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英语教师考核范文1
一、高职商务英语课程教学特征
高职教育作为国内高等教育重要组成部分，在满足中国特色社会主义市场经济的人才需求方面发挥极其重要的作用。2011年，教育部《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》。该意见明确指出中国从经济大国走向经济强国，高职院校需自觉承担培养国际型人才的责任、不断优化人才培养体系。2014年，国家先后出台《关于加快发展现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》及开展现代学徒制试点工作等一系列政策举措，为国内高职教育发展奠定了坚实的政策基础。《关于加快发展现代职业教育的决定》指出将高职教育放在教育突出位置。现代学徒试点制度则指出以专业知识与实践技能为核心开展高职教育工作。这些都为高职院校开展商务英语课程教学营造了良好的外部环境。
为了适应高职人才培养需求，商务英语教学需把握课程特点，明确教学目标。高职商务英语课程教学有其个性化特征，一是高职商务英语教学具有明确的职业导向性，教学与考核的关键在于提升学生综合素质，以就业需求为导向开展教学、考核工作，并鼓励学生将商务英语理论与实践相结合，学以致用，增强学生综合竞争力。二是高职商务英语教学内容涉及领域广。商务英语是一个综合性较强的应用型学科，涉及英语交际、经济学、营销学、管理学等各个领域知识。因此，商务英语与公共英语教学差异明显，需要创新运用多种教学方法，将课程与就业有机衔接，拓展学生视野，提升综合素质。三是高职商务英语课程教学的职业素养特性。高职英语课程教学的根本目标就是提升学生职业适应能力，以服务社会为己任，这需要在商务英语教学中融入职业道德、职业精神、职业理想等，增强学生社会适应能力。
二、高职商务英语教学与考核中的问题
为实现教学与考核目标，国内各个高职院校在政策引导下大力推动商务英语教学与考核方式改革。虽有成效，却也暴露出教学与考核中亟待解决的一些问题，如商务英语师资力量较为薄弱、考核方式单一以及学生态度消极等。
（一）教材实用性较低，重点模糊不清
教材是教学目标实现的关键，而当前国内高职商务英语课程教材以英、美等国家文化背景为主，与国内商务环境相差甚远，学生在学习过程中缺乏现实生活基础。大学毕业迈入职场以后，多数都是面对具有浓厚中国文化的管理者，但在目前商务英语教学过程中缺乏相应的内容。在实际商务工作中，高职毕业生往往缺乏到国外交流的机会，在商务英语课程中所学习到的商务文化所体现出的不适应性非常明显。除此之外，商务英语涉及内容较广，英文词汇量较大，为了适应不同商务场景需要，商务英语教材需尽可能涉及各个商务场景，各单元则相对零散，商务英语知识跳跃性强。教师为了完成商务英语课程的教学任务，会选择性地进行教学，教学重点随意安排、模糊不清。结果学生很难与教师实现同步，导致无法实现商务英语教学目标，教学质量堪忧。
（二）课程教学师资力量弱，商务实践经历少
在我国高职教育发展历程中，大多数高职院校由中等职业学校发展而来，师资力量相对薄弱。尽管高职也推动师资队伍建设，开展英语教师培训工作，但是，大多数高职商务英语教师专业不对口，甚至是英美文学、语言学等专业毕业，这些教师本身商务知识匮乏，缺乏商务或者国际贸易等实战经验，对商务英语课程教学的把握能力不足，无法理论联系实际，造成学生难以从商务英语教学中掌握商务英语知识。在现代高职教育体系下，高职英语教师需要获得相应商务英语证书，包括剑桥商务英语等级证书（BEC）、跟单员证等，但是，由于大多数高职院校实训基地建设滞后，教师缺乏到企业锻炼的机会，无法将理论运用到现实案例中去，直接制约高职学生实践能力的提升。
（三）教学考核方式单一，学生参与主动性不足
目前，高职商务英语课程教学考核方式也存在问题，大多数高职商务英语考核采取平时成绩与期末考试相结合的考核方式，以学生期末考试成绩为主。同时，高职商务英语考试有大量内容来源于教材课后习题，部分商务英语教师会划定考核重点，导致即使学生不认真听课，也可以考前通过熟背习题而获取高分，很大程度上打击了学生学习积极性，课堂活跃程度较低。除此之外，大多数高职商务英语考试以理论知识考核为主，缺乏对应用能力的考核，对实践技能的重视程度较低，多数高职学生对待商务英语态度消极，不愿开展商务英语实践探索工作，难以真正提升商务英语应用能力。
三、解决高职商务英语教学与考核方式中问题的对策
高职商务英语课程涉及英语、商务知识等，实践能力与理论能力并重。然而当前高职院校存在商务英语教材适用性不足、教学师资力量薄弱、教学考核单一等问题，需要进一步创新商务英语课程教学体系与考核方法，为培养国际型技能型人才服务。
（一）优化教学内容体系，增强教材适用性
为培养国际型人才，教材则是重中之重。西方教材中的商务文化与国内存在很大差异，客观要求优化高职商务英语教学内容体系，以增强教材适用性。一方面可以构建高职院校商务英语教学讲义，鼓励教师深入探索与创新商务英语教学，以交际、办公等为导向，将商务英语理论与实践结合，形成特色突出的商务英语教学内容体系。一方面以现有高职商务英语教材模块体系为基础，结合国内外商务实践，把握商务文化关键，科学设计教学方案，将教学目标细化为阶段化目标融入教学内容之中，实现商务英语教学的本土化，提升适用性。
（二）创新课程教学方法，加大师资队伍建设力度
