钢琴学习计划范文1
论文摘要：高师钢琴教学改革的研究一直受到人们的关注，以往的研究更多侧重于研究教育者、教育方法、教学内容等方面。而对于学习者如何学会学习，特别是如何计划、监控、调节、评估、反思钢琴学习过程的研究则关注甚少。文章阐述了元学习的基本原理，着重论述了高师钢琴学习者元学习能力的培养策略，以期能对高师钢琴教学改革提供一些新的思路。
长期以来，高师钢琴教学改革一直受到人们的关注、参与，并进行了许多富有成效的探索。笔者以“高师钢琴”、“教学改革”作为关键词，对中文学术期刊网进行搜索、归纳后发现，针对高师钢琴教学改革的研究主要包括以下方面：在教学形式上，打破传统的“一对一”授课模式，增加小组课和集体课；在教学内容上，主张拓宽钢琴教学的曲目范围，加强钢琴伴奏的弹奏能力和歌曲伴奏的编配能力；在课程设置上，增开钢琴教学法、钢琴艺术史及钢琴名作赏析等课程。这些研究为高师钢琴教学改革提供了很多具体的做法，对高师钢琴教学改革起到了积极的推动作用。然而不难发现，以往的改革研究更多侧重于研究教育者、教育方法、教学内容等方面。对高师钢琴教学中处于主体地位的学习者而言，如何培养他们学会学习，特别是如何计划、监控、调节、评估、反思钢琴学习过程的研究则关注甚少。
联合国教科文组织出版的一部极具影响力的教育报告——《学会生存——教育世界的今天和明天》，报告中明确指出：在学校期间的“学习”最重要的是“学会学习”，而不单是为了知识的学习。在2008年召开的首届中国大学教学论坛大会上，与会专家一致呼吁，教育一定要把重心从“教”转向“学”，以学生为本，关注学生的学习状态和学习过程；转变传统以知识为中心的观念，树立能力本位的观念；转变传统以传授为中心，树立以学习为中心的观念。元学习概念的提出，为培养学生学会学习提供了崭新的平台。高师钢琴教学理应重视学生钢琴元学习能力的培养。
一、元学习的基本原理及对元学习能力的认识
美国心理学家弗拉维尔(Flavell)于1976年首先提出了元认知这一概念。与我们平时把客观世界作为活动对象的认知不同，元认知是把认知客观世界的过程本身作为认知对象，简言之，元认知就是“对认知的认知”。Biggs和Moose在元认知研究的基础上，于1993年提出了元学习理论。元学习理论认为，一个会学习的人应该能够确定自己的学习目标；能够意识到不同的学习方法能产生不同的学习结果；能够意识到自己当前所采用的学习方式、方法；能够监视自己的心理活动；能够从自己的学习方式方法所产生的结果中获得反馈信息，进一步评价自己的学习方式方法；能够依据是否有助于达到学习目标来调节自己所采用的学习行为方式，以便更好地达到学习目标；人有预见性，能预料事物的发展进程和后果，所以既可以事先拟定学习计划，也能在执行计划的过程中依据反馈信息适当调整自己的学习计划。
我国学者董奇、周勇在对元学习进行研究的过程中，用因素分析法把元学习能力划分为以下几方面：
一、学习活动前的自我监控。包括对学习活动的计划和安排；为学习活动做好各种具体准备；二、学习活动中的自我监控。包括清楚学习目标、对象和任务；讲究策略选择并采用合适的学习方法；控制自己去执行学习计划，排除干扰，保证学习的顺利进行；三、学习活动后的自我监控。包括对自己学习状况及效果进行检查、反馈与评价；根据反馈结果对自己的学习采取补救措施；思考、总结学习的经验教训。
张庆林等人依据国外的研究成果，提出元学习能力应包括以下几种能力：会确立学习目标；善于选择能达到目标的最适当的学习方式方法；善于检测达标情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达成目标的成功经验和失败教训，及时调节自己的学习方式方法。
综合以上观点，笔者认为，所谓元学习能力是指学习主体能根据确立的学习目标，运用恰当的学习策略，自觉地对自身的学习过程进行监控与评价，并不断地进行反思，调整自身的学习心理，使学习品质得到优化和改善的能力。
二、高师钢琴学习者元学习能力的培养策略
厘清了元学习的基本原理和元学习能力的基本概念后，笔者拟从以下几方面来阐述高师钢琴学习者元学习能力的培养策略。
(一)钢琴教学实践中培养学生的元认知能力
元认知能使学生在认知过程中做到事前计划，优选方法，及时发现问题，并作出积极的调节，增强认知活动的目的性、自觉性、灵活性，减少盲目性、冲动性，提高认知活动的效率和成功的可能性。元学习是在元认知研究基础上提出的一种新的学习理论，要在钢琴教学中培养学生的元学习能力，笔者认为，首先就要培养学生把钢琴学习过程本身作为认知对象的认知能力。对于学生元认知能力的培养，目前有几种教学观。
