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英语教师考核范文1
一、高职商务英语课程教学特征
高职教育作为国内高等教育重要组成部分，在满足中国特色社会主义市场经济的人才需求方面发挥极其重要的作用。2011年，教育部《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》。该意见明确指出中国从经济大国走向经济强国，高职院校需自觉承担培养国际型人才的责任、不断优化人才培养体系。2014年，国家先后出台《关于加快发展现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》及开展现代学徒制试点工作等一系列政策举措，为国内高职教育发展奠定了坚实的政策基础。《关于加快发展现代职业教育的决定》指出将高职教育放在教育突出位置。现代学徒试点制度则指出以专业知识与实践技能为核心开展高职教育工作。这些都为高职院校开展商务英语课程教学营造了良好的外部环境。
为了适应高职人才培养需求，商务英语教学需把握课程特点，明确教学目标。高职商务英语课程教学有其个性化特征，一是高职商务英语教学具有明确的职业导向性，教学与考核的关键在于提升学生综合素质，以就业需求为导向开展教学、考核工作，并鼓励学生将商务英语理论与实践相结合，学以致用，增强学生综合竞争力。二是高职商务英语教学内容涉及领域广。商务英语是一个综合性较强的应用型学科，涉及英语交际、经济学、营销学、管理学等各个领域知识。因此，商务英语与公共英语教学差异明显，需要创新运用多种教学方法，将课程与就业有机衔接，拓展学生视野，提升综合素质。三是高职商务英语课程教学的职业素养特性。高职英语课程教学的根本目标就是提升学生职业适应能力，以服务社会为己任，这需要在商务英语教学中融入职业道德、职业精神、职业理想等，增强学生社会适应能力。
二、高职商务英语教学与考核中的问题
为实现教学与考核目标，国内各个高职院校在政策引导下大力推动商务英语教学与考核方式改革。虽有成效，却也暴露出教学与考核中亟待解决的一些问题，如商务英语师资力量较为薄弱、考核方式单一以及学生态度消极等。
（一）教材实用性较低，重点模糊不清
教材是教学目标实现的关键，而当前国内高职商务英语课程教材以英、美等国家文化背景为主，与国内商务环境相差甚远，学生在学习过程中缺乏现实生活基础。大学毕业迈入职场以后，多数都是面对具有浓厚中国文化的管理者，但在目前商务英语教学过程中缺乏相应的内容。在实际商务工作中，高职毕业生往往缺乏到国外交流的机会，在商务英语课程中所学习到的商务文化所体现出的不适应性非常明显。除此之外，商务英语涉及内容较广，英文词汇量较大，为了适应不同商务场景需要，商务英语教材需尽可能涉及各个商务场景，各单元则相对零散，商务英语知识跳跃性强。教师为了完成商务英语课程的教学任务，会选择性地进行教学，教学重点随意安排、模糊不清。结果学生很难与教师实现同步，导致无法实现商务英语教学目标，教学质量堪忧。
（二）课程教学师资力量弱，商务实践经历少
在我国高职教育发展历程中，大多数高职院校由中等职业学校发展而来，师资力量相对薄弱。尽管高职也推动师资队伍建设，开展英语教师培训工作，但是，大多数高职商务英语教师专业不对口，甚至是英美文学、语言学等专业毕业，这些教师本身商务知识匮乏，缺乏商务或者国际贸易等实战经验，对商务英语课程教学的把握能力不足，无法理论联系实际，造成学生难以从商务英语教学中掌握商务英语知识。在现代高职教育体系下，高职英语教师需要获得相应商务英语证书，包括剑桥商务英语等级证书（BEC）、跟单员证等，但是，由于大多数高职院校实训基地建设滞后，教师缺乏到企业锻炼的机会，无法将理论运用到现实案例中去，直接制约高职学生实践能力的提升。
（三）教学考核方式单一，学生参与主动性不足
目前，高职商务英语课程教学考核方式也存在问题，大多数高职商务英语考核采取平时成绩与期末考试相结合的考核方式，以学生期末考试成绩为主。同时，高职商务英语考试有大量内容来源于教材课后习题，部分商务英语教师会划定考核重点，导致即使学生不认真听课，也可以考前通过熟背习题而获取高分，很大程度上打击了学生学习积极性，课堂活跃程度较低。除此之外，大多数高职商务英语考试以理论知识考核为主，缺乏对应用能力的考核，对实践技能的重视程度较低，多数高职学生对待商务英语态度消极，不愿开展商务英语实践探索工作，难以真正提升商务英语应用能力。
