高中数学说课稿范文1
这篇调查对我感触很深，那我该如何教好低段的数学？教学生些什么？如何为学生的可持续发展打好扎实的基础？
重新审视自己的课堂，我虽不能给学生一片蓝天、一个舞台，但我可以给学生一块搭石，让学生能顺利地趟过来，能拾级而上。下面我就从课堂环节的课始、课中、课尾、课后入手，谈谈在新课程背景下如何给学生一块搭石，构建“轻负高质”课堂。
一、口算挤进课堂
计算能力是低段数学教学的首要任务，然而现在学生的口算能力普遍较弱。教师关注更多的是情境的创设、例题的讲解、练习的设计，疏忽口算练习。我的做法：下课翻开口算训练本、压上笔、做好一切课前准备，预备铃一响，学生跑步到教室门口快步走到座位就开始做口算，等正式铃响，其他班叫老师好，我们班口算已经做好了。好处：（1）学生非常有成就感，别人什么都没做，我们已经将口算做好，为学生赢得了时间并深刻体会到一分钟的价值，从而更加珍惜时间；（2）课堂组织的好方法，能从下课动态很快切换到上课状态，为师生调整好状态奠定良好基础；（3）教师随时掌握学生计算的速度和正确率。
二、草稿发挥价值
草稿的价值就在于体现学生在掌握一些技能所经历的探索、猜想、推理等过程。正如日本教育家多湖辉说：“草稿纸是思考过程的履历表。”草稿纸运用得好，可以大大提高学习效率。然而我们的教学却不是这样。在我们学校教学“开放月”活动中，我总共听了8节数学课，询问了部分同学的解题思路和计算过程。学生都是含含糊糊说不上来，原来学生解题的灵感在做题时闪现，可随着解题过程的结束便销声匿迹，再也想不起来了。于是我又去翻阅了几十个学生的草稿本，结果让我大吃一惊，学生居然没有几本像样的草稿本，即便有也很不规范、不科学。在演算时教师只重视对学生说打好草稿，而没有重视去看学生的草稿。从而造就了学生打草稿时乱写乱画，字迹潦草，甚至连自己也难以辨认，有的学生更是找不到自己刚刚打的草稿在哪儿。更多的学生在废纸角上打草稿，在书本的封面及页面上打草稿，甚至有的学生在自己的手掌上……对照新课程，反思我们的教学，正是由于我们过分重视作业、重视考试的成绩，重视学习的结果，而忽视了这些结果的习得过程。学生身边的好朋友“草稿本”却并没有得到该有的重视，我们的教师和学生视“草”如草。基于这种情况，教师应规范“草稿本”的运用，使草稿本发挥其应有的价值。在教学过程中，我们不能再“草待”草稿纸，而要帮助学生树立正确的“打草稿”的态度；确立正确的目标，养成良好的“打草稿”的习惯；运用科学的方法去“打草稿”；跟进“打草稿”的行为。这样学生在学习的过程中才会获得更广阔的发展空间。
三、每日一题征解
就是每天出一道数学征解题，供学有余力的学生选做。征解题可以是教材问题的拔高，可以是身边的精彩数学问题，可以是切合时宜的数学趣题。多数学生对每日一题很感兴趣，哪天没给出征解题，学生就“若有所失”。征解题也可以由学生先提供给教师，教师简单评判或修改后署上学生的名字公布。忙时，只要在布置作业时添加思考题一道，自觉的学生、家长会督促的学生自然会执行，一天一道，一月30道，一年几百道，收获不小。
四、作业限时增效
提高解题速度，是数学作业的一项基本功，一些学生考试时感到时间不够用，这与解题速度慢有关。因此，我要求学生要有效率感，提高单位时间的作业量，你若平时做数学作业一般需要40分钟，就给自己一个指令：今天做作业，节约1分钟。学生去做了，结果发现节约的可能不止1分钟，也许是几分钟。经常进行限时作业训练，必有好处。
五、检测统计到位
高中数学说课稿范文2
