英语学习论文范文1
首先要让学生认识音标，交给学生正确的音标发音方法，让学生反复练习，同学间互相纠正。并交给他们拼读方法，比如：ea，ee一般发音为[i:]等等，这样，在让学生预习的过程中，一部分基础好的、自觉性强的学生就会先行下去拼读单词。那么，在老师教读单词的时候，他就会想：“哎，这个我会读了。”从而激发学生的学习兴趣，同时也可以使所学知识得到巩固，这样就使得这一部分学生先掌握单词。
二、课前提问，每日都要进行，不能中断，以此来督促学生的课后自觉复习能力
只有每次进行课前提问，学生们才能自主的去进行课下复习，课前提问的方式有很多种，默写、到黑板前默写，背诵等，但是对于出现错误的学生，尽量要让其他同学去发现，去纠正，去写出或说出正确的单词，最后老师在做总结，这样更能激发学生的自主学习兴趣。
三、教学场景要丰富，比如多媒体教学，同学互助，结合学生自己身边的生活场景等来教学，因为学习的最终目的是学以致用
（一）我们要借助现在国外的影视剧、动画片的经典片段，使学生感兴趣的同时，也在增加同学的词汇量，也引起他们课下去看一下经典影视剧的兴趣，不知不觉中，学生们的词汇量就会增加。
（二）同学间的互助学习，在老师讲解完新的词汇后，同学之间来互相读说，互相纠正发音及拼写，读的好的来带动读的差的，这样就极大的激发起同学们争着去读好学好的心，就会形成一个良性的循环，对于促进班级的整体学习水品有很大的帮助。
（三）多结合一些同类词的一起学习的方法，比如：老师是teacher，班主任：classteacher；校长：headmaster。主动去交学生一些常用的到词汇，比如：房间：room，卧室：chamber；家里：home扥等。这样他们就能根据自己的实际情况在自己的英文日记中去提现，比如：有的同学日记中想写，我们家种着很多数，有杨树、柿子树、核桃树，这样他们就会去了解，树的意思是tree，但是杨树就是：poplar，柿子树：PersimmonTree，核桃树：walnut，这样就会让学生们以后遇到类似的情况，就会去主动学习一些词汇，日积月累就会积累很大的词汇量。
（四）多结合一些学生身边的例子来教学，比如学习指路，让同学们结合自己身边的比较常用的目的地来说出如何指路，比如：农村里面的哪个超市怎么走，哪个饭店怎么走，哪个诊所怎么走，某人家怎么走或者或者让同学们打听其他同学的家怎么走等等，让同学自己去组织语言，课上来不及的可以课下去交流学习，查字典，问老师都行。这样就极大的加强了学生们的自学能力。
四、课后或自习时间，每天抽若干个学生到办公室，结合所学词汇说一两句话
简单点说就是造句，刚学的单词词汇来造句，单独来老师身边来读说自己所造的句子，并要默写出来，然后老师针对性的指导学习。这样做也会加强学生的课后自习能力，而且也会感受到来自老师的压力，这样时间长了，就会形成学生自己的学习能力，英语成绩就会不知不觉中得到提高。
五、最后一方面就是作业
课后针对新词汇留一些学生感兴趣的作业，留一些能够激发起学生自学能力的作业，因为，作业是对课堂教学的一种检验和延伸。枯燥的作业让学生感到如同跌进了“苦海”，而灵活多样的作业却让学生感到意犹未尽。因此，只有适合学生发展规律的作业才是可取的，也才能真正地培养学生各方面能力。比如：
（一）上面提到的，留一些找同类词的作业，让学生自己总结整理，每人至少找3-5个同类词，比如：找医生的同类词，医生、护士、护士长；医院的科室：外科、内科、手术室等等。简单的说就是“身临其境“，没有生活经历的语言是空泛的，是无所依托的。要让学生在生活实践中灵活地运用语言，以使学生将知识与实践有机的联系起来，从而懂得学习英语的意义，激发其学习英语的兴趣。所以可以布置与学生日常生活息息相关的作业，增强其实践能力，培养其创新精神。如：学习生活用品后，布置学生自制标签，贴在自己的用品上。可以给家里的冰箱贴上“fridge”，桌子贴上“table”，椅子贴上“chair”，玩具娃娃贴上“doll”，有些学生还有创新，在扇子上贴了“anicefan”，充满了童趣和人文气息，使人真切地感受到了学生的纯真与个性。
（二）留一些要身体力行的作业，比如：5A教材Unit6中学习了几种体育活动的口令。针对此课程布置了下面的作业：请学生们相互合作，互说口令做动作，比一比谁的耳朵灵、动作快。
英语学习论文范文2
在教学活动中，教师通过利用各种课堂组织活动和手段来协调和控制教学活动，以促进教学活动的顺利开展，从而获得更大的课堂学习效率。为了顺利完成教学任务，鼓励学生进行课堂学习采用的所有的管理手段与管理方式。
二、初中英语课堂效率的现状分析
虽然伴随着课程改革观念的深入，初中英语教师逐步贯彻落实课堂改革方案，但是在目前仍然存在着很多的不足。具体来说：
（一）学生的学习积极性有待提高
