初中英语写作技巧范文1
关键词:写作技巧;训练;积累;写作能力
中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0192-01
英语写作是近年来中考试卷的压轴题,是听、说、读、写四种语言基本能力之一,在初中开展英语写作也是“新课程、新课标”教学大纲的要求,既能锻炼并提高学生的写作能力,也能为他们进入高中进一步学习打下坚实的基础。那么,初中如何培养学生的写作能力,在每年的中考中如何能得心应手地写出篇好文章,得高分,笔者觉得首先要从以下以下几个问题着手:
一、注重积累,打好扎实的基本功
第一、学生坚持做笔记,搜集、整理名言警句和优美的句子。坚持写日记,课文中的俗语和谚语的识记是通过背诵来完成。背诵是语言学习的重要手段,也是语言学习的必经之路。
第二、激发学生英语学习的兴趣,培养学生对英语学习的情感
教师在教学中可以利用学生对不同语言内容的兴趣,进行语言形式的练,并用图片、音乐、多媒体手段,让学生保持长时间的注意力,可以采用小组活动,合作探究的形式,让学生扮演角色,全身心的参与活动,这样,学生的口语不仅得到了表达,而且发展了学生听、说、读、写语言技能。
第三、要加强词汇、语法、句型教学和操练。要打好写作的基础,词汇量是写作的基本材料之一,得心应手地谴词造句,对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用,词汇量不足与苍白贫乏,都会给写作带来困难。因此,在词汇教学时,教师不仅要教足词汇量,还要讲清楚每个词的每个意义和使用条件、用法和搭配关系,进行典型同义词、近义词的比较,点出构词法,让学生模仿造句,使学生真正掌握其用法及语义特点。对于词汇的运用,老师可以给出特定的语言环境,也可以让学生自主的表达,还必须运用模仿、仿写等方法。
第四、创设语言环境,组织课内外活动。要以学生为中心,尽量多给学生提供机会和情景,让他们进行模仿、扮演角色、回答问题。在开展活动时,采用小组合作形式,开展“英语角”、进行英语作文竞赛、英语口语能力竞赛,通过联系实际,写心得体会,让学生全身心的投入,使他们热爱英语。听、说能力的提高,必然会促进写作水平的提高。
二、 掌握技巧,对症下药
有了长期的积累和扎实的基本功,还应掌握一定的写作技巧,根据统计,近几年中考英语试卷中写作,以记述、议论、写信和看图话题作文为主。
记叙文要求考生根据题干要求,提供信息,组织材料,编写成文。一般来讲,记叙文要有时间、地点、人物、事件、原因和结果六要素.学生应写清楚who、what、where、when、why、how等要素,写作要条理清楚,意思连贯,语言正确。
议论文要求学生根据提示内容,通过摆事实,讲道理的方式来发表自己的看法,一般来说,议论文由论点、论据、论证组成。
英语应用文主要以写信为住,英文写信由六部分,他们由信头、信内地址、称呼、正文、结束语和签字,格式一定要正确。不管写那一种文体,我认为要掌握以下几点:
首先,正确审题,确定中心思想。
其次,围绕中心,列出写作提纲。提纲一定要包含所提供的情景、要点,同时要尽量使用自己熟悉的单词、词汇、短语和句型。
第三、写好主题句,用好以知条件。英语文章中主题句很重要,在着手开写之前设计好段落的主题句,然后围绕着主题句展开2―3句的阐述。根据数字、写作要求,扩展成篇。
第四、 精彩的结束句。结束句是文章的主旨所在(信件除外)。结束句一般是自己的感受或者文章要表达的观点,信件中是美好的祝愿等等。
三、坚持长期的实践写作
写作能力必须通过长期的、大量的反复实践才能获得,如果时间不够,即使学生完全掌握了课堂上所学的语言知识,也懂得了一定写作技巧,一旦使用语言时,下笔力不从心。如果仅仅背了大量文章、佳句,不亲自动手写还是不行。“冰冻三尺,非一日之寒”英语写作能力并非是一蹴而就,它必须由浅入深,由简到繁,由易到难,循序渐进,一环紧扣一环地进行训练。首先,教师要严格要求学生,严格要求学生正确工整地书写字母、单词和句子,同时注意大小写和标点符号。其次,要限时训练。训练写作时,教师当场发题,限时交卷。这样能促使学生瞬间接受信息,?快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试力。这一步是关键,也是学生的的难关。第三,教师要创造性使用教材,精心设计和编排写作教学活动,教师要鼓励学生感悟生活,要求学生多看、多听、多想,用心体验和感悟身边的人和事,然后将自己的体验和感受用英语写出来。
总之,写作能力的培养和提高,要有扎实的基本功、一定的写作技巧、和大量的实践,是一个循序渐进、不断提高的过程。初中英语写作要本着以学生为主体,教师为主导,主体化教学理念为依据。建构初中英语写作课堂模式,其内在的精髓在于将学生学习实践活动贯穿整个教学过程。
参考文献
初中英语写作技巧范文2
1、首尾呼应，画龙点睛在文章的结尾，把含义较深的话放在末尾，以点明主题，深化主题，起到画龙点睛的效果。如“I Cannot Forget Her” (我忘不了她)的结尾：
After her death， I felt as if something were missing in my life. I was sad over her passing away， but I knew she would not have had any regrets at having given her life for the benefit of the people.