高职商务英语带有明显的职业化倾向，要求在教学过程中把握学生的主体地位，以培养商务英语应用能力为目标，进一步创新，引入项目导向法、任务导向型、交际运用法等方法，改变传统的教学课程模式，引入国内商务案例开展教学工作。此外，借鉴剑桥商务英语考试中的口试模式进行场景模拟，结合教学与职业需求。以《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》以导向，大力推动高职商务英语教师的引进与培养工作，促使高职商务英语教师到企业中开展实践工作，建议一支高素质的“双师型”教师队伍。一方面有条件的高职院校应当选派较为年轻、有发展潜力的商务英语教师参加各类商务培训，到实训基地、企业参与实践工作，了解商务英语需求，提升商务英语教师实践能力。此外，高职院校还可以从校外聘请专业高素质商务人才到高职院校任职，优化商务英语教师结构，增强师资力量。
英语教师考核范文2
关键词：《英语国家概况》；教学模式及考核模式；翻转课堂；侵泡式
《英语国家概况》课程为英语专业高年级学生英语专业的必修课程之一。课程旨在通过系统学习英语国家地理，历史，政治，经济等方面的学习，切实提高自身语言素养。
为了提升教学质量， 增强老师的指导作用， 加强学习过程的管理，减轻学生期末考试压力和培养学生的积极主动学习的习惯，《英语国家概况选读》课在学校领导的大力支持下大胆进行教学模式和考试改革。
1教育理念的转变
由于现代化社会， 教育已经不仅仅是传播知识。教育应该是教会学生方法， 怎么去重组知识。学生良好的学习习惯， 和对信息的二次加工能力就尤为重要。因此这门可采取了翻转教学法。选取了浙江大学景敏言教授的精品课程作为翻转课堂。英语国家概况课的教学内容和教学方法都要服务于提高学生的人文素质，培养其创造性思维这一宗旨。
传统的英语国家概况课教师在内的大部分中国英语教师一直采取“一言堂”的授课模式，学生很少有表达个人观点的机会。这样做的直接后果是使学生养成了被动接受的学习习惯，变成了大规模生产的“标准件”，不会自己动脑思考，创新能力更是无从谈起。因此，如何培养学生的实践能力和创新能力是亟待解决的问题。
2教学模式的创新
这学期主要采取了翻转教学和全英文教学。
2.1翻转教学
利用现代化的多媒体， 进行了翻转课程教学。翻转课堂就是要激发学生的兴趣，发挥学生的学习积极性，因此在学习材料的选择上， 个人认为应该多样化，在充分考虑知识性的同时， 也应该考虑学生的兴趣。因此这门课在考虑知识性的情况下选取了浙江大学景敏言教授的精品课程，同时也考虑到学生的兴趣，因此也选择美国我们的故事作为翻转课堂。学生利用晚上自习时间在语言实验室观看课程和纪录片。每个学生都要参与进来， 每次考勤员都要做好学生的考勤记录。学生在观看完课程和纪录片后要在课堂上做报告，提出问题， 每个学生至少两次。
2.2全英文教学（TIP-total immersion program）
2.2.1真正实现以学生为中心的课堂
整个英语国家概况课采取 TIP的教学模式， 既全英文教学。设置的“强制表达”、“勇于表达”和“热爱表达”三个阶段以及TIP对学生的不断鼓励，实际上体现了TIP重要的核心理念之一 “让学生从被动学习转到主动学习”。首先学生是在强制的条件下完全被动地进行学习；然后各种各样的活动激发了学生的兴趣，学生开始试探性地主动表达自己；最后，学生感受到学习的进步所带来的成就感，同时也意识到TIP是个安全的环境，于是学生积极主动地表达自己，敢于take risks（冒险），不怕在学习过程中犯错误，成为自己学习的主人。至此，TIP成功地让学生实现了从被动学习到主动学习的转变。我上课时，自然地以学生为中心，通过精心设计各种活动，让学生在分组讨论、辩论以及各种各样的课堂游戏里，在轻松快乐的氛围中完成了教学目标。以学生为中心，课堂上引导学生在做中学，学中玩，练中会。
2.2.2加强培养学生良好的学习习惯和学生自主学习的能力
在开学第一周，就把学生这个学期的学习任务分派下去。学生对整个学期的学习就有规划。具体落实到每一个学生。让学生感到压力的同时， 也有动力。就有 TIP的重要理念之一是培养学生自主学习的能力，让学生从被动学习转到主动学习，同时培养学生良好的学习习惯。
3期末成绩总评方式改革
取消期末考试改革。平时成绩分布：（占总评成绩的80%）出勤20分：缺勤一次扣3分，5次和5次以上这门课重修；课程报告30分：每人每学期根据景敏言教授的课程做一次报告，报告要跟所学内容相关，一次30分；美国我们的故事报告：根据纪录片做PPT汇报所学内容， 一次30分；课程作业：网络课程和书本作业20分。期末成绩分布： （占总评成绩的20%）， 学生论文。
4英语国家概况课程成果
4.1文化知识竞赛和专题演讲比赛
成功举办了文学知识竞赛和学生的专题演讲比赛。这次活动充分发动了学生的学习积极性和活动策划组织能力也得到了很大的锻炼。活动中有12位同学根据自己做的PPT讲解文化的某个方面，这12个学生是从3个班中筛选出来的，他们不论是在PPT的制作上，还是英语发音，材料组织和逻辑思维能力上都得到了很大的锻炼，取得了可喜的成绩。获得了学生的一致好评。活动中间穿插了专八文化知识的问答，调动了全体学生的积极性，也增加了学生通过英语专业八级的信心。
4.2翻转课堂达到预期效果
翻转课堂的实施充分发挥学生的积极性，学生的角色发生了转变，在翻转课堂中学生是以一个主动参与者的身份进行学习，而不是被动的获取，学生是通过查阅资料，动手做事，相互讨论及自我反思来获得对知识的理解，因而学生对教师的依赖性大大减少，这自然而然使他们感到学习知识是自己的事情，要对自己的学习负责，因此，必须发挥自己的主动性，主动构建自己的知识，因而增强了学生的学习热情。这就充分发挥了学生学习的主动性，使学生的学习按学习需要来驱动。
4.3专题演讲