常言道，兴趣是最好的老师，但是在目前很多地方的初中英语课堂上仍然存在着学生普遍缺乏学习积极性的现象。初中的英语学习是具备一定难度的，如果学生在这个过程中因为没有很高的学习积极性逐渐跟不上教师的步伐就会很难做到循序渐进，掌握学习的知识，提高学习效率。初中英语的学习并不一定是付出就有回报。有时付出同样的精力与时间，结果却是差异很大，这就大大挫伤了学生们学习英语的热情与兴趣。
（二）学生的自学能力有待提高
处于初中阶段的学生大部分以分数作为衡量自己学习进步的唯一标准，在考试中过于追求分数，没有理解学习英语的真正目的。长此以往，极易导致学生的学习基础不牢。另外，部分学生在学习的过程之中过于依赖老师在课堂上的讲授，自学能力比较薄弱，很难在学习基础上做到迁移延伸、举一反三。长此以往，逐渐限制了学生在初中阶段的英语学习效率。
三、教师的课堂管理技能对初中英语课堂效率的作用
（一）教师的课堂管理技能对于提高学生课堂学习效率的间接作用
伴随着课程改革的逐渐深入，新时期的课堂不再是以教师为主体，教师逐渐演化为课堂活动的引导者。引导学生成为课堂的主体，贯穿于整个课堂教学活动，既然课堂需要以学生为主体，那么在课堂教学活动过程中就很有必要充分了解学生的需求。在充分了解的基础上进行满足，这样的课堂设计才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。因此教师在课堂管理中要创造合适的机会促进学生的交流与合作，让学生们在这个过程中体会到友谊与归属感的重要性。
（二）教师的课堂管理方法对提高英语课堂效率的直接作用
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（一）学生的学习积极性有待提高
常言道，兴趣是最好的老师，但是在目前很多地方的初中英语课堂上仍然存在着学生普遍缺乏学习积极性的现象。初中的英语学习是具备一定难度的，如果学生在这个过程中因为没有很高的学习积极性逐渐跟不上教师的步伐就会很难做到循序渐进，掌握学习的知识，提高学习效率。初中英语的学习并不一定是付出就有回报。有时付出同样的精力与时间，结果却是差异很大，这就大大挫伤了学生们学习英语的热情与兴趣。
（二）学生的自学能力有待提高
处于初中阶段的学生大部分以分数作为衡量自己学习进步的唯一标准，在考试中过于追求分数，没有理解学习英语的真正目的。长此以往，极易导致学生的学习基础不牢。另外，部分学生在学习的过程之中过于依赖老师在课堂上的讲授，自学能力比较薄弱，很难在学习基础上做到迁移延伸、举一反三。长此以往，逐渐限制了学生在初中阶段的英语学习效率。
二、教师的课堂管理技能对初中英语课堂效率的作用
（一）教师的课堂管理技能对于提高学生课堂学习效率的间接作用
伴随着课程改革的逐渐深入，新时期的课堂不再是以教师为主体，教师逐渐演化为课堂活动的引导者。引导学生成为课堂的主体，贯穿于整个课堂教学活动，既然课堂需要以学生为主体，那么在课堂教学活动过程中就很有必要充分了解学生的需求。在充分了解的基础上进行满足，这样的课堂设计才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。因此教师在课堂管理中要创造合适的机会促进学生的交流与合作，让学生们在这个过程中体会到友谊与归属感的重要性。
（二）教师的课堂管理方法对提高英语课堂效率的直接作用
英语学习论文范文4
1．引言
教育硕士专业从1997年开始招录到今每年的招生人数迅速增加，而具有教育硕士专业学位的学生是否达到了“国家教育硕士培养方案的要求”呢？作为评判学位申请人学术水平的重要依据和获得学位的必要条件之一的学位论文，是全面考查和衡量研究生研究能力、创新能力和学术水平的重要标志。为了解英语学科教育硕士学位论文质量的总体撰写情况，本文认真分析了广西师范大学2011年和2012年答辩通过的教育硕士（学科英语教学方向）毕业论文（63本），从论文数量、论文形式、研究主题、研究目的、研究方法和电脑统计工具等几个方面进行调查研究，旨在揭示广西师范大学英语教育硕士论文的研究现状，并针对调查中所发现的问题提出相应的建议。
2．现状分析
2.1论文数量
广西师范大学英语教育硕士从2009年开始招生，2009级的论文共计20篇，之所招生人数较少，主要因为是招收第一届英语教育硕士，其培养工作处于尝试阶段。2010级的论文就达到了43篇，英语教育硕士人数骤然增加，其原因不仅是因为从国家教育部到中小学教师对提高学历教育越来越重视，而且各高等师范院校对于教育硕士的招生规模也是与日俱增。
2.2论文构成形式