2、重复主题，句结尾回到文章开头阐明的中心思想或主题句上，达到强调的效果。如“I Love My Home Town”(我爱家乡)的结尾：
I love my home town， and I love its people. They too have changed. They are going all out to do more for the good of our motherland.
3、自然结尾随着文章的结束，文章自然而然地结尾。如“Fishing”(钓鱼)的结尾：
I caught as many as twenty fish in two hours， but my brother caught many more. Tired from fishing， we lay down on the river bank， bathing in the sun. We returned home very late.
4、含蓄性的结尾
用比喻或含蓄的手法不直接点明作者的看法，而是让读者自己去领会和思考。如“A Day of Harvesting”(收割的日子)的结尾：
Evening came before we realized it. We put down our sickles and looked at each other. Our clothes were wet with sweat， but on every face there was a smile.
5、用反问结尾
虽然形式是问句，但意义却是肯定的，并具有特别的强调作用，引起读者深思。如“Should We Learn to Do Housework?”(我们要不要学做家务?) 的结尾。
初中英语写作技巧范文3
关键词：初中英语；读写教学模式；应用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0048
阅读能力和写作能力的锻炼与培养是初中英语教学中重要的任务，阅读和写作是学习初中英语语言的重要途径，也是考验语言掌握水平的重要方式。阅读和写作两者之间关系密切、相辅相成，只有在不断的阅读中才能掌握写作的素材，也只有熟练写作才能剖析阅读材料的本质，因此对初中英语读、写教学模式的应用展开研究具有重要的作用。
一、初中英语运用读、写教学模式的重要意义
初中英语读、写教学模式是指英语的阅读和写作教学，阅读和写作在英语教学中是两个互相促进和辅助的板块，其可有机地结合为一个整体。在阅读中有意识地锻炼学生的写作能力，在写作中有意识地渗透阅读技巧，将语言结构的分析、英语知识的传输以及写作能力的技巧与培养系统地融合到一起，可促进学生在阅读中感悟写作的技巧，在写作中提升阅读的能力。读、写模式的展开帮助学生形成阅读和写作的统一观念，在拥有一定的语言基础上可有效地开展书面表达，同理在熟悉文章写作技巧后可有效地展开对其他文章的理解。
教师通过借助阅读材料进行内容、语言和形式的分析后，让学生进入领域阶段，在对语篇分析后掌握文章的结构和连贯手法，进而进入到吸收阶段展开实践即写作环节，学习运用吸收到的语言知识和写作手法，并且通过写作实践达到转化阶段，激发对阅读的兴趣，在读写一体中帮助学生掌握阅读和写作的特点，逐步提升其读写能力。在展开读、写教学模式中，要注意加强词句和语言的分析，通过整体系统的分析转化为实践应用的能力，教会学生在阅读中掌握写作的信息，提升自身的视野和建业，积累写作的经验，在与作者的情感互动中不断思考和学习。在写作中发挥自身培养的思维意识，运用学习到的语法规则和语言技巧表达自身的见解和感情。