通过学生做专题讲座，发挥了学生的学习积极性，同时学生获得了解决问题的能力。在传统的教学模式中，学生花费大量时间学习和记忆理论和知识，上课就是记笔记，临近考试就死记硬背地应付考试， 考试会就基本全忘记。往往难以持久记忆，使学生学习的热情和信心受挫，无法保证预期的教学效果。专题演讲即学生和在老师的指导下选择自己感兴趣的话题，查阅资料，制作PPT，然后再课堂上演讲。因此建立了一定的学习情境，使学生有了分析、思考、解决问题的过程，对于学生自身来说，强调了学生学习能力的培养，有利于发展学生终身学习的能力，对于教学来说，提高了学生英语实际运用能力。
课程改革的不足之处：一 教师应该对任务更加细化，要求更加明确，这样学生操作起来更有目的性； 二是文化知识过于广泛，如果只是学生为主体学习的话， 难以把握重点，教师应该以专八文化知识考察重点为框架指导学生学习。三是翻转课堂的资料选择上要改进，选择能激发学生兴趣，提升英语能力，促进学生思考和拓宽学生知识面的材料。
英语教师考核范文3
关键词：考试；改革；英语
在国家大力发展高等职业教育的大好形势下，高职教育教学工作取得了有目共睹的成绩。但随着现代社会的飞速发展、科技的不断创新及全球经济的一体化，各行各业对高素质、有创新能力、英语应用能力强的复合型人才的需求越来越迫切，这就对我们高职教育的人才培养模式和英语教学改革工作提出了更高的标准和新的挑战。
高职院校在教学改革上进行了大量的尝试，取得了显著的成效，但多数院校忽视了对教育教学效果评价的改革，特别是专业基础理论课程，大多数仍然沿用以笔试为主要形式，以卷面成绩为主要依据的传统的评价方式，不能反映高职教育以能力为本位的本质特征，探索符合高职培养目标的评价模式势在必行。
一、我国现阶段高职英语教育考试模式存在的问题
高等职业教育是我国的一种教育类型，培养的是具有高素质技能型专门人才，考试是检查学生学业状况的有效手段。但目前，高职英语教育中的考试方式存在着许多问题，影响了考试的作用。
1.考试内容僵化。
考试是教学过程的重要环节，但仅以分数评断学生学习效果的“唯成绩论”是考试的消极表现。目前，在考试更侧重于对学生记忆力的考查的前提下，集中复习、死记硬背便成为通过考试的一条捷径，考试作弊的现象也是屡禁不止。高等学校学生考试作弊的形式主要有：偷看、夹带、传递、暗示、代考、换卷。随着现代化通讯工具的广泛应用，考试的作弊手段也趋向多样化、现代化。
2.考试形式单一。
目前高职考试方式沿袭了传统的考试方式，多以闭卷笔试为主，其他考试方式较少或根本上没有。单一化的考试方式使考试的偶然性和风险性加大，不能科学客观、公正全面地反映学生的真实情况。同时试题题型也固化，一般客观题较多，不利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，难以锻炼学生口头表达能力、书面写作能力和信息获取能力，限制了学生发散性思维、创造性思维的培养，不利于考查一些职业对学生的特殊要求。而英语作为一门实践应用型课程，更希望学生能掌握在日常生活与人沟通的能力。
二、高职英语教育考核模式改革的思考
1. 考试制度的改革，应以素质教育为本。
科学全面地评价一个学生的综合素质，树立融拓宽知识、培养能力、提高素质为一体，以创新教育为核心评量、选拔人才，督导教学双方的教育目标，鼓励学生质疑、批判、创新，并促使他们发展获取知识的能力。
2. 实施小班化教学为考试方式改革创造条件。
由于师资紧张，同时由于高校在管理上存在重科研，轻教学；重量轻质的倾向，教学班规模过大的现象是存在的。教学班规模过大，导致单个教师教学工作量的增大，以及与学生的交流比较少。这使得师生之间比较隔膜，教师对多数学生的个体学习状况不甚了解。对于学生学习上的困难，以及造成这种困难的原因并不清楚。这种情形下，教师很难选择其他考试方式。因此，闭卷笔试方式对教师来说比较方便。由此可见缩小教学班规模、实施小班化教学是进行考试方式改革的条件之一。没有基本的条件，进行考试方式改革是十分困难的。实施小班化教学，需要投入更多的师资力量于教学工作；需要调动教师积极性，热爱教学，热爱学生，积极探索教学改革，从而为考试方式改革创造条件。
3. 优化考试内容，提高命题质量。
考试命题质量直接决定着培养创新人才的考试效果。考试命题要根据课程所涉及的知识、能力、素质的要求，对课程的知识、能力、素质进行分析细化，最后确定课程教学效果的评价方法。考试内容应该能够反映学生基本理论和基本技能的掌握情况以及分析与解决问题的综合运用能力；多给学生提供探索的机会，激励学生独立思考、标新立异，有意识地激发学生的创新意识和创新能力，使考试真正能够对学生知识、能力、素质进行全面的测试评价。
4. 创建形式多样的课程考试体系，重视过程考核，突出职教特色。
考试方式要突出多样性、针对性、生动性，不能只限于笔试，应探索多样化的考试方式，根据学科特点采取口试、实践、实地考查、辩论、调研报告、作品制作、任务表演、情景测试等多种形式，使考试内容和考试方法更好地着眼于科学全面地评价学生的综合素质和创新能力，这能更好地体现出一名学生在思维、实际操作等方面的发展。还可设立一些考试外模式，根据每门课程的不同特点，改进讲授方法，启发式教学，注重学生的创新能力和实践能力的提高，为广大学生的自我发展营造一个多元的、富有选择性与创造性的氛围。
5. 考试制度的设立应以培养创新型人才为目标。
从学校育才的角度看，考试对成才的影响属外部因素，它能借助考试的内容、教师的言行、应试环境及考试结果，激发和诱导学生思想、动机和意志的产生与发展，促使学生向培养目标进取。强调考试方式的改革，并不意味着应该放弃现行的考试方式，而是希望能使考试方式多样化。事实上，各种考试方式各有利弊，并不存在唯一正确的考试方式。我们希望能够根据具体的课程性质，学生的情况，合理地选择考试方式。而目的则是能够发扬学生的个性，体现多样化的人才培养要求。■
参考文献
[1] 包立平，周丽娟. 关于高校考试方式改革的思考[J]. 杭州电子科技大学学报，2005，（3）：59-62.