【关键词】高等数学；概率统计；线性代数；教学方法
高等数学、概率统计、线性代数、数值计算方法、数学实验等课程是理工科院校重要的基础课程。课程的目的是培养学生准确、简练的表达能力，能用标准的数学语言清晰地陈述自己的思想，是帮助学生了解数学类课程处理问题的基本思想，并能用这些思想处理数学、经济学、工科学科和其他学科遇到的问题。这些课程还具有内容多、跨度大、概念抽象、系统性和逻辑性要求高、思想方法重要、应用广泛的特点。因此，探索出一套面向学生教授数学类课程的方法，使得他们较快适应数学类课程的学习方式，尽快进入角色，从而真正提高教与学的质量，具有重要的意义。一堂优秀课和高质量的讲稿是紧密相连的。讲稿是一个完整的教学过程中不可缺少的必备材料，如何写好讲稿是教师在备课过程中应该特别重视的一个环节。现将我对于讲稿的认识以及如何准备讲稿，谈一下我的体会。
讲稿表达的是教师在整个教学过程中对于教学的把握，那么写好讲稿就必须对所讲授的课程有一个总体的把握，对课程的性质、教学目标以及教材和学生的接受程度等都要做到充分的分析，明确了这一点以后，在备课写讲稿时就会有一个明确的思路。那么这些环节我是如何实现的呢？首先，在备课时先不要急于撰写讲稿，应将教材内容进行整体的了解和把握，如教材侧重于学生专业课的应用，那么我们在准备讲稿时就应该对于这部分内容有所侧重。其次，对于讲稿的整体布局也必须重视，因为讲稿的布局体现了在讲授这次课时课堂的教学环节，一般讲稿大体分为以下几点。
一、课程的标题，可以交代我所讲授的内容。
如：导数在测量中的应用，这是工程中的实际问题，如果解决这类题目呢？
若一座砌石重力坝由溢流坝段和非溢流坝段组成，其中溢流坝段部分由内砌浆砌石和外包一定厚度的混凝土组成，混凝土的平均厚度 ，溢流坝段顶部的混凝土曲线有一段是由幂级数 组成，由于混凝土外表面是一条曲线，并且 厚的混凝土在方向上是垂直于混凝土外表面上每一点的切线。曲线上每一点对应的切线斜率等于该曲线方程的一阶导数，即
设对应于每一点的 值在铅垂方向上的数值为 ，根据三角函数关系式，有
二、回顾上次课所讲的内容，这个环节是整个教学过程比较重要的环节，因为对旧知识的复习一方面可以将学生的思路快速的牵引到本次课程中，另外一个比较重要的作用就是我们常说的“温故知新”。
（1）齐次线性方程组解的结构
元齐次线性方程组 的通解为
，其中 是基础解系。
（2）非齐次线性方程组解的结构
元非齐次线性方程组 的通解为
，其中 是非齐次方程组对应的齐次方程组的
基础解系， 是非齐次方程组的一个特解。
三、过渡性的语言，过渡性的语言可以让学生平稳的从旧知识过渡到新知识当中。
性质1 函数和（差）的定积分等于它们的定积分的和（差），即
性质2 被积函数的常数因子可以提到积分号外面，即
（ 是常数）
性质3 如果将积分区间分成两部分，则在整个区间上的定积分等于这两个区间上定积分之和，即设 a
性质4 如果在区间[a，b] 上，
性质5 如果在区间[a，b] 上，
推论1 如果在[a，b] 上，
（a
推论2
性质6 设M与m分别是函数 上的最大值及最小值，则
（a
四、重难点的介绍，在备课中要明确本次教学的重点和难点知识，并在课堂讲授新知识前将这部分内容给学生交待清楚，以便让学生了解和掌握。
如讲授：洛必达法则
教学目的：理解洛必达法则，掌握用洛必达法则求 型和 型以及 型未定式的极限的方法；了解 型极限的求法。
五、新知识的教授。
可以将数学故事、数学史渗透到课堂教学中，比如讲数列极限时，我们可以介绍我国《九章算术》中“一尺之锤，日取其半，万世不竭”。