二、在初中英语开展读、写教学模式的建议和方法
1. 把握课内阅读材料，精读精学
人教版课内阅读材料丰富多样，通过对课内阅读材料的重点讲解和精细阅读，让学生逐步了解新的词语、新的词组以及基本的语句，进而在阅读材料中展开阅读技巧和基本写作技能的培训。课内阅读材料一般均有较强的代表性，可分析阅读材料的内容和结构，逐渐引导学生理解作者的深意，再通过进一步思考找出文章中心思想，清楚如何围绕主题展开叙述，合理构建文章组织架构等技巧。课内阅读材料所蕴含的语境非常丰富，也有助于学生通过精细阅读进行猜测和推理，在熟悉已知的词语基础上依据词的结构和语境推断文章内容和主旨，进而挖掘阅读材料的深意。例如在人教版8年级下册Unit2 I’ll help clean up the city parks中Section A的3a中的阅读材料Students Who Volunteers，通过Mario和Mary两位主人公的志愿者工作分析感受其价值和快乐所在，进一步学会如何表达自己所从事志愿工作的爱好和情感。
2. 阅读后，进行有意识的写作锻炼
由于读、写教学模式的一体化促进作用，教师应当引导在学生阅读和感受后进行写作锻炼，既加强对阅读材料的深化理解，也可为写作提供良好的素材。写作锻炼的模式可分为复述、仿写、缩写、改写、续写和读书报告等。复述要求学生在阅读材料后，依据自身的理解组织语言表达文章内容，从而让学生在对阅读材料的理解基础上灵活使用语言；缩写是掌握学生领悟归纳和总结的技巧，用简练的语句在不改动文章本身意图的基础上进行提炼，从而增强对文章主旨的分析；仿写可让学生依据阅读材料的表达模式和结构组织，通过自身的思维和思考独立写作，既可以按照自己的想法表达自己的思想，也可以对阅读材料展开进一步想象和扩充，例如阅读材料Students Who Volunteers，在清楚了解Mario和Mary的志愿者工作内容后，可按照文章形式写写自己做Volunteer的工作，或者自己想从事的志愿者工作。
3. 扩展学生阅读的视野，促进写作技巧发展
英语读、写能力的掌握不能仅局限于课内学习，要想提升学生的阅读能力，促进其写作技巧的培养还应当扩展学生阅读的视野，通过有意识地阅读广泛的课外英语材料，才能充实自身。大量的阅读可让学生接触多种题材、多种文体和多种表达方式的文章，进而逐步扩大自身的知识容量，融合多面的信息和丰富多样的观点，形成自身独特的意识和见解。此外，还可以依据不同文章的词组和语句结构学习巩固更多的知识，不断积累自身的知识进一步促进写作技巧，因此教师应当充分认知到课外阅读材料的重要性，进而有意识地引导学生阅读课文材料。例如在人教版八年级下册Unit7 What’s the highest mountain in the world一课时，教师可让学生寻找一些最高的山、最长的河等相关读物，从而了解更多的知识。
三、结语
在运用读、写教学模式时，应当从精读课内阅读材料、阅读后训练写作能力以及扩展课外阅读知识三个方面逐步展开，从而促进学生读、写能力的全面进步。
参考文献：
[1] 陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J].外语与外语教学，2010（4）.