[2] 何小荣. 高职高专英语教学中的问题及策略[J]. 中国校外教育，2008，（8）：1470-1471.
英语教师考核范文4
【关键词】熟读 深思 高校教法 待树思变 高校课堂
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0091-02
培养适应新课改的理念型合格英语教师人才是高等师范院校教育教学的出发点和落脚点。剖析现行高中教材是实施这一目标的关键。现行高中英语教材在指导思想、编写原则以及内容选择等方面均有较大突破，体现了当前英语教学的新理念和以人为本的思想，提出了以学生全面发展和可持续发展的教育思路。现行教材以“话题”为核心、结构和功能项目为主线贯穿全书的特点，以“分合”“散聚”的编排处理语言知识；以“专题阅读”（Narrow Reading）的方式拓展阅读，以相关话题和搭建“脚手架”的手段辅助写作训练；同时凸显了贴近时代、贴近生活、面向世界、面向学生、英语教学生活化等诸多优点。本文将结合这些优点从以下几方面探究大学英语课堂教法，为培养优秀合格中学英语教师服务。
一、教材编写关注人文情怀 高校教法待树思变意识
现行高中教材在编写上，摒弃了以往知识领先的做法，将情感态度、价值观融入课文，旨在使学生通过英语学习，在发展语言能力、思维能力、想象能力和创新能力的同时，逐步树立正确的人生观、世界观和价值观，提高学生的科学文化素养、人文素养及高尚的审美情趣，使学生在心智发展的同时，在情感上也逐渐成熟起来。
通过分析现行高中英语教材在编排体系和主导思想上的新变化，使我们深感英语课堂教学发生了很大的变化。课堂教学设计的核心定位在“以学为本”、注重过程，逐步体现教学过程中处理好“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观念”三种教学目标之间的关系。在教学过程中注重培养学生的学习策略，培养语言学习的自主性和创新性，让学生在学习中体验语言、感悟语言。这些新的变化在不断地启迪着我们：作为高等师范院校的教师，肩负着培养适应课改的理念型、合格的中学英语教师的重任，将如何面对新的挑战 ？我认为教师是英语基础教育队伍中最活跃的因素之一。首先要树立思变意识。认真学习和领会课改理念，充分认识中学所需要的教师正是我们要培养的人才两者之间的关系。其次确信只有培养具有高度发展语言能力、思维能力、想象能力和创新能力的教师，才能增强他们适应教材变化的能力；第三必须具备正确的人生观、世界观和价值观，才能适应社会，为社会出力；第四具有崇尚科学文化素养、人文素养及高尚的审美情趣，以开阔的胸怀、积极向上、乐于奉献的品格感染学生，才能使学生在心智发展的同时，在情感上也逐渐成熟起来，身临其境地感悟和引领学生体会教材课文中渗透着的思想情感教育，潜移默化地影响学生的人格，塑造学生的心灵，使他们形成积极向上的情感和活泼开朗的个性，发展与人沟通和合作的能力，增强跨文化理解和跨文化交流的能力。最终达到培养合格老师的目的。
二、教材设计体现自主原则 高校课堂注重能力培养
现行高中教材每个单元仍以一个话题为中心，但打破了原有的框架，通过语言功能和结构的板块，将语言素材串成一体，每一板块任务明确，一目了然。应该说，师生在使用教材时，有更大的自和自由度，有更多发挥自己才能的空间。实现输入的最大化，做到用教材教，而非教教材。
这给我们高等师范教育教学提出了明确目标。即高中英语课堂教学设计的理念定位应该是：以教育部颁布的《英语课程标准》为指导，以学生的发展为根本，以转变教师的教和学生的学方式为标志，坚持“以学为本”的原则设计课堂教学程序。在教学过程实施中，培养高校学生具备组织丰富多彩的交流活动，在主动、互动、交流、合作、自主、探究的氛围中实施教学的组织能力。培养他们具有关注学生语言知识、技能、态度、情感与价值观的全面发展的洞察力。培养他们具有关注学生的学习方法及学习策略，关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质，自主学习的指导能力。高校英语课堂教学过程应在这种理念下进行设计，崇尚合作精神，为培养合格教师铺路搭桥。
三、结构编排突出三大亮点 课堂设计体现四个准确
现行高中教材在教学结构的编排上注重知识技能，培养运用能力，培养情感态度和价值观的形成，三大亮点。
1.Goals（目标）
每个单元的第一板块Goals，向师生呈现本单元教与学的目标，单元的内容设计紧扣着Goals展开，使教学目的明确，主题突出，增强学习的透明度与方向性。
2.Tips（建议）
每单元后的Tips用简明扼要的英语给学生提出有关知识学习、能力培养、素质提高等方面的建议和指导意见，如怎样写e？鄄mail、写食谱、请柬、海报、短剧及表演，如何阅读、猜词、做影评、表述观点、描述人物，还有的Tips介绍各种文体写作、音乐知识、肢体语言、人际交往等方面的知识。这些建议对于使学生丰富知识、形成技能、开阔视野大有裨益。