1、“自发领悟”式教学观。此教学观认为，学生可以通过对学科的学习，自发地发展自己元认知水平。元认知水平能否提高，全靠学生自己。教师在教学过程中对学生的元认知不承担培养的责任。
2、“经验探索”式教学观。此教学观认为，学生可以在学习过程中，通过教师的偶然点拨，逐步发展元认知。有些优秀钢琴教师虽然不知道“元认知”的基本理论，但能凭借自己的教学经验，让学生对钢琴学习不断进行反思。
3、“独立训练”式教学观。此种教学观认为，学生元认知能力的提高，可以脱离学科学习，通过专门训练集中发展元认知。
纵观以上三种教学观：第一种教学观其实是教师放弃了对学生元认知的培养。第三种存在争议，研究表明，不结合学科学习的元认知训练的效果不理想。第二种则依赖于教师的经验性探索，缺乏计划性和系统性。因此，笔者认为，应该把元认知的培养作为高师钢琴教学的目标之一，结合钢琴学科特点，通过教师在钢琴教学中有计划、有系统的培养，提高学生对钢琴学习活动本身的认知能力。
(二)钢琴教学实践中培养学生的目标学习能力
目标学习是指“学习者运用自己确立的目标来指引自己学习过程的一种学习模式。”要在钢琴教学中培养学生的目标学习能力，可以从以下几方面入手。
1、设置目标体系。目标是行动的指南，无目标的学习是一种偶然学习。在钢琴教学中学习目标的设置，能够给学生的学习起导向和定向的作用。学生学习目标的设置要合理适度，要让学生知道目标体系是有层次的。如果把大学四年的钢琴学习所要达到的目标作为长远目标的话，我们可以把每一学期或每一学年所要达到的目标作为中期目标，把每一周钢琴学习所要达成的目标作为跟前目标。研究表明，学生有长远目标学习更努力，学习成绩更优。但只有长远目标还不行，学生还必须确立可望而可及的中、近期目标，并制定出实现这些目标的学习计划。
2、选择“达标”手段。目标学习能力的培养要求学习者在 确立自己的学习目标，特别是近期目标明确后，针对眼前的不同学习任务和学习材料，选择合适的、能够达到学习目标的学习方法。如学习一首新作品时，教师首先应该要求学生去查阅资料，了解乐曲的时代背景，那个时代的音乐创作风格，该作曲家的创作风格特点，本作品的创作背景及特点，尽可能多听该作品不同演奏家的演奏版本，积累学习该作品的第一手资料。然后要求学生进行仔细的读谱，读谱时要做到“五个不错”——音不错、节奏不错、指法不错、奏法不错、表情不错。为学习该作品做好充分的准备。指导学生如何解决技术难点，如何把握作品的风格，如何使练琴更有效等。
3、监控“达标”过程。在钢琴学习过程中，教师要指导学生根据自己所确立的目标体系，善于运用所确立的目标检测自己的练琴效果，充分利用反馈信息不断地调节自己的练琴方法和练琴计划。
4、总结“达标”经验。教师要指导学生不断反思自己钢琴学习的过程，善于总结在练琴过程中能够达到学习目标的成功手段，特别要总结能够成功达标的学习方法和思维方法。总结出一套最适合自己的学琴方法和学琴策略。
(三)钢琴教学实践中培养学生反思性学习能力
“学习成功与否，在很大程度上取决于学生对认知活动本身及其认知活动的质量进行大量的反审。”要在钢琴教学中提高学生的学习能力，发展他们的反思性学习能力显得尤为重要。反思性学习是指“学习者具有了反思意识，学习过程中能不断反思自己的学习过程，反思学习目标是否合理，选择方法和策略是否得当，以提高学习效率的一种过程。”它能优化知识结构和认知技能，促进新旧知识间的同化，激活个人智慧，重构自己对知识的理解，因而能够促进元学习能力的培养。
第一，教师要有反思意识。要培养学生成为具有反思性学习能力的人，教师首先要做一个反思型的教师。在日常教学中，教师要善于反思自己的教学，发现存在的问题与不足，寻找解决问题的方法，改进自己的教学，并经常与学生交流，使学生在潜移默化中养成反思的习惯。