三、解决高职商务英语教学与考核方式中问题的对策
高职商务英语课程涉及英语、商务知识等，实践能力与理论能力并重。然而当前高职院校存在商务英语教材适用性不足、教学师资力量薄弱、教学考核单一等问题，需要进一步创新商务英语课程教学体系与考核方法，为培养国际型技能型人才服务。
（一）优化教学内容体系，增强教材适用性
为培养国际型人才，教材则是重中之重。西方教材中的商务文化与国内存在很大差异，客观要求优化高职商务英语教学内容体系，以增强教材适用性。一方面可以构建高职院校商务英语教学讲义，鼓励教师深入探索与创新商务英语教学，以交际、办公等为导向，将商务英语理论与实践结合，形成特色突出的商务英语教学内容体系。一方面以现有高职商务英语教材模块体系为基础，结合国内外商务实践，把握商务文化关键，科学设计教学方案，将教学目标细化为阶段化目标融入教学内容之中，实现商务英语教学的本土化，提升适用性。
（二）创新课程教学方法，加大师资队伍建设力度
高职商务英语带有明显的职业化倾向，要求在教学过程中把握学生的主体地位，以培养商务英语应用能力为目标，进一步创新，引入项目导向法、任务导向型、交际运用法等方法，改变传统的教学课程模式，引入国内商务案例开展教学工作。此外，借鉴剑桥商务英语考试中的口试模式进行场景模拟，结合教学与职业需求。以《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》以导向，大力推动高职商务英语教师的引进与培养工作，促使高职商务英语教师到企业中开展实践工作，建议一支高素质的“双师型”教师队伍。一方面有条件的高职院校应当选派较为年轻、有发展潜力的商务英语教师参加各类商务培训，到实训基地、企业参与实践工作，了解商务英语需求，提升商务英语教师实践能力。此外，高职院校还可以从校外聘请专业高素质商务人才到高职院校任职，优化商务英语教师结构，增强师资力量。
英语教师考核范文2
关键词：《英语国家概况》；教学模式及考核模式；翻转课堂；侵泡式
《英语国家概况》课程为英语专业高年级学生英语专业的必修课程之一。课程旨在通过系统学习英语国家地理，历史，政治，经济等方面的学习，切实提高自身语言素养。
为了提升教学质量， 增强老师的指导作用， 加强学习过程的管理，减轻学生期末考试压力和培养学生的积极主动学习的习惯，《英语国家概况选读》课在学校领导的大力支持下大胆进行教学模式和考试改革。
1教育理念的转变
由于现代化社会， 教育已经不仅仅是传播知识。教育应该是教会学生方法， 怎么去重组知识。学生良好的学习习惯， 和对信息的二次加工能力就尤为重要。因此这门可采取了翻转教学法。选取了浙江大学景敏言教授的精品课程作为翻转课堂。英语国家概况课的教学内容和教学方法都要服务于提高学生的人文素质，培养其创造性思维这一宗旨。
传统的英语国家概况课教师在内的大部分中国英语教师一直采取“一言堂”的授课模式，学生很少有表达个人观点的机会。这样做的直接后果是使学生养成了被动接受的学习习惯，变成了大规模生产的“标准件”，不会自己动脑思考，创新能力更是无从谈起。因此，如何培养学生的实践能力和创新能力是亟待解决的问题。
2教学模式的创新
这学期主要采取了翻转教学和全英文教学。
2.1翻转教学
利用现代化的多媒体， 进行了翻转课程教学。翻转课堂就是要激发学生的兴趣，发挥学生的学习积极性，因此在学习材料的选择上， 个人认为应该多样化，在充分考虑知识性的同时， 也应该考虑学生的兴趣。因此这门课在考虑知识性的情况下选取了浙江大学景敏言教授的精品课程，同时也考虑到学生的兴趣，因此也选择美国我们的故事作为翻转课堂。学生利用晚上自习时间在语言实验室观看课程和纪录片。每个学生都要参与进来， 每次考勤员都要做好学生的考勤记录。学生在观看完课程和纪录片后要在课堂上做报告，提出问题， 每个学生至少两次。
2.2全英文教学（TIP-total immersion program）
2.2.1真正实现以学生为中心的课堂