3.Assessing（评价）
重视对学生的学习过程形成评价，体现学生在评价中的主体地位。每个单元Workbook中设Assessing部分，一般包括Learner log（学生日志）和Reflection（回顾、反思）两个部分。一方面是让学生对本单元的学习内容进行自我反思，自我评价，总结成绩，查找差距，明确努力方向；另一方面也使教师获取教学的反馈信息，以便不断改进自己的教学。从第一板块Goals的“提出目标”到Assessing的“学习评价”，二者首尾呼应，相辅相成。
三大亮点明确展示了如何设计教学过程的策略，具有决策性意义。对高校课堂教学有以下四点启示：
首先、准确把握教学目标；即在深入研究知识技能，培养运用能力，培养情感态度和价值观的形成的前提下，确立符合学生思想实际和学习实际的时效性目标。
第二、准确布置课堂任务；根据学生学习实际，设计课堂阶段性活动任务，注重任务的梯度和层次，使好、中、差、全体学生都能对号入座，确立能尽力完成的任务。
第三、准确借鉴教学建议；兼收并蓄地借鉴教学建议为我所用，重在知识能力培养，素质提高，技能形成等方面有创新突破。
第四、准确进行客观评价； 首先促进学生发展，不仅要培养执教教师既能按照教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时又注意学生发展性目标的形成。其次，在教学过程中，要培养执教教师把课堂教学的策略重点放在体现学生主体，鼓励学生探究、自主进行学习语言，高效完成各种目标，打好学生终身学习的基础。养成注重学习过程与方法的教学习惯：注重学生的学习过程，注重学生的学习情感，注重学生学习方法的培养，注重学生学习策略的调控意识。
四、教材内容涵括三大特性 教师教学必备三个能力
现行高中教材注重科学、教学和人文教育的统一，教材内容丰富、语言鲜活，话题贴近时代、贴近生活，为学生所喜爱。教材的选材具有广泛性、思想性和时代性三大特性。
1.广泛性：选材内容涵盖面广，内容丰富多彩。有语言学习、体育运动、文化生活、环境保护、文学艺术、音乐影视、风俗礼仪、自然科学、饮食文化、兴趣爱好、科学技术、幽默、名人、旅游、交际等内容。
2.思想性：选材注重渗透思想品德教育，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观，让学生了解中外文化精华，提高文化修养、鉴赏能力。如友谊、生态旅游、文化遗产、影视鉴赏、文学艺术、环保、运动竞技、科技等话题，有助于学生形成健康的心理和良好的品质，对他们的身心发展会起到积极的促进作用。
3.时代性：选材反映了语言的发展、社会的发展、科技的进步，具有较强的跨学科性质。如高科技生活、影视名流、歌坛新星、生态资源、航天发展、饮食文化、现代医学、交友观念等。能激发学生强烈的学习兴趣，增强他们的时代感和使命感。
教材内容三大特性挑战教师三大能力。选材内容涵盖面广，内容丰富多彩的广泛性，要求英语教师除熟练运用英语在教学中获取信息、选择信息、加工信息、创造信息、传递信息、展示信息、达到语言交际目的，培养学生的语言运用能力，提高学生英语语言素质外，还须拥有自然科学和社会科学方面的多种素养。多元化、多层次地汲取知识营养，提高综合运用知识能力，以便适合课标要求。选材注重渗透思想品德教育的思想性，要求英语教师要加强审美情趣的培养，广泛参加多种社会公益性活动，提高鉴赏能力。有效促进学生形成健康的心理和良好的品质 ，成为全面发展的人。选材反映语言发展的时代性，要求英语教师必须与时俱进，保持高度的科学发展观和政治敏锐感，能激发学生强烈的学习兴趣，增强他们的时代感和使命感，尽献老师的责任感。
总之，我们熟读教材有助于提升培养学生的语言运用能力、创新思维能力及团队合作精神，借助《英语课程标准》的新理念，即时转变传统观念，以与时俱进，科学发展的新理念为指导，以科学的方法科学地传授科学知识，创造性地、有的放矢地在高校课堂设计、垂范、引导、培养高校学生的创造性意识和能力，以便将来更好的适应中学英语教学。
参考文献：
英语教师考核范文5
关键词： 二外法语 考研形势 应对策略
前言
自1999年高校扩招起，到2009年为止，大学生的就业压力逐年加大，而用人单位的人才需求却也在逐年提高，这样一种现实再加上全球金融危机的影响，导致2009年众多的本科生放弃就业，投入考研，希望在深造学习的同时也能暂避一下不容乐观的经济和就业形势。笔者作为高校的一名二外教师，一直以来都很重视二外教学及学生的学习和考研成绩，现就“如何应对考研形势下的二外法语教学”这一问题简单发表一下自己的看法。
一、二外法语教师教学与学生考研现状对比