第一天截下的杖长为 ；
第二天截下的杖长总和为 ；……；
第 天截下的杖长总和为 。
。
由此引出极限的概念。
定义 如果对于任意给定的正数 （不论它多么小），总存在正数 ，使得对于 时的一切 ，不等式 都成立，那末就称常数 是数列 的极限，或者称数列 收敛于 ，记为 或
六、在讲完新知识后，应该注意对本次授课的内容进行总结。
（1）洛必达法则是求 型和 型未定式极限的有效方法，但是非未定式极限却不能使
用。因此在实际运算时，每使用一次洛必达法，必须判断一次条件。
（2）将等价无穷小代换等求极限的方法与洛必达法则结合起来使用，可简化计算。
（3）洛必达法则是充分条件，当条件不满足时，未定式的极限需要用其他方法求，但
不能说此未定式的极限不存在。
（4）如果数列极限也属于未定式的极限问题，需先将其转换为函数极限，然后使用洛
必达法则，从而求出数列极限。
思考题设 是不定型极限，如果 的极限不存在，是否 的极限也一定不存在？举例说明。
也就是说，课的结尾，求异探新，把问题的探索和发现解决的过程延续到课外。引导学生用变维（改变问题的维度）、变序（改变问题的条件、结论）等方式发散式提出新问题，将问题链引向课外。需强调的是这时引导学生提出问题的目的是培养学生设问、发问、想问题的习惯，能否最终解决问题已不是最重要的。
参考文献：
[1] 刘春凤.《高等数学上册》[M].北京：科学出版社.2007.
[2] 杨爱民. 《Mathematica数学实验》[M].北京：科学出版社.2012.
高中数学说课稿范文3
到大画。要培养学生正确的观察方法和表现方法，提高他们的构图能力。通过这种训练方式可以使学生在进行正稿写生时心中有数，少走歪路，减少反复。通过几年的教学实践，我进一步体会到“小构图”的重要性，以下从几个方面加以说明：
一、学生需要掌握的专业基本功主要包括两个方面的内容
一个是造型，另一个就是构图，而色彩是贯穿于造型和构图训练之中的。从某种意义上说，学生步入社会，需要具备的适应社会的诸多专业能力中，构图能力的强弱比造型能力更为重要。而构图能力需要通过什么样的训练方法来提高呢？这除了要懂得构图的基本原理和它的一般规律外，必须加强多种形式的写生训练，一个比较有效的方法就是从“小构图”练起。
二、“小构图”训练是学生进行正稿写生作业之前的准备工作
学生在课中进行的“小构图”练习，主要是培养学生在作图时不要先急于画正稿，而是应该先观察，先思考，画一个或另一个不同色调、角度、布置的构图小稿或小色稿。对学生来说，这些小稿和小色稿的练习非常有必要。因为学生在练这批小搞和小色稿的过程当中，不但能够逐渐掌握画小稿的表现技巧，更重要的是训练了色彩和构图的能力，培养了正确的观察方法和表现方法。学生有了这个较准确的小稿作为参照，再从中选一个自己满意的小稿进行正稿写生，就能在画正稿的过程中对形体的深入刻画始终把握住画面的整体关系，少走弯路，减少反复而确保作业的顺利完成。
三、“小构图”训练的实质就是一种对学生造型、色彩和构图相结合的综合专业能力的基本功训练
在整个“小构图”教学中，可以把课堂上的中、短期作业和课外速写作业结合起来，把课内的“小构图”练习和课外的各类构图训练（素描和色彩小风景、场景、人物组合、创意小稿联系等）结合起来，对学生形成一种多种形式的、综合能力的基本功训练。
四、“小构图”训练是一种综合性的强化技能训练，它的训练方法符合以能力为中心的教学模式
