高校教学改革范例6篇

高校教学改革范文1

1.1高校扩招给高校数学教学带来的压力

我国高校高等教育一直处于扩大招生状态，这是为解决我国高等人才短缺问题而实行的对策。高校扩招使更多的学生能够接受高等教育。然而，学生的数量增加导致的整体理解能力和基础知识的掌握差异过大，高校教育工作者的压力也逐年加大，这之中以基础教育学科最为突出。高校数学作为基础学科中难度较大的一门学科，对教学者提出了更高的要求。

1.2教学方法和教学模式的不足

在高校数学教育中，教师的教授模式始终采用的是传统的教课方法，而最终决定学生学习好坏的标准只是期末的学习成绩。这种“满堂灌”的教学模式不但会降低学生的学习积极性，更严重制约了学生创造性思维的培养和提高。高校教学方法和教学模式如果不进行大幅度的改革，将很难在如今注重实践的高校中发挥应有的作用。

1.3教师结构配置不合理、师资力量薄弱

基于政府、社会及各方面的因素，高校教师的结构配置并不合理。教学经验丰富，教学能力强的资深教师的传帮带作用并没有充分发挥，对中青年骨干教师的培养也一同被忽视了，这直接导致高校数学教师队伍整体素质难以提高。高校往往只注重教师的数学专业背景，而并不注重其教学能力，师资力量的薄弱也不能够兼顾已任职教师的再教育和培训工作[1]。

二、高校数学教学改革的具体建议及对策

2.1针对学生的教学改革学生是教学的主体，是教育的培养目标，如何使学生更好的理解吸收数学知识，并将其转化成为其他学科的基石是数学教育改革的重中之重。大体应该从以下几个方向出发：首先是确立学生的主体地位。教学是为学生服务的，因此让教学为学生服务是教育的最终目标。高校高数教育需要真正从实际出发，考虑到学生的实际需求和确切期望。应与学生换位思考，积极互动，通过学生反馈积极调整教学方向和教学深度，以达到动态发展，实现高校数学教育的有机发展。其次是要培养学生的学习兴趣。必须调动学生的学习兴趣，在教学中鼓励学生，增强他们学习数学的自信心，并通过建立良好的师生关系来进行积极互动。第三，帮助学生矫正学习态度和学习目的。在每一次教学中都充分地体现高校数学的教育意义，潜移默化地影响学生的学习心态，让学生能够充分地认识到学习数学对以后的工作学习具有怎样的作用，激发学生学习的自主性。

2.2针对教师的教学改革

教师是高校数学教育的主导，在数学教学中的重要性不言而喻，更好地将自己的学识更好的传授给学生，帮助学生实现学以致用的目标是高数教学改革的目的之一。首先，教师应尊重教学规律，以教育为本。在实际授课中，教师应该尊重教学规律，以授课为主，练习为辅，突出重点，多讲难点，从而达到良好的教学效果。其次，应提升教师的综合教学素质和思想素质。针对高校数学教师缺乏教学能力的普遍现象，学校应定期进行教学能力培养，提升教师的综合教学素质。提高高校数学教师的思想素质，务必使教师了解学生，尊重学生，爱护学生，使学生在轻松、宽容、积极的环境中学习[2]。第三，培养教师的教育热情。教师的教育热情是课改的动力源泉。只有通过各种有效的措施调动教师的教育热情，才能够实现多种教学方法，多种教学手段的大融合，才能让教学效率大幅度地提高，

2.3针对学校的教学改革

高校作为教学主要场所，应该尽最大的努力辅助教师完成教学任务，辅助学生完成学习任务。首先，学校应该鼓励并支持高数教育的多样化[3]。学校应该对数学教育的硬件设施给予大力支持，如授课中的多媒体，数学教学软件，课后的数学教学活动以及各种数学考核的条件，以帮助教师实现多样化的教学内容。其次，对于学生学习效果应该采取多种考核手段，使学生真正从试卷考试中释放出来。分阶段分程度进行考核，真正将学生从试卷考试中释放出来，让同学在高数学习中真正以应用为出发点，更有效率地掌握数学的精髓。最后，应建立积极健康的奖惩机制，调动教师教学的积极性。学校应根据不同类型教师的切身需求，建立一系列的奖惩，竞争机制，并全程确保在该机制内良性竞争，以达到主动激励，积极教学的效果。

高校教学改革范文2

【关键词】高校；教学改革；问题

一、高校教学改革中存在的问题

1.教学内容缺乏实用性

很多高校的教学内容缺乏实用性过多地强调理论知识，与现实生活的实际情况相违背。教学内容改革的重要方面就是要把最先进的科学研究成果及时充实到教学课堂之中，高校应把及时更新课程内容和教材建设，使学生及时把握各学科领域的最新发展方向。同时，我们也要看到，观念上重视教学内容的实用性并不是理论上认识明确，更不等于充分体现在实践中。特别是具有创新性和实用性的教材改革，突出学生教材应用的特色。

2.高校教学应重视的应用型人才培养

现在的劳动力供大于求，学习缺乏政策支持、缺乏用人单位合作动力，使得校企合作仅仅是某些时段的成功。高校学生的实践能力应比理论知识的熟悉能力更重要，很多用人单位和企业往往倾向于应用型人才，让他们不用培训直接实际操作，单位招聘成功的先决条件不是看学生的分数高低。现在大部分高校在实践操作过程中还没有把工学结合的教育模式与定岗实习、现实工作等相联系。大部分高校存在教学实习上的合作，用人单位和学校未能相互深度介入，没有建立双方之间相互促进、互惠互利的双方面赢利机制。