整个英语国家概况课采取 TIP的教学模式， 既全英文教学。设置的“强制表达”、“勇于表达”和“热爱表达”三个阶段以及TIP对学生的不断鼓励，实际上体现了TIP重要的核心理念之一 “让学生从被动学习转到主动学习”。首先学生是在强制的条件下完全被动地进行学习；然后各种各样的活动激发了学生的兴趣，学生开始试探性地主动表达自己；最后，学生感受到学习的进步所带来的成就感，同时也意识到TIP是个安全的环境，于是学生积极主动地表达自己，敢于take risks（冒险），不怕在学习过程中犯错误，成为自己学习的主人。至此，TIP成功地让学生实现了从被动学习到主动学习的转变。我上课时，自然地以学生为中心，通过精心设计各种活动，让学生在分组讨论、辩论以及各种各样的课堂游戏里，在轻松快乐的氛围中完成了教学目标。以学生为中心，课堂上引导学生在做中学，学中玩，练中会。
2.2.2加强培养学生良好的学习习惯和学生自主学习的能力
在开学第一周，就把学生这个学期的学习任务分派下去。学生对整个学期的学习就有规划。具体落实到每一个学生。让学生感到压力的同时， 也有动力。就有 TIP的重要理念之一是培养学生自主学习的能力，让学生从被动学习转到主动学习，同时培养学生良好的学习习惯。
3期末成绩总评方式改革
取消期末考试改革。平时成绩分布：（占总评成绩的80%）出勤20分：缺勤一次扣3分，5次和5次以上这门课重修；课程报告30分：每人每学期根据景敏言教授的课程做一次报告，报告要跟所学内容相关，一次30分；美国我们的故事报告：根据纪录片做PPT汇报所学内容， 一次30分；课程作业：网络课程和书本作业20分。期末成绩分布： （占总评成绩的20%）， 学生论文。
4英语国家概况课程成果
4.1文化知识竞赛和专题演讲比赛
成功举办了文学知识竞赛和学生的专题演讲比赛。这次活动充分发动了学生的学习积极性和活动策划组织能力也得到了很大的锻炼。活动中有12位同学根据自己做的PPT讲解文化的某个方面，这12个学生是从3个班中筛选出来的，他们不论是在PPT的制作上，还是英语发音，材料组织和逻辑思维能力上都得到了很大的锻炼，取得了可喜的成绩。获得了学生的一致好评。活动中间穿插了专八文化知识的问答，调动了全体学生的积极性，也增加了学生通过英语专业八级的信心。
4.2翻转课堂达到预期效果
翻转课堂的实施充分发挥学生的积极性，学生的角色发生了转变，在翻转课堂中学生是以一个主动参与者的身份进行学习，而不是被动的获取，学生是通过查阅资料，动手做事，相互讨论及自我反思来获得对知识的理解，因而学生对教师的依赖性大大减少，这自然而然使他们感到学习知识是自己的事情，要对自己的学习负责，因此，必须发挥自己的主动性，主动构建自己的知识，因而增强了学生的学习热情。这就充分发挥了学生学习的主动性，使学生的学习按学习需要来驱动。
4.3专题演讲
通过学生做专题讲座，发挥了学生的学习积极性，同时学生获得了解决问题的能力。在传统的教学模式中，学生花费大量时间学习和记忆理论和知识，上课就是记笔记，临近考试就死记硬背地应付考试， 考试会就基本全忘记。往往难以持久记忆，使学生学习的热情和信心受挫，无法保证预期的教学效果。专题演讲即学生和在老师的指导下选择自己感兴趣的话题，查阅资料，制作PPT，然后再课堂上演讲。因此建立了一定的学习情境，使学生有了分析、思考、解决问题的过程，对于学生自身来说，强调了学生学习能力的培养，有利于发展学生终身学习的能力，对于教学来说，提高了学生英语实际运用能力。
课程改革的不足之处：一 教师应该对任务更加细化，要求更加明确，这样学生操作起来更有目的性； 二是文化知识过于广泛，如果只是学生为主体学习的话， 难以把握重点，教师应该以专八文化知识考察重点为框架指导学生学习。三是翻转课堂的资料选择上要改进，选择能激发学生兴趣，提升英语能力，促进学生思考和拓宽学生知识面的材料。
英语教师考核范文3
关键词：考试；改革；英语
在国家大力发展高等职业教育的大好形势下，高职教育教学工作取得了有目共睹的成绩。但随着现代社会的飞速发展、科技的不断创新及全球经济的一体化，各行各业对高素质、有创新能力、英语应用能力强的复合型人才的需求越来越迫切，这就对我们高职教育的人才培养模式和英语教学改革工作提出了更高的标准和新的挑战。
高职院校在教学改革上进行了大量的尝试，取得了显著的成效，但多数院校忽视了对教育教学效果评价的改革，特别是专业基础理论课程，大多数仍然沿用以笔试为主要形式，以卷面成绩为主要依据的传统的评价方式，不能反映高职教育以能力为本位的本质特征，探索符合高职培养目标的评价模式势在必行。
一、我国现阶段高职英语教育考试模式存在的问题