在“小构图”教学中，把它训练中多、快、小的特点和学生在课堂上的正稿写生结合起来，通过不间断地“小构图”训练，来提高学生的造型能力和他们对色彩、构图规律的掌握，也可以画课外各种生活构图速写，提高了学生的综合专业能力。
五、“小构图”训练不但提高了学生的构图能力和对构图的表现技巧，而且能促使学生从“小构图”训练中从数量的积累达到质的飞跃
高中数学说课稿范文4
【关键词】固定草稿 活页草稿 三种对话
笔者任教高段数学多年，发现学生在用草稿本方面存在下列现象：腹稿多，草稿少； 随意多，规范少；计算多，分析少；有结果，无过程等。这样的现象直接制约着学生数学学习的质量。针对这样的现象，除了要发觉草稿本的功能并加强常规方法指导，让学生善用草稿本外，还可以对草稿本作出形式上的分类，进行分类运用，并借助草稿本的平台，搭建起学生与草稿本的对话平台，提升反思能力。实践证明，这样的方法，不仅使学生真正体会到草稿本的重要性并产生打草稿的乐趣，从而学会自觉、规范地用好草稿本，更重要的是由此促进学生学习效率的提升。
一、教会使用方法，夯实草稿本使用能力
草稿纸不仅可以用于计算，还能够用来理解题意、分析思路、解决问题。教学中，教师可以采取写一写、列一列、画一画，折一折、撕一撕等方式，帮助学生掌握使用草稿本的方法，提升草稿本的功能和实效。
（一）写一写，简化题意
在遇到实际问题时，一些学生之所以不能很快地解答，主要是因为他们抓不住题意的重点，理不出数量关系，总在徘徊。为此，教师可以引导学生在草稿本上写一写，把关键的信息写出来，数量关系也就一目了然。例如，“一个化肥厂前5天每天生产化肥14吨，后3天共生产化肥30吨，平均每天生产化肥多少吨？”可以指导学生按照下面的方式写一写：
（二）列一列，防止遗漏
当学生遇到一些需要有序思考的问题时，采用列一列的方式往往比较管用。例如，“用 3、4、8 这几个数字可以组成多少个三位数”，可以引导学生在草稿本上列一列：
3 开头的数：348、384
4 开头的数：438、483
8 开头的数：834、843
通过列一列，思路一下就变得清晰有序了，而且还能防止遗漏，避免重复，有效地提高思维的严密性。
（三）画一画，拓展思维
当学生遇到一些问题时，如果能在草稿本上画一画示意图，思路会顿时打开。例如，“在一个长 8 厘米、宽 6 厘米的长方形纸片上剪下一个最大的正方形，剩下部分的周长是多少？”通过画图，一些学生很容易就能发现剩下部分是一个长 6 厘米、宽 2 厘米的长方形，这样就能轻松求出剩下部分的周长是（6+2）×2=16（厘米）；由于画的位置不同，另外一部分同学可能会发现剩下的部分还可以是两个长方形（如下图），剩下部分的周长应该是（8-6+6）×2+6×2=16（厘米）。
如果不动手画图，只凭头脑去想，很多同学就很难考虑到第二种情况。由此可见，画一画不仅能够让思维可视化，还能够拓展分析问题的思路。
二、区分类别运用，提高草稿本使用效率
（一）使用固定草稿本，提高课堂练习效果
为了提升草稿本在课堂练习中的效用，笔者特别注重培养学生使用固定草稿本的习惯。
1.审视打草稿陋习，制定使用细则
课堂练习中，不少学生打草稿比较随意：有的没有固定草稿本，把草稿打在手掌上、课桌上、书本上；有的虽然有固定草稿本，但缺乏章法，极不规范。发现这些现象，笔者会拍下照片，组织学生讨论，让他们真正认识到随意打草稿的害处，体会到规范使用固定草稿本的好处，然后和学生一起商量讨论，制定《草稿本使用细则》。