3.基础设施和实验实训等基本建设较薄弱问题

随着高等教育的不断深入改革，重视培养学生的创新能力、素质教育是目前学校培养新世纪人才的重要任务。而高校的基础设施和实验实训基地是培养人才的重要平台。很多高校在基础设施和实验实训基地建设上的缺乏，使得校企合作推行的速度缓慢，严重制约了高校教育特色的形成，阻碍了学校的发展。基础设施和实验实训建设的不到位一方面影响教师教学工作的顺利开展，另一方面也不利于教师开展科学研究最终影响了我国科研水平、教学水平的提高，更严重的影响了高校创新人才的培养。因此，高校在教学改革中，必须加强基础设施和实验实训基地的建设，改善高校的办学条件。

4.缺乏培养创新精神和探究能力

由于受传统教育的影响，我国的教学结构问题一直未受重视，教学改革始终没有抓住主要目标，虽然近年来高校教学改革尽管作了大量工作，但是仍然没有很大突破。主要原因在于我国教育采取以教师为中心的教学结构统治着教学课堂，抑制了创新精神和探究能力的创造型人才的培养。教师的主要任务是向学生灌输理论知识，忽视培养学生的探究、创新能力。该理论受长期潜移默化影响，使大部分学生逐渐养成不爱问、不想问、不知道要问的麻木习惯，盲目崇拜书本上的理论知识、迷信老师传授知识，这样严重导致了学生的发散性思维和批判性思维，扼杀了学生敢于冲破传统、藐视权威的新思想和新观念，被作为学习过程主体的学生其主动性无从发挥。这就等于创新思想和创新能力从基底彻底被移走，创新人才的培养就成了难以实现的空中楼阁。高校教学若不认真改革，培养出来的学生将普遍缺乏创新精神和探究能力难以承担振兴中华民族的重任，甚至是不能适应21世纪的需要。这就是多年来忽视教学结构改革所造成的严重后果，也是我们为教育科学理论研究走入误区而付出的沉重代价。

二、面对以上问题进行的教学改革

1.高校教学改革应科学定位人才培养，走特色品牌之路

高校教学改革应按照培养高技能人才的要求，正确定位，树立自身特色品牌，认清高校人才培养的重要性，高校教学改革在为地方经济发展服务，高校教学应与社会政治、经济、文化发展做好充分准备。作为与社会相联系紧密的高职教育类型，高校教学改革应满足企业、社会的需求，从教学和市场用人标准来看，工学结合是毕业生就业率高的重要部分。因此对地方经济应作出准确判断，必须科学定位人才培养，认清用人单位岗位的要求，找出所培养人才在用人单位的位置，让高职院校培养出的人才与社会向接轨。

2.高校教学改革应重视培养创新精神和探究能力

现在的教育主要思想就是重视培养学生的创新精神和探究能力，这也是教学改革的重要趋势。创新教学改革强调的是理论知识的掌握转化为现实价值，培养学生形成问题以及利用综合知识灵活创新的实践活动。高校应开展科学研究方法必修课来开设，为日后的科学研究打下基础，鼓励学生提出创新的观点。在课堂上，教师鼓励学生能提问题，特别是创新的问题，鼓励学生超越自己。教师还应对突出表现的学生进行特殊指导或提供实验学校条件，比如：在实验教学过程中，教师不用介绍设备和仪器的使用方法，而让学生自己从说明书中了解设备的使用方法，动手操作完成研究任务，为他们提供练兵的场所和自主探究的机会。

3.加强实训基地建设，培养高素质应用人才

高校的基础设施和实训基地是学校和企业联办的提高学生实践能力、动手能力的实验场所。一方面加强实训基地建设是高职院校改善办学条件、提高教学质量的重要保障，重视学生实践能力和创新能力的培养，重视校内外以实训基地为内容的实践教学体系建设，把实践基地建设成以学生为主的实践教学训练，全面提高人才培养的质量。另一方面加强校内外教学实训基地建设，构建科学合理的实践教学体系，培养生产、服务、管理一线的高素质技能型专业创新人才，这就要求培养学生全方面能力，加强实习、实训和实验等实际操作环节，加强高校教育与企业的工作岗位相联系，减少学习教育到实际工作岗位的差距，使高职学生顺利找到满意岗位。也可以实验中心网络管理系统，供学生和教师共同使用，对实训基地实行资源信息化管理。

总之，高校教学改革是一项长期而艰巨的任务，高素质人才培养的标准和目标也逐渐从重视理论知识教育转向实践操作能力的培养，实现从教给学生知识到教会学生学习的转变，实现从讲授为主到多种方法相结合、以学生自主学习的转变。全面提升高校教学质量，需要众多教育工作者的不断努力，高效的运用各种教学资源，运用多样化教学手段，不断提高高校教学质量和水平，为教学改革创造良好条件。

参考文献：

[1]黄绍华，浅谈如何增强大学生社会实践实效性[J]，科教文汇，2010

高校教学改革范文3

随着社会对综合型人才的需求日益高涨，高校现在需要承担的教育任务不仅仅是培养出学习工作能力出色的卓越人才，更需要增强学生体质，能在繁重的工作和压力下保持健康的体魄，为社会做出贡献。近年来，虽然高校体育改革得到了一定的成效，但依旧有不少的问题存在于高校体育教育中：教育模式较为单一，理论距离实践太过遥远等等问题。在课程设计上，内容和方式过于单一，导致学生对于体育课程提不起兴趣，也让体育教师失去热情，对体育教育改革在造成了巨大的打击。