第二，营造反思氛围。要培养学生具有反思性学习能力，就必须正确地发挥教师的主导作用，充分调动学生的主体性，师生共同研究、共同探讨，给学生营造良好的课堂教学环境。我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“所谓教师的主导作用，盖在关于引导启迪，使学生自奋其力、自致其知，非谓教师滔滔地讲，学生默默聆受。”然而，在日常钢琴教学中，教师容易以“权威”自居，教师怎么说，学生怎么听，教师怎么示范，学生怎么模仿，教学活动以教师为中心，学生处于顺从的地位。要营造反思性学习的课堂氛围，就必须改变这种“满堂灌”、“一言堂”的现象，放弃教师的权威角色，坚持民主的课堂教学，唤醒学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用。在钢琴教学中，教师要鼓励学生勤于思考，善于发现演奏中存在的问题，勇于发表不同的见解。学生发表自己的见解后，要积极给予鼓励、肯定。正如一位著名的教育家所说：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住，成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进学习的愿望，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”学生发表他们的看法后，注意处理好以下三种情况：一是学生的想法、意图都很好，很有说服力，要给予充分肯定(尽管有时与老师原有的考虑并不完全一致)，并不要求他们按照老师的想法进行简单的模仿，同时，教师也发表自己的意见，给学生提供多种考虑的可能性。二是学生的想法是好的，但具体演奏并不符合自己的想法。应首先肯定其想法是好的，同时指出实际弹奏与想法之间的距离，并设法帮助他们改进弹法，使两者一致。三是学生的想法和弹奏均不合适。在这种情况下，老师首先应肯定他们敢于思考的精神，然后再指出这种想法不合适的原因，讲清道理，共同探讨、研究出比较合适的设想。 转贴于
良好反思氛围的营造，能让师生在钢琴课堂教学中相互讨论、畅所欲言、共同研究、不断反思，从而有利于元学习能力的提高。
第三，指导学生做反思笔记。在钢琴教学中为了培养学生的反思能力，我们可以要求学生做反思笔记。反思笔记的内容可以分为两种：一种是记录为反思学习准备的基础知识，包括与所学作品有关的作曲家简介，作品的创作背景，创作风格，同时期其他作品的创作情况，作品中涉及到的弹奏技术，重点、难点及其解决方法，归纳、整理课堂上老师所讲的知识点，特别是解决问题的方法；同时记上自己的体会、见解，总结上一周练琴的成绩与不足，提出下一周的练琴计划，进一步明确学习目标和要求，并选择合适的方法，对学琴过程中出现的问题及时进行补救，更好地进行钢琴学习。
(四)改革钢琴教学中的评价体系
1、重视自我评价。自我评价是元学习能力的重要构成要素。在传统高师钢琴教学中，对学生的评价主要是教师对学生进行考试来测量学生对钢琴学习的掌握情况。学生完全处于一个被动的地位。这种评价体系只是对学生的钢琴学习情况进行阶段性的判定，并不能更好地提高学生的学习能力。在钢琴学习中，应该充分调动学生的自主参与意识，培养学生的自我评价能力，不断评价自己在钢琴学习中有没有明确练习的目标，目标的设立是否合适，有没有达到练习的目标，练习的方法是否得当，如何选择正确的练琴方法等等。总之，要运用一切手段，积极促进学生自我评价能力的发展。
2、强调过程评价。在传统高师钢琴教学中，教师往往只是通过每学期的一、两次考试成绩来衡量学生钢琴的学习情况。对学生的评价更多的是注重对结果的评价，而忽视了对整个学习过程的评价。应该让学生学会评价自己在钢琴学习过程中，目标确立是否合适，学习方法是否得当，能否监控自己的整个练琴过程，在弹奏过程中出现的问题能否找到正确的解决办法，能否通过自己对练琴过程的评价，进一步调整练琴目标，调节练琴方法，完善练琴计划，总结“达标”经验。通过对学习过程的评价，提高自己钢琴元学习能力。
3、寻求综合评价。传统的高师钢琴教学，更多采用的是关注学生知识掌握情况的单一性评价，在钢琴教学中，要培养学生的元学习能力，应该由单一性评价向综合性评价转变，不仅要关注学生知识掌握情况，更要注重学生学习能力、研究能力、自主精神的评价。要运用评价的导向作用，积极引导学生由关注单一知识的学习，向提高自己综合能力的方面发展。
三、结语
现代教育理论强调学生在教学活动中的主体地位，强调学生主动、积极地学习，重视发展学生的主体性。而强调学生主体性的发展就是要让学生成为学习的主人，能自觉管理、调控自己的学习。以认识自己学习过程为本质的元学习恰好为学生提供了这样的机制和手段。在高师钢琴教学中发展学生的元学习能力，让他们“学会学习”，将会提高钢琴教学质量，进一步促进高师钢琴教学的改革。
责任编辑：帅慧芳
参考文献
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钢琴学习计划范文2