对于论文构成形式的分析主要从摘要、关键词、篇幅、文献、附录方面考察学位论文的构成形式特征，旨在了解其形式上的规范程度。经统计分析63篇学位论文得出，中文摘要字数最多1472，最少471，平均字数943.17，字数偏少，尚未达到论文规定要求的1500～2000字之间；英文摘要和中文摘要基本对应（个别翻译欠准确）；关键词（中英对应）平均4.08个，达到了硕士论文规定要求3～5个；值得肯定的是，摘要的语言基本做到了简练、准确，内容也涵盖了论文的主要信息。从论文全文篇幅来看，最长的篇幅有78个页码，最短的43个页码，平均61个页码。按学位论文通常用的小四号英文字每个页码排版字数统计，平均论文篇幅远远超过了英语教育硕士学位论文所规定的16000个英语单词的字数要求。从参考文献来看，63篇论文共著录3691篇中英文参考文献，平均每篇的参考文献为58.59篇，其中，所著录的参考文献中最多的为120篇，最少的仅仅只有21篇，12.70％的学位论文的参考文献在数量上并未达到参考文献的数量不少于40个的要求；另外，中文参考文献为1543，占总数量的41.80％，英文参考文献2178，占总数量的58.2％，可见英语教育硕士研究生很好利用了英文资料进行论文撰写；然后，期刊、著作和学位论文是参考文献的主要来源，分别占总数的45.49％、41.86％和5.99％，但电子文献比例仅为1.04％，对于获取信息更加便捷的网络资源并未得到充分的利用；文献的著录整体上比较规范。从附录材料看，60篇论文有附录材料，3篇论文无附录，说明绝大多数的教育学研究生将与自己研究课题相关的文字资料附于文后，仅有相当一小部分研究生没这样做或研究中没有其认为必需附录的材料。
2.3论文研究主题和研究目的
国家有关英语教育硕士培养方案中明确说明了，教育硕士论文选题应针对我国基础教育发展、改革与管理现状，要做到理论联系实际。那实际情况是如何呢？首先，从论文主题看63篇论文分布于六个研究方向，选题范围广泛。首先，英语教学方向较为集中，共计18篇，达到了总数的28.6%，这18篇论文中除了有关英语教学理论或教学方法的探究以外，涉及到英语教学的跨学科研究较，如语言学、心理学、跨文化交际和多媒体辅助等，无疑反映出英语教育硕士的论文正在朝更宽更广的方向发展。但需要引起的注意的是要避免因选题过“大”而没有进行全面深入的探讨，降低了论文的实际应用价值。其次，英语学习策略方向的论文也达到了17篇，占据了总数的27%，这与近些年来英语教学逐渐以学习者为关心的热潮密不可分。另外，英语教师专业发展及其它类别（语言学，传播学等）占总数的19%和14.3%。英语课程论及教材分析和英语语言测试占总数的9.5%和1.6%，数量偏少。
其次，本文把研究目的分成两种类型：基础研究和应用研究，拟考察不同主题研究目的的分布情况及不同的研究方法研究目的的分布情况。从下表分析得出，63篇论文中有关基础研究的论文数量总共为3篇，其中，英语教学所对应的基础研究有2篇，占据该研究主题的11.1%；教师专业发展所对应的基础研究有1篇，占据该研究主题的8.3%，可见基础研究在英语教育硕士学位论文中仅占据4.8%，数量极其之少。但应用研究的论文数量达到了60篇，占据了总数的95.2%，其中，学习策略对应的应用研究数量最多，达到了17篇，占据应用研究总数的28.3%；其次，英语教学对应的应用研究有16篇，占总数的26.7%；教师专业发展对应的应用研究有11篇，占据总数的18.3%；英语课程论文对应的应用研究有6篇，占总数的10%；语言测试对应的应用研究数量最少，仅有一篇，占总数的1.7%；另外，其他类别的研究主题对应的应用研究有9篇，占据总数和15%。为何应用研究的数量大超过了基础研究呢？其主要原因可能是因为英语教育硕士的招生对象主要以在职的一线教师为主，他们之所以来继续学习的原因也主要是通过两年的研究生学习，培养并增强较强教学实践能力和一定科研能力，以解决他们在实际教学中遇到的问题。
2.4论文研究方法及电脑统计工具
经分析得出，所有的研究方法中文献研究法使用次数最多，为63次，占据统计总次数的37%，这也就是说，在统计的63篇论文中，全部使用了文献研究法；其次是问卷调查法，共计55次的使用次数也占据总数的32.4%；再次，访谈法使用次数共计35资占据总量的20.6%；此外，实验研究和参与观察也均有使用，分别为8次和9次，占据总量的4.7%和5.3%。内容分析、个案研究、比较研究、历史研究、行动研究没有使用。可见文献研究法、问卷法和访谈法三者构成了英语教育硕士的主要研究方法。另外，英语教育硕士学位论中没有使用电脑统计工具的共计16篇，占总篇数的24.2%；使用SPSS的37篇，占总篇数的56.1%；使用EXCEL的11篇，占总数的16.7%；另外，有两篇论文分别使用了R2.14.1软件和PASWStatistics。可见，绝大多数的论文资料分析都使用了电脑统计工具，特别是SPSS的使用篇数已经过半，调查证明一大部分人掌握了科学研究的工具，已经开始用科学的电脑统计工具来处理数据，极大地提高了处理数据的效率和研究的科学性。#p#分页标题#e#
3．结论及建议
英语学习论文范文5
【课题项目】
本论文为辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题“内容依托教学模式对高校英语专业基础阶段学生听力发展的影响与效果研究”阶段性成果之一，课题编号为WYYB150113。