在大多数高校的课程体系中，课内体育活动被设计为选修课，这一点向学生们传达了体育教学可有可无的观念，对高校体育教学的改革造成影响。当然了，这一点也是有历史原因的，在高考的影响下，大部分学生都将精力投入主要学科的学习中，不关注身体素质的提高。相较于其他基础通识类课程和专业类课程，体育教学在高校教育体系中一直处于一种尴尬的地位。器械陈旧不安全，体育课程课时少，内容单一，面对体育课，学生的兴致不高，对高校体育教学的改革产生不利影响。

2、课程设置不合理

不同于学科知识教育，大部分学生的身体素质千差万别，而高校体育课程设计只能将一个班的学生归于一个教学体系进行学习，无法让教师因材施教，只能针对大部分学生的水平进行教学，这样会导致身体素质优秀的学生对体育活动失去兴趣，身体素质过差的学生开始惧怕体育活动。与此同时，体育课程应该贯穿于整个高校教育体系中，而不是在高年级截然而止。这种不科学的课程体系会引发种种问题。

3、体育教学内容枯燥

现在的高校体育教学方法没有紧跟时代潮流，而是固步自封，依旧按照过去的旧设计来对学生进行教学，较为枯燥单一。而随着时代的发展，大学生都能从生活中网络上接触到新鲜的体育活动模式，开始重视自我的身体素质提高当他们将目光转向校园时，面对的只能是球类田径等从小就一直在练习的陈旧活动，对学校的体育课程失去兴趣，转头课外体育活动的怀抱。一些年轻的体育教师，本身就拥有拉丁舞，跆拳道等特长，却苦于没有施展的舞台，渐渐地将技能丧失，无法和学生的需求对接。

4、教学研究不足

由于体育教学在整个高校教育体系中占比不大，所以高校对于体育教学方面的研究与探索也比不上其他学科。这种现象导致了体育教学研究部门缺少时间和经费深入地探索整个高校教学体系上的问题，对高校体育教学的改革进行指导。现如今，大部分高校还是将精力放在传统的教学研究方法上，对现代教育方法的研究则有着置之不理的态度。当然了，在“术”方面，现在的体育教学研究已经做得很好了，但是在现代体育教学模式中，教学研究则显得有些力不从心，无法顺应时展。过去的理论研究甚至在一定程度上占据了研究的时间和经费，无法达到最好的研究效果。

5、体育教师素质还需提高

随着高校教育的蓬勃发展，学生数量日益增多，为满足学生们的需求，学校也涌入了更多的体育教师。但对于新教师来说，在教学经验上还存在着些许不足，对教学过程会造成一定影响。而对于一些经验丰富的老教师，陈旧的知识体系已不再有效，必须向新教师学习，多补充新鲜知识和新技术。不仅仅要用过去的老知识教导学生，更需要学习青年教师的新鲜知识。双方相互学习，相互促进，才能在原来的基础让日益提升高校体育教育改革的质量。

二、改善高校体育教学改革的对策

1、设计科学的课程体系

“健康第一”是高校体育教学改革的最终目标，即为身心健康，抗压能力强。所以高校体育教学的体系就应该从这三个方向出发，构建满足社会需求的体育活动课程。改革旧知识体系，结合新知识，新思想，总结出科学的体育教学体系。

2、编创先进的教学教材

随着互联网的兴起，教师们能接触到的先进信息与技术也越来越多。在这些新的知识面前，教师应该勤于思考，如何将最新的知识融入日常的课程教学中，增强体育教材的趣味性，将理论与实践相互融合。

3、提升高校体育教师的素质

体育教师的素质直接影响了体育课程的质量与课程研究是否深入，对高校体育教学的发展道路有着深远的影响。在教学能力，创新能力和职业修养上来说，高校体育教师的综合能力依旧落后于高校其他学科的教师。在体育教师进入高校之后，需要通过高效培训及自我提升来促进自我教学能力的进步。不论是理论培训还是课程实践，都应该不遗余力地培养他们对于高校教育的专业度，从而吸引学生自发地加入到体育课程中来。将基层的体育教师的能力提上来，才能对整个教学体系有基础上的提升，促进我国体育教学的改革。

4、丰富教学内容

想要吸引更多的学生自发地参与高校体育教学课程，就要从学生的角度出发，制作调查问卷，将学生们的意见加以汇总，结合学校的自身情况，开发出满足不同类型的体育课程。社会日益发展进步，为了满足工作单位对于学生素质的要求，学生不仅要具备良好的学习能力工作能力，还需要提升自我的身体素质。只有具备良好的综合素养，在面临择业困境时，学生才不会败下阵来。现在的高校体育教学体系急需改革，只有不断地完善体育教学的内容，将体育课程与课外活动变得更加有趣，自由度高，才能更多地吸引学生加入体育活动，已达到高校体育教学的改革。

三、总结

现如今，衡量一个人是否是卓越人才，评判标准不仅仅是他的工作能力还有它能为国家做出多少贡献。1912年，清华大学提出了德智体教育并重的方针，并号召大学生为祖国健康工作五十年。在课程设计的过程中，要将追求“增强体质”作为课程设计的主要方针。通过改进单一的教学内容，能鼓励学生根据自身情况与兴趣选择相应的课程。在注重实践的基础上，增加部分理论课程，让学生们能在提高身体素质的同时明白身体运作的机制，从根本上提升他们的体育素质。鼓励学生在高校体育教学之外，也能在课余时间增进自己的身体素质，达到高校体育教学改革的最高目标。

作者:李遥远 单位:贵州工程应用技术学院

参考文献:

[1]段健芝.大学体育课程改革问题剖析[J].体育学刊,2006,13(2):8-10.

