施工组织课程设计总结范例6篇

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施工组织课程设计总结

施工组织课程设计总结范文1

关键词:施工组织;设计教学;案例教学法;教学效率;人才培养

一、引言

近几年来,我国基础设施建设速度在不断加快,社会建筑市场不断实现规范化,市场对土木工程专业人才的需求也越来越高,因此各高校土木工程专业都在实施教学改革,以培养学生极高的实践操作能力,实现社会对应用型、全能型人才需求的培养目标。所谓施工组织设计就是指用于指导整个项目施工过程中各项活动、生产技术等的综合性文件,它可以促进项目更加高效率的完成,为了提高这一课程的教学效率,我国很多高校都不断开展教学改革,制定了许多新的教学方法,其中案例教学法取得了很多成就并且被广泛的应用于很多学科的教学过程中。施工组织设计教学这一有着极强实践性的专业课程,如何通过案例教学法的实施提高课堂教学效率、培养学生实践操作能力也是目前很多人研究的一个课题。

二、施工组织设计教学

施工组织设计教学主要是研究项目施工过程与管理工作的科学规律,它是土木工程专业的一门基础课程,通过这一教学活动,学生将掌握施工组织的概念、原理以及基本方法等,从而掌握施工组织设计的基本技能。这一学科的主要特点就是教学内容过多,长久以来这一学科的课时安排较少,而且多是仅重视理论知识的教学而忽略实践,理论知识和实践课程严重脱节,这使得学生们的学习十分困难。因此,各高校要做好施工组织设计的教学改革工作。

三、案例教学法在施工组织设计教学中应用的重要性

首先我们应该了解案例教学法就是在教学过程中以实际案例为基础进行教学的一种方法,围绕教学内容、教学目标选取典型的案例,然后在课堂中对案例进行分析,引导学生自主讨论,并且提出相关理论知识,这样一种教学方法以理论知识教学为基础、充分结合案例和原理,从而提高整个施工组织设计教学的教学效率。案例教学法在施工组织设计教学中的应用有着许多明显的优点:使得课堂教学活动更加生动形象,让学生的学习更加容易;增加课堂的真实可靠性;丰富的教学形式有利于调动学生的思维,培养学生良好的逻辑思维能力;学生们互相讨论问题,发挥集体的力量,从而培养学生的合作能力、实践能力等。总的说来,施工组织设计教学作为土木工程专业的重点课程,应该以理论知识和实践结合的方式,让学生真正感受到施工项目中的人力、资金、建筑材料等几个主要因素,学生亲身参与到施工组织设计过程中,培养自身的实际操作能力以及解决问题能力。

四、案例教学法在施工组织设计教学中的具体应用方法

无论是从施工组织设计教学自身角度出发,还是从学生角度出发,各高校土木工程专业都应重视案例教学法的应用。近几年来,我国已经有多数高校开始使用这一教学方法,但是从其实际经验来看,案例教学法的应用仍然存在很多方面的问题,要想使其真正意义上发挥作用,就应该从以下几个方面做起:

1.深刻了解案例教学法

要想使案例教学法在施工组织设计教学中取得良好的应用效果,首先要土木工程专业老师对案例教学法有深刻的认识,充分了解这一教学方法的内涵和具体应用步骤。案例教学法的实质就是通过一件真实的案例让学生练习,在这样练习的过程中体验项目实践过程中的不可确定性,在教学中通常需要学生根据自己所学知识作出一定的判断和抉择。此外,还要知道案例教学法的基础是实用主义哲学,它其实是对传统教育的一种突破。即使课堂中使用的案例是一个真实事件,但是其应用过程是一个模拟的环境,在这里学生没有过多的压力,这也可能造成学生在课堂中出现放松的现象,因此老师要把握这一点。只有真正认识案例教学法,它才能发挥出更好地效果,从而提高整个施工组织设计课堂教学质量。

2.常用案例总结

施工组织设计老师应该积极地参与到项目工程实施过程中,并且广泛的搜集相关方面资料,这都是为了案例教学法积累教学资源,这样通过多种方法总结典型案例,为施工组织设计教学打下良好的基础。