高等职业教育是我国的一种教育类型，培养的是具有高素质技能型专门人才，考试是检查学生学业状况的有效手段。但目前，高职英语教育中的考试方式存在着许多问题，影响了考试的作用。
1.考试内容僵化。
考试是教学过程的重要环节，但仅以分数评断学生学习效果的“唯成绩论”是考试的消极表现。目前，在考试更侧重于对学生记忆力的考查的前提下，集中复习、死记硬背便成为通过考试的一条捷径，考试作弊的现象也是屡禁不止。高等学校学生考试作弊的形式主要有：偷看、夹带、传递、暗示、代考、换卷。随着现代化通讯工具的广泛应用，考试的作弊手段也趋向多样化、现代化。
2.考试形式单一。
目前高职考试方式沿袭了传统的考试方式，多以闭卷笔试为主，其他考试方式较少或根本上没有。单一化的考试方式使考试的偶然性和风险性加大，不能科学客观、公正全面地反映学生的真实情况。同时试题题型也固化，一般客观题较多，不利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，难以锻炼学生口头表达能力、书面写作能力和信息获取能力，限制了学生发散性思维、创造性思维的培养，不利于考查一些职业对学生的特殊要求。而英语作为一门实践应用型课程，更希望学生能掌握在日常生活与人沟通的能力。
二、高职英语教育考核模式改革的思考
1. 考试制度的改革，应以素质教育为本。
科学全面地评价一个学生的综合素质，树立融拓宽知识、培养能力、提高素质为一体，以创新教育为核心评量、选拔人才，督导教学双方的教育目标，鼓励学生质疑、批判、创新，并促使他们发展获取知识的能力。
2. 实施小班化教学为考试方式改革创造条件。
由于师资紧张，同时由于高校在管理上存在重科研，轻教学；重量轻质的倾向，教学班规模过大的现象是存在的。教学班规模过大，导致单个教师教学工作量的增大，以及与学生的交流比较少。这使得师生之间比较隔膜，教师对多数学生的个体学习状况不甚了解。对于学生学习上的困难，以及造成这种困难的原因并不清楚。这种情形下，教师很难选择其他考试方式。因此，闭卷笔试方式对教师来说比较方便。由此可见缩小教学班规模、实施小班化教学是进行考试方式改革的条件之一。没有基本的条件，进行考试方式改革是十分困难的。实施小班化教学，需要投入更多的师资力量于教学工作；需要调动教师积极性，热爱教学，热爱学生，积极探索教学改革，从而为考试方式改革创造条件。
3. 优化考试内容，提高命题质量。
考试命题质量直接决定着培养创新人才的考试效果。考试命题要根据课程所涉及的知识、能力、素质的要求，对课程的知识、能力、素质进行分析细化，最后确定课程教学效果的评价方法。考试内容应该能够反映学生基本理论和基本技能的掌握情况以及分析与解决问题的综合运用能力；多给学生提供探索的机会，激励学生独立思考、标新立异，有意识地激发学生的创新意识和创新能力，使考试真正能够对学生知识、能力、素质进行全面的测试评价。
4. 创建形式多样的课程考试体系，重视过程考核，突出职教特色。
考试方式要突出多样性、针对性、生动性，不能只限于笔试，应探索多样化的考试方式，根据学科特点采取口试、实践、实地考查、辩论、调研报告、作品制作、任务表演、情景测试等多种形式，使考试内容和考试方法更好地着眼于科学全面地评价学生的综合素质和创新能力，这能更好地体现出一名学生在思维、实际操作等方面的发展。还可设立一些考试外模式，根据每门课程的不同特点，改进讲授方法，启发式教学，注重学生的创新能力和实践能力的提高，为广大学生的自我发展营造一个多元的、富有选择性与创造性的氛围。
5. 考试制度的设立应以培养创新型人才为目标。
从学校育才的角度看，考试对成才的影响属外部因素，它能借助考试的内容、教师的言行、应试环境及考试结果，激发和诱导学生思想、动机和意志的产生与发展，促使学生向培养目标进取。强调考试方式的改革，并不意味着应该放弃现行的考试方式，而是希望能使考试方式多样化。事实上，各种考试方式各有利弊，并不存在唯一正确的考试方式。我们希望能够根据具体的课程性质，学生的情况，合理地选择考试方式。而目的则是能够发扬学生的个性，体现多样化的人才培养要求。■
参考文献
[1] 包立平，周丽娟. 关于高校考试方式改革的思考[J]. 杭州电子科技大学学报，2005，（3）：59-62.
[2] 何小荣. 高职高专英语教学中的问题及策略[J]. 中国校外教育，2008，（8）：1470-1471.
