初中英语单词范文1
关键词： 初中英语 英语单词 记忆方法
从事英语教学工作二十余年，笔者常听学生讲：学习英语最难的是记单词。单词量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的强弱。据不完全统计，英语单词有100多万个，在初中阶段，学生需要记忆的英语单词有2500个左右。大部分学生记忆单词都存在一些问题，如果学生都死记硬背，要想完全记住这么多单词，是一件非常困难的事情。因此，研究有效的初中英语单词记忆方法，是打破学生英语学习瓶颈的一个重要途径。那么，教师在教学过程中教给学生一些记忆单词的方法，显得尤为重要。
一、音标记忆法
音标记忆法就是通过字母的发音规律和单词的读音写出单词的方法。它是最能持久记住单词的一种方法，也是最有效记忆单词的方法。在小学阶段，学生没有系统地学过音标，因此对于音标知之甚少。在刚入初中的时候，如果把音标和单词结合起来记忆，就会收到意想不到的效果，既能把音标记得更牢，又能为今后拼读单词打下坚实基础。通过掌握二十六个字母及其字母组合的正确发音，让学生了解元音和辅音的区别，让学生知道aeiou在开闭音节中的发音。在平时的课堂上，渗透字母bdfmhk等的发音和一些常见字母组合如eaooalay等的发音，可以列举一系列符合这一规律的单词，如take，plane，these，bite，rose，use，beach，fool，fall，day等，也可以把单词分成几个音节来读来记，如pleasure可分为p-lea-sure记，knowledgeable可分为know-le-dge-able记。让学生自己比较和探究单词的拼写与发音之间的关系，然后引导学生简单归纳，帮助学生了解、掌握和运用英语发音规律。在词汇教学中渗透语音知识，不仅能帮助学生通过读音记忆单词，降低学生记忆单词时的难度，使他们记忆的单词更牢固，而且能让学生见词读音，为其自主学习单词和扩展词汇打下良好基础，让学生习惯去总结、熟记和使用字母及其字母组合的发音规律。此外，可在课堂上经常说一些因发音不准而闹出的笑话给学生听，学生在笑声中慢慢会对枯燥无味的音标产生兴趣，一旦提高了兴趣、信心，增强了成功感，音标记忆法便成功了，能为进一步学习英语交际打下坚实的语音基础。
二、卡片记忆法
卡片记忆法就是把要记忆的单词抄写在一张张卡片上，然后进行记忆，是初中生常用的一种记忆单词的方法。卡片记忆法的优点在于方便，学生可以随时随地地记单词，复习他们背过的单词，是一种很好的利用零碎时间的方法。另外，这种方法比较容易检验背记情况，不管是看着中文想英文，还是看着英文想中文，都可以很方便地检验记忆效果。在教学中，教师可以鼓励和发动学生自己制作单词学习卡片，卡片大小要适中，选好材质，方便携带，便于积累。卡片正面可以写上单词、词性、音标、例句，背面写上汉语意思，可根据爱好画上图形、图案。可以先看正面，再看背面；也可先看背面，再看正面；还可先记其中一部分，尝试记忆另一部分，交替使用。实践证明，只要学生坚持不懈地记忆，使用这种记忆方法对记忆单词的效果极佳。
三、联想记忆法
联想记忆法就是把英语单词与现实生活相联系的记忆法。对于农村初中的学生，在发音困难的情况下，为了减轻他们的负担，可以将现实生活的某些同音同义的事物用来联系记忆单词。比如教学banana时，告诉他们这样记：把（ba）那（na）那（na）的“香蕉”拿来。又如chemistry，车（che）上MIS（mis）竟然在试（try）做化学实验。再如chicken，可教学生联想吃鸡肉的动作和汉语拼音来记忆，吃一吃，（chi-c）啃一啃（ken）。不同的单词需要运用不同的教学策略，像此类方法，学生较能轻松接受，课堂上就很容易记住了。比如在教学一般现在时的第三人称单数变换句式时，我们形象地称助动词does为照妖镜。学了“left，right”后，除了它们的本义，还告诉学生这是体育口令中的“一、二、一”。在学生学了east west south north后，让学生说“east west north south home is best.”（金窝，银窝，不如自己的狗窝）。在学习了“player team”后，让学生说“One player doesn’t make a team.”，字面意思是一个球员组不成一个球队，言外之意是团队不是靠一个人取胜的，教育学生要有集体观念。联想记忆法还可以利用词与词之间的类似之处进行对比，利用词与词之间的差异进行分析辨认。这不仅能加深我们对新词的印象，还能巩固旧词。