3.案例分析

在施工组织设计教学过程中,老师可以充分运用先进的多媒体技术,通过图片、动画、视频等多种形式向学生们展示真实案例,让学生感受到课堂的生动性、直观性,这样才能更加积极主动的参与到课堂中。在分析案例的时候,老师应该综合理论知识、实际操作、应用一体化,其中理论知识教学可以让学生直观的体会抽象的概念,使得理论知识学习更加简单易懂;案例教学法丰富了学生们的课堂实践内容,让学生多多接触实践活动,增加了自身的阅历和经验;案例教学法还有助于学生思维能力的培养,让学生在分析案例的过程中,自主思考、小组讨论共同解决问题,提高自身的专业素质能力。

五、总结

随着时代的进步,社会对土木工程专业人才需求在不断提高,为了培养出更多符合当今社会市场需求的人才,我国各高校应该科学、合理的实施教学改革,从以往单一的知识传授向实践能力培养方向转变,充分运用案例教学法这一新的教学形式。总的说来,案例教学法在施工组织设计教学中的应用,不仅可以有效的提高这一课程的教学质量,还可以培养出更多应用型人才,真正实现土木工程专业的人才培养目标。

作者:周红 单位:新疆乌鲁木齐十一师职业技术学校

参考文献:

[1]王华.谈案例教学在施工组织设计教学中的应用[J].山西建筑,2011(13).

[2]宋紫薇.试述案例教学在施工组织设计教学的应用[J].城市建设理论研究(电子版),2013(5).

施工组织课程设计总结范文2

一、课程设计的基本思路本文以高职旅游英语课程为例,探讨基于工作过程的课程设计和实施过程。旅游英语课程是高职旅游英语专业的核心课程之一,其目标是培养学生在旅游英语服务领域中所需的的专业英语交流的基本知识和技能,培养语言实际运用能力,提高旅游基础理论素养,使学生能适应导游、旅游管理、餐饮服务等工作岗位的能力需要。基于工作过程设计课程是将工学结合的教育理念引入课程的改革中,从职业岗位典型工作任务分析出发,以职业能力培养为核心,进行具体的课程教学内容设计。课程设计的过程就是将实际工作任务转化为学习任务的过程,将课程标准中要求的知识点、技能点与典型工作任务相结合,形成学习情境。学习情境的排序既要符合学习认知规律,又要遵循职业成长规律,体现由简单到复杂工作过程。在教学的实施过程中将学习情境分解成若干学习任务,并进一步设计实施步骤和教学活动的组织。课程设计的基本思路如图1所示。

二、课程的总体设计

(一)学习情境设计根据上述课程设计的思路,我们通过市场调研和召开实践专家访谈会,确定了旅游英语专业毕业生的典型工作岗位为“导游员”,总结出该岗位的典型工作任务为“旅游业务接待服务”、“旅游景区解说服务”、“带团导游”、“旅游组织与协调”、“突发事件的处理”等,按照典型工作岗位的要求,将旅游英语课程标准中所要求的知识点、技能点与典型工作任务相结合,形成“机场旅游英语服务”、旅行社旅游英语服务”、“导游员旅游英语服务”“、酒店旅游英语服务”“、旅游文化推介”等5个学习情境。

(二)教学内容设计将教学内容分解在5个学习情境中,每个学习情境都是完整的工作过程,按照由简单到复杂的顺序排列,难度逐渐递增。对于每一个学习情境,在设计时需明确工作情境描述、学习任务、学习目标、学习内容、教学条件、教学方法组织形式、教学流程、对学生基础和教师能力要求。将设计出的5个学习情境分别分解为对应的学习任务,形成如下图所示的学习任务列表。在教学活动中以5个学习情境为导向,以分解出的学习任务为驱动,组织教学。学生在完成所有的学习任务后,即可完成5个学习情境的学习内容。

(三)教学实施过程设计基于工作过程的学习要在进行某个具体学习任务的过程中完成具有实际意义的工作成果,重点在于学生的自我规划和自我负责。一个学习情境的实施首先应明确学习目标,即知识目标、能力目标和素质目标,在次基础上设计教学实施方案,具体分为资讯、计划、决策、实施、评估、检查六个教学步骤,如图3所示。下面以“旅行社旅游英语服务”学习情境为例,介绍基于工作过程的课程实施的步骤。1.确定学习目标。在该学习情境中学生应达到的知识目标是了解成功旅游目的地的构成要素、了解处理客户咨询及投诉的不同方法;能力目标是能对一个熟悉的旅游目的地进行分析、提交一份对该旅游目的地特点逐一进行分析的报告、制作客户的旅游预定登记表、以书面形式列出处理投诉的程序;素质目标是具有较强的团队合作精神、具有与多方面进行沟通和协调的能力;具有一定的思维能力、分析判断能力和语言表达能力。2.教学实施步骤。