初中英语写作技巧范文4
关键词：初中英语；阅读写作一体化；教学
中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0023-01
阅读和写作之间的关系从来都是密不可分的，无论是中文学习还是英语学习，阅读和写作必然要有机结合起来，才能实现两种能力的同步提升，达到最佳的学习效果。就当前我国初中英语教学方法来看，阅读教学和写作教学往往是割裂开来的，"阅读写作一体化"教学模式并没有广泛开展，导致学生在阅读和写作过程中均遇到不少困难，阅读能力和写作能力很难得到有效提高。随着教育改革的不断推进，应当将"阅读写作一体化"教学模式充分运用到初中英语教学当中，发挥其教学的最大效用。
1."阅读写作一体化"教学模式的概念
所谓"阅读写作一体化"教学模式，即在语言的教学当中，将阅读教学和写作教学有机结合起来，使之构建成为有机的结合体，实现两个教学目标的同步开展（刘兆娟2011）。将语篇结构分析和相关语言知识的教学与写作知识的教学、写作技能的训练融合为一体，使得学生在阅读技能训练当中实现其写作能力的提高，并能使其在写作技能训练当中实现阅读能力的有效提高。在阅读和写作教学成为有机统一体后，学生能够在阅读之后积累大量的语言经验，为写作提供大量语言素材，确保写作的自然化和流畅化；同时，学生为实现写作能力的提高，就会主动进行大量的英语阅读，实现其阅读能力的训练和提高（黄冬梅2014）。
2.实现初中英语"阅读写作一体化"教学的重要意义
初中英语的教学目标，是让学生在学习基础的英语语言知识，如单词、词汇、语法等相关知识后，能够获得听说读写能力的同步提升，能够运用英语进行自主表达，实现基本的生活沟通和交流。其中，读和写作为重要的教学内容，实现学生阅读和写作能力的提升，才能确保英语教学目标的实现。
"阅读写作一体化"教学模式，不仅能够实现学生英语认知能力的提升，还能实现其在读与写的实践能力的同步提高，确保其英语应用技巧的提升。通过大量的有效阅读，学生能够积累大量的语言输入内容，使得英语写作拥有大量的技巧和素材，能够实现表述、观点、情感和想象力等诸多方面的落实；通过大量的写作训练，则能让学生了解自身的不足，能够针对性地进行阅读补充，实现阅读能力的有效提升（骆凤娟2011）。因此，"阅读写作一体化"教学模式实现，对于学生英语能力的提升具有极大的理论依据和现实意义。
3.实现初中英语"阅读写作一体化"教学的实施方案
3.1 通过有效阅读输入激发学生写作动机。通过有效阅读输入，实现学生写作动机的激发，需要由两方面同步进行。首先，应当对课内阅读教材进行精读，确保阅读的质量。先对文章的阅读技巧进行培养，使其更高效地掌握文章内容。同时，对于精读材料的单词、词组、基本句型和语法知识进行深入研究，以实现基础知识的有效积累。以八年级下册Unit 4 Why don't you talk to your parents的教学为例。此单元中的3a部分，为一个孩子与学校辅导员之间的沟通信件。阅读技巧方面，教师应当引导学生通过skimming了解文章体裁（letter）及中心大意（problems and advice）；然后通过scanning查找具体的信息即所存在的problems及相对应的advice ；再通过close-reading引导学生对文章一些深层次的东西进行挖掘讨论，表达个人观点；最后通过长难句分析，对本主题所涉及的关键词汇和句式进行精细讲解。在这个过程中，让学生巩固必备词汇和句式，为后面的写作环节做好铺垫。之后，教师可让学生根据相关内容进行复述、改写、缩写和续写，在阅读理解的基础上，完成写作训练，通过良好的写作动机触发，实现阅读与写作的同步开展。
其次，教师应当指导学生加强泛读训练，广泛阅读课外材料，实现泛读能力和知识见解的提升，还能获得阅读习得的巩固，积累新的词汇和表达技巧。在阅读材料的选择上，教师可根据教材内容和学生的兴趣爱好，选取适宜学生阅读并能有所收获的材料。学生在完成阅读后，让其进行读书报告的写作，如写出文章的主题句，好词好句摘抄、模仿造句等，使得写作成为阅读的延续。