同义词：begin―start，big―large，tall―high，perhaps―maybe，repair―mend―fix―fix up。
近形近音：plane-plant-plan-planet。
反义词：before―after，heavy―light，small―big，left―right，return―borrow，open―close，turn on―turn off。
词的搭配：look at―look for―look up―look after。
通过此类教学，增强了学生学习的积极性和参与性，激活了学生思维，增强了学生的英语思维能力，为以后的英语学习打下了良好基础。
四、分类记忆法
随着单词数目的增多，学生对于单词的记忆，便会有无从下手的感觉，觉得哪个单词都不是很熟，对先记什么、从哪儿开始记又是很茫然。如果学生用分类的方法记忆单词，在不知不觉中便会记住很多单词。我们可以把单词划分为以下几类：
1.相同单词的词组：set off，put off，take off，run off，go off，turn off。
2.相同词根的词：care，careful，carefully，careless；success，successful，successfully，succeed。
3.动物类：monkey，pig，tiger，panda，dog，cat，sheep，horse。
4.职业类：worker，cleaner，teacher，nurse，doctor，policeman。
5.交通工具类：bus，train，taxi，plane，bike，car，ship，boat。
6.水果类：banana，pear，apple，grape，watermelon。
7.体育运动类：table tennis，basketball，football，volleyball，high jump。
这些词或词组放在一起记忆，不仅能够培养学生的联想思维，而且能够使学生对单词的各种形式有所掌握，在做题时能够做到举一反三。
五、构词记忆法
构词记忆法就是通过把某个词根、前后缀引申出来的单词归类，触类旁通，进行集中记忆的方法。当学生有了一定英语基础和词汇量，有了一定的见识和根基，了解了一些构词方面的知识，就可使用此方法。如知道合成词是由两个词合在一起构成的新词，就容易记住basketball，basket―ball；掌握一些派生词的前缀和后缀，明白其像汉字中的形声字有形旁和声旁构成一样，许多单词是由词缀和词根构成的。如un-，dis-表示否定，就容易记住unfair，unfriendly，dishonest，dislike；-ful表示充满的，就不难记住successful，colorful；-less表示没有，自然就容易学记homeless，hopeless。通过分解单词的构成，识别其词缀和词根，从根本上把握其意义。还有转化词，如water（n.）water（v.），缩略词HongkongHK，the United States of AmericaUSA等。通过这种方法学记单词，能够领略到英语单词的构造奥妙，掌握这种技巧，可以极大地减轻记忆单词的负担。而且，如果学生能真正领悟进而拓展这种方法所蕴含的思路，他们就能触类旁通，既有利于记牢原单词，又能扩大词汇量，从中受益。
总之，记忆英语单词的方法有很多，但无论采取何种方法，都需要学生全身心地投入其中。学生只有不断总结、尝试，才能找到适合自己的记忆单词的方法；只有持之以恒，才能收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]刘巧茹.浅谈农村初中生记忆单词的几种有效方法[J].科学教育前沿，2011，（6）.