英语教师考核范文4
【关键词】熟读 深思 高校教法 待树思变 高校课堂
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0091-02
培养适应新课改的理念型合格英语教师人才是高等师范院校教育教学的出发点和落脚点。剖析现行高中教材是实施这一目标的关键。现行高中英语教材在指导思想、编写原则以及内容选择等方面均有较大突破，体现了当前英语教学的新理念和以人为本的思想，提出了以学生全面发展和可持续发展的教育思路。现行教材以“话题”为核心、结构和功能项目为主线贯穿全书的特点，以“分合”“散聚”的编排处理语言知识；以“专题阅读”（Narrow Reading）的方式拓展阅读，以相关话题和搭建“脚手架”的手段辅助写作训练；同时凸显了贴近时代、贴近生活、面向世界、面向学生、英语教学生活化等诸多优点。本文将结合这些优点从以下几方面探究大学英语课堂教法，为培养优秀合格中学英语教师服务。
一、教材编写关注人文情怀 高校教法待树思变意识
现行高中教材在编写上，摒弃了以往知识领先的做法，将情感态度、价值观融入课文，旨在使学生通过英语学习，在发展语言能力、思维能力、想象能力和创新能力的同时，逐步树立正确的人生观、世界观和价值观，提高学生的科学文化素养、人文素养及高尚的审美情趣，使学生在心智发展的同时，在情感上也逐渐成熟起来。
通过分析现行高中英语教材在编排体系和主导思想上的新变化，使我们深感英语课堂教学发生了很大的变化。课堂教学设计的核心定位在“以学为本”、注重过程，逐步体现教学过程中处理好“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观念”三种教学目标之间的关系。在教学过程中注重培养学生的学习策略，培养语言学习的自主性和创新性，让学生在学习中体验语言、感悟语言。这些新的变化在不断地启迪着我们：作为高等师范院校的教师，肩负着培养适应课改的理念型、合格的中学英语教师的重任，将如何面对新的挑战 ？我认为教师是英语基础教育队伍中最活跃的因素之一。首先要树立思变意识。认真学习和领会课改理念，充分认识中学所需要的教师正是我们要培养的人才两者之间的关系。其次确信只有培养具有高度发展语言能力、思维能力、想象能力和创新能力的教师，才能增强他们适应教材变化的能力；第三必须具备正确的人生观、世界观和价值观，才能适应社会，为社会出力；第四具有崇尚科学文化素养、人文素养及高尚的审美情趣，以开阔的胸怀、积极向上、乐于奉献的品格感染学生，才能使学生在心智发展的同时，在情感上也逐渐成熟起来，身临其境地感悟和引领学生体会教材课文中渗透着的思想情感教育，潜移默化地影响学生的人格，塑造学生的心灵，使他们形成积极向上的情感和活泼开朗的个性，发展与人沟通和合作的能力，增强跨文化理解和跨文化交流的能力。最终达到培养合格老师的目的。
二、教材设计体现自主原则 高校课堂注重能力培养
现行高中教材每个单元仍以一个话题为中心，但打破了原有的框架，通过语言功能和结构的板块，将语言素材串成一体，每一板块任务明确，一目了然。应该说，师生在使用教材时，有更大的自和自由度，有更多发挥自己才能的空间。实现输入的最大化，做到用教材教，而非教教材。
这给我们高等师范教育教学提出了明确目标。即高中英语课堂教学设计的理念定位应该是：以教育部颁布的《英语课程标准》为指导，以学生的发展为根本，以转变教师的教和学生的学方式为标志，坚持“以学为本”的原则设计课堂教学程序。在教学过程实施中，培养高校学生具备组织丰富多彩的交流活动，在主动、互动、交流、合作、自主、探究的氛围中实施教学的组织能力。培养他们具有关注学生语言知识、技能、态度、情感与价值观的全面发展的洞察力。培养他们具有关注学生的学习方法及学习策略，关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质，自主学习的指导能力。高校英语课堂教学过程应在这种理念下进行设计，崇尚合作精神，为培养合格教师铺路搭桥。
三、结构编排突出三大亮点 课堂设计体现四个准确
现行高中教材在教学结构的编排上注重知识技能，培养运用能力，培养情感态度和价值观的形成，三大亮点。
1.Goals（目标）
每个单元的第一板块Goals，向师生呈现本单元教与学的目标，单元的内容设计紧扣着Goals展开，使教学目的明确，主题突出，增强学习的透明度与方向性。
2.Tips（建议）
每单元后的Tips用简明扼要的英语给学生提出有关知识学习、能力培养、素质提高等方面的建议和指导意见，如怎样写e？鄄mail、写食谱、请柬、海报、短剧及表演，如何阅读、猜词、做影评、表述观点、描述人物，还有的Tips介绍各种文体写作、音乐知识、肢体语言、人际交往等方面的知识。这些建议对于使学生丰富知识、形成技能、开阔视野大有裨益。
3.Assessing（评价）
重视对学生的学习过程形成评价，体现学生在评价中的主体地位。每个单元Workbook中设Assessing部分，一般包括Learner log（学生日志）和Reflection（回顾、反思）两个部分。一方面是让学生对本单元的学习内容进行自我反思，自我评价，总结成绩，查找差距，明确努力方向；另一方面也使教师获取教学的反馈信息，以便不断改进自己的教学。从第一板块Goals的“提出目标”到Assessing的“学习评价”，二者首尾呼应，相辅相成。