【摘要】
该文关注了内容依托教学理论运用于独立学院英语专业挺累教学的问题研究，具体通过调查问卷来了解学生对内容依托听力课程改革的态度，从而为独立学院英语专业听力课程的改革提供依据。
【关键词】
内容依托教学；独立学院；英语听力教学；问题
一、内容依托教学理论
CBI又名内容依托教学，起源于20世纪60年代。它围绕学生需要获得的内容或信息组织教学(而非围绕语言或其他形式的大纲)(Richards&Rodgers,2001)以达到内容教学和语言教学互相促进、共同提高的目的。与通过听、说、读、写、译等语言技能训练专门提高学生语言技能的以技能训练为导向的传统教学理念相比，它以扩展知识面、发展认知能力且同时提高语言技能的优势被越来越多的国家认可和引介，取得了良好的教学效果。近年来，国内学者也热切关注着CBI教学模式教学并产生了深远的影响。为进一步了解内容依托教学模式在独立学院英语专业基础阶段听力教学中的实施情况，笔者以辽宁师范大学海华学院2015级英语专业学生作为研究对象，对其进行了全面的问卷调查，进而了解独立学院英语专业学生对传统英语听力教学的态度以及内容依托教学模式运用于英语专业听力教学的反馈情况。依据研究结果，可以获得独立学院英语专业学生对传统英语听力教学模式和内容依托教学模式的态度，以期推动。
二、独立学院英语专业听力教学现状研究
近几年，随着科技的发展以及多媒体视听设备的普及运用，独立学院英语专业听力教学的条件已经得到了极大的改善。但是受独立学院学生本身的水平和专业任课教师自身业务能力和经验的限制，英语听力教学仍出现了如下问题。首先，独立学院传统英语听力教学中多采用单一授课模式，即教师放音，学生做练习，最后教师讲评，学生的学习兴趣和热情很难被激发起来。其次，独立学院传统英语听力教学的内容单调乏味。多年来，听力课上，学生多进行反复的缺乏实际意义的听力练习。这样不仅难以提高学生的听力能力，还会限制他们的积极性和创造性。再次，独立学院传统英语听力教学忽视语言文化背景知识的介绍，而仅仅将重点放在材料本身，造成学生听力理解上的失误。
三、内容依托教学理论运用于独立学院英语听力教学应注意的问题
为了解独立学院英语专业学生对开设内容依托模式下的听力课程产生的顾虑，本次调查在第三部分设置了开放式的问答题。调查结果反映出学生顾虑的问题主要有以下几个方面：
第一，内容依托听力课程对专四考试的影响。由于英语专业基础阶段学生面临着专四考试的压力，因而他们对于开设新课程对于考试的影响作用给予了更多的关注。例如有同学就反映内容依托教学模式下的听力课程可能会缺少听力练习的过程，学生会听得懂记不住或是没有养成边听边记的习惯，还会对英语专业四级考试的口语测试有影响；还有同学担心听力答题水平会下降，所学内容可能与考试不相关联，应试技巧得不到提高。
第二，内容依托听力课程教学材料的选择问题。教材在教师授课中扮演着十分重要的角色。学生也考虑了如何选择视频材料以及选择何种视频材料的问题。例如有同学就担心所选材料是否适合英语听力口语练习；影片的长度是否适合在教室播放；而原声电影对于初级阶段学习者可能有点困难；此外，英文影片中语速过快或有太重的口音对学习模仿不利。
第三，内容依托听力课程上课质量问题。学生很担心在有限的课堂时间里，是否可以实现高效的教学质量。例如，有同学担心一些同学会只关注电影情节，在课上走马观花，导致在基础阶段没有打好听力基础；另外，学生在听音频，收看影片，学生容易抓不住听力重点，经常走神。因此，学生也很担心听力课程会成为单纯的电影赏析，加之学生普遍对英语文化背景知识了解少，会导致他们在课上听不懂，不能积极发言，从而打消学生学习英语的积极性。
第四，内容依托听力课程学生的接受情况考虑。开设一门课程，学生是直接的受影响者，因而学生也比较关注此门课程的开设对他们究竟会产生何种影响。例如有些同学就认为由于习惯了传统听力课的训练模式，采用内容依托听力课程模式，同学们可能一时难以适应，加上不同视听材料中语速快慢不同，可能对学生的听力训练造成压力，同学有可能只以娱乐心理对待课程，不重视生词、句子的积累以及听力方面的训练，从而影响学生英语专业水平的提高。
结语
Stryker&Leaver(1997)提出内容依托教学的三个主要原则，即学科知识为核心、真实的语言材料以及适应特殊学生群体的需求由此，内容依托听力课程的开设完全符合内容依托教学理论的三原则，即内容依托听力课程以其影视教学材料的真实、趣味性而满足了广大学生对于英语听力课程的期望。
作者：许敬 王春秀 单位：辽宁师范大学海华学院
参考文献：
[2]常俊跃,赵永青.英语专业基础阶段“内容•语言”融合的课程体系及其实践效果研究[J].外语与外语教学,2010.
[3]李剑.影响专业英语听力课程教学质量的问题及解决方法[J].学理论,2009(18).