根据中职学前教育学生课程开设情况，钢琴的学习应该从第一学期开始，共计5个学期。因为一年级学生没有学习过乐理视唱等音乐基础理论知识，学习钢琴会较困难。第二、三学期要参加教育教学见习、实习。学生学习钢琴共4个学期，每学期周课时2节，共约144课时。在制订教学计划时，要注重适用性和可操作性。
根据学前教育专业人才培养目标和学生实际情况，建议在制订教学计划时，第一年重点对学生进行钢琴基本弹奏技能的训练，即弹奏简单钢琴练习曲和小乐曲；第二年的教学以提高学生的钢琴弹奏技能为主，辅以儿童歌曲伴奏的练习，主要培养学生的儿童歌曲伴奏和即兴弹唱的能力。这样的教学计划，符合学生学习钢琴的一般规律，具备一定的钢琴演奏技能后学习歌曲的配奏，他们才有能力去完成简单的配奏。而且，在学习儿歌弹唱的同时，要进一步加强钢琴弹奏技能的学习。拥有更加全面的钢琴演奏技能后，就能更好地配奏儿童歌曲。二者相辅相成、相互促进，统一于钢琴学习的过程中。
二、教学模式的选择
由于中职学前教育专业的钢琴课为每周2课时，课时与学生人数的限制使中职学校不可能选择音乐专业的“一对一”的教学模式，而是在以小组课为主的基础上加上集体课和个别课。
集体课，其优点是节约教育教学资源，适合于没有基础的学生或初学者。但是当学生掌握了一定的弹奏技能时，无法照顾到每个学生的个性差异，会造成接受能力强的学生“吃不饱”，接受能力较弱的学生“吃不了”的情况。
小组课，是指根据学生的学情，按照学生的能力、水平进行分组。每个不同的小组进度不同，教学内容也不相同，具有一定的指向性和针对性。但会挫伤一些学生的自尊心。
个别课，就是传统的“一对一”的教学模式，可以做到因材施教、有针对性。但针对学前教育专业学生人数较多，课时量少的情况来讲并不适宜，耗费了教学资源。
因此，在中职学前教育专业的钢琴教学上，教师应采取多样化的教学形式，可采用集体课和小组课等相结合的形式授课，在课堂上要加强师生互动，多增加学生动手演奏的机会，既保证教学进度和教学目标的完成，也要照顾到学生的个体差异。
钢琴学习计划范文3
关键词：中国钢琴作品 高校钢琴教学
一、教学中运用中国钢琴作品的意义
（一）音乐基础教育的发展需要中国钢琴作品
针对高校钢琴教学而言，不仅是挖掘和培养钢琴音乐人才的教育场所，也是一脉相承为国家造就基础音乐人才的摇篮。基础音乐人才的培养与我国未来音乐事业的发展有着密切的关系，学生的专业素养、专业知识、专业技能都在很大程度上都受其影响，甚至对我国基础文化、文化软实力建设都将产生很大的影响，重要性不言而喻。但是目前高校音乐专业的学生却对本土民乐的热情不足、兴趣感不强，甚至有可能出现排斥的心理状况。落脚于中国钢琴方面来说，不了解、不喜欢中国钢琴音乐作品成为学生普遍的现象之一。针对于这些现象如何去解决成为了摆在高校钢琴教学管理者义不容辞的责任和义务。因此在钢琴教学当中，通过中国钢琴音乐作品的渗透，有助于对学生弥补缺陷、熟悉并掌握和了解中国本土民乐，从而使得我们国家音乐基础教育的发展呈现良好的状态，意义非常重大。
（二）传承民族音乐文化需要中国钢琴作品
中华民族音乐和中华民间艺术历史悠久、博大精深。针对于成长过程当中的学生而言，如果没有对自己民族文化足够的了解，那么便无法对本土民族音乐进行理解和诠释内涵，也就无法将宝贵的中华民族音乐和艺术沉淀于心，失去了对本土民族文化情结的凝聚和依赖，将来更谈不上将中华民族的文化一代一代传承下去。中国钢琴作品来自于本土民族文化实践活动，具有较强烈民族色彩、民族特色、民族情感。其采用带有民族化的和声、织体及变奏为手段，对钢琴作品的旋律进行丰富，使钢琴作品的音乐色彩更加绚美。不仅仅对学生爱国主义精神的培养、激发爱国主义思想有着极大的帮助，从长远角度上来说，更有助于中华民族的腾飞与发展。从这个意义上来说，在中国高校钢琴教学当中，适当加入中国钢琴作品教学，对传承民族音乐文化、培养学生爱国主义情结意义非同凡响。
二、中国钢琴作品教学运用构思
（一）课程体系建设与创新
由于众所周知的原因，学生钢琴基础知识的起步多源自于西方钢琴作品，因此学生对西方钢琴作品较为熟悉，而对中国钢琴作品感觉陌生。以此为基础而进行的传统钢琴教学，也是沿用西方钢琴作品进行对钢琴音乐知识的普及和推广。鉴于中国钢琴音乐作品在教学运用当中的重要意义，我们必须对传统钢琴教学进行相应的体系建设和研究创新，目的是为了提高中国钢琴作品在钢琴教学当中的地位，保证原汁原味、内涵深刻、民族性强的中国钢琴作品能够在学生的学习生涯当中得到熏陶和培养。在软性上，我们可以在课程体系当中适当加入中国钢琴作品的鉴赏课程。在技能与技巧的学习实际演练当中，可以设置一些与中国钢琴作品相关的内容。与此同时加大对相应理论课程与中国钢琴作品的横向联系，潜移默化地培养学生自主学习的精神；在硬性要求上，可以通过考核内容进行中国钢琴音乐作品的渗透，在可控的范围内对学生进行引导和疏通。通过这些体系改革与创新，来奠定中国钢琴作品教学的基础，提高中国钢琴作品在高校钢琴教学当中的地位。