三大亮点明确展示了如何设计教学过程的策略，具有决策性意义。对高校课堂教学有以下四点启示：
首先、准确把握教学目标；即在深入研究知识技能，培养运用能力，培养情感态度和价值观的形成的前提下，确立符合学生思想实际和学习实际的时效性目标。
第二、准确布置课堂任务；根据学生学习实际，设计课堂阶段性活动任务，注重任务的梯度和层次，使好、中、差、全体学生都能对号入座，确立能尽力完成的任务。
第三、准确借鉴教学建议；兼收并蓄地借鉴教学建议为我所用，重在知识能力培养，素质提高，技能形成等方面有创新突破。
第四、准确进行客观评价； 首先促进学生发展，不仅要培养执教教师既能按照教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时又注意学生发展性目标的形成。其次，在教学过程中，要培养执教教师把课堂教学的策略重点放在体现学生主体，鼓励学生探究、自主进行学习语言，高效完成各种目标，打好学生终身学习的基础。养成注重学习过程与方法的教学习惯：注重学生的学习过程，注重学生的学习情感，注重学生学习方法的培养，注重学生学习策略的调控意识。
四、教材内容涵括三大特性 教师教学必备三个能力
现行高中教材注重科学、教学和人文教育的统一，教材内容丰富、语言鲜活，话题贴近时代、贴近生活，为学生所喜爱。教材的选材具有广泛性、思想性和时代性三大特性。
1.广泛性：选材内容涵盖面广，内容丰富多彩。有语言学习、体育运动、文化生活、环境保护、文学艺术、音乐影视、风俗礼仪、自然科学、饮食文化、兴趣爱好、科学技术、幽默、名人、旅游、交际等内容。
2.思想性：选材注重渗透思想品德教育，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观，让学生了解中外文化精华，提高文化修养、鉴赏能力。如友谊、生态旅游、文化遗产、影视鉴赏、文学艺术、环保、运动竞技、科技等话题，有助于学生形成健康的心理和良好的品质，对他们的身心发展会起到积极的促进作用。
3.时代性：选材反映了语言的发展、社会的发展、科技的进步，具有较强的跨学科性质。如高科技生活、影视名流、歌坛新星、生态资源、航天发展、饮食文化、现代医学、交友观念等。能激发学生强烈的学习兴趣，增强他们的时代感和使命感。
教材内容三大特性挑战教师三大能力。选材内容涵盖面广，内容丰富多彩的广泛性，要求英语教师除熟练运用英语在教学中获取信息、选择信息、加工信息、创造信息、传递信息、展示信息、达到语言交际目的，培养学生的语言运用能力，提高学生英语语言素质外，还须拥有自然科学和社会科学方面的多种素养。多元化、多层次地汲取知识营养，提高综合运用知识能力，以便适合课标要求。选材注重渗透思想品德教育的思想性，要求英语教师要加强审美情趣的培养，广泛参加多种社会公益性活动，提高鉴赏能力。有效促进学生形成健康的心理和良好的品质 ，成为全面发展的人。选材反映语言发展的时代性，要求英语教师必须与时俱进，保持高度的科学发展观和政治敏锐感，能激发学生强烈的学习兴趣，增强他们的时代感和使命感，尽献老师的责任感。
总之，我们熟读教材有助于提升培养学生的语言运用能力、创新思维能力及团队合作精神，借助《英语课程标准》的新理念，即时转变传统观念，以与时俱进，科学发展的新理念为指导，以科学的方法科学地传授科学知识，创造性地、有的放矢地在高校课堂设计、垂范、引导、培养高校学生的创造性意识和能力，以便将来更好的适应中学英语教学。
参考文献：
英语教师考核范文5
强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。余文森认为，从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习，因此成为本次课程改革的亮点。
语文教改势在必行。那么，语文教学应该如何适应课改精神呢？笔者认为语文教学走向"素质教育"，必须实现"三转变二优化一体现"。
一、努力实现三个转变
1、教师内涵的转变：教书匠教育家。
著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的。”这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。
2、教学模式的转变：课堂教授型指导策划型。
孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料(包括教参书)，省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。
3、教学思维的转变：机械模仿创造性思维。
作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。
二、进一步做好两个优化
1、优化教学实施及反馈体系。一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好--中生吃得饱--差生吃得了”和“差生做得了--中生做得好--好生做得巧”的分层次教学原则。应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心；进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。