3.2 通过写作训练激发学生的阅读动机。通过写作训练，激发学生的阅读动机，是实现其阅读兴趣激发的有效办法之一，效果显著。在大量的写作训练当中，学生需要将所学的知识和积累的语言技巧进行输出，而单一的输出并不能实现其语言能力的提高，需要实现语言输入和吸收、输出的有效平衡。在写作训练过程当中，学生对新旧知识进行反刍和运用，能够对其阅读效应进行有效反馈，使其对自身的阅读需求有精确化定位（尹谦2011）。学生了解到自身语言知识和表达手法、表现形式的欠缺时，就会无形中形成阅读动力。当其写作训练量越大，写作涉及的创作因素和研究因素越多时，其进行阅读训练的动力就越大。
3.3 注重基础知识积累，注重教学环节的连接与促进。要想实现"阅读写作一体化"教学模式有效构建和运用，需要注重学生在基础知识上的积累，为该教学模式的应用提供重要保障，确保最佳的应用效果。英语阅读和写作需要学生一点一点积累基础的英语知识点，包括单词、词汇和句型等。通过对教材中阅读部分的有效教学，让学生积累准确的词汇运用和英文语序表达。阅读教学环节中所设置的任务，都应当是为了完成基础知识的有效积累。
阅读与写作一体化教学模式的应用，还应注重具体教学环节中阅读与写作的紧密连接和相辅相生的特点（唐益萍2013）。阅读是学生进行语言知识输入的过程，而写作则是进行语言知识的输出过程。学生通过阅读获取的知识信息越多，为写作提供的素材也就越多，而在写作中通过对存储知识的加工应用，其对于知识的理解程度也就越深，对于阅读产生的动力也就越强。为此，教师应当将阅读与写作的关联性充分体现在教学当中，注重教学话题的关联性，提高阅读与写作的教学效率。
4.结语
基于阅读与写作之间的关联性，运用"阅读写作一体化"教学模式，才能确保初中英语教学的整体效果得到极大提升，学生英语的运用能力得到极大提升。"冰冻三尺，非一日之寒"，教师应当结合学生的学习情况和教学内容，制定出科学有效的教学方案，通过长期、有效阅读输入激发学生写作动机，通过写作训练激发学生的阅读动机，并注重学生基础知识积累，加强教学环节的连接与促进。只有这样，一体化教学模式下学生的阅读和写作才能得以有效沟通，能够在相互促进作用下实现英语综合应用能力的进一步提升。
参考文献：
[1] 刘兆娟. 初中英语"阅读写作一体化"教学模式探究[J].考试周刊.2011（78） 116-117
[2] 黄冬梅.让学生在开放的天空中自由翱翔――初中英语开放式阅读教学[J].读与写（教育教学刊）.2014（08） 110-111
[3] 骆凤娟.交互式教学在初中英语阅读教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2011（02） 78-81
初中英语写作技巧范文5
关键词：初中英语；写作教学；教学策略；现状分析初中英语写作教学不同于小学的英语写作教学，不论是从课程内容的学习难度还是教学的重点与难点上都有所增加。教师必须要根据学生的实际学习水平与状态，以及课程教学内容的难度与多少，科学合理地安排教学内容，采取合适的教学策略开展课堂的教学活动，从而循序渐进地提升学生的学习能力。笔者将简要分析目前初中英语教学中存在的问题，结合自己近几年的写作教学经验，谈谈如何在初中英语教学中，有效提高学生的英语写作能力。
一、目前初中英语教学中出现的问题
1.不注重日常的作训练
在英语教学过程中，教师在每个单元的教学设计往往出现“虎头蛇尾”的现象。所谓“虎头蛇尾”，是指教师的课程设计往往更加注重于对课内英语基础知识以及课题训练的教学，忽视写作教学。大部分英语单元后面的写作任务，教师都不会在课堂上进行详细讲解，而是让学生课后完成。事实上，这种完全依赖于学生自主写作训练的方式收效甚微。
2.忽视写作教学的过程，过分看重教学结果
教师在进行写作教学时，局限于传统的英语写作教学模式。所谓传统的英语写作教学模式，是指教师在实施写作教学时，多注重学生对语法、构词造句的运用，教学生如何正确使用标点符号、词组等，从技巧层面上提升学生的写作能力；对于学生最终的学习结果与状态，也只重视学生最终呈现给教师的文章的结构与内容。教师在实施写作教学时过分看重教学结果，忽略了教学过程。
3.教学评价不够系统
在初中英语的写作教学中，还有一个问题在于教师对学生习作的最终评价上。教师在进行习作批改时，往往会将学生在写作过程中出现的问题以及纰漏，进行标记与全改，目的是为了让学生能够及时更正自己的错误。事实上，教师这种单方面的作文评改方式，如果遇到自觉性较差的学生，并不能让学生真正意识到自己的错误。教师也不能保证学生完全理解标记和圈改。因此，往往会出现“教师教的辛苦，学生学习效果依旧差”的局面。
二、如何有效提高学生的英语写作水平