[2]赵欧.试析普通高校的体育课程改革[J].教育与职业,2006(11).

高校教学改革范文4

一、积极推进教学改革，促进理论与实践的结合

转型发展的核心思想是“产、学、研”的融合，即理论和实践相结合。实践的重要性毋庸置疑，但是，理论的地位和作用也应该在改革中得到保证。传统高校体育教学注重实践，实践在教学中比重相当大，因此，在改革中，应该注重理论和实践有机结合，通过理论指导实践，然后在实践中分析总结，形成新的更具有指导意义的理论。只有这样，才能真正在教学中实现“产、学、研”的融合。然后，再让学生结合自身实际调整个人动作和姿势，在调整中不断和所学理论知识比较，最终掌握一套更适合于自身的新的动作规范，同时，形成一套新的学习理论和心得。通过这样的教学方式，不仅提升学生体育水平，还激发学生的学习和研究激情，最终实现从理论到实践，又从实践到理论的研究过程。

二、利用自身优势，引进企业进驻高校

“产、学、研”融合的重要一环是产与学融合，这也是目前高校改革的重点，也是难点。传统高校教育都是在课堂和实验室进行的，完全和时间生产脱节，所以大学生毕业之后，需要几个月实践培训才能真正参与生产，这也在一定程度上降低了应届毕业生的社会竞争力。于是，要实现“产、学、研”融合的目标，把课堂搬进企业，需要建立校企合作模式。因为传统的校企合作模式已经无法满足新形势下高校转型发展的需要。因此，各高校要改变校园现状，把企业引进高校，让校园变成企业，让学生一边学习一边参与企业生产。只要这样才能满足产学相融的改革目的。但是，如何把企业引入高校又成为高校进驻的一大难题。很多企业对生产规模、生产环境、企业效益等都有各种限制，这些条件直接制约校企合作深化。不过，高校体育教学以及体育行业自身的特点为企业进驻高校创造便利条件。健身房、瑜伽馆等体育类公司因为办公场地小、设备价格相对不高、消费群体广等特点，非常适合进驻高校校园，而且这些企业因为高校学生本身是他们的潜在客户，也普遍存在着进驻高校的意愿。企业进驻校园，为学生实践学习提供场所和设备，大大提高学生实践能力，使学生的更好地融入企业中，参与企业经营与管理，成为生产的骨干力量。通过这样的模式，学校、企业和学生能达到一种三赢的良性循环模式，能实现校企合作的长久发展。也只有通过这种方式培养出来的人才，才具有较强实践能力和丰富的理论知识，才能实现和社会的无缝对接。

三、注重师生科研能力的提升，促进校企合作的深层次推进

高校教学改革范文5

关键词高校；美术教学；改革；社会需求

1社会需求分析

应用型人才需求：从当前美术专业就业实际情况来说，对应用技术型人才的需求较大。作为美术人才，要具备较强的实践运用能力和创新创业意识，能够达到行业以及市场对人才的要求。然而很多高校在美术专业教学方面，存在着教学内容和方法等不适应问题，还需要进行完善和优化。深化素质教育的需求：目前，我国教育系统全面深化素质教育改革。高校美术教育作为素质教育的主要组成部分，占据的地位越来越高。近年来，很多高校纷纷开设各类美术专业课程，比如动漫与艺术设计等。从教学效果来说，没有达到预期的要求，推动教学改革具有必然性。这需要美术教师能够积极转变教学理念，创新教学模式和方法，提高教学质量。现代教育教学改革的要求：近年来，我国不断推进现代教育教学改革工作，对美术教学提出了新的要求。随着高等教育体制改革的全面深入，艺术类考生数量不断增加，尤其是美术专业。从当前高校艺术专业教学实际来说，由于不断扩招，引发了系列问题，比如教学质量不高等。这需要在教育理念和培养目标等方面，进行改革，以适应不断学生数量不断增长的情况。提高人才综合素质的基本要求：高校教育模式下，长期存在着人才不适应社会需求的问题。美术专业就业面窄，新型技术的发展，为美术人才，提供了更多的岗位就业机会。然而教学的不完善，培养的人才，难以达到岗位要求，进而影响着人才就业。因此，需要推动教学改革。在教学实践中，结合企业实际需求，依据岗位能力要求，开设教学课程，培养学生的实践能力，提升学生知识应用能力水平。

2高校美术教学问题的分析

2.1教学理念需要转变

从当前高校美术教学实际来说，在教学理念方面，还存在着问题。教学理念在美术教学中发挥着指引和主导的积极作用，是对教学活动的具体看法以及基本态度。在具体实践中，要基于办学定位，树立培养应用型人才的教学理念。教学理念的形成后，教师会具有较强的精神力量，进而更好地开展教学实践，影响着教师对教学的理念和态度等多个方面。目前，多数教师还没有意识到社会需求的变化，固守传统的教学理念和思维，不注重美术教学的创新，影响着美术专业教学的发展。

2.2教学基础不足

基于社会需求，进行高校美术教学改革创新，对教学基础设施设备的需求较高。从当前高校实际情况来说，在美术教学的基础设施配备方面，存在着投入力度不够的情况，无法满足多元化教学的实际需求，影响着教学工作的开展。这需要积极争取教学经费的支持，加大基础投入，推动各项工作的开展。

2.3教学模式创新不足

从传统的高校美术教学模式来说，教学系统的构成，包括教师和学生、教学和教学媒体要素。各个要素之间，存在着相互联系，相互作用，为有机整体。传统教学模式下，教师是课堂的中心，采取板书教学或者面对面教学等方式，将美术教学内容和教学目标传递给学生，网络媒体成为了灌输知识的工具，未能发挥其作用。教学创新的力度不够，需要加快教学改革[1]。