施工组织课程设计总结范文3

关键词:翻转课堂;实践;教学

一、传统教学模式中存在的问题

传统的工程项目管理课程教学十分注重基本概念和知识点的讲授,主要包括以下内容:项目组织及施工项目管理组织等方面的基础知识;工程合同的种类、形式、基本内容、法律效力;项目竣工计划的具体内容、竣工验收程序、竣工验收条件等知识。这些概念和知识点虽然在课堂上运用多媒体图片和影音等教学手段进行辅助讲解,但对于未正式进入社会的学生来讲还过于抽象难懂,教学效果并不能达到教师期望的目标,因此,在“工程项目管理”课程中引入翻转课堂教学新模式势在必行。

二、翻转课堂模式概述

“翻转课堂”又被称为颠倒课堂,相对于传统的教学模式,翻转课堂的教学模式发生了彻底颠覆,把课堂内外的时间进行重新调整,把学习的主动权交给学生[1]。在翻转课堂教学模式下,学生在课前应学习好知识,在课堂上通过教师引导完成知识的进一步掌握和吸收,课后对知识再进行总结归纳,从而内化成长久记忆。“工程项目管理”翻转课堂的目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想,充分激发学生的学习兴趣,发展学生搜集和处理信息的能力,增强理论联系实际的实践能力,培养创新能力和团结协作精神,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考和合作探究,利用翻转课堂模式促进学生实现向自主学习方式的转变,形成正确的学习观和职业观。

三、翻转课堂采用的形式

研究发现,翻转课堂教学法常用的课堂互动模式有“汇报演示型”“测验点评型”“学生讲课型”和“实战操作型”[2]。“汇报演示型”即采用让学生分组上台对教师布置的任务进行汇报演示的方式进行课堂翻转。“测验点评型”即教师通过点评学生课前完成的测验,实现课堂翻转的效果。“学生讲课型”即教师课前将授课PPT分享给学生,提前将学生分组,指定章节让各小组学生上台进行授课,使学生在当“小老师”的过程中掌握知识、锻炼台风和表达能力。“实战操作型”是将课程的实践部分进行翻转,通过这种形式可提高学生的课堂参与度。

四、“工程项目管理”课程的翻转课堂构建

翻转课堂改变了教学方法,也转变了教学理念。《工程项目管理》翻转课堂应结合工程项目管理的岗位要求,在分解基础工作后实现模块化教学和评估。本课程包括建设工程项目管理基础知识、项目前期论证、项目成本控制、项目进度控制、项目质量控制、安全和环境管理、建设工程合同管理和项目信息管理等教学模块,课堂构建分三个部分,具体如下。

1.课前知识准备

从教师方面看,教师可利用网络平台发布事先准备好的教学相关视频、PPT、本次课的重难点提示、课程的框架梳理等相关教学内容;有针对性地对本节课设计出相关练习题、从工程项目管理案例库中挑选出合适的案例给学生做参考;在网络平台上发布课程考核要求、拟达到的教学目标和任务等内容。如关于施工项目管理的全过程和目标管理、施工项目管理组织、施工项目管理规划与施工组织设计等知识点的概念性内容较多,提前发布授课PPT,可使学生在课前了解整个知识点的框架。从学生方面看,学生利用网络平台查看教师发布的学习目标和任务,有针对性地将课本知识和教学相关视频、PPT、重难点提示结合起来进行自学。学生可随机进行组队,运用团队的力量进行“传帮带”,在学习、交流、探讨过程中记录不清楚的问题,并及时和学生或教师进行交流。如在单位工程施工组织设计编制综述、施工部署和施工方案的编制、单位工程施工进度计划的编制、施工准备工作和资源配置计划的编制、单位工程施工平面图设计和技术经济指标这些较多涉及规范、制度和条例的知识点,可鼓励学生在课前自己学习掌握,教师上课时再进行有针对性的点拨即可。