由上表可知，教师教学与学生考研在诸多方面上存在不一致或不相符，低标准的教学与高标准的研考使外语专业学生在考研的二外复习过程中普遍带有畏难情绪，一方面要复习旧的，另一方面还要自学大量新的知识。在这样的备考过程中，二外无疑就成了他们前行路上的绊脚石。
二、研考对二外法语教师提出的要求
1.熟悉大学法语教学大纲。
2002年7月，国家教委颁布的《大学法语教学大纲（第二版）》中明确规定，大学法语的教学目的是培养学生具有一定的阅读能力、初步的听说读写译能力，使学生初步掌握法语的基本知识和基本技能，并为进一步学习法语打下语言基础。学生应领会并掌握2800个单词（其中复用式掌握1500个单词），以及由这些词构成的常用词组，并具有按照基本构词法识别新词的能力。掌握法语重要语式和一些重要时态：一，语式（直陈式、命令式、虚拟式、条件式）；二，时态：（1）直陈式（现在时，简单将来时，最近将来时，先将来时，未完成过去式，复合过去时，最近过去时，愈过去时，过去将来时，简单过去时），（2）命令式，（3）虚拟式（现在时和过去时），（4）条件式（现在时和过去时）。
2.研读各高校常见的二外法语教材。
目前各高校的法语二外所选用的教材不尽相同，主要有以下几种：《简明法语教程》（孙辉著），《新大学法语》（李志清著），《法语》（马晓宏著），《公共法语》（吴贤良、王美华著）等。认真研读以上教材的目的在于通过比较各版本教材的异同，起到语言知识的相互补充、丰富并完善二外法语的课堂教学，使学生对所学知识能融会贯通的作用。
3.广泛收集并认真研究二外法语初试及复试试题。
二外法语教师应根据自己学生历年考研报考院校的实际情况，作出调研，获取相关考研信息，并广泛收集这些院校历年的二外法语真题，研究总结常考的内容和题型，以便在课堂教学中更能有的放矢。
4.注意总结答题技巧。
二外法语考研试题重在测试考生对所学语法知识和词汇的掌握程度和实际应用能力，具备一定的答题技巧往往也能在考试过程中起到事半功倍的作用。
三、二外法语考研教学的应对策略
1.选好教材，灵活安排教学内容。
外语专业学生在考研复习备考过程中，多数会遭遇自己本校教材与目标院校教材不一致的情况，无形之中加大了复习工作量，造成了沉重的心理负担。其实，根据专家的说法及笔者个人的体会，综合目前各高校法语二外教材的特点来看，其语法的编排模式和涉及的语法点基本相近，并不冲突，只是在词汇、课文和课时安排上存有一定差别。教师能做的就是选用简明、实用，便于自学，广受赞誉且使用率较高的教材，并在实际讲解中加强各种教材语言知识点上的联系，灵活安排教学内容，实施完善的二外法语教学。
2.重视听说训练，加强听说实践。
各高校的二外法语课时不尽相同，教学进度也参差不齐，但有一点是相同的，就是普遍偏少的二外课时常常导致教师在课堂上“重语言讲解，轻听说实践”。对此，虽有无奈，但也不值得提倡或发扬，因为无论从实际应用还是从考研复试要求来看，唯有包含听说训练的语言教学才是有生命力的成功教学，才是真正帮助学生顺利度过考研难关的有益教学。所以教师在教学中要坚持精讲多练原则，切实重视听说实践教学。
3.结合历年二外考研真题加强专题练习。
二外法语考研试题考查的知识综合性较强，难度较大，题型多样。纵观各高校历年考研试题，初试的主要题型分为类：综合选择、单项填空、时态配合、辨错与改错、阅读理解、完型填空、翻译和写作；而复试环节又常分为听力测试和口语面试。在二外法语考研教学上，笔者认为可以将考研真题中的部分典型题适当渗透到课堂语言知识讲解和实践练习环节中，或专门开设课外考研辅导课/班，以专题的形式加强相关的练习。这样做的目的是让学生了解考研题型，清楚学习目标，掌握答题技巧。
4.模拟考试演练。
任何时候理论都要与实践相结合，考研也不例外。二外法语教师除了日常教学外，学期中间往往还会给学生布置作业，安排小测试，学期结束更是少不了一场期末考试。但是这样的“实践”往往流于形式，过于简单，对部分考研学生实际帮助不大。笔者认为在应对二外法语考研教学上，模拟考试演练非常重要，这种演练可以任何名称出现，但有一点是一定要遵循的，就是模仿研考题型出题，这样做可以避免学生在考场上出现时间不够用、不适应等情况。
四、结语
二外法语教学的目的不单纯是为了考研，但在目前就业压力逐年增长、考研热潮日渐高涨的情形下，在课堂教学中实际而有效地帮助学生顺利备考，是作为一名教师应尽的职责。这就要求教师要深入研究考研真题，在课堂上就考研题型、答题技巧等给予必要的讲解，对常见的语言错误勤于归纳总结，找出原因，并通过大量的有效练习，最终帮助学生实现语言水平和应试能力的双提高，从而使学生轻松跨越考研难关。
参考文献：
［1］大学法语教学大纲（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2002.
［2］孙辉.简明法语教程（修订版）［M］.北京：商务印书馆，2006.
［3］施婉丽.考研・二外法语考前冲刺［M］.北京：外语教学与研究出版社，2008.