初中英语单词范文2
关键词：学生主体；英语单词教学；有效性；实用性
英语单词的学习是学生学好英语的基础和关键。但在实际教学中，教与学都存在一定问题。多数教在单词教学上方法单一，多为机械性带读式教学，并没有帮助学生建立一套记忆单词的行之有效的学习方法，这自然就导致学生课后盲目地死记硬背。这种英语单词的学习方法很容易加大学生的学习负担，引发对英语学习的反感情绪，甚至使学生丧失学习英语的兴趣和动力，不利于英语学习的开展。
单词教学是英语课堂必不可少的环节，也是英语课堂教学的重点之一。那么如何找到行之有效的方法帮助学生迈好英语学习的第一步呢？关键是要“使单词记忆的过程变得有趣，消除学生记忆单词的心理负担和反感情绪，使记忆单词的过程成为满足学生的需要而发自内心的主动学生过程”。（Agora，陈琳，2007，）基于这种情况，本人在教学中立足授人以渔的教学理念，将抽象的单词学习通过各种契合学生的“认知特点和生活情境，用贴近学生生活和心理状态的各种方法”进行了一系列的以学生学习为中心的单词教学探索，旨在帮助学生摆脱冰冷的、机械记忆之苦，学会灵活运用各种有效方法学习掌握单词，为学好英语铺平道路。
一、课堂词汇教学方法
1.音、形、义三位一体拼读记忆法 音、形、义三位一体拼读记忆法，即从单词的音节读音、字母及字母组合、汉语意思三层面出发，整体教授单词，让学生做到会读、会拼写并知其义。具体做法是：我教单词时按单词音节逐一带读，同时要求学生注意该单词每个音节有哪些字母，构成此音节字母和字母读音是否匹配。单词每个音节的读音和其字母读音匹配度越高越好记。如在教continue一词时，我按音节将其折分为 con-ti-nue三个音节带读，在学生跟读时提醒他们注意每个音节有几个字母，这些字母和其音节读音一样，并根据读音对该单词的音形义在头脑中进行同步编码记忆。当学生明确了单词的音节划分及其字母在读音上的匹配度之后，单词的拼读写就迎刃而解了，学生也能轻松地做到会读会写并知义。如教到一个单词而其中某个音节的读音和与之相对应的字母读音匹配度不高时，及时提醒学生注意是哪个字母与音节读音匹配度不高，把它标注出来并重点注意这个字母或字母组合的读音，同时引导学生在头脑中对该音节进行强化记忆。
三位一体拼读记忆法要求学生要静下心来，不急不燥用心跟着老师的指导对单词的音、形、义在头脑中进行有意识地对比记忆。这样的单词教学法帮助很多学生当堂记住了单词的音、形、义，使得由抽象字母构成的单词变得有血有肉，最终降低了学生的学习难度，提高了学习效率。
2.听音辩形出义法 所谓听音辩形出义法，是指听到单词的读音就能写出单词，并猜出意思。汉语有拟声词一说，而英语没有这种说法。但是英语也有一些单词具有和汉语拟声词一样的特点。如：burst 爆裂；crash 撞；hit 击，打；beat 打，打败；跳动；bump 撞，碰；fly 飞；push 推；rush 冲； thunder雷声； bomb炸弹；ugly 丑陋的等。这些词通常是一些表示强烈动作的动词或有强烈感彩的名词、形容词，他们的发音也和其意思一样较为强烈。在教学中，遇到此类单词时，可借用汉语拟声词的说法来引起学生的共鸣，提醒学生们听音，辩形，出意。这不仅起到很好的学习效果，而且也激活学生的好奇心，触发他们学习英语的原动力。
3.拆分记忆教学法 所谓拆分记忆教学法，就是指在教单词时，我利用单词的天然字母组合和字母形状拆分成不同的部分帮助学生进行合理的联想和演绎，进行积极快速记忆的趣味教学法。如 ：在教hear一词时我把它拆成两部分：h + ear，学生都认识ear耳朵，前面加了一个h，而h正好也像耳朵的形状。听是用耳朵进行的，所以就有了hear。再如flight， light是光，光很轻前面加上fly的首字母f就是它的名词。tent：帐篷， ten是十、加上一个t就支起一个帐篷了。wheat ：小麦， wh + eat（吃）小麦是吃的食物。learn是“学习”的意思，学到知识了就有了earn“挣钱”的本领了。在长期的引导下，学生们在学单词时不知不觉的掌握了该方法，自发地进行拆分式记忆。这种教学方法，既活跃了学生的思维，也提高了学生的学习效率，使得原本枯燥的英语学习变得生动有趣起来。