2、优化教学评价体系。在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的惟一标准就是分数。于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。这样，人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育发展规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃惟分论、惟升学率论，由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好；由看谁对问题分析上得透，到看谁的学生学习效率高。这样才能使教学过程得到最优化的过程。
三、学生主观能动性得到充分的体现
语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面。还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。
英语教师考核范文6
关键词： 高校教师 备课期成绩 教学内容 上课状态 课后反思
高校教师的一个主要职能是做好教学工作，认真上好每一堂课。在过去五年多的高校教师工作中，我一直在仔细总结教学工作中的点点滴滴，希望进一步上好每一堂课，不断提高教学水平。高校教学工作和中小学教学工作的根本区别在于授课对象的不同。高校教学的授课对象是大学生，一般而言，大学生的智力发育更加成熟，独立思考能力更强。高校教师应不断总结和研究适合大学生的教学方式。关于高校教师应如何“上好课”，我认为应做好以下工作。
一、认真做好备课工作
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中，讲述了这样一个故事：一个教了三十多年课的教师，上了一堂精彩的观摩课。课后有人问他：“您花了多少时间准备这堂课的？”他笑着回答：“这节课我准备了一辈子，其实，现场准备只花了15分钟。”这个故事说明，高质量的备课往往不是一蹴而就的，而是形成于教师个人长期的教学实践和积累。同时，这个故事也说明，做好备课工作是“上好课”的关键。
备课工作是教学行为的首要环节。备课到位，课堂质量就好；备课不到位，教学质量必然不理想。要备好课，我认为应做到以下几点。
1.紧密围绕教学计划备课
教学计划是教学工作的重要安排，备课工作应该紧密围绕教学计划。相对于中学的课堂而言，大学课堂的教学安排，往往显得更加灵活。但在教学过程中，高校教师不能因为灵活而不按照教学计划上课。科学制订教学计划并严格执行教学计划，是做好教学工作的基本前提。
2.了解和预测大学生的学习需求
了解和预测大学生的学习需求，是备好课的重要环节。大学生已经具有较强的自学能力。许多大学生在上课时，既不需要教师讲解那些相对简单的知识，又不需要教师讲解那些教材上已经写得很清楚的知识。对于这些知识，他们靠自己看书往往能够看得懂，教师如果再重复一遍书本上的内容，那么，学生就会产生“有上课”和“没上课”一个样的感觉。因此，高校教师在备课时，要结合大学生的学习需求，侧重于讲解重点和难点，不断拓宽知识面。
3.科学使用教材
对于教材的使用，高校教师应该引导学生培养和发挥自学能力。同时，由于各个版本的教材对于内容的筛选和编排，往往与教材主编的学术观点有密切的关系，因此，对于同一门功课，高校教师不应只看一本教材，而应该多看几种不同版本的教材，善于分析各种教材的优缺点，综合百家之长，并结合个人研究成果，努力形成完善的教案。
4.提前备课和课前温习相结合
要备好课，我认为提前备课是一个关键环节。我在高校中所从事的是《古代汉语》课程的教学工作，由于该课程涉及诸多古代知识点，备课难度大，因此，我一般在寒暑假期间就已经开始着手准备课堂教学，这样才能有充足的时间准备重点、难点的讲解。在上课前的一个晚上，我一般都再次温习隔天要讲的内容，这样上课时才能较为彻底地熟悉教学内容。
5.学习和创新相结合
要备好课，我认为应该借鉴老前辈及全国各地优秀教师的备课工作。在学习方面，对于每一个知识点，老前辈在教学过程中有许多很不错的心得体会，向老前辈学习是快速积累经验的好方法。另外，随着互联网的普及，网络资源是学习借鉴好经验的一个重要途径。在创新方面，备课时，教师要努力做到充分发挥主观能动性，不断创新课程设计，积极推动教学进步。
二、教学内容与时俱进
时代每天都在发展变化，课堂教学内容也应该紧跟时代步伐，不断推陈出新。对于教学内容，我认为，应该不断融入最新的信息元素，这样才能保持课堂的生机和活力。要做到教学内容与时俱进，我认为，可以从以下几个方面着手。
1.了解最新科研成果
科学知识并非一成不变，高校教师应平时多阅读一些与其专业有关的科研杂志和报刊，及时了解最新科研成果。同时，还要对这些科研成果做进一步的分析和筛选，找出其中的合理成分，并将其融入自己的教学实践。这样能够使学生及时学习和掌握最新、最有用的科学知识，而不是让学生学习“过时的、落后的”知识。
2.抓好个人科研工作