英语教师考核范文6
任何职业都应该有一定的职业标准和规范，有规范就应该有考核，它是衡量工作是否取得成效的有效手段，学校也不例外。但学校对教师的考核，更多地称为评价。这不是文字游戏，而是观念的不同。
一、教师考核与教师评价的理念区分
理性的学校领导都知道，学校的发展、学生的发展，最终都只能建立在教师的发展上。传统意义上的考核，是以奖惩为最终目的。学校之所以钟爱考核，是因为它是一种评价教师的工具，是调动教师积极性的良好手段，是搞好学校工作的必要保障。然而，事实上，奖惩性的考核往往是滞后的，在推动教师过程性的发展上起不到很好的作用。考核中也存在一定的不科学性，如果把握不好，反而会阻碍教师对自身、对学校做出正确判断，从而影响教师的心态和工作积极性，最终影响学校、学生的发展。评价与考核不同，它强调发展，注重通过教师的发展，提高学校的教育教学质量，从而最终促进学生的发展。因为评价注重过程性，所以其时效性较强，对教师工作行为的诊断和反馈作用会更直接，更有说服力。当然，奖惩性的考核不可能没有，因为它关系到教师的评优评先、职称晋升、工资奖金等。从这个层面上讲，现代学校应该将奖惩性考核和立足于教师发展的发展性评价结合起来，即将终绪性评价和形成性评价有机融合。这是一种符合素质教育理念、新课程理念与当前学校实际的新的评价方法。
二、发展性评价的基本特点
最新的评价理论认为，评价应该是一个评价者和被评价者共同“协商”的心理建构过程，而非评价者对被评价者的控制过程，被评价者也是评价的参与者、评价的主体。因此，发展性教师评价就是学校和教师共同制定双方认可的发展目标，它是由学校与教师共同承担实现发展目标的职责，运用评价面谈和发展性评价技术等方法，对教师的素质发展、工作职责和工作绩效进行价值判断，使教师能不断认识自我、发展自我、完善自我，从而提高教育教学能力和水平，最终达到教师个体与学校整体双赢的双向发展目标。那么，教师发展性评价有什么值得关注的特点呢?
一是评价目标的发展性。发展性教师评价是一种建设性的互动过程，它不仅关注教师的当前表现，而且注重教师的长期成长和发展。根据现有基础和教师个人发展目标，对教师进行经常性或周期性的指导，并提供进修条件，从而提高教师履行工作职责的能力，完善教师的业务发展，进而促进学校的长期发展。
二是评价过程的全面性。发展性教师评价强调过程的全面性。在过程评价中，不仅仅是对教师整体素质或工作的某一侧面进行单项评价，也包括对教师整体素质与表现进行综合评价；评价不仅涉及教师教学任务的完成和教师职责的履行情况，也涉及教师在原有基础上相对进步的状况和未来规划；不仅重视过去的工作表现，更注重现在，以及未来可能会有的发展。
三是评价方法的多样性。在评价过程中，较多地使用定量分析，并给予适当的评语；通过面谈、课堂观察、非正式交流等形式，归纳被评教师的素质优势，发现被评教师存在的问题与不足，再由评价者提出，再与评价对象共同讨论具有针对性和发展性的意见与建议。在具体运用时，强调包括自我评价、同行之间评价以及领导评价等多种方法的综合运用。
四是评价组织的广泛性。发展性教师评价主要是发挥教师的作用，与教师进行充分的沟通，由评价双方共同承担实现目标的职责。同时也非常重视领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外之间的沟通，鼓励全体师生员工、学生家长及校外有关人员积极参与。这是管理民主化在教师评价制度中的体现，也是现代管理中以人为本思想的具体体现。
五是评价效果的导向性。传统的教师评价往往是外部导向的，评价的结果并不主要是为教师改进工作服务，而是为教师之外的主体如学校、上级主管部门等作决策服务。发展性教师评价主要是内部导向的，其得出的评价结论主要是为教师的未来发展服务，目的是增强教师工作的积极性，激发教师自我发展的创造性，提高教师的教育教学质量。
三、考核制度与发展性评价有机结合的关键问题
发展性教师评价制度无疑是现代学校的必然选择。但客观地说，该评价制度存在一定的理想化成分。在面对传统的终绪性评价制度时，学校要做的不是简单的扬弃，而是扬长避短，结合学校实际，将终结性评价与发展性评价相结合，同时也要注意以下几个问题。
第一，过程评价与终结评价不可偏废。既然是工作，必然具有过程性。从这个角度来说，过去只重视结果、不体现过程的考核制度的确存在不合理性，而发展性评价正好可以弥补这个不足。但教师工作具有明显的阶段性，而且阶段的目标、要求、工作的对象都具有明确的特定性，工作的结果又具有相对独立性。因此我们要关注教师工作过程，在过程中适时进行针对性的评价，从而达到促进教师自我调整、最终达到发展教师目的的同时，也要注重工作结果。对一个有进取心、能够客观反思自己工作的教师来说，学校对他工作结果的考核，不仅仅是奖惩，还是他发现自己、正确看待自己的一面镜子，也会间接地促进其专业发展。从这个意义上说，学期考核、学年考核等终结性的传统考核制度仍然具有积极作用，它可以让教师清楚地认识到自己在某个阶段中取得的成绩和存在的不足，为他在下一阶段更好地发展提供可资借鉴的经验和教训。