2.课堂现场教学

从教师方面看,教师是课堂的组织者和引导者,应致力于引导学生去探讨、分析知识点,鼓励学生无惧对错地表达自己的想法。激发学生的学习积极性和兴趣,最大程度地对学生进行有区别的个性化指导。组织学生进行成果汇报,督促各个小组进行组内自评和组与组之间的互评。对于流水施工原理、流水施工的组织方法及工程项目流水施工进度计划等知识点,可对学生的学习能力大致划分为几个等级,对不同程度的学生制定相应的教学进度。从学生方面看,学生在课堂上能够同教师进行面对面的交流,解决遇到的问题,从而触发新的想法;也可以组为单位展示其在课前知识体验阶段的学习成果,各组间可相互交流探讨。学生根据教师事先设置的评价体系对组内、组与组之间进行自评和互评,还可邀请其他教师参与教学探讨和评价。

3.课后总结运用

从教师方面看,教师总体上采取总结性与过程性考核相结合的方式,在过程性考核过程中,既考核学生完成学习任务的成果,也对学生的学习态度、团队合作等进行考核,在每个考核环节采用教师评价与学生评价相结合的方式,形成多元化评价。如在双代号网络计划、单代号网络计划、工程网络计划的编制和应用、网络计划优化、网络计划实施中的调整与控制等章节的教学后,因涉及的计算较多,教师必须及时收集学生的教学反馈,以此改进教学方式。从学生方面看,学生在教师的辅助下搜集相关材料,引导学生阅读章节对应的工程项目管理案例,对相关知识点练习相应的题目。总结并反思学习过程中遇到的问题,向教师反馈学习效果,并提出改进意见,以期达到对知识点的巩固和拓展。

施工组织课程设计总结范文4

论文关键词:高职;运输管理实务;项目化教学;课程整体设计 

 

《运输管理实务》是高职物流管理专业的一门核心课程,在该专业占有重要地位。自从国内高职院校开设物流管理专业以来,《运输管理实务》课程也得到了充分重视,对其大纲、课程结构、框架体例都有比较成熟的研究,其中主要关注的对象包括导论、水路、公路、铁路、航空、管道运输等内容。 

基于工作过程的项目课程是根据德国以工作过程为导向的职业教育思想,结合我国实际,自行开发的具有中国特色的职业教育课程模式,是高职教育示范性院校建设课程改革所运用的工具之一。笔者对国内四种具有代表性的《运输管理实务》课程整体设计模式进行了分析,希望能够总结优秀经验,改进不足,更好地促进《运输管理实务》课程的发展。 

以工作过程为导向的项目课程内涵分析 

高职课程改革的总体理念是:(1)实现课程结构与岗位任务的对接。打破依据知识本身的逻辑设置课程、组织内容的传统学科课程模式,转变为以工作任务为参照点设置课程、组织内容。(2)实现课程内容与职业能力的对接。打破依据知识的完整性选择课程内容的传统学科课程模式,转变为围绕着职业能力的培养选择课程内容。(3)实现教学情境与工作情境的对接。打破理论与实践分离的二元课程模式,转变为以项目为载体实现工学结合,依据工作情境建构教学情境,让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识,发展职业能力。基于工作过程的项目课程模式是当前高职课程改革的基本取向。 

工作过程 工作过程是指企业为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。每一个工作过程都有一个工作任务,工作任务是工作过程的灵魂和主线。 

以工作过程为导向的项目课程 职业教育的项目课程是指把企业生产、建设、管理、服务的实际工作过程作为课程的核心,把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容,并与职业资格标准相衔接,由学生独立或以小组形式自主完成信息收集、工作计划规定、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程,学生在这一过程中获得综合职业知识和职业能力。项目课程是根据德国以工作过程为导向的职业教育思想,结合我国实际,自行开发的具有中国特色的职业教育课程模式。该模式的主要特点有:(1)按照典型的职业工作任务设置课程。(2)突出职业能力。(3)项目课程打破了长期以来的理论与实践分离的局面,以职业工作任务为中心,实现理论与实践的一体化教学,更加关注工作过程与工作经验。(4)推行行动导向教学。以学生为主体的项目教学法、案例教学法等成为实施项目课程的主要教学方法。 

以工作过程为导向的项目课程实施步骤 

基于工作过程的项目课程设计方法主要包括三个基本步骤: 