（二）中国钢琴作品技术教学的加强
相比较其他科目而言，钢琴教学具有一定的技术色彩，这就是钢琴弹奏技术。钢琴弹奏技术在钢琴的教学当中占据重要位置，是对钢琴音乐进行诠释的手段。整体而言，中外钢琴音乐作品弹奏技术没有很大的区分。但实际细节方面，在音阶、调式、和声以及复调等音乐元素与西方作品明显不同，如弹奏技术与音乐表现手法，尤其在指法运用方面明显存在差异性。弹奏中国钢琴作品时，用邻指弹奏小三度五声音阶级进的习惯极为普遍。在连贯音阶式进行中，手指间跨度往往较大。在双音运用方面，国外以平行三、六度为主，国内通常为平行四、五度。装饰音的处理，国外作品有定量化标准，国内装饰音却没有定量的标准。
（三）科学教学计划对中国钢琴作品的辅助
任何教学活动都依赖于科学化的计划和管理，因此针对中国钢琴作品教学来制定严格的、科学化的教学计划尤为关键。在总体教学计划当中，应该在中国钢琴作品的数量上加以约束。以数量来带动学生对中国钢琴作品的理解。在中国钢琴作品的选择方面，要在海量的钢琴作品当中选择一些形式多样、风格不同的中国钢琴作品。如利用《平湖秋月》、《茉莉花》、《黄河》、《走进新时代》、《他山集》、《山泉》等等具有代表性的作品来加大对学生的理论和实践的结合。科学教学计划加上多样化的钢琴作品，营造浓厚的民族音乐学习氛围，提高学生的学习主动性、兴趣性和习惯，对我国音乐事业的发展、国家软实力的增强有着良好的辅助作用。
三、结语
中国历史文化悠久，有着很多宝贵的文化财富，中国钢琴音乐作品就是其中的一朵奇葩。加强学生对中国钢琴音乐的学习，有助于弘扬中华民族音乐文化，推动中国钢琴事业的稳步发展。
参考文献：
[1]程鹏.浅谈中国钢琴作品创作和发展[J].大众文艺，2011，（07）.
[2]王大立.让中国钢琴作品真正走向世界――观郎朗演奏《黄河》引发的思考[J].人民音乐，2005，（07）.
钢琴学习计划范文4
关键词：中等职业学校；钢琴教学；学生
近年来，随着国家和社会对职业教育的重视，中等职业教育不断发展，教学改革也不断深入，艺术教育被提到了日渐升高的地位。中等职业学校学前教育专业的钢琴教学也正面临新形势和新挑战。
一、当前中职钢琴教学存在的问题
1.中职学校生源质量偏低，钢琴弹奏水平参差不齐
就目前来看，现在中职学校的学生，极少部分从小练习钢琴，大部分在入学之前没有接触过钢琴，缺乏最基本的钢琴弹奏知识和技能。参差不齐的基础严重影响着教学计划的实施和完成。
2.学生在学习过程中急于求成，盲目追求大曲子
很多学生急于在学习中提升钢琴技能，以满足毕业后的工作要求，满目追求学习的进度，刻意追求高难度的大曲目，疏于对基本指法、奏法和句法的练习，忽视钢琴弹奏技术的形成，造成了拔苗助长的结果。
3.教学与实际应用脱离
有些学校没有认识到师范专业对钢琴教学的要求，盲目追求高超的钢琴弹奏技术，因而很多钢琴授课教师钢琴专业水平高超，但幼儿教育的知识缺乏，钢琴教学更偏向专业演奏道路，与幼儿园的实际应用脱节严重。
这些问题主要是因为中等职业学校钢琴课程体系没有建立，导致培养目标缺乏相应的课程体系支撑，钢琴教学在盲目中摸索。中职钢琴教师缺少准确的教学目标，没有详细的课程教学计划，作业布置缺少针对性，缺少对教学对象的详细了解，课程体系不健全，技能教学随意性大。另外，学生入学要求对钢琴技能缺乏考查也是问题的根源之一。
二、改进中职钢琴教学的措施
1.重新认识和明确教学目标
中职学校钢琴课为培养幼儿教师开设的一门重要的专业课，其教学目标让学生能够熟练地应用钢琴弹奏，将这一技能有效地投入幼儿园的音乐教育和实际教学工作中，培养学生独立演奏的能力，提高学生应用基本弹奏技能即兴编配的能力。中职学校钢琴教学目标是与学校人才培养目标紧密相连的，更注重实用性，为学生将来就业打基础。
2.教学内容的选取以实用为主、趣味为辅