为了强化学生自觉、规范地使用草稿本的习惯，笔者还和学生商讨制定了《草稿本使用奖惩条例》。为了让《草稿本使用奖惩条例》落到实处，我们还把草稿本评比获得的数作为评定数学平时成绩的重要依据。如此一来，学生对固定草稿本的重视程度提高了，打草稿更规范了，练习效果也提升了。
2.利用固定草稿本，寻找错误根源
在一些步骤较多、计算复杂的解决问题的过程中，有时可能仅仅只是某一步骤出现了错误，面对这种情况，教师可以指导学生先重新读题，理解题目中的关键词，然后通过固定草稿本来回溯检查，用红笔画出草稿本中的错误，分析出错的根本原因，从而改正错误，吸取教训，避免重犯。这样做既有利于帮助学生理清思维线索，还能节省不少时间，更能培养学生严谨细心的学习品质。
（二）运用活页草稿本，提升家庭作业质量
1.通过活页草稿本留下思维痕迹
完成家庭作业时，部分学生“拿来主义”思想严重，喜欢不劳而获，对此，教师往往难以监管。为了杜绝作业抄袭现象，笔者要求学生做家庭作业必须使用活页草稿本，留下思维的痕迹。解答家庭作业时，分析草稿和计算草稿都写在草稿本上，作业完成之后将相关的草稿撕下，按规定贴在当天作业的旁边。
2.借助活页草稿本了解答题思路
批阅家庭作业时，教师如果发现学生的错误，可以随时翻阅作业本上粘贴的活页草稿，清楚地了解学生思维的轨迹，知道学生出错的根源，以便在课堂上更有针对性地进行分析。另外，当教师觉得某些题目是超越了学生本人能力而做对的，也可以查看其作业本上的活页草稿，如果没有留下思维的痕迹，就有可能是抄袭的，然后再核实情况，对有抄袭行为的学生进行思想教育和学习指导，引导他们不但要学懂知识，更要学做人。
三、实现多维对话，提升价值功能
学生与草稿本对话是自我反思的过程。通过学生与知识的过程对话，学生与教师的情感对话，学生与学生的经验对话，从而促进学生提升自我。
（一）利用固定草稿本，增加学生与知识的过程对话
通过规范学生的草稿本，学生基本上能按要求更加充分地利用草稿，但是为了更好地提升学生的草稿价值，教师需要进一步引导学生在利用固定草稿本时进行过程性反思。
1.自己复查
初始阶段，学生使用草稿本的意识、习惯都还没有养成，需要在教师的指导下边扶边放地养成。为此，笔者设计了“一周作业草稿本使用情况记录表”（见下图），让学生每周盘点审视。
学生自己复查草稿要注意三个方面：一查数据是否抄错，二查演算过程是否合理，三查得数是否抄错。如果发现错误，就用彩笔做上醒目的记号，然后分析原因，理清思路。
2.家长检查
家长是教育的重要资源，对学生的成长有着举足轻重的作用。做家庭作业时，教师可以发动家长协助检查学生使用草稿本的情况，看他们有没有留下思维痕迹，是否有使用计算器、抄袭作业等现象，让孩子逐步养成认真作业、认真演算的好习惯。家长还可以对学生的作业完成情况给予评价，或者提出建议，或者给予表扬。
3. 教师抽查
教师不可能全部批阅学生每次的草稿，但可以采取一定的方式进行抽查，一方面可以从学生的分析草稿和计算草稿中了解学生的思维过程和方法，从而更有针对性地进行因材施教；另一方面也可以对草稿本中呈现的创意或新颖的解题方法予以肯定，并在全班推广。
（二）利用活页草稿本，增强学生与教师的情感对话
有时候，学生可能会觉得使用草稿比较麻烦。这时，教师不但要晓之以理，更要动之以情，让学生首先“亲其师”，然后“信其道”。
1.鼓励中增强自信