1.重视英语基础训练
在初中英语写作教学过程中，基础性的英语训练是必不可少的。英语的听、说、读方面是学生写作的基础。写作既然是语言的一种输出形式，那么学习者必定要通过自身的感官来接收材料，这样学生才能明白写作中的语言与词汇的运用，才能将学习经验应用到写作过程中。
例如，在“听”方面的英语基础训练上，教师可以定时每周给学生播放3～4次日常英文对话录音，一次20～30分钟左右，让学生习惯英语的读音和用语。通过听力基础的培养，学生能够快速形成英语语感，可以将这种语感有效地运用到写作过程中。在“说”与“读”方面的训练，教师不应该单独只进行其中某一个方面的训练，而是要将“说”与“读”相结合来实施教学活动。笔者在教学初中英语中的what color do you like这一课时，先让学生熟读文章内容，再让学生利用其中的语法结构，自己组织一段对话，并在课堂上进行演练。通过这种教学方式，能够锻炼学生的口语能力，提高他们在写作时的语言组织能力。
2.利用教材中的文章解读，提升学生的写作能力
在写作教学中，教师对英语教材中每个单元的文章进行解读是教师进行课堂写作教学的重要途径。教师可以利用教材阅读文章，通过解析文章的基本结构进行案例式教学，从而提升学生的写作能力。例如，笔者在教学初中英语中的My family一课时，首先会分几条，给学生讲述文章中的一些写作技巧。然后在单元练习go for it的习作训练时，让学生模仿文章中的写作条理和风格来介绍自己的家庭成员，从而提升学生的写作能力。
在初中英语写作教学中，教师要想让学生的写作水平得到提升，首先要摒弃传统的课堂教学模式，根据学生的实际学习水平进行不同程度的英语学习训练，为深入的写作训练做准备。笔者相信，将有效的教学策略运用到写作教学中，一定能取得较好的教学效果，让学生的写作水平得到真正提升。
参考文献：
初中英语写作技巧范文6
关键词： 初中学生 英语听力 现状及对策
英语教学中强调听、说、读、写、译五种技能的培养，其中听说是学习语言的基础。通过听的渠道获得语言信息及语言感受在外语学习中又是基础的基础。初中英语新课标对听力技能目标的描述为：能根据语调和重音，理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中适当作出反应；能针对所听内容记录简单信息。对于这个要求，许多初中学生还难以做到。因此教师就需要做好长期性与多样性的系统教学计划，让学生逐步突破英语听力学习的障碍，使学生听、说、读、写有机结合。
一、影响初中生英语听力的几个方面
1.心理因素方面。
有些听力水平较差的学生对听力缺乏信心，总觉得听力很难，一听就怕，越怕越听不懂，因而出现慌乱的现象。一紧张就会导致大脑获得信息的能力降低，甚至听到最后大脑一片空白。而有些听力较好的学生，在听简单的内容时掉以轻心，在听较难的内容时又显得异常焦虑不安，从而影响听力水平的提高。
2.语言知识方面。
语言知识有很多方面，学生在做听力时，有哪个语言知识点没有掌握，都有可能影响听力水平的发挥。如在语音方面，学生本身发音不准，因而难以正确理解所听内容，句子中意群停顿、失去爆破、单词的重读、弱读、连读、同化等语音现象学生难以辨别。在词汇方面，英语词汇量少、用法不熟练、掌握的词义范围狭小等都会造成听力障碍。在文化差异方面，在我们的理解和外国人理解不一样，学生一紧张中断了思路，结果影响对句子或整段的理解。在语法方面，又容易混淆时态、语态、连词的用法，不能灵活运用口语表达方式的习惯用法。
3.听力策略方面。
学生刚开始接触听力材料时，不知从何下手，有的拿到材料后左顾右盼，有的将材料置于桌角等待播音，多数学生不会抓紧时间进行快速阅读。播音开始后，有的学生因为没有听清其中的一个单词或一个句子而思维停滞不前，从而影响其它题项的作答；有的学生不善于在听力过程中做记录，不能抓住主要信息；还有的学生对时间和价格的换算比较迟钝，对数字、日期及人名的辨别力较差或习惯用中文逐个翻译，从而影响了反应速度和记忆效果。播音结束后，有的学生手忙脚乱地填写答案，不会根据情景进行猜测填补。
二、提高初中生听力水平的相应对策
1.激发学生兴趣，增强学生的信心。