第一步,典型工作任务分析。通过“工人专家访谈会”确定某个职业的典型工作任务,按照能力发展和职业成长规律确定典型工作任务的难度等级和顺序,并对其进行分析描述。 

第二步,学习领域设计。在对典型工作任务分析的基础上设计出学习领域,针对每一个典型工作任务,准确确定和描述所对应的学习领域,给出学习目标、内容和基准学时要求,并将学习领域按照学生的职业成长规律和教学规律进行时间上的排列,得到专业的学习领域课程计划,完成学习领域设计。 

第三步,开发编制学习领域课程教学大纲。对整个专业每个学习领域课程进行开发,将学习领域变成可以教学的课程,开发编制学习领域课程教学大纲。 

四种典型的项目课程整体设计模式 

根据《现代汉语词典》的解释,“设计”是指“在正式做某项工作之前,根据一定的目的和要求,预先制定方法、图样等”。可见,设计具有预先性和目标指向性的特点,同时设计还必须遵循一定的原则与要求。课程设计的理论及模式繁多,诸如内容模式、过程模式、目标模式等。《国际教育百科全书》在“课程卷”中认为“课程设计是课程的组织形式或组织结构”。施良方在《课程理论——课程的基础、原理与问题》一书中认为:“课程设计就是课程所采用的一种特定的组织方式,它主要涉及课程目标以及课程内容的选择和组织。”丛立新在其专著《课程论问题》一书中认为:“课程设计就是对于课程各个方面做出规划和安排。” 

课程教学的整体设计是按照先进职业教育观念提出的一个教学改革新概念。根据系统理论,一个系统的每个单元都好,其整体不一定就好。对于一门课的教学要从单元联系的角度对课程教学的设计进行整体优化,体现先进的职业教育观念。高职教育由于其鲜明的职业属性,课程教学要遵循以下六个原则:(1)职业活动导向;(2)突出能力目标;(3)项目载体;(4)用任务训练职业岗位能力;(5)以学生为主体;(6)知识、理论、实践一体化的课程设计。 

目前,国内教学界对课程的整体设计主要有以下四种模式。 

以浙江交通职业技术学院为代表的典型模式 浙江交通职业技术学院的《运输管理实务》课程在2007年获得“国家精品课程”称号,是同类院校中最早成功申请的。课程的整体设计是以职业需要为导向,在专业人才需求调研和专业建设改革的基础上,邀请物流和交通行业的专家学者与企业技术人员等对物流专业相应运输岗位的任务和职业能力进行分析分解,以应用为目的,以必需、够用为度,确定课程的教学内容和实践项目。以各种运输方式的货运组织流程、单证流转、费用计算为主线,以运输组织、决策能力培养为核心,分为认知运输、公路货运组织、水路货运组织、铁路货运组织、航空货运组织、多式联运管理、货运合同管理、货运保险、运输决策等九个任务驱动项目。 

以宁波职业技术学院为代表的校企合作——“订单式”培养模式 宁波职业技术学院自2005年起,在学院全体教师中开展了“职业教育教学能力培训与测评”的教学研究、教学改革项目。这项工作历时两年,从根本上改变了全院课程教学的面貌,是宁波职业技术学院建院以来规模最大、质量最高、影响最深、效果最明显的一次教学改革活动。《运输管理实务》课程的整体设计是这项教学改革中具有代表性的案例。它以宁波钢铁有限公司为背景,精心设计了一个全课程的贯穿项目,并将其分解为若干子任务。在整个课程教学过程中,分别完成这些子任务,就最终完成了这个大的实习项目。课程内容涉及运输企业管理、运输优化选择、运输流程管理、运输软件操作等方面。 

以广东交通职业技术学院为代表的与考证相结合的模式 广东交通职业技术学院《运输管理实务》课程的整体设计是以国家职业资格标准为参照,开展企业调研,组织企业专家、课程专家和教师,运用“头脑风暴”式工作任务分析方法,产生能力目标和标准,构建任务驱动课程内容,使课程内容与职业资格考证、工作岗位内容一致,将物流职业资格证书考核的内容融入专业课程教学中,将职业证书课程化。课程内容体系设计是以物流运输组织职业能力培养为重点,确定教学内容;以各种运输方式的业务流程组织为主线,按公路货物运输、铁路货物运输、水路货物运输、航空货物运输及各种多式联运等工作任务设计教学单元;以完成每项工作任务需要的能力、以业务流程为线索组织教学内容——从该项运输业务的准备或委托开始,到货物的交付结束。 