鉴于以上所说的中职钢琴的教学目标和学生的基础情况，钢琴教学的教材应从一些基本教程中选择，如拜厄钢琴基本教程、车尔尼钢琴教程或钢琴基础教程等传统教材，教学内容从最基本的放松、触键开始，学习音阶、琶音、和弦等弹奏技巧，并对这些基本技巧进行拓展，如联系用左手和弦进行歌曲伴奏，学弹儿歌伴奏等。另外，中职幼师的学生由于专业及学校资源的限制，不可能像专业院校的学生那样花费大量的业余时间进行钢琴弹奏联系，所以中职钢琴教学内容还要注意趣味性，以提升学生学习的积极性和学习效率。同时，教学内容的安排、顺序、进度要做到有目的性和计划性，不断提高学生对钢琴基本技能训练的认识，让学生意识到将来工作的需要而加强对钢琴弹奏的训练。
3.优化授课方式，集体课、小组课和个别课相结合
在近年的钢琴教学改革中，教师的授课方法也正由传统课堂向灵活多样课堂转化。在教学中，教师要根据授课对象的群体特点及个性特点，选择合适的授课方式。对于钢琴演奏的一些共性问题和注意事项，如钢琴的弹奏指法、手型等，可以采用集体课的方式，便于节省资源，帮助全体学生系统地了解钢琴。曲目练习时，可以根据学生的钢琴弹奏基础，将程度相近的学生进行分组指导，采用小组课的形式，有针对性地选择曲目，这样既便于对同等水平的学生进行统一指导，又能够让同小组内的学生相互学习和观摩，以达到共同进步。教师在巡回指导的过程中，还要注重个别辅导，必要时可以安排某个学生的示范演奏。这种集体课、小组课、个别课相结合的授课方式，能够大大提高学生的积极性，既符合钢琴教学的规律，又有利于实现教学目标。
4.加强实践教学，培养学生即兴伴奏能力
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随着钢琴教育的发展，越来越多的成人加入到钢琴学习的队伍中。而对于成人钢琴教学也需要具体问题具体分析，不同类型的学习者有不同的学习目的与学习能力。因此本文以专业与非专业成人钢琴教学为切入点对成人钢琴教学的特点进行分析，希望对成人钢琴教学事业发展有一定的帮助。
【关键词】
成人钢琴教学；非专业；教学特点
一、成人钢琴教学的一般特征
（一）多元化的教学目的与规范的教学过程
教学目的是教学研究的切入点，即教学活动或教学实践对学生行为方式产生的变化。钢琴教学实践过程中，多元化是成人钢琴教学目的最突出的特点，简而言之就是成人专业钢琴教学与成人非专业性教学这两大类。专业性的成人钢琴教学以培养职业型钢琴人才为主要目标，不管是钢琴教师还是钢琴伴奏或者中小学音乐教师，都始终将成人钢琴学生的职业技能放在钢琴教学的重点位置，充分体现了职业化教育特点，让学习者同职业劳动发展基本一致。整个钢琴教学活动以提升学生的钢琴演奏能力、钢琴教学理念与综合技能为基本的教学任务。教学课程设置、教学计划甚至教材的搭配组合都紧紧围绕这一教学任务进行。而非专业性钢琴教学的目的在于满足个人兴趣与喜好，进而提升学习者的综合素质，完善其人格等。这就要求教学者在进行教学时要充分明确受教育者提升自身音乐鉴赏能力、满足个人兴趣爱好的学习目的。无论是教学进度、教学规划、教材组合还是课堂教学测评等都要区别于专业性的钢琴教学。专业性钢琴教学以培养职业技能型人才为目的，而非专业性钢琴教学则是以尊重学习者的个性自由为前提，帮助培养学生个人素养。成人进行专业性的钢琴学习最为重要的一个特点就在于其学习内容与其职业生涯规划密切相关，其学习活动的开始与结束都取决于其个人职业活动的始与终，这就决定了成年学习者在学习中既是劳动者又是学习者的双重身份，这一身份特质使其自然地将学习与工作过程进行结合并相互促进成为一个有机统一的结合体。这类学习、劳动之间循环往复的统一过程是成人钢琴教学中工作与学习相结合的具体体现。
（二）特殊的生理与心理活动特点
无论是成人钢琴教学还是一般性的钢琴教学，导致其教学目标产生的原因存在许多共同点，同时也存在着显著的特殊性。从生理上讲，成年人生理发育已经成熟，没有幼儿钢琴教学中因生理发育水平限制而无法完成的一些教学内容，例如踏板运用教学，六度或八度音的弹奏和弹奏力度的要求等。另外，也恰恰是因为成人学习者已经完成了生理发育，其错过了身体机能的迅速增长期与缓慢增长期，身体机能发展相对稳定，这一生理特点对钢琴演奏技术的训练极其不利，同时也会限制学习者演奏技巧的提升，极大地约束了教学目标的确认。尽管在生理水平方面，成人钢琴教学存在诸多不利因素，然而成人学习者的心理水平与心理认知特点却为其进行钢琴学习带来了诸多有利因素。相对成熟的心理水平使得成人学习者比青少年学习者更能从深层次体会到音乐作品的外延与基本内涵，成年人丰富的人生阅历与情感历程也为其体会钢琴艺术的情境提供了便利。