首先，要激发学生“听”的欲望，培养兴趣听是一个主动积极地对信息进行认识加工的心理语言。要激发学生听的欲望，得让学生明白听懂英语有什么好处。让学生明白，随着我国对外开放政策的扩大，我们的国际交往将日益频繁，我们不仅需要阅读英语书刊、资料，而且需要用英语口头交流信息。其次，在课堂上创造一个轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍。要控制听力理解的难度，如适当介绍些背景知识，在黑板上写出生词、短语等，减轻听力理解障碍；采取灵活多变的听音形式，如词汇录音、单句录音、对话录音、故事录音等，并配以录像、图画、动作等形象的教学手段；把竞争机制引入听力教学，如小组竞赛、男女竞赛等，以激发学生的听音兴趣，调动他们的听音积极性，让每个学生都可以品尝成功的喜悦和成就感，从而收到良好的听音效果。
2.加强语言教学，帮学生打好基础。
语音、词汇、语法是语言的三个基本要素。首先，应突破语音知识关。教师要多强化音标的学习。每天不断地反复，不断地让学生看到，听到各种音标。长此以往，学生会有一种身临其境的感觉，对语音就不会陌生。其次，积累一定的词汇量。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成的，而句子的基本单位是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的词联系起来，也就无法得知它代表的意义。因此，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。语法知识也同样如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者或承受者及虚拟等情况提供必要的依据。如果语法知识不牢固，就会直接影响听力理解效果。
3.注重学习策略，提高听力水平。
（1）听读结合训练。即听完一两遍录音后，进行模仿跟读。学生在跟读时，应仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则，从而掌握一些朗读技巧。因此，教师在课堂上应有意识地传授诸如语音重音、节奏、音变、连读及语调等知识。一旦学生掌握了一定的朗读技巧，模仿起来就有声有色、有腔有调，再去听英美人讲英语，就不是外语而是“乡音”了。
（2）听说结合训练。中学阶段的听说训练包括听音答问和听后复述等。听音答问是让学生就所听句子、对话或短文回答问题。这就要求学生听音时要根据不同句式和不同疑问词来确定不同的听的重点。听音复述主要是听后口头复述，老师可写出关键词或用图片、投影要求学生听录音后进行复述。教师要对学生在听力训练中有针对性地讲解语音知识和语法知识，帮助学生克服语音、词汇、语法障碍，抓住所听内容的主题，让学生在解决问题、获得知识的过程中逐步提高听力。
（3）听写结合结合。听写训练可以使学生逐渐发展听音会意能力，增强对语言的敏感性，从而提高听力理解能力。听写时要注意提高学生听写的速度，因为听记速度反映着思维的敏捷度。通常可采用的训练方式有听课文的句子、段落、改写或缩写了的课文，听课文原文填词。通过一个阶段的听写训练，学生的听力精确度和听写的速度会有所提高，而且有助于巩固学生的语法知识。
4.重视应试技巧，从容应对考试。
听力技巧包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱化、失去爆破、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。掌握了技巧可以起到事半功倍的作用，因此教师要教会学生以下技巧。
听前：我们目前所做的听力练都采取所录音选项的形式。选项成为理解的关键，它可以帮助学生预测将听到的材料的内容，也可提示所听的重点。因此，必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。在听力考试中，选项内容较长，数字较复杂，人物较多的情况下，可边听边在相关处作些记录，记录不要求工整漂亮，只要自己看懂就行。可以是缩写或是自己创造的某种符号，以便时间充裕时从容答题。听后：听完每段对话或独白后，应迅速理解和回忆所听的内容，仔细核查，并在最短时间作出判断。不要试图听懂文章中的每个词。做听力测试时，目的只是弄懂大意，找到所给问题的答案，对于所出现的生词，不能根据上下文推断出来的，就不要去过分追究。
总之，听力教学是一项系统工程，只要教师在日常教学中多加强练习，使学生养成良好的习惯。这样学生的听力水平一定能达到理想的水平。
参考文献：