第二篇：体验式小学英语教学理论实践
在小学英语教学中，由于小学生年龄较小，天性好动，学生对英语知识的学多喜欢通过亲身体验来进行。教师可以在小学英语教学中落实体验式教学理论，通过多样性和高自由度的教学方式，吸引小学生的学习兴趣，提高小学英语教学效率。笔者立足体验式教学理论基础，就作业设计中的应用展开探讨。
一、把握小学英语体验式教学理论
在小学英语教学中，落实体验式教学理论，主要有三个方面的意义：
其一，应用体验式教学可以为学生构建合适的英语学习环境。英语是一种外国语言，对于语言类学科的学习，学习环境对学生的学习效率、学习状态、学习兴趣等多个方面都有很大的影响。在小学英语的教学过程中，教师应当为学生设计科学的英语学习环境，让学生能够在良好的英语学习环境中，掌握学习英语的有效方法，体会英语这门语言学科的魅力所在，进而增强学生对英语学习的兴趣，提高学生的学习效率。应用体验式教学理论，教师可以通过教学情境的科学设计，为学生提供学习英语的合适环境，吸引学生积极参与课堂，让学生能够获得良好的英语学习体验。学生在情境体验过程中，能够很好地与英语知识发生近距离接触，从而对英语的学习产生强烈的兴趣，深化学生自身对英语知识的理解掌握。
其二，应用体验式英语教学，可以提高学生的英语应用能力。英语这门课程的开设，主要是为了让学生能够在实际生活中灵活应用，这就需要教师在教学过程中，注重对学生英语实用能力的培养，将理论知识教学和实际应用教学有机地结合起来，让学生能够明确学习英语的意义，从而提高学生的学习兴趣和动力。应用体验式英语教学，教师可以通过语言引导、实物展示、视频播放等多种方式，将教材中的理论知识生动地展示在学生面前，让学生能够通过多种形式，了解英语的实际应用，进而学会在生活和学习中的某些场合灵活使用所学的英语知识。
其三，应用体验式英语教学，可以有效提高学生的学习积极性。根据长久积累的教学经验，学生的学习积极性对学生的学习效率和英语教学的有效性有非常大的影响，直接关系英语教学的教学质量。所以，在小学英语教学中，对于学生学习积极性的培养是非常重要的。应用体验式英语教学，教师可以将教材中的理论知识内容有机地融入与学生生活贴近的场景中，让学生能够在情境的体验过程中，找到英语知识与丰富有趣的生活的联系，从而激发学生的学习积极性，在这一状态下，学生能够积极参与课堂教学，对教学质量的提高有很大意义。
二、设计小学英语体验式教学作业
应用体验式教学理论，教师可以通过巧妙设计体验式作业，提高小学英语教学有效性。
第一，设计自主作业，提高学生的思维能力。在小学英语教学过程中，由于学生学习能力以及其他方面能力的不同，每个学生对学习任务的要求也不同，教师应当重视因材施教，为学生设计科学的自主作业，让学生根据自己的学习需求自由选择，学生在完成作业的过程中，能够让自己的英语学习能力得到适当的锻炼，同时培养自身的自主思维能力。在speakorwrite的作业安排上，教师可以让学生按照自己的学习情况自主选择读写任务。例如，在教学InClass这部分内容时，教师可以在布置教材要求的朗诵作业的基础上，为学生添加自主设计的体验式作业内容，教师需要首先为学生提供自主作业的基础内容，可以是Thisismybestfriend，Thecharacteraboutmybestfriend等，让学生根据自主作业的要求，用自己所掌握的英语知识向同学们介绍自己最好的朋友。
第二，设计体验式实践作业，提高学生的英语水平。英语是一门语言学科，需要学生进行大量的实践练习才能较为熟练地掌握。英语的教学内容大多与学生的生活实际息息相关，教师在安排课后作业时，可以充分利用这一特点，将英语知识与学生的生活实际巧妙结合，为学生设计体验式实践作业，让学生能够在完成作业的过程中，走入生活，在生活中的方方面面感悟英语的存在，深入了解英语知识，熟悉英语的读音，培养学生的英语语感，从而提高学生的英语水平。例如，在Ben'sbirthday这篇课文的教学中，教师可以联系教学内容与学生的生活，为学生安排制作生日礼物的体验式实践作业，并让学生把制作的过程记录下来，以Whatisthegift?或者How/WhyImakethegift?作为主题，写一篇介绍制作礼物的原因和过程的作文。
第三，设计多样性活动作业，提高学生的英语表达能力。在小学英语课堂教学中，需要学生与教师积极互动，动手写、张口说，培养学生的英语表达能力。应用体验式教学理论，教师可以为学生设计多样性的活动作业，让学生在形式丰富的活动过程中应用英语，锻炼学生的英语交流能力。例如，教师可以设计英语歌曲活动作业singasong，让学生用英语唱一首歌，也可以设计英语漫画作业，让学生用英语为漫画内容配文，还可以让学生进行分角色朗读英语课文，从而为学生提供大量使用英语和说英语的机会，锻炼学生的英语表达能力。在小学英语教学中，教师要应用体验式教学理论的意义，在实际的教学过程中，通过巧妙设计英语体验式作业，将教学环节与体验式教学理论有机地结合起来，促进学生对英语知识的理解与掌握，锻炼学生的英语应用能力，提高学生的英语水平。