以辽宁交通职业技术学院为代表的新框架模式 辽宁交通职业技术学院《运输管理实务》课程的整体设计是将传统的课堂学习过程转换为工学结合的任务实施过程。课程教学开始,学生就分组成立“运输作业部”,进行岗位设置、人员分工、经营范围、口号或标识、组织制度、团队精神等的确定(情境1)。然后,依托这个虚拟的“运输作业部”(教学平台),将企业的业务流程、运输合同、流转单据等拿过来,开始“货物运输业务”运作,即陆续地完成课程后续的阶段性学习任务(情境2至情境8),课程结束时,学生就完成了管理该部门的整个工作过程(总任务),使学生全程了解、体验运输部的生产管理全过程。每一个环节学生都在教师的指导下完成相应的“工作任务”,并提交阶段性报告,这样就将课程教学实施的过程演变为能力训练过程。 

施工组织课程设计总结范文5

【关键词】慕课建设;资源建设;优质资源;教学质量

1.慕课建设内容

《土工试验与检测》是土建专业的一门专业学习领域的课程,其任务是熟悉各类土的成因、类型及分布;掌握各类土的工程性质;土的勘察取样:具体内容包括取样点的布置、取样点的间距、钻探和取样;掌握各类土的试验测试(土的筛分试验、土的密度试验、土的含水率试验、土的渗透性测定、土的压缩性指标的测定、土的抗剪强度试验);掌握各类土地基的评价:具体内容包括地基土强度评价、地基变形和稳定评价、地基土工程性质评价等内容。土工试验与检测慕课建设主要针对试验项目完成慕课的设计及资源建设。

2.慕课教学设计

《土工试验与检测》慕课课程结构主要按照项目、任务、知识点、技能点进行设计织;依据土工试验项目划分学习情境,根据工作任务设计了学习任务,开发学习任务工作单,在课堂中引导学生开展教学做一体化学习。慕课教学内容根据专业人才培养要求,将土工试验与检测知识与现场土工试验与检测典型工作任务相结合,将涉及的“土的物理性质指标”、“土的渗透性”、“土中应力”、“土的强度”、“土的变形”、“原位测试”、等多方面的内容整合。按“土的密度测定”、“土的含水率测定”等10个学习情境。

3.慕课资源建设

以慕课资源建设标准和模板等文件为依据,力求实现资源可重用性、通用性,从而满足慕课资源使用者的共性需求及个性化需求。慕课课程资源力求能反映课程教学目标与内容、教学方法与手段、教学与学校过程的核心资源。慕课课程建设有完整的课程建设方案,包括教学整体设计、学校情境设计、教学组织与管理、富媒体教材等内容;教学单元设计包括与专业对应的职业标准、技术标准、施工工艺、视频及图片等。课程资源以知识点/技能点作为最基础的、颗粒化的资源,要求知识点、技能点的拆分配置合理;重点难点指导、作业、参考资料及其他类型资源契合教学要求。依托慕课课程资源,满足教师教学及学生学习需要,提高教学质量和学习效果。

4.慕课组织实施

遵循有效的教学规律,结合精品在线开放课程的教学特点和需求进行整体教学设计。围绕教学目标设计教学活动,合理规划在线学习资源,探索学业评价和学习激励方法。开展线上线下,课堂教学与在线学习相结合、翻转课堂等多种课堂教学模式。教学中,以工程案例教学贯穿整个教学环节中,实施项目导向、任务驱动的教学改革,在教师引导下完成相关任务;在教学中准备了大量的施工案例、图片、视频等教学资源丰富课程内容;同时采用多种教学手段,如角色扮演法、小组讨论法、头脑风暴法等多种方式来激发学生的学习兴趣;学生分组完成学习任务,完成后,学生需要通过制作PPT、随堂作业、口头汇报等多种形式来展现学习成果。

5.考核及评价

积极探索线上和线下教学,建立多元化学习和评价体系,促进学生自主学习的积极性和主动性。学生考核成绩采用线上过程性考核(70%)和线下终结性考核(30%)综合评定。

施工组织课程设计总结范文6

关键词:公路工程管理;课程;教学方法;改革;创新

一、公路工程管理课程特点

课程教学内容需要具备路基路面工程技术、桥梁施工技术、道路建筑材料、公路施工机械等多门专业课程知识。课程内容实践性比较强的特点。教师须具备一定的工程实践经验,熟悉路桥设计施工技术、有工程管理经验,才能较好的胜任课程教学。