另外，成年学习者成熟的心理认知程度能够使其更好地理解并掌握自己要学习的内容，成年人对学习目标更为明确，其相对成熟的人际交往与沟通能力能够帮助其更好的与教师配合，进而顺利的完成教学计划。同青少年学生相比，成人学生的自学系统已经趋于成熟，其在学习上的自觉性与自制力都要高于年少的学生。总而言之，与青少年学习者相比，除运动机能，成年学习者的非智力因素具有明显的优越性，在智力因素上，成年学习者也更具优势。然而钢琴演奏作为一项囊括了诸多生理演奏技能的表演艺术，错失发展运能能力关键期的成年学习者在演奏技能的提升方面具有很大的局限性。因此，不管教学目的、教学内容的落实、教学规划还是课堂教学都需要考虑成年学生的生理及心理活动的特点与特殊性，来进行有针对性的安排。
二、非专业性成人钢琴教学的一般特点
成人钢琴教学中，有很大一部分是为非钢琴专业的学生开设的选修课程，也有一部分是以提升学生个人修养与情操为目的开设的非专业性钢琴教学。这两种钢琴教学活动不管是教学内容还是教学形式、教学进度等都有符合自身发展的一套独特的基本教学法，与专业性的成人钢琴教学有着本质的区别。非专业性成人钢琴教学活动中经常面临一些没有任何钢琴演奏基础的学生，甚至是一些连最基本的音乐理论知识、五线谱知识都缺乏的学生，即便是在非专业性的钢琴专业音乐工作中也不乏此类现象。例如，其他音乐乐器的学习者，会按照其固有的学习习惯练读中音谱号、高音谱号与识记音谱，因此，他们对五线谱的阅读与练读不够熟练。由于成年人自身的心理成熟水平与认知能力中存在着思维定式，其在新的乐谱学习与记忆中则显得有些迟钝，因此，在接受与反应能力上，他们也会面临一些困难，这些都将阻碍钢琴教学工作的顺利进行。由此可见，非专业性成人钢琴教学中，教师除了传授钢琴演奏知识与技能外还要进行基本的音乐理论知识教学。钢琴教学活动中，教师需要根据自身教学内容的需要将基本的音乐理论知识穿插到教学内容中，这其中包括钢琴曲式教学、和声教学、复调教学等内容，所以非专业性成人钢琴教学对教师的综合理论知识与教学技能的要求更高。此外，教师还要擅于掌控教学内容，只有这样才能在教学过程中做到因人而异，针对不同程度学习者的需求对其进行查漏补缺，视学生自身状况增加或减少教学内容，更加从容地安排教学计划。例如，针对一些对中音谱号不熟悉的学习者，教师可以适当的在演奏教学中增加一些中音谱号较多的曲子进行教学与练习，反之对于一些较熟悉中音谱号的学生，教师就可以安排一些高低音谱号较多的曲目进行教学与练习。而针对一些五线谱知识为零的学生，就需要教学者付出更多的耐心与时间陪伴其度过学习五线谱知识的困难阶段。钢琴教学过程中，教师可以将视奏作为课后作业布置下去，让学生有充分的时间去复习和预习所要学习和演奏的知识。教师还要擅于利用成年学生的理解能力，将一些有规律可循的知识点在课堂上讲述，在教学生熟悉不同调式音阶的基础上掌握不同调性上五线谱的不同音型及其钢琴键盘上对应的位置。对于成年钢琴学习者而言，他们在学习过程中面临的最大限制就是小肌肉群的运动能力，这将影响其对不同演奏技巧的接受与掌握程度。因此非专业性成人钢琴教学的进度不能与少儿钢琴教学进度一致。成年钢琴学习者的优点在于其具有较强的自主学习能力，因此通过反复的练习也能够达到理想的学习程度。
三、结论
成人丰富的人生履历与情感经历能够使其更容易体会出钢琴音乐的内涵与风格，此外，成年人对音乐的鉴赏、感悟都远远高过中小学生，因此在成人钢琴教学过程中教师要擅于发现成年学生群体的特点，分门别类的进行教学。总而言之，对于成人钢琴教学，无论是专业性还是非专业性钢琴音乐教学，都要结合成年人的心理与生理特点采取有针对性的教学方案与教学计划，使教学内容与学习者自身特点相适应，进而促进钢琴教学与成年学生的生理与心理水平相适应，只有这样才能够使成年钢琴学习者学的更好。
作者：马银瑜 单位：山东临沂大学音乐学院
参考文献：
钢琴学习计划范文6
1.1教学目的层次化
中职学前钢琴教育的开展要着重强调教学目的在教学中的重要地位。钢琴课程的实际开展中通常将教学目标分为基础目标，中层目标和高层目标，也可以划分为共同性目标和选择性目标两层次的目标。中职学前教育钢琴教师在制定钢琴教学课程时，要正确处理好学生学习状况，教学大纲和教材内容三者间的关系，并在充分考虑学生个性差异的基础上对教学目的做出更为深入的划分，以此保证中职钢琴教学的开展能够在满足教学大纲要求的同时，有效实现学生钢琴水平的提升。为进一步落实中职学前钢琴教学的层次化教学目标，钢琴教师要在教学目的的层次划分过程中充分结合钢琴教学的适应性和递进性，以实现对中职学前钢琴教育整体目标的提升，推进学生综合能力的发展。