作者：林志芹 单位：江苏省盐城市上冈镇中心小学
第三篇：初中英语分层教学理论策略研究
【摘要】
随着我国教育理念的不断革新与发展，传统的授课模式越来越不利于学生个性化的发展，也不利于教学效率的提高。本文通过对分层教育的概念入手，对我国初中英语教学现状进行分析，提出初中英语课堂教学中植入分层教学理论的途径。希望为初中英语的教学活动提供参考与借鉴。
【关键词】
分层教学理论；初中英语教学；教学模式
一、前言
教师作为课堂上的引导者，课堂教学的手段与教学效果很大程度上由教师的能力与水平息息相关。初中英语课教学中，将分层教学理论植入到课堂教学之中，改变传统班授课的教学模式的劣势，是目前英语教学的改革关键点所在。
二、分层教学的概念
分层教学也就是根据学生目前的知识水平以及能力等特征，将学生以科学的手段进行分组，每组的学生水平相近。教师根据不同群租的学生水平对其因材施教。分组教学的目的是让学生在群组同伴的互相帮助之下以及因材施教的教学策略之下，学习方面可以得到更好的发展与提升。
三、我国初中英语教学现状
根据我国目前的英语教学现状观察，我国现在的初中英语课堂很大程度上仍然是僵硬的教学模式，老师对学生仍然采用灌输式教学方法，强迫学生去记忆一些语法、单词。老师在授课的过程中，基本上忽视了学生的个体差异，采用同一的教学内容、教学难度、教学进度、教学目标、评价标准，对学生进行教育。这样的教育模式限制了学生的个性发展，打击了学生的学习热情，导致英语课堂的教学效果差强人意。英语教师在课堂授课的过程中只重视对于知识的灌输，忽略了学生的学习态度以及每位学生的个性发展。
四、初中英语课堂教学中植入分层教学理论的途径
1.培养学生学习兴趣是基础。
任何课程的学习过程中，如果对学科缺乏兴趣与积极性，很难取得良好的学习成果。因此，培养学生的学习积极性时植入分层教学法的基础所在。英语老师在教学的过程中要注意学生学习兴趣的培养，调动学生学习英语方面的积极性。教师在英语教学的过程中，可以从课堂教学模式上进行改变，选取一些新颖的课堂教学模式。充分调动学生的学习兴趣，引发学生对于学习英语的积极性。随后，才能根据学生个人的实际情况对其进行分组教学。
2.因材施教是植入分层教育法的关键。
每个学生都存在着个体差异性，因此各自的英语基础自然也就参差不齐，学生智力发育的水平也各不相同，学生的学习能力良莠不齐，导致了学生整体素质的差异。因此，在英语教学中采用分层教学的手段十分重要且必要。英语老师要以分层教学理论为指导，对每个学生的学习基础进行准确的把握，并对其个体差异性充分地了解分析。然后根据每个学生的实际情况对学生进行分组，对同一层次的学生采用符合学生实际的教学模式进行教学，根据学生所分层次的不同采取的教学模式也就随之不同，对学生因材施教。只有这样，才能为每位学生的个性发展创造良好的环境，让每一位学生都公平地得到相应的教育资源。获取与自身层次相符的教学模式与知识储备量，才能使可于教学取得良好的效果，利于学生对于英语知识的学习。就初中英语中的英语词汇教学而言，由于词汇教学的目标的单一性，在教学的过程中英语教师首要考虑如何让学生更快更好地掌握新词汇。但是由于学生在英语基础以及认知方法存在差异，英语教师想要让让所有学生全部实现同一目标，这就需要分层教学法。譬如，处于第一层的同学的学习目标就是熟记词汇并且可以在语境中正确使用。这一层次的学生首要要完成的目标就是对于词汇的把握，随后根据教师以及同组同学的帮助下，来分析词汇并在语境中正确使用。应用分层教学法可以让每一个层次的学生拥有与自身能力更为切合实际的学习目标，然后根据这一目标的实现循序渐进的进入到下一阶段的目标实现当中，不会因为无法完成较高的学习目标二丧失了对学习的信心。
3.实现学生整体进步与个性完善是分层教学法的目标。
以学生为本是教师教学过程的重要原则。英语教师在教学的过程中不仅仅要关心那些学习能力强，基础强的高层次学生，更要对那些在学习英语方面存在着阻碍与困难的学生加以关心，多花一些时间与精力去激发这些学生潜在能力，从而促进整个班级综合能力的提升。在初中英语课堂中，英语教师要对每个学生一视同仁，兼顾每一位学生的学习状况，不能对学生有偏差对待。
五、结语
综上所述，分层教学理论在英语课堂逐步适用的过程可以称之为课堂不断优化的过程。在英语课堂上，英语老师根据学生的学习能力、智力水平、基础知识水平等客观因素对学生进行分层教学、因材施教，这并不是将学生差别对待起来。而是打破了班级授课的传统教学模式，对学生进行小组教学、个别教学的优化教学模式，有利于英语课堂的改革与完善，可以大大地提高英语教学效率，促进学生个性化发展，激发学生对英语学习的兴趣，从而使学生的整体英语水平得到提高。
作者：李亚丽 单位：吉林师范大学外国语学院
参考文献：
[1]吴春.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[D].上海师范大学,2012.