3高校美术教学改革的路径

3.1转变教学理念

基于社会需求，进行美术专业人才的培养，教师要积极转变教学理念，将学生培养成为具有现代工匠精神、沟通能力、合作能力的人才。美术领域的现代工匠精神，具体指的是职业态度以及精神理念为追求极致和专业以及专注，是美术人才应该具备的核心精神。通过不断改进和创新，推动美术专业的持续发展。作为现代美术人才，除了具备基本的专业素养外，还需要具有较强的沟通能力，进而更好的适应岗位需求。不同于传统美术，现代美术专业和动画等的结合较深，对人才有了新的要求。人才具有较强的沟通能力，才能够更好的进行沟通，比如和客户沟通，进而达到其要求，更好地完成作品和推销作品。美术专业教学工作者要积极转变教学理念，除了注重锻炼人才的专业能力外，还要注重培养人才的综合素养，尤其是合作能力。现阶段，社会分工不断细化，工作内容或者内容中智力成分不断增加，更加专业化，开展具体工作时，需要多人合作。这需要美术人才具有合作精神，能够懂得团结协作的重要性，进而实现岗位价值。

3.2优化教学内容

基于社会需求，进行高校美术教学改革，要做好以下要点的把控：（1）紧跟时展的步伐。随着科技的发展，新技术和新材料以及新理念等不断涌现，在进行人才培养时，要注重紧跟时展的步伐，及时更新教学内容，将行业新知识和新内容，有机融入到教学实践中。（2）注重打造专业特色。结合院校自身的发展定位，积极利用本地特色资源，增强和经济以及社会的结合，打造专业特色，培养特色人才，进而更好的适应本地区经济和社会的发展需求。在教学改革中，教学内容的优化是重点，要加大基础投入力度，结合人才需求，优化教学内容[2]。

3.3创新教学方法

随着社会需求的变化，在美术教学实践中，运用传统的教学方法，已经不再适用。在教学中，要以学生为中心，采取多元化教学方式，激发学生的学习兴趣，调动学生的自主学习意识。具体方法如下：（1）问题导入教学法。采用此方法，引导学生自主思考和主动学习，进而培养学生美术知识持续学生的能力。（2）案例分析教学法。美术鉴赏是美术专业教学的重要内容之一，在教学的过程中，采取案例分析教学法，使得学生能够掌握如何解析的方法，对提高教学水平，有着重要的意义。（3）任务驱动。结合岗位实际需求，比如动漫与艺术设计，采取任务驱动教学方式，锻炼人才的知识运用能力，培养学生的合作意识，使其能够更好的适应社会需求。（4）启发引导。在教学中，合理运用启发引导教学方法，充分调动学生的自主探索积极性，不断研究和创新，推动美术事业的发展。

3.4融合中国传统文化

通过结合中国传统文化意识，开展高校美术教学改革探索实践，创新教育教学方法，提高教学质量，全面提升人才的综合文化修养。在具体实践中，采取以下措施：（1）融合传统文化意识，把握艺术理论教学以及专业实践教学的基本点，采取互动性教学方式，促使学生主动学习。比如，通过项目式艺术实践教学，加大实践教学力度。（2）融合传统文化意识，丰富教学内容。深度挖掘传统文化元素，将其和美术教学内容相互结合，培养学生的艺术继承和发展的意识、能力[3]。

高校教学改革范文6

1. 国内逻辑学的传入和现状

早在1631年，李之藻、傅汛际翻译了《名理探》，西方逻辑学开始传入中国，后来逐步引起国内学界的重视。1978年，国内逻辑学研究步入了大发展时期，先后召开了第一次和第二次全国逻辑研讨会，并且在1979年8月成立了中国逻辑学会。目前中国逻辑学会下设辩证逻辑、法律逻辑、符号学、归纳逻辑、经济逻辑、科学逻辑、现代逻辑、形式逻辑、因明、应用逻辑、语言逻辑和中国逻辑史共12个专业委员会，分别代表了不同的研究方向。2013年8月在北京召开的中国逻辑学会常务理事会上，逻辑学会名誉会长张家龙先生提出了中国逻辑学的发展要坚持三个结合，即教学与科研相结合、理论研究与应用研究相结合、提高与普及相结合的发展目标。会议围绕中国逻辑学会如何充分发挥为社会、为会员服务的功能以及逻辑如何应用等问题展开了激烈地讨论。会议决定，为了充分调动逻辑学者的科研积极性，设立中国逻辑学会学术研究项目，面向全国公开征集研究选题，集中评审后，依照国家社科基金模式，进行公开申请、评审；规范社会各类逻辑培训，中国逻辑学会拟与相关社会力量合作，成立专门机构进行逻辑培训资格认证；通过开设若千门规范的逻辑基础课程，提髙培训老师的逻辑素质，从而为提高全民族的逻辑素质服务；并就是否进行逻辑素质等级考试进行了讨论。逻辑学会应积极推进批判性思维的教学、研究工作，推动筹备在高等学校文化素质教学指导委员会下成立相关的分支指导委员会。本次会议，为中国逻辑学的发展指明了努力的方向，也为逻辑学教学改革定下了基调。