4.对比记忆法 在背诵不规则动词的过去式和过去分词时，我指导学生们将单词的过去式，过去分词和原型进行对比梳理，找出三者之间在拼读上的异同，学会自主学习。以下是学生总结出的不规则动词的五种变化形式。
①、“AAA” 形：即原型、过去式、过去分词是一样的动词。如：cut Ccut―cut， hit―hit―hit， put―put―put， set―set―set 等。
②、“ABB”形：即过去式和过去分词是一样的动词。如：buy―bought―bought， bring―brought―brought， think―thought―thought， catch―caught―caught， teach―taught―taught等。
③、“ABC”形：即原型、过去式和过去分词都不一样。如：bear―bore―born， begin―began―begun， ring―rang――rung， drive―drove―driven， eat―ate―eaten等。
初中英语单词范文3
关键词：初中英语 单词 教学理念
一、引言
单词是对英语句子进行构成的最基本元素，它是英语学习以及英语应用的必备前提，如果没有对单词进行良好的掌握，就不能够很好的对英语中的读、写能力进行掌握。而在我国的初中英语教学中，也将英语单词的教学作为了课程中的重要部分。但是由于目前我国初中英语课堂中一些问题的存在，使得英语单词的教学效果不是很理想，而如何以一种合理、有效的方式对学生的英语单词水平进行提高，则成了我国广大初中英语教师共同关注的问题。
二、我国目前英语单词教学的现状
2.1 学生单词掌握情况较差
在很多初中学校中，学生对于单词的学习还是一个老大难：觉得英语单词非常难记，记住了也很快就会遗忘，同时对于单词的运用能力与表达能力也非常有限。特别是一些边远山区的学生，他们本来对英语进行接触的机会就很少，在对英语单词进行学习之后又缺乏有效的语言环境，所以更不利于他们对英语单词的学习与掌握。久而久之，学生就会对英语单词的学习以及英语这门课程产生了抵触情绪、从而失去了学习的热情，这对于学生英语水平的提高是非常不利的。
2.2 没有对学生的思维进行良好的培养。
在我国对于英语教学的最新标准中指明：对于英语学习的目的就是对学生英语水平教育的同时对学生的观察能力、思维能力进行培养。但是在目前的一些初中英语课堂中，教师还是按照以往的教学模式：即教师对单词进行讲解、学生对单词默背的形式。这种单纯以教师为主体、学生全程被动的教学方式完全忽略了学生在课堂中的主动地位，对于学生英语思维的提高与学生英语单词的学习热情都会产生不良的影响。
2.3 单词教授局限性
在目前很多的初中英语课堂中，教师只对教材与课程内容中出现的单词进行讲解，而很少通过课本对学生的生活进行联系，从而学生的单词学习也一直存在着局限性。
三、初中英语单词的教学方式
3.1 注重单词的音、形、义教学
由于初中学生刚刚从对学习要求较低的小学校园中毕业，当其刚刚进入到初中的教学课堂中时，往往会很不适应，这就需要教师针对学生的这个特点对其小学到初中英语学习的过渡工作起到重视。首先，英语教师应当对学生的英语水平进行掌握，同时以其水平为前提，制定一系列的教学课程从而为学生做好小学英语到初中英语的单词衔接工作。除了对英文26个字母进行复习之外，还应当对学生讲解音标方面的知识，从而使学生能够通过音标的学习加强对英语单词的学习能力。对于英语单词来说，其是由词音、词形以及词义所组成，这三个因素在单词的学习过程中是相辅相成、同样重要、缺一不可的。所以在对学生进行音标教学的过程中，应当对学生在小学已经掌握的单词再一次通过音标的方式来进行复习，从而在这个另类复习的过程中使学生加深对音标学习的印象。同时，在对学生进行英语单词的教学过程中，还应当对单词的拼写规则进行总结，从而使学生能够在边学、边思考的过程中加深对单词学习的印象。