英语学习论文范文6
（一）与中学英语的课程改革相适应
在合作学习的理论和模式引入我国之后，国家教育等相关部门进行了一系列的课程改革，提倡要积极培养学生的合作能力，促进合作学习的应用和发展。在有关中学英语教学的课程改革中，更是明确地提出了，中小学阶段英语教学的基本任务就是要培养学生自主学习能力以及在学习中形成的合作精神，关注学生学习英语的方法和过程，着重转变学生学习英语的传统方式。
（二）培养学生的英语素质及学习能力
传统的中学英语教学过分看中了英语语法知识的传授，从而轻视了学生的英语交际能力，导致学生在英语学习中出现“高分低能”的现象。所以，必须转变传统的教学模式，为学生提供更多的英语交流机会。在课堂上以小组合作学习的方式让学生相互协作，共同解决问题，从而达到培养学生英语素质及学习能力的目的。
（三）发掘学生的英语学习潜力
面对现阶段中学英语教学的目标和挑战，英语教学开始接受新的教学理念，努力探索英语课堂教学新模式。而基于合作学习模式下的中学英语教学，能够让学生更加真实直接的体验英语的情景交流，增强学生的英语表达能力，更有利于发掘学生学习英语的潜力，培养学生的英语学习兴趣，促使学生自主学习。
二、中学英语教学合作学习的实施策略
（一）着重培养学生的合作技能
学生合作技能的发挥对整个英语课堂的合作学习来说，起着至关重要的作用。合作技能囊括的方面有很多。例如：对自己或是他人的态度、提出问题解决问题的能力、支持和辩驳意见的能力、对观点的总结概括能力等等。首先，在开展英语合作学习的教学之前，必须让学生充分意识到合作技能的重要性。它不仅能够使学生在小组学习中处理好同学之间的人际关系，提高学习效率，促进英语合作学习的顺利开展，而且对今后的学习和生活都有一定的促进作用；其次，教会学生倾听。倾听其他学生的想法，在听的过程当中，找出自己所认同的观点，辨识总结出自己的看法；再次，教师要在英语教学的合作学习中，指明学生需要注意改进的地方以及可以采用的方式方法，从而引导学生充分发挥其合作技能。
（二）加强教师的合理监控
在英语教学的合作学习中，教师所扮演的不仅仅只是一个指导者的角色，更是其中的参与者、促进者。教师可以通过自己的观察，在英语合作学习当中进行适时地指导、有针对性的监控和协调，以保证学生英语合作学习的正常开展。首先，教师要及时纠正错误。在整个英语合作学习的过程当中，学生难免会犯各种各样的小错误，譬如语法词汇的使用错误、句式成分不明、表达不通顺等等。这就需要教师要留心观察各个学生小组的学习情况，及时发现问题，予以纠正和指导，将学生的学习和讨论引入正轨。第二，教师要鼓励学生积极发言讨论。在合作学习的进行过程中，由于学生个性差异、小组组织结构以及学习材料准备不充分，经常会发生“冷场”的情况，这时教师就要适当地补充一些相关的英语材料，鼓励学生积极发言，大胆地讨论，指导学生合作技能的发挥。第三，教师要协调好同学之间的人际关系，避免冲突的发生。在合作学习时，不管是因为分工不合理或是意见不合造成的小组内部冲突，还是因为不同小组观念差异造成的小组之间的冲突，教师都必须及时的指导和介入，采取相对应的解决措施，减少误会，化解矛盾，避免冲突，维护整个班级的团结以及整个教学的顺利开展。
三、结语
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（1）选择有趣味性的游戏进行教学
我们必须要注意的是，游戏的种类和玩法有千千万万种，但是只有能够吸引同学们的有趣游戏，才是适合融入课堂之中的。所谓的趣味性游戏，就是要符合学生的思维方式，能够让学生产生兴趣、有参与欲望的游戏，绝不仅仅是简单地将课本知识用游戏的方式表现出来，而且选择的游戏类型也要尽量多样化，不能过于单一或者呆板，使学生产生厌倦感。
比如说在学习“人的五官”这一课时，教师可以利用“娃娃脸”这个游戏，事先在黑板上画出一个脸的形状，并将eyes、nose、mouth、ears、hair这些面部器官剪成小纸片，然后让同学们闭上眼睛，将这些器官贴在正确的位置。不仅可以激发学生们对待学习的兴趣，使他们明白这些单词的意思，而且可以加深他们对这些人体器官的印象。再比如在“动物园”这节课的教学中，教师可以邀请同学们到讲台上进行动物模仿，要同学们首先在小纸片上写出自己要模仿的动物名称，比如说Monkey、Tiger、Cats等等，然后在讲台上进行表演，邀请在下面观看的同学们进行抢答，使整堂课的教学都在趣味中进行。
（2）选择与英语教学目标一致的游戏
游戏只是作为一种教学的辅助方法而存在的，所以游戏的选择一定要与教学目标保持一致，在教学的过程中，一定要谨记学习才是教学的目标和重点，切忌本末倒置。教师在掌握了教学目标之后，应该对教学的内容进行分析，找到课堂的重点，然后再选择与之相匹配的游戏，为下一步的游戏教学打好基础。在有了明确的教学目标之后，教师就可以展开游戏教学了。整个过程中教师一定要谨记围绕教学目标有序、有目的地进行，选择的游戏一定要与教学目标保持一致，而且要紧扣教学的内容，选择或设计与教材密切相关的游戏，才能将学习的重点融入游戏当中，达到学习的目的。
比如说在小学英语三年级上册Unit3PartB中的Let'slearn的学习中，教学目标是要求学生学习和掌握五种颜色。教师就可以通过一些游戏、活动的方式来锻炼学生的思维意识和表达能力。比如说教师可以用抢答的方式问同学们：“Whatcoloristhetree？”、“Whatcoloristhesky?”、“Whatcoloristhesun？”通过抢答的方式让同学们在第一时间将颜色的发音讲出来，还可以将教学与绘画相结合，在课前让学生准备彩色的画笔，在课堂上为一些图案上色，巩固学生们对于颜色的理解和掌握。
（3）合理运用游戏的时间