高校教师不能把自己当做一名传授型的教师，而是应该努力成为一名研究型的教师。传授型教师的一个特点是传授前人的观点。如果高校教师只是传授前人的观点，那么，这将导致高校教师养成思想上的“懒惰”，甚至是养成依赖前人、依赖别人的不良作风。高校教师往往是本专业的专业人才，抓好科研工作，做一名研究型的教师，不仅能够进一步发挥个人作用，而且能够使得课堂教学内容更加与时俱进。
3.发挥学生科研能力
在教学实践中，我们发现，不少学生具有较强的科研能力。如果合理地引导和培养学生的科研能力，那么既有助于学生的个人成长，又有助于使高校教师做到教学相长，不断推动教学内容的改革和发展。
4.发挥团队作用
俗话说得好，众人拾柴火焰高。教学内容的更新，往往不能只靠教师自己的更新，而是要充分发挥教研团队的集体作用。高校中的各教研室应该定期和不定期地召开教学研究讨论会，总结分析在教研工作中的“得”与“失”，以便不断推进教研工作。
三、保持良好的上课状态
所谓上课状态，既包括教师上课时的精神状态，又包括学生上课时的精神状态。教师的上课状态，将直接影响学生的上课状态。对于教师而言，我认为，良好的上课状态应该包括“精神好”、“心态好”、“嗓子好”等三个方面。具体分析如下：
1.精神好
所谓精神好，是指教师上课的时候，不能打瞌睡，应该保持饱满的精神状态。上课时，如果精神好，能够给人精神抖擞、心情舒畅的感觉，既能给人带来好心情，又能使教师上课时思维更加活跃，思路更加清晰。如果上课时，教师处于疲劳状态，无精打采，那么，既会影响教师讲课时的基本思路和语言表达，又会影响学生的听课状态。要做到精神好，在上课的前一天晚上，教师必须睡好觉，不要太晚睡。
2.心态好
所谓心态好，是指教师上课的时候，心态要平和，不能夹杂个人情绪，这样学生才能在积极的氛围中参加课堂学习。如果教师上课时心浮气躁，或是经常怨天尤人，那么，学生容易就对教师产生反感情绪，不利于学生进一步接受教师所传授的知识。为了心态好，我认为，高校教师要培养“自控”能力，努力做到处事泰然。面对不同的学术观点，或是面对棘手的问题，要善于使用灵活的处理方法。
3.嗓子好
关于嗓子好，既包括要保护嗓子，又包括要训练好嗓子。我认为，好嗓子，不仅体现在嗓子的音量，还体现在嗓子的音色和节奏。关于音量，嗓子太大声或太小声都不行。而嗓子的音色，这也是很重要的，要努力培养让受众对象比较好接受的音色。或许，有人认为，嗓子的音色是天生的，改变不了，但在实践中，我们发现，嗓子的音色经过后天的训练，也可以从某种程度上进行适当的改进。
至于节奏，说话太快或是太慢都不行，语速要适中，要让学生有充分的时间理解和思考有关知识点。在好嗓子的学习对象方面，我觉得，于丹教授是一位很不错的学习对象。
四、重视课后反思
课后反思，是不断提高教学质量的重要环节。反思不等于自我批判，还要善于自我肯定。甚至，反思的内容还存在多样性的特点，不仅要反思教学过程中的优点和不足，还要善于捕抓教学中的“思维火花”，重视学生的听课体会和教师个人的课堂教学体会。具体分析如下：
1.反思教学中的“不足”
课后，应该仔细反思在课堂教学中的每一个环节，仔细进行排查，看看是否存在不足。比如，课前的引入是否到位、知识点的讲解是否到位、学生的反应是否良好。这些都应该进行反思，如果做得不到位，则应该努力寻找解决的办法。
2.反思教学中的“亮点”
课后，对于教学过程中的“亮点”，也应该仔细地分析和归纳。对于同一门课，高校教师往往不只教一年，而是一连好几年都在教这一门课。对于“亮点”的反思，有助于以后更好地上好这一门课。
3.捕抓教学中的“思维火花”
在教学过程中，高校教师往往一边教学，一边思考。有时，由于某一个知识点的启发，或是学生的某一个提问，都会引起教师的某些“思维火花”。这些思考点，课后不能轻易丢弃，而应该进一步整理、分析和研究。教研实践表明，这些思索点，既有助于提高教学质量，又有助于进一步做好科研工作。
4.重视学生听课体会
在上课过程中，如果课讲得好，那么，学生往往会比较认真地听课，并且与教师进行良好互动；而如果课讲得不好，那么，学生往往容易开小差，甚至打瞌睡。课后，教师要多了解学生的课堂体会，多与学生做思想交流。而对于交流的方式，或许，QQ聊天也是一种不错的选择。采用这种聊天方式，有助于让学生把教师当益友，使学生更敢讲真话、说实话。
5.重视课堂教学体会
在上课过程中，不仅学生有上课体会，教师也有一定的感受和体会。如果上课时，教师个人感觉良好，那么，该课堂的上课效果往往比较好，反之，则该课堂的上课效果往往比较差。课后，教师要仔细想想自己上课时的感受。我相信，很多教师都希望自己在上课时拥有良好的上课体会。为此，做好教学工作是关键。“上好课”，自然就会有“好体会”。
综上所述，高校教学工作具有其自身的基本特征，从教师方面看，高校教师自身的文化层次和科研能力相对较高；从学生方面看，学生的自学能力和理解能力相对较强。因此，高校教师要做好教学工作，紧密结合基本特点，在备课方面要重点了解和预测大学生的学习需求；在教学内容方面，要做到与时俱进，争取做一名研究型的教师；在上课过程中，要保持良好的上课状态，努力做到“三好”；在课后，要认真做好总结反思，仔细思考教学过程中的优点和不足，想想教学体会。教学实践表明，高校教师要“上好课”，从备课、讲课到反思，均应高度重视，充分发挥每一个环节的作用。
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