以往的仅仅靠学生对单词进行死记硬背的教学方式已经不能够满足当前学生的需要，而需要教师使音节与发音进行结合的方式对学生进行单词的讲解。另外，对于学生的英语思维进行培养也是非常重要的，在以往的单词教学中，学生经常会在英语单词后标记相近读音的汉字，从而形成一种中文发音的单词学习：如friend （福连得）。学生的这种单词学习习惯如果不能够进行及时的纠正，就会使学生在后续的英语学习中一直以一种中式英语的思维进行。这就需要教师以将单词运用到学生实际生活中方式，使学生通过生活中现实存在的物体同单词进行联系性的学习，通过这种学习的方式，则可以有效的对学生单词的印象进行加强，从而不容易轻易的忘记，并在这个过程对自身的正确英语思维进行养成。
3.2 提升学生对单词的学习兴趣
兴趣是学习的最根本基础，学生只有对英语单词产生兴趣，才能够更好的将其投入到英语的学习中去。对此我们可以使用适当的工具如图片与实物等对学生进行单词的教学，这种方式有着生动、简便、形象的特点，能够有效的对学生的注意力进行吸引，并使学生对单词学习的好奇心进行激发，从而能够有效的对学生的创造力与观察力进行培养。同时，教师还可以在英语课堂中以游戏的方式来进行单词的学习。初中学生由于其年龄较小、生性好动的特点，通过游戏的方式进行学习往往更能够使学生主动的参与到其中，其也是增强英语课程趣味性、对教学质量进行提高的重要方式。而在通过游戏方式对学生进行单词教学的过程中，还能够在其中适当的加入一些难度较大的单词。比如当学生对人体各部位的单词进行学习了之后，教师就可以组织学生共同开展Polly says的游戏：通过教师对学生下不同的指令，学生就按照教师的指令进行相应的表演，同时在每次表演中从句子中补充新的单词。而当教师在演示之后，再使学生对其内容进行把握。经过反复几次联系后，学生就会在享受这个游戏趣味性的同时对新单词进行掌握。
3.3 鼓励学生在课外学习单词
在我国目前的教育形势中，仅仅将目光局限于教材课程中是远远不够的，要想真正的对学生的英语水平进行提高，教师就应当鼓励学生在课下的各个时间与环境中通过不同的方式与机会对单词进行学习。随着我国目前科学技术的发展，在社会中有多种媒介与途径可以供学生进行学习，如报纸、广播、网络等等。通过学生养成这种在日常生活中寻找单词、学习单词的方式，对于学生英语水平的提高与词汇量的增加也有着重要的意义。
四、结束语
总的来说，英语单词对学生在初中英语学习的过程中有着重要的意义。只有通过学生对英语单词进行良好的掌握，才能够使其在初中英语课程的学习中更加游刃有余，从而以扎实的英语单词基础与良好的对单词的应用方式对自身的英语水平进行有效的提高，进而在中考中获得好的英语考试成绩。而这就需要教师在初中英语单词的教学中根据学生的实际水平与情况，有针对性的制定出一系列的单词教学方式，从而真正的对学生的英语单词水平进行有效的提高。
初中英语单词范文4
关键词：初中；英语单词；学习方法；研究
英语最基本的组成就是英语单词，是进行英语学习的基本要求，只有加大对词汇量的掌握才能够进行运用英语正常的沟通，提升英语学习的能力。但是初中生长期受单词掌握情况的困扰，对于英语单词的背诵基本上是死记硬背，能够记忆的时间并不长，并且记忆也仅是对单词进行拼写，对于这样的背诵方式既浪费时间又没有提升学习的效果。本文针对初中生学习的现状，提出相应的英语单词的学习方法。
一、英语单词学习的现状
1. 学生的词汇基础和词汇教学的内容存在分歧
小学生进入到中学的学习之后，存在学生读音混乱的情况，还有部分学生是用汉语及汉语拼音进行标注，致使小学和初中英语存在脱节的情况，对音标的理解更是个模糊的概念。
2.教师对词汇的教学方式陈旧，教学方法单一
有些教师对英语词汇教学的理解依旧停留在死记硬背上，词汇的教学形式过于单一、枯燥。（1）词汇教学并没有应用到实处，也没有得到各方的高度重视。（2）忽略教学中语境对英语学习的影响，没有对传统的教学方法加以改进，打击了学生学习单词的积极性，对英语学习失去了兴趣。（3）没有重视学生自主学习意识的培养，致使学生学习英语时随意性比较强，没有一个相对清晰的目标。