课堂始终是以教学为目的，所以游戏在课堂上的融入时间一定要得到控制，才不至于使学生们贪玩、分心。在小学英语的教学中，游戏自然必不可少，但是实践中最好不要太长，最多不能超过课堂时间的三分之一，否则不利于教学目标的完成。假如一个游戏时长10分钟，教师首先要拿出2分钟来介绍游戏的规则和玩法，为了节约时间，教师可以通过自己的演示来让学生明白游戏的玩法。在学生对游戏的规则、目的有了大概的了解之后，教师便开始组织学生们参与到游戏中来，这个时间在5-6分钟左右，剩下的2分钟就是在游戏结束之后，教师对游戏进行总结，并询问同学们从游戏中学到了什么，接下来是下一阶段的课堂学习。在学生们游戏参与的过程中，教师要时刻关注学生们在游戏中的表现，随时对课堂学习情况进行掌握和检测，在必要的时候给予同学们帮助和指导，从而形成一种以学生为主体，以教师为辅助的以学生为中心的一种教学模式，从而提高教学的质量，使学生们学到更多的知识。
二、结论
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一般来说，文化教学的内容应包括文化知识信息和文化交流信息两个方面，两者缺一不可，不然，就会对不同文化水平的学习者之间的交流造成影响，甚至会引起双方之间的尴尬。所以，文化知识信息和交流信息是密不可分的两个方面。20世纪五六十年代，一个新的心理学派兴起，这就是人本主义心理学。该学派认为，人性的本质是善的，只要后天环境得当，人就会自然地成长。研究人，必须以整个人为对象。同时，每个人都有自己的需求和意愿，有自己的能力和经验。人本主义心理学在教育上的意义也是深远的，它不主张客观地判定教师应教授学生什么知识，而是主张从学生的主观需求出发，帮助他们学习他们喜欢而且认为有意义的知识。马斯洛作为人本主义心理学的代表之一，研究了人的不同层次需求的基本意义。他认为人类有多种需求，其中就包括自我实现的需求。自我实现者并不是要与环境隔离，相反，却在与环境的互动中发挥积极的作用。把该特征运用到文化领域，马斯洛认为，具备该特征的自我实现者能扎根于某一特定文化，同时超越该文化，并从一个新的高度评价该文化。希腊神话体现了实现自我价值的重要性，其中的英雄人物都有着不平凡的身世和冒险的经历，都执着于自己的追求，这与人本主义的精神是一脉相承的。
二、希腊神话对英语语言、文学和价值观念的影响
语言是文化的载体，它是由词汇组成的，是文化的基本单位。词汇是词语的总和，词汇反映了文化，是语言文化不可分割的部分。英语语言词藻精美，形象丰富，表达生动，其中包含的比喻和借用更是为其增添了一份色彩。而这些语言、词汇的大部分都来自希腊神话。在2009年12月大学英语四级考试真题中，听力部分里有一篇关于木星的卫星Europe的文章。内容涉及到科学家利用太空探测器发现在Europe的表层下有个海洋，还提到了碳、氧、氮是生命的必备条件，而光则不是生命存在的必要条件等等。如果学生不了解单词Europe的文化来源，那么对短文就会不知所云。古希腊文化源远流长。著名电影《泰坦尼克号》中的Titan(泰坦)就来源于希腊神话中传说曾统治世界的巨人族(Titan)。在时尚界中希腊神话也是被广泛应用的。希腊神话中的女妖Medusa，是戈耳工三女妖之一。母亲是海妖怪克托，父亲则是海神波塞冬。这则故事表现了无法抵抗的魔力之意，任何人直视Medusa都会变成石头。后来，意大利经典品牌范思哲便用Medusa做了它的Logo，就是取Medusa无法抵抗的魔力之意。还有很多短语来自希腊神话故事。例如:theGoldenFleece(金羊毛)，theswordofDamocles(危险临头)，thecurseofCassandra(凶事预言)等等。希腊神话的文学价值也是不容忽视的，无数作品都突出地反映了古代希腊人的精神，给后来的作家带来无限的创作灵感。希腊神话中的神都是根据人的形象创造的，他们跟普通人一样都有着自己的形象和情感。神的形象已经被人性化了，性格也是如此。他们与人一样有快乐，有痛苦，有嫉妒心和报复心。《荷马史诗》所写的希腊与特洛伊战争的起因就源于美丽的女子海伦。发生在神话人物郝拉、雅典娜、阿芙罗狄芯之间为了争夺金苹果而收买特洛伊王子伯尼斯的故事也体现了神话的人本主义思想，体现了人性，是人性最自然的流露。海神波塞冬和智慧女神雅典娜为了争夺一座新城的守护权，进行了一场竞赛。结果在女神光辉的照耀下，城市被命名为雅典。通过这则神话故事，我们可以感受到古希腊人对生活、对和平的热爱与向往。另外，希腊神话还体现出实现自我价值的重要性。普罗米修斯偷来火种被宙斯惩罚的故事表现了他们对自我价值的实现的重视，同时也表达了他们勇于探索的牺牲精神。
三、解决方法及其途径
(一)文化知识的渗透教学
渗透教学可以将文化知识轻松地渗透到教学的各个环节，学生在这种教学模式下，更容易接受英语文化知识，能更好地了解英语文化背景下人们的生活、交往、学习、信仰等，学会在生活中如何与这种文化知识教育背景下的人友好地交流和相处，如理解对方在重大节日的庆祝方式。在这种教学模式下，不能填鸭式地照本宣科地进行教学，而应该向学生提供有关英语文化背景的教学资料，使学生更容易接受，更好地理解和掌握教师所传授的知识。
(二)设置专题讲座或开设文化课程
可以以希腊神话为切入点，开设一些英美文化讲座;还可以开设英美概况、英美历史等课程，从而提高学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习，使学生能系统地学习和掌握英语文化背景知识。
(三)结合现行英语教材，以电影为素材，以英语单元主题为导向，从而改进英语文化教学
美国电影《特洛伊》是根据公元前9世纪古希腊诗人荷马的史诗《伊利亚特》改编而拍摄的电影，还有关于希腊神话的电影《诸神之战》等等，这些都是学生学习英语的良好文化素材。
四、结束语