2. 国内逻辑学的主要研究方向

数理逻辑——中国逻辑、印度逻辑和古希腊逻辑并称为古代世界三大逻辑传统，而以古希腊逻辑为先河的西方逻辑学得到了长足的发展。在西方，逻辑学与哲学并起，发源于公元前6世纪至公元前5世纪的古希腊，而以亚里士多德的研究成果最为杰出，他所创立的古典逻辑，经过后人的增补、发展，形成了传统逻辑，至今仍为大学逻辑教学理论体系中的重要内容。中世纪的逻辑学被当作神学的工具，而以西班牙逻辑学家彼得的《逻辑大全》流传最广、影响较大，成为13世纪至16世纪西欧各类学校广泛采用的逻辑学课本。近代培根的归纳法对近代逻辑学和科学的发展具有划时代的意义，随后近代科学家笛卡尔、赫舍尔、惠威尔等分别对科学归纳逻辑进行了深人的探讨。17世纪末，莱布尼兹初步奠定了现代形式逻辑即符号逻辑的基础。19世纪英国著名的逻辑学家汉密尔顿创立了谓词量化理论，极大地推动了符号逻辑的发展。德摩根提出了关系命题和关系推理，乔治布尔创立了逻辑代数，使逻辑代数臻于完善。20世纪初，德国著名的数学家、逻辑学家弗雷格构建了比较完全的逻辑演算系统，开创了公理系统的先河。后由罗素、希尔伯特和哥德尔等人所完善的一阶逻辑，是当代逻辑大厦的基石。哥德尔的不完全性定理、塔斯基的逻辑语义学、图灵的“图灵机理论”，成为逻辑史上三项划时代的重大成果。促使形式系统的方法成为现代逻辑研究的基本方法，而集合论、证明论、模型论、递归论成为现代逻辑的基本工具。形成了数理逻辑的研究方向。

逻辑哲学和哲学逻辑——逻辑哲学主要研究逻辑的哲学以及运用现代逻辑工具分析解决重大哲学问题。20世纪上半期，逻辑学作为哲学的二级学科，和哲学既相对独立，又相互作用，推动了哲学研究的“语言学转向”，主要以英美哲学家奥斯汀、戴维森、格赖斯、克里普克、蒯因、罗素、塞尔、斯特劳森和维特根斯坦为代表。研究内容主要涉及真理和意义、言语行为理论、指称与摹状词、名称与指示词、命题态度、可能世界与情境理论、隐喻、私人语言等领域。哲学逻辑主要分两个方面进行研究，其一是在经典逻辑的基础上，引进具有哲学含义的逻辑算子而构建扩充逻辑系统，如模态逻辑、时态逻辑、道义逻辑和认知逻辑等；另一种是在某种哲学思考的背景下，对经典逻辑算子的变异解释建构择代逻辑系统，如多值逻辑、弗协调逻辑、模糊逻辑、直觉主义逻辑以及多值模态逻辑等。

归纳逻辑——归纳逻辑属于非演绎逻辑，前期的研究主要包括回溯推理、穆勒五法的推广、现代科学技术中的新归纳方法以及类比推理等。20世纪80年代后期，归纳逻辑更关注于专家系统、知识工程和智能计算机等方面的研究以及对归纳逻辑面临的哲学问题的研究。同时，对归纳逻辑的研究，更倾向于对概率逻辑的研究。

应用逻辑和逻辑应用——包括科学逻辑、语言逻辑、法律逻辑、决策逻辑和经济逻辑等。科学逻辑是经验自然科学的逻辑方法论，包括发现的逻辑、检验的逻辑以及发展的逻辑三个方面，主要对逻辑的基本理论与方法论在科学研究中的作用机理进行探究。语言逻辑以自然语言为研究对象，同时以人工语言作为分析工具，主要研究语言的语形、语义和语用，以现代逻辑的成果为研究基础。有的则从广义量词理论、蒙太古语法、范畴类型逻辑等方面进行研究。可以构造语言逻辑系统，研究通过演绎方式获得概称句的推理。而法律逻辑主要研究传统逻辑在法律中的应用，研究法律推理或论语。经济逻辑主要研究概率逻辑、博弈逻辑等和经济相关的一些逻辑推理。决策逻辑则以哲学逻辑为工具，如认知逻辑，突出社会经济活动中主体在互动交流中所涉及到推理模式。

辩证逻辑——关于辩证逻辑是不是逻辑，还存在有广泛的争论。辩证逻辑主要形成了三个不同的研究方向：范畴理论方向、形式化方向和科学方法论方向。

逻辑史研究——包括中国逻辑史、西方逻辑史以及因明。关于中国逻辑史的研究，现在很多以先秦逻辑学家的著作为主要研究对象，寻求中国古代的一些逻辑思想，也有的将逻辑和文化相结合，研究不同民族的思维方式。西方逻辑史则以西方逻辑的发展史为主要研究对象，探讨西方逻辑史的发展过程和规律，以及不同时代的逻辑学家对逻辑所做的贡献。因明主要有汉传因明和藏传因明，对因明进行抢救性的整理和研究。

二、国内逻辑学教学面临的困境

目前虽然国内逻辑学的教学取得了长足的发展，但仍然面临着令人堪忧的问题，究其原因如下。

首先，中国古代逻辑学的发展，远不如古希腊逻辑发展得完备、系统化，也不如印度的因明发展得充分。中国逻辑学以诸子百家中的墨家逻辑学发展得相对比较完善外，儒家的名学和辩学中也有类似于逻辑的一些片段，而到了后期，儒道两家成为中国学术的权威，而其它各家则渐趋衰落，从而形成了中国固有的思维模式和思维传统，即重感性而轻理性的思维范式。虽然后来西方逻辑传入中国，但并未根本改变固有的思维模式，理性思维并没有真正融人到日常思维之中，因此，逻辑在中国还没有得到足够的重视。