大部分学生能够快乐、自信地学习，可对少数后进生来说，他们对学习可能有畏难情绪，也不够自信。作为教师，可以通过草稿来发现学生的闪光点，让学生在及时、中肯的鼓励中找回学习的自信。例如，家庭作业中曾经有一道题目：“有一根长180厘米的绳子，先每隔3厘米剪一刀，再每隔4厘米剪一刀，一共可以剪成几段？”按理说，这道题目有一定的难度，但班里一位数学学困生的算式却十分简单：180÷4×2=90（段）。凭直觉，笔者认为他是先知道答案再凑出来的，正准备打“×”的时候，突然想到应该看一下作业旁边的活页草稿再做决定。仔细一看，原来他是通过画图的方式发现的，每隔4厘米都可以剪成2段，180中有45个4，于是就得出180÷4×2=90（段）。相较而言，这种方法比许多同学的做法都简单。于是，笔者当机立断，在题目旁边写下激励的批语：“你的这种方法很好，太棒了！”讲评时，又特意在班里把他的活页草稿展示出来。此后，更让笔者没想到的，这名同学对数学的兴趣一下子激发出来了，听课时特别认真，数学成绩也随之有了飞跃。
2.提示中感到亲切
思维具有潜隐性，教师很难真正看到学生思维的过程，但是，活页草稿往往能够清晰地展现思维的过程。例如，同样是解答上面那道剪绳子的题目，一位同学打了草稿（见下图），但没能列出算式。通过分析草稿，笔者发现了学生的思维困境，便用红笔在草稿上作了提示，写下批语：“现在能找到规律了吗？”学生看到老师的提示和批语恍然大悟，很快就列出算式：180÷12×6=90（段）。
3.面谈中明确方向
批阅作业的过程中，当看到某些普遍性的错误或新颖的解法时，笔者会仔细查看学生的草稿，并在课后和学生面谈，以了解错误产生或思路创新的真正原因，并给学生及时的引导，让学生明确后续行动的方向。用好草稿，既能促进学生的有效学习，又能让教师根据学情灵活施教，真可谓一举两得。
（三）利用草稿本展示和心得交流，增加学生与学生的经验对话
很多学生缺乏有效利用草稿本的经验，加强同伴之间的对话，不仅有利于他们相互学习经验，还有利于激活其自身的经验。
1.小组推荐
通过与学生的交流发现，一些同学之所以不太使用草稿本，是因为他们缺少如何利用草稿本来促进思考的经验。为此，笔者引导学生组成四人合作小组，每周相互查看并点评草稿本，指出优点与不足，再让小组长把交流讨论之后的优点与不足记录下来，组员之间相互督促，发扬长处，改正不足。渐渐地，学生在查看和点评他人草稿本的过程中养成了规范使用草稿本的意识和习惯，积累了有效使用草稿本的经验。
2.展示优秀
在小组交流的基础上，教师再让每个小组推荐优秀草稿本，每月收集汇总一次，张贴在教室的宣传栏里，供学生观摩学习。通过展示，一方面表扬了先进，让做得好的学生在肯定中做得更好；另一方面树立了典型，让全体学生有了学习的标杆。
3.心得交流
为了让学生的经验外显，笔者还经常组织学生撰写使用草稿本的感受与体会，并在全班交流分享。学生畅所欲言，谈自己轻视草稿本吃过的苦头，说自己重视草稿本尝到的甜头，总结自己使用草稿本的教训，分享自己利用草稿本的心得。在交流和分享中，大家达成了共识，习得了经验。
经过半个学期的优秀草稿本展示和打草稿心得交流，学生有了更多的使用草稿本的经验，作业中的小问题比原来少了很多，同时获得了家长的好评。
通过两年的实践研究，规范使用草稿本已经成为了学生的习惯，98%的学生整体学习习惯得到了很大改变，各门学科作业比以前规范了，书写也更漂亮了，作业本也比以前更整洁了。在数学成绩提高的同时，其他学科的成绩也有了明显的进步。总而言之，草稿本成了学生思考过程的“履历表”，是学生学习数学必不可少的利器，教师要引导学生不要“草待”草稿本，而应该规范使用草稿本，扩大草稿本的价值功能。
参考文献：
[1]蔺新萍. 草稿草不得 [J]. 小学数学教师，2011，（34）.