1.2学生学习层次化
学生学习层次化的开展要强调对学生个人意愿的尊重，通过学生填写的分层次教学表明意向，并基于学生的选择意向为基础，结合教务处统计的学生钢琴考核成绩进行综合评价。在学生学习层次化开展的过程中，校方要以深入了解学生学习为首要前提，并通过对不同钢琴水平的学生制定对应的教学计划，设定更具针对性的课程内容。在中职学前钢琴教学的实际开展中，教师应当充分认识到该课程教学以学生已有知识和经验为基础的重要性，教师要在这一教学思想的导向下，更为客观地看待中职学生的钢琴成绩，并在对学生进行层次划分的基础上，针对学生的钢琴水平开展对应的教学。通常中职学前钢琴教育中的学生学习层次化主要包括学生自主定层，显性分层和隐形分层三种类型。
1.3教学内容层次化
在中职学前教育开展的过程中，为保障学生对钢琴课程稳定持久的学习兴趣，教师应进一步明确学生学习兴趣和学习效果之间的关系。由耶克斯-多德森定律可知，当学生的学习兴趣在一定范围内提高时，其学习效率也随之提升，而在到达“最佳动机状态”后，学生学习兴趣的提高却会导致学习效率的降低。此外，在教学的实际开展过程中，兴趣水平的提升速率也会受到课程内容难易的直接影响。所以为有效挖掘并利用学生的钢琴课程学习兴趣，教师应采用钢琴课程层次化教学的方式，通过对钢琴教学内容的结构进行分析，以最大限度地开发学生的钢琴学习兴趣，并以此课程的开展方式为后期的学生针对性教学奠定基础。
1.4课堂教学开展层次化
教学开展的层次化强调在钢琴教学过程中，教师充分考虑学生及教学条件，并依照中职学前教学开展的具体要求，制定出最适合学生发展的教学方案。该方案的具体内容应以学生钢琴学习的实际情况为主导，在减少教师个人主观教学行为的同时，对课堂教学的实际开展进行层次划分，以此激发学生对钢琴课程的学习兴趣，并充分调动学生学习的主动性和积极性。课堂教学开展层次化还要求教师带领并启发学生思考，并通过点拨不同层次的问题，以更全面地了解不同层次学生的思维模式和学习成果。
1.5作业布置层次化
在对分层次教学的研究与分析中，前苏联心理学家维果茨基就曾提出“每个学生都存在两种发展水平，一是现有发展水平，二是潜在发展水平。现有发展水平与潜在发展水平的发展区域称为最近发展区或最佳教学区,它是一个尚处于形成的正在成熟的认知结构”。所以为了进一步巩固中职学前钢琴分层次教学的教学成果，中职学前教师还应针对作业的内容布置进行层次划分，通过科学合理地控制作业内容的难度和数量，使作业内容更加具有针对性，同时使学生能够在对应能力程度上完成作业，进而有效地实现对所掌握知识内容的强化与理解。对于低层次的中职学前学生，教师在布置钢琴曲目作业时应选择低起点、密台阶和小坡度的基本曲目，以促进学生对知识内容的内化，而对于高层次的学生，教师在作业布置时则应当从思维方法和能力培养角度出发，选择综合性或多样性风格的曲目，使学生的才能能够得到更为充分的挖掘。
2中职学前教育分层次教学方案问题及措施探讨
中职学前教育钢琴分层次教学方法的采用虽然在实际应用中取得了显著的教学效果，当究其教学细节分析可以发现该分层次教学方案仍可以做进一步完善。就中职学前钢琴教师的心理分析，由于低层次学生在钢琴教学课程中无法按照教师要求进行演奏练习，并且与教师授课的配合程度很低，这都会在很大程度上影响教师的教学情绪，所以为保障不同层次学生的钢琴课程正常顺利开展，教师的综合心理素质还应进一步加强。此外，为有效保证学生对学校教学质量的监督和管理，中职学校还应进一步完善学校教学质量的管理工作，通过简化评教工作和进行全面的教学考察，以保证评教工作对教师实际工作的真实反应，如学校在评教工作中发现某项或总体教学评价过低，要立即开展课程及评教调查，并及时对学校评教工作进行补充和完善，以保证学校给教师公平、正确的综合评价。由于现阶段我国中职教育的开展中，学生思维能力存在一定的局限性，加之校方对该项工作不够重视，导致中职学校在评教工作方面仍不完善，所以为了使评教工作更好地反映学校的教学实际，中职学校应进一步落实和完善教师的评教工作，将教师的工资与日常工作表现和教学成绩挂钩，建立科学的奖惩制度，从而提高教师的工作热情和积极性，定期举行教师座谈会，互相交流教学经验，教学经验交流活动不仅要在校内流行开来，还要在学校与学校之间流行开来，从而提高中职学校学前教育钢琴教学质量。
3总结语