其次，国内的逻辑学教材参差不齐，教学内容不够完善，本科生的逻辑学教材大部分都大同小异，皆以西方亚里士多德的传统逻辑为主要授课内容。研究生专用教材，各个高校选用的也各不相同，国内缺乏这方面的比较通用的一些教材。逻辑学专业比较强的一些高校，则大部分以国外的逻辑学教材为范本，这有利于提高研究生培养的质量。对于本科生的教材而言，一旦引入现代逻辑，则学生又会反映难学，受国内实用主义风气的影响，社会也需要大批的实用型人才，这些都影响到高校的教学和管理理念，迫于就业、分配的压力而加大了应用学科、实用学科的发展，削弱了逻辑学这样的基础学科的教育，普遍认为学习逻辑学在服务地方经济方面，显得比较薄弱，学习逻辑学没有什么用处。这种现象也引起了学者和国家教育部门的重视，正试图编写一些具有权威性的教材。

第三是我国逻辑学教师队伍与国外相比，整体水平不高。就国内而言，设有逻辑学博士点的高校只有北京大学、清华大学、南开大学等20个左右，而培养的逻辑学专业的教师，包括博士生，许多都改教其他课程，或者兼教一点逻辑，或者参加公务员考试而走上仕途，放弃了对逻辑学专业做进一步的研究的理想。同时，报考逻辑学专业的研究生的生源严重不足，无法培养足够的专业教师队伍从事逻辑学教学的需求。另外，即使是逻辑学专业的导师，许多对现代逻辑也不是很精通，培养出来的研究生的质量也参差不齐，很多研究生无法教授现代逻辑课程，这都制约了逻辑学教学质量的提髙。同时由于教学方法陈旧，教学理念不够科学，这些也都影响了学生的学习的积极性。

三、逻辑教学改革的策略

逻辑教学的改革必须针对逻辑学教学面临的困境，采取相应的措施。首先要求教育行政管理部门和各髙校要重视逻辑学的基础学科地位，关注逻辑学科的发展，搭建逻辑学的学科平台，加强学术队伍建设，转变急功近利的观念，打破思维定式。从逻辑学教学自身的特点，从逻辑学课程的开设方式和逻辑教学观念的改革出发，转变学生传统的思维模式，提高逻辑学课堂教学的效果，可以采取以下一些措施。

1.逻辑学课程内容的改革

关于高校逻辑学教学内容的走向问题，郭桥认为目前国内主要有以下3种观点。其一用现代逻辑取代传统逻辑。该观点主要以王路为代表的学者’在高校应该教授现代逻辑，用其取代传统逻辑。因此被称为“取代论”者。其二坚持传统逻辑不可废止。以张盛彬、马佩、郁慕镛等为代表。主张中国高校，文科主要应该学习传统逻辑，不应以数理逻辑内容完全取代大学文科逻辑教材中的传统逻辑的内容，同时也应该在高校适当地讲授非形式化的普通逻辑。其三坚持形式逻辑和非形式逻辑并举，认为逻辑教学改革至少应该是形式化逻辑和论证逻辑并重，传统逻辑的形式化不是逻辑现代化的唯一道路，数理逻辑也不是现代逻辑的全部。我们认为，髙校的逻辑学教学应该参照国外逻辑学的课程设置，根据学生的不同的学科背景，开设不同的逻辑学课程，选择不同的教学内容，制定不同的教学大纲和课时计划。同时各个学校也要有自己的特色，根据本校的师资力量和学科特点进行取舍。

据此，逻辑学的教学内容，也就是教材的设计至关重要。在本科教学阶段，针对逻辑学教学中存在的一些问题，比如教材内容比较抽象，逻辑学专业性比较强，教材不能切合各个高校学生的具体情况等，可以进行有针对性的改革。所以要建立和完善逻辑学的课程体系，根据逻辑学的不同的研究方向和本高生的具体的学科背景，形成以传统逻辑、现代逻辑、归纳逻辑、逻辑应用、批判性思维等课程体系，分设基础课、专业课、选修课、通识课等不同的类型，以适应不同专业、不同层次的本科生的学习。改革逻辑学教学大纲、制作规范的逻辑学教案和课件，以校级精品课程、部级精课程为参照，注意知识性和趣味性、理论性和实用性相结合。目前的传统逻辑教材都大同小异，所以我国逻辑教学改革须借鉴国际逻辑教学改革的经验，在教材设计方面，尽量参照西方的教材，针对不同教学对象，开设不同层次的教材。对于高校的本科生，特别是文科生，可以根据不同的专业，设置不同的教学内容。如哲学、思政等专业可以经典逻辑为主要授课内容，适当增加逻辑哲学、现代逻辑、归纳逻辑的一些内容。中文、外语、广电、新闻等语言类专业的学生可以增设语言哲学、逻辑哲学、言语交际等方面的课程。法律、经管、社会学等专业的学生，可以增设现代逻辑，而仍以传统逻辑为主要授课内容，同时增加法律逻辑、经济逻辑、辩证逻辑、归纳逻辑、哲学逻辑中的道义逻辑（适用于法律逻辑专业的学生）和MBA考试相关的逻辑知识等内容。至于学时数的设计，根据教学实践经验，应该选择36学时或者54学时，这样才能使本科生没有太大的学习压力，同时又能受到逻辑学的训练|51^2°。因此就需要对逻辑学这门学科有一个顶层设计，从国家层面制定较为统一的教材，同时各高校根据自身的特点，制定相应的教材。