二、课程教学现状及存在的主要问题

(一)教学现状分析

公路工程管理课程主要教学内容重点是让学生掌握公路工程施工组织设计文件、工程概预算文件编制方法,具备公路工程项目施工管理能力。由于近年来我国公路建设成就突飞猛进,工程项目规模越来越大,在工程施工中新技术、新材料、新设备不断涌现,参与工程项目的工程技术人员知识技术能力面临诸多挑战,技术更新换代周期加快,同时对院校培养人才目标提出了更高的要求。反过来学校任课教师的工程专业技术知识已必须及时学习更新和提高,传统的工程管理教学,一般是按教材章节顺序,如绪论、公路工程定额、生产过程组织原理、公路施工组织设计、公路工程概预算、公路工程项目施工管理进行教学,技术实践性内容不突出。

(二)传统教学方法存在的主要问题

公路工程管理课程内容按章节顺序进行讲授,重视生产过程原理的讲解,实践性可操作性的教学内容较少,脱离工程实际,没有可操作的工程案例。如公路工程施工组织设计,教材内容主要描述施工组织设计的概念、原则、施工方案、施工进度计划编制内容、资源供应计划及施工平面布置。根据施工组织设计的内容要求,按教材内容讲授并没有不妥之处,但从技术知识内容的深度和广度来看,结合现阶段专业人才培养目标,对从事施工现场工程项目管理的技术人员技术能力要求是:懂得施工技术、会工程管理、动手能力要强。传统教学方法存在课程实践性,可操作性内容极少,不利于学生动手能力的培养,重知识轻实践,学不至用,学生学习兴趣提不起来,教学效果不显著。另外一个现状是,学生班级规模在扩大,采用合班教学也导致教师在课堂教学时对实践环节的督促指导显得力不从心。

三、课程教学方法改革

2011年,在提倡“校企合作,工学结合”人才培养模式的背景下,结合学院确立的人才培养模式确定为“工学结合+项目导向单元紧配合”和“专业+项目+基地”,培养具有“学习能力、创新能力、竞争能力的技术技能型人才要求,笔者尝试对公路工程管理课程教学方法进行改革。按项目引领情境教学对工程管理课程的教学内容及教学方法进行改革实践。高职高专教育注重体现职业技术教育的特殊性,理论与实践内容各占50%;课程教学应体现职业教育本位思想,工学结合、加强实践实训内容。因此,课程教学改革应从以下方面着手。

1.编写新的课程标准。笔者所在学院组织教学团队重新编写的公路工程管理课程教学标准。课程性质是道路桥梁工程技术、建筑工程管理、工程造价专业核心能力课程。课程知识和能力目标是:“会路桥施工方案、施工进度计划图表编制,会选择路桥施工方法,掌握施工组织设计文件编制方法;具有公路工程概预算文件编制能力“。

2.课程内容构建。专业核心课程是指以某专业(技能)方向之间共同的工作任务或少量需集中学习的知识与技能为依据设置的,按共同的工作任务设置的课程。其呈现形态要与工作任务相关,有别于过去的专业基础课程。任务引领型课程是指以职业能力为依据,按照工作任务相关性进行设置,并以工作内容为载体组织教学内容。工作任务需要根据工作岗位的实际情况进行选择或设计。它不同于以学科边界进行设置,并按知识本身的逻辑关系选择和组织内容的课程。

3.认识任务引领型课程特征。(1)任务引领。以工作任务引领知识、技能和态度,让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识,发展学生的综合职业能力。(2)结果驱动。关注的焦点放在通过完成工作任务所获得的成果,以激励学生成就动机。通过典型示范,让学生完成典型任务,来获得某工作任务所需要量综合职业能力。(3)突出表现能力。课程定位与目标,课程内容与要求,教学过程与评价突出职业的培养,体现职业教育课程的本质特征。(4)内容实用。紧紧围绕工作任务完成的需要来选择课程内容,不强调知识的系统性,而注重内容的实用性和针对性。(5)做学一体。打破长期以来的理论与实践二元分离的局面,以工作任务为中心实现理论与实践的一体化教学。