在重视过程性评价的同时，我们也应明白，发展性评价最难体现的也是其过程性。过程具有不确定因素，动态性强，会转瞬即逝。虽然有阶段的教案、改作业、听课等检查，但严格地说，这是过程中的结果性检查，体现的还是一个结果，只是时间相对较短一点而已。所以，在实践中要做到过程性评价与终结性评价两者不偏废，重点要突破的是能真正体现过程的评价方法。如对一节课的点评，与上课教师的及时交流；上课内容与教案设计吻合度的及时检查；学生课后辅导情况的了解；教师参加集体备课时的表现以及对学生的日常思想教育情况等。
为了掌握教师课堂的动态性，我校建立了四级听课制度，即领导听课、教研组长听课、教师互听和学校名优教师听课组听课，在一个月内所有的教师都被听课两次及以上。在此基础上，以教研组为单位对所听课进行分析点评，共同探讨成败得失；教科室则对被听教师的听课得分和听课者对该堂课的评语进行分类整理，及时告知讲课教师并进行评奖。另外，学校还积极倡导听“推门课”，并将之作为一项制度，要求听课教师少唱赞歌，多提实质性的意见和建议。这种形式的听课，一定程度上打破了教师上完课就以为任务完成而缺少反思的现状，使他们将精心上好每一堂课作为自己备课的首要目标。
第二，共性评价与个性评价相得益彰。教师的工作虽然繁琐但也脉络清晰，教书育人是基本职责，因而对教师的评价也不外乎教学常规的落实情况、师德师风、教学质量、取得的成绩等几方面。但在进行这种共性评价的同时，也要考虑教师个体的不同，即年龄的不同、职称的不同、从教时间的不同，甚至性别的差异。对年轻教师在教学业务上的要求应比老教师更趋严格，同样，对高级教师在教学科研上要起到的领头作用方面的要求也要比二级、一级教师高。因此，在制定评价标准时，不仅应有共性化的评价标准，也要根据不同的教师群体设计个性化的标准，这样可以更好地为每位教师的发展提供条件。
我校针对学校高级教师已有一定数量，并一定程度上也存在满足现状的问题，制定了高级教师星级评定制度，设置三、四、五等三个档次。评定的标准从师德师风、教学业务、课题研究到班主任工作、培养青年教师、承担第二课堂能力、示范作用等，有程度和范围上的区分，不同的标准对应不同的等级。对青年教师则成立青年教师发展共同体组织，根据教龄长短把青年教师分为见习期、熟练期、骨干期三个阶段，不同的阶段在专业上有不同的要求，再让他们结合自身实际制订个人三年发展规划和学年发展计划。同时还建立了青共体学员升级及毕业相关制度，让不同层面的青年教师有个人努力和追求的目标。只有这样，才能让评价更符合实际，也才能让不同的教师得到不同的发展。
第三，单向维度与多向维度同时并存。对教师的考核，一直以来都是从德、勤、能、绩四个方面来进行的。如果从发展性评价的要求来看，这也并不完整。教师所做的工作很多时候无法包含在这几个方面，或者无法直接用这几个方面的标准来量化。如班主任的日常管理工作、对学生思想的了解、与家长的沟通等。因此，在考核性评价与发展性评价相结合的情况下，我们的评价也应是单向维度与多向维度同时并存。即既要对教师的某一项工作进行评价，也要对该项工作的相关性工作进行评价；既要对某项工作进行量化的评价，也要对该项工作不可量化的部分进行关注和描述性的评价；既要有学校对教师的评价，也要有教师相互间的评价、教师的自我评价和学生的评价。
在这个问题上，我校相对比较成熟的是家长学校的开设和家长满意教师的评选。我们的家长学校已经形成了一套比较规范的运行机制，一般一年为一周期，再根据实际需要适当延伸至两年；讲课的时间、内容会根据不同的年级和教育时机设置，它的主要目的是让家长增长家庭教育知识，了解学校和教师，更重要的是能让家长在了解的基础上积极参与并评价学校和教师的工作。这样，学校不仅可以从家长对学校工作的评价中及时反思存在的问题，还可以从家长那里了解到教师在教育学生、沟通家长方面所做的工作及成效，作为对该教师工作评价的有机补充。一年一次的家长满意教师评选，则可以让教师了解到家长、学生对自己工作的认可度，从而不断改进。
第四，制度管理与人本管理互为补充。制度对于工作的重要性显而易见。根据制度可以制订工作准则，从而规范人的行为。用制度进行管理是一个单位能正常运转的首要条件，学校也不例外。但学校又是一个特殊的场所，它与企业不同，它的工作对象是人，以人为本的思想对于以教育为责任的学校来说尤为重要。美国心理学家库姆斯在《学校领导新概念》一书中指出：在以人为本的思想指导下，学校领导者必须时刻关注学校里人的问题。正因为如此，在进行教师评价时，不能简单、墨守成规地理解制度，而应将制度放在以人为本的大背景下来执行，制度管理与人本管理应该互为补充。
任何制度的确定都是以制定制度时的情况作为参照的，并不能完全预测今后可能出现的问题，所以都会存在不合理性。我们一方面应根据一个阶段情况的变化来修正制度中可能已经存在的不合理性；另一方面，还应以“感情移入”的方式来看待、评价教师的工作行为。从一定角度看，这种不违背原则的、制度与理解相结合式的评价，能让教师客观地看待自己的行为，进而成为其反思工作、积极进取的动力，自然也能达到促进教师发展的目的。
我校曾出现过考试时学生作弊而监考教师没有及时发现的事。按规定，应扣除当事人当月的考核奖300元。但查实后我们发现，涉及的三位教师都是平时工作认真的人。在找他们谈话时，他们一方面接受批评，另一方面也感到很茫然，不明白事情是怎样发生的。最后学校行政会议经过讨论，鉴于该次事件被及时制止和当事教师的一贯工作表现，决定以批评教育为主，辅以适当经济处罚，对该结果教师虚心接受。如果这件事一板一眼按制度进行，表面上维护了制度的严肃性，实际上却产生了不良效果。