对于研究生来说，则主要应以西方逻辑史为基础知识，这里的西方逻辑史主要指国外纯英文的西方逻辑史手册为教授的主要内容，使研究生了解西方逻辑发展的历史进程，逻辑学家们的逻辑理论和形成该理论的历程。然后根据不同的师资力量和生源的学科背景，有选择地开设四论（证明论、集合论、模型论和递归论）这样的基础理论，文科学生可以开设逻辑哲学、语言哲学、法律逻辑、经济逻辑、归纳逻辑、中国逻辑史、因明等逻辑课程。有选择地开设模态逻辑、人工智能、现代逻辑（数理逻辑、符号逻辑）、哲学逻辑。对于理工科背景的学生，则可以对上述逻辑根据爱好进行选择。像阿姆斯特丹大学就具有很好的逻辑学教学传统，开设逻辑、语言与计算相关的逻辑学课程，很值得我们借鉴学习。要求研究生的专业方向要和人学前的学科背景相关，专业方向分为“数理逻辑和数学基础”、“信息和计算”以及“语言和认知”。根据不同的研究方向，开设不同的课程。对于“数理逻辑和数学基础”方向，要求掌握数学基础知识，熟悉数学中的相关的基本概念，掌握拓扑学、代数学、集合论中的和逻辑相关的基本概念，学好四论。对于“信息和计算”方向的学生，要熟悉集合论、证明论中的一些概念和方法以及计算机专业中和逻辑相关的课程。“语言和认知”方向的学生，除了熟悉四论中的一些基础理论外，还要求掌握哲学和语言学中的基本理论。其课程设计也是根据不同的研究方向，开设不同的课程。对“数理逻辑和数学基础”方向的学生，开设模态逻辑导论与公理集合论，递归论和模型论，以及集合论高等研究、构造主义、模态逻辑等。在“计算机和信息科学”方向，开设约束编程、自动化推理、对话系统、信息科学的博弈论、信息论、信息检索、神经网络和符号推理、语言和言语技术、语言学习、算法、复杂性和计算、概率系统、资料导向的分析及不确定性推理等。对于“语言和认知”方向的的学生，开设逻辑和认知、语义的结构和内涵语义、哲学与认知、理性、内涵和言语行为、意义指称和模态等。同时对研究生的毕业论文的质量进行严格的控制。这些经验都值得我们借鉴和学习。

同时各专业都应该开设批判性思维相关的逻辑课程，特别是针对即将毕业的大学本科生，因为他们面临着就业、深造等多种选择，这就需要参加各级各类能力考试，而逻辑学则为必考的内容之一，因此可以为学生解答GRE考试、GMAT考试、LSAT考试、MBA考试、MPA考试、GCT考试、行政职业能力测试中的相关试题，为大学生的进一步深造（如考逻辑学研究生等）创造有利条件，同时也增加了大学生的就业机会，提升了大学生的综合能力和素质。

2.逻辑学教学方法的改革

科学的教学方法，可以提高教学效果，提升教学质量。逻辑学教师，要更新教学观念，关注国际国内逻辑学研究的前沿，不断吸纳新的知识，创新教学方法，运用先进的多媒体教学设备，使教学达到最佳效果。在课堂教学中，可以采用案例教学，增强学生的学习兴趣。案例就是指在教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而设计的故事，是对事件的描述。而案例教学就是在教师的指导下，据教学目的的要求，组织学生对案例进行阅读、思考、分析和讨论等活动。案例教学法，是运用社会或身边发生的事例，或者是历史、寓言、小说等事例，和逻辑学相结合，以激发学生学习逻辑的兴趣，指明其中蕴含的道理，给学生以启发的教学模式。同时，课堂教学也要运用启发式教学法、愉快教学法、注重课堂教学中的语言表达等方法，激发学生对逻辑学这门学科的浓厚的兴趣，领略逻辑的奥妙，从而更好地掌握逻辑基础理论。要求学生多读一些逻辑方面的基础理论知识，特别是国外的一些逻辑学方面的基础教材，培养理性思维能力。适当布置一些课后作业，要求学生在课堂教学结束后选择一个与本课程相关的主题作进一步研究，写出具有创新性的小论文，让学生沉浸到图书资料的海洋之中，吸取丰富的营养，提高自身的学术素养。营造良好的学习逻辑学的氛围，举办各种侧重点不同的学术讲座和专题讨论会，邀请逻辑学专业的导师或者学者做专题讲座。定期组织学生组成专题小组，针对不同的专题进行讨论，这样有利于提高研究生的毕业论文的质量和创新点。对于研究生，还要鼓励他们参加全国性、国际性的逻辑学术会议，多和逻辑大家进行交流，增长自己的见识，了解学术前沿。

3.逻辑学科研创新方面的改革

至于学习传统逻辑能否培养出高层次的逻辑学科研人员，或者说培养出逻辑学家的问题，在学术界也进行了广泛的争论，有的学者认为，改革开放以来，虽然有很多高校毕业生接受了逻辑学的基础理论的学习，但真正成为知名的逻辑学家的，恐怕还没有。但是，任何一个逻辑学家，必然懂得基础的逻辑学知识，不能因为传统逻辑培养不出现代逻辑学家就放弃学习传统逻辑学。教育部、国家社科规划办每年都设有逻辑学科的课题项目，包括重大项目、重点项目、一般项目、青年项目和西部项目，这样有利于逻辑学科的科研创新和原创性的成果的出现。同时积极创办更多的逻辑学专业的期刊、杂志。目前除了中山大学的《逻辑学研究》外，还没有其它专门的逻辑学刊物，希望以后能够创办更多的逻辑学专业的专门的学术期刊，以便可以有更多的学术成果的发表阵地。同时其它的核心期刊，也需要增加刊发逻辑学专业的一些栏目，使逻辑学专业的学者有更加广泛地发表文章的阵地。