4.《公路工程管理》课程教学情境设计。第一单元公路施工组织设计。以完成公路施工组织设计文件编制任务为主线,共设置五个学习情境。即,工作任务一:工程施工方案制定;工作任务二:施工进度计划编制;工作任务三:劳动力材料机械设备资源需要量计划编制;工作任务四:施工平面图布置;工作任务五:施工技术组织措施制定。第二单元公路工程概预算。以完成一条公路工程项目的施工图预算文件编制为工作任务。共设计了五个学习情境。即,工作任务一:公路工程定额应用;工作任务二:直接工程费计算;工作任务三:建筑安装工程费计算;工作任务四:工程建设其他费用计算;工作任务五:概预算文件的编制。单列实训为:造价软件应用。

5.教学活动设计。教学活动设计是教师教学的一个重要环节。公路工程施工组织设计,可以选取一个已经建成的一条公路项目施工图设计文件资料,首先提供给学生人手一份。规定学生的工作任务是按照国家相关技术规范完成两项工作。一是该项目的实施性施工组织设计文件编制,二是完成该项目的施工图预算文件编制。教师在教学时依据学生将要完成任务组织教学内容,利用课堂教学、实训等帮助学生掌握工作所需的知识结构和技能。

6.教学实践。教学过程主要按教学情境模块制作PPT。利用多媒体课件,工程案例讲解知识内容,结合专项工作任务实训,教师指导学生完成施工组织设计文件编制和施工图预算文件夹编制。先确定教学活动与公路施工组织设计所划分的工作任务的对应关系。根据课程特点,将施工方案制订、施工方法选择、施工机械选择合并到施工方案情境教学中;将施工进度计划横线图、斜线图、网络计划技术合并到施工进度计划情境;劳动力、材料、机械设备供应计划合到一起,施工平面布置、施工技术组织措施等单列。如此,将一个公路工程项目施工组织设计全过程按模块进行重新组合、编排内容,教学活动始终以完成工作任务为目标,形成前后呼应。

7.对教学内容进行及时补充调整。公路施工组织设计和工程概预算编制,具有很强的实践性特点。教学内容涉及实操性知识较多,教师须手把手带领学生完成任务,学生才能掌握所需的工作技术和技能,才能取得实效。在教学讲义编写时,教师应及时掌握公路建设及施工中出现的新技术、新工艺、新材料厂、新设备应用情况,及时补充到教学内容中来。另一方面,在工程概预算单元,我国现行定额计价模式及内容,2008年以来,国家交通运输部等多部委对工程计价内容及和计价方法进行了多次政策性修改。2016年建筑业全面实行“营改增”,对教师的课程教学内容都有重大影响。所以公路工程课程内容会涉及国家现行法律、法规、章程规定,课程教师应予以关注,将新调整的法规规定及时补充到教学内容中。以工程案例教学进行展示其计价内容、计价方法的变化。以保证学生接受到的是行业最新技术知识。

8.利用多媒体教学,加强实训教学。课堂教学质量和效果好坏很大程度上取决于教学手段的应用。由于公路施工组织设计及工程概预算编制,涉及到路基路面、桥梁、隧道等许多专业课程知识,并涵盖公路施工技术工艺流程分解、工程机械设备应用,以及国家的法律、法规应用等。专业课程的教学实践性内容增多增强,利用多媒体教学手段可传递的教学信息量较大,传播速度快等特点。可将相关施工技术工艺流程制作及知识重点制作成多媒体课件,如:微课视频,幕课用于课内课外进行辅助教学,课堂内教师应加强实践性教学环节的引导,利用电脑PPT课件、工程软件包、工程项目案例编制实训对学生进行工程施工进度安排,工程预算编制过程的引领。可加深学生对公路桥梁建设施工组织设计及工程施工图预算编制知识应用技术的掌握。增强学生动手能力环节监控检查督促,才能取得好教学质量。

9.加强工程案例教学和实践性教学。在教学过程中,以工程项目案例为蓝本,以公路施工项目为引领,让学生跟着教师边学边做课程设计。每个学生应完成既定的工作任务目标。学生需要在教师指导下完成一个公路建设项目的施工组织设计和一个施工图预算文件编制的工作任务。教师应加强对实践性环节的教学监控、督察和指导工作,对每个学生完成任务情况进行阶段性检查评分。使学生在“做中学、学中做”的教学活动中学到并掌握公路工程管理技术知识和技术能力。