[2]~澜. 重建课堂教学的价值观[J].教育研究，2002，（25）.
[3]周峰. 小议小学数学学习中草稿本的使用[J].数学学习与研究， 2012，（32）.
[4]成尚荣.学会数学地思维[M] .江苏教育出版社，2010，（4）.
高中数学说课稿范文5
参与说课的教师认真学习了2002年版化学教学大纲、2003年版教材；仔细分析了自己的教学特点，精选出了自己认为能够体现自身教学特点的说课内容。多数教师能够按照市中学化学教学研究网提供的《关于说课的思考》一文的要求，准备说课内容。
本次参加说课的教师主要是青年教师。说课内容各具特色，文章质量较高，基本上能够反映出我市青年化学教师的整体水平。
按时提供了说课内容电子文稿和书面文稿的教师有（排名不分先后）：
宝兴中学杨方凌
汉源二中白武曹玉梅何小萍唐晓华
石棉中学陈浩鲍明琼陈晓琼
雅安中学杨荣芳
已经联系要参加的学校有名山中学，其它学校还未联系。
在肯定成绩的同时，也应看到本次说课活动中还存在着一些不足：
其一、说课活动在我市的发展很不平衡，从交文稿的名单就可以看出。
其二、从已经交的文稿（已经在雅安市中学化学教学研究网：）来看：稿件的书面表达存在不规范之处，个别文章有错别字或语病。建议这些青年教师要加强人文修养。
对初、高中教学大纲和教材钻研深度不够。例如现在高中教学大纲将教学目标分为知识和技能、能力和方法、情感态度三个方面，但部分教师的说课稿不能反映出这三个方面的要求。建议教师要反复学习、研究现行教学大纲、教材。又例如，现行教学大纲对知识的教学要求分为对所学知识有大致印象、知道"是什么"、懂得"为什么"、能够应用四个层次。但是个别说课稿未能反映出这些要求，且用词较为混乱。建议青年教师要学一些教学目标分类学的常识。
对教学重点和难点的把握不够恰当。确定教学重点的的依据是教学大纲；确定教学难点的依据除了教学大纲之外，更多的是考虑你所教学生的学情。突破难点的方法有些单一。
对学生的学习研究不够。学生在学习某个内容时具备了什么相关知识，已经有什么相关技能、还缺少什么知识和技能、方法、学生在学习该知识和技能时的心理活动分析等都还显得研究不够。教师在重视教法研究的同时，更要重视学生学情的研究。要树立："学的起点决定教的起点、学的过程决定教的过程、学的方法决定教的方法，以学论教、因材施教学"的现代教学观。
高中数学说课稿范文6
首先是教学活动的设计，我力求情境生活化，从学生的生活实际出发，设计了常见的“转车轮” “汽车雨刷”，“旋转门”三个活动，让学生观察、讨论，交流从中的发现，既调动了学生学习的积极性，又让学生从常见的情境中发现了数学知识，学生学得有趣味，探索的积极性极高。
接着通过演示文稿的第二环节“找一找”、“说一说”让学生加深对本节课知识的理解，体会生活中常见的物品中包含着丰富的数学知识，既让学生巩固了新知识，又渗透了生活中数学的理念，从而鼓励学生做个生活的有心人。
第三环节“知识小结”部分，让学生用自己的语言、动作得出结论，适时课件的出示，引导得出全面、系统、准确的概念、理论，体现数学的严密、严谨。（图略）
第四环节“课堂练习”从题型的选择，呈现方式上老师进行多次推敲，力争体现知识的阶梯性，做到螺旋式上升，由易到难，逐层推进，巩固当堂所学知识，回归数学知识生活化，解决实际生活问题，体现学有用的数学的理念。