3.词汇量相对较大，集中传授
新的教材对字母以及音标等基础知识的教学内容过少，并且加大了口语学习的内容。这样做恰恰忽略了英语学习中最重要的部分，加大了学生学习英语单词的难度，打击了学习英语单词的自信心，使学生对英语产生畏惧，只是为了应付检查以及考试强行背诵，对英语单词的掌握情况并没有质与量的提升。
4.学生自主学习的意识不高
教师要掌握教授学生的知识的难易度和范围，根据实际情况从基础开始教授，使学生能够正确掌握音标的基础知识，了解英语拼写的基本规律，进而加强英语的读写能力。
二、有效的方法提升初中英语词汇教学质量
要想学习好英语必须有强大的词汇量做支撑，才能在英语的学习中驾轻就熟，提升自身的自信心更好的学习英语。从初中生学习英语的现状作为出发点，提出有效的教学方法以及技巧。
1. 自然拼读法
此方法是建立在对英语音标的学习基础之上的，英语音标与我国汉字里的汉语拼音有很多类似之处，是标注英语发音的规则，并且音标也有相应的规律可循。在初中阶段，尤其是低年级，杜绝学生用汉语拼音标准英语单词读音是相当必要的，读音是掌握单词的基础，若是读音不准对英语的学习是非常不利的，故此，在英语单词教学中运用自然拼音法，就需要对音标的发音规律进行掌握，根据单词的读音进行自然的拼写，利用音标辅助单词的记忆，可以对单词的印象深刻，减少拼写错误情况的发生。
2.联想记忆法
此方法是通过一个单词进而联想到其他形近或者是意义相近的单词，对其进行关联记忆，可以有效提升单词的记忆效率，加大词汇量。此方法分为两种记忆方式，一种是对动词的记忆，记住背诵动词的前提之下对其不同形态以及衍生词进行记忆，此为形近的词汇。第二种是对意思相近的词汇进行记忆，例如：football、basketball、baseball等都是球类，可以进行关联记忆，但是要避免对相似词汇的混淆。
3.游戏记忆法
初中英语课堂的学习可以灵活多样，可以利用小游戏提升课堂的教学氛围，提升学生学习英语的积极性。在英语的词汇教学中能够添加些小游戏，例如填词游戏，此游戏是将有交汇的词以横竖两个方向排列，并去除其中的几个字母，依据不同的提示将单词补充完整，此方法有利于英语词汇的教学，并且取得的成效也是很显著的。游戏进行前老师可以将学生分为多个组，让其进行竞赛，最大程度调动学生学习英语单词的积极性，使学生能够自觉地进行单词的查找，将教学的内容丰富起来。也可以进行多字母单词的背诵，比比哪个学生背诵的英语单词字母数最多，可以扩大学生的词汇量以及提升学生翻阅英文词典的频率。英语单词是学习英语的根本，此时正是初中生心理以及生理发育的初级阶段，对于英语的学习要给学生创造一个轻松的学习氛围，使学生对英语的学习产生浓厚的兴趣以及提高对英语学习的自主性，避免因青春期心理叛逆从而产生对英语学习的抵触情绪。
4.及时复习，巩固记忆
学习英语的难度是对单词的记忆程度，对于最开始的记忆在较短的时间内忘记的速度最快，之后呈缓慢递减的情况。所以，对英语单词的学习一定要做到及时复习，巩固记忆。避免出现记住新的单词就忘记旧的单词，最终记住的单词寥寥无几的情况发生，这一环节老师就成了记忆的强化者，故此，课堂之上老师要及时的对学生已经掌握的单词加以巩固。
5.注重语境教学
语境对于整个英语教学都是重点，教师在课堂教学之中要融入生动、多样的语言氛围，学生能够在特定的语言环境之下来学习英语词汇。课堂之上老师也可以采用全英语的授课方式，尽可能的让学生用英语对不懂的词进行“复述”，加深学生对生词的记忆。也可以设立“英语角”，利用课间或是闲暇时间让学生用英语对话，打造一个纯英语的语言环境。
英语单词教学行之有效的方法比较多，无论哪种教学方法都是将学生作为主体，把学生对知识的掌握作为工作的目标，提升学生自主学习、自愿学习的能力及意识，提高学生对英语的实际运用能力，能够让学生将英语单词融入到日常的生活中，来加深对英语词汇的记忆。这样一来，学生就可以从英语的音标、拼写以及意义几个方面扩充词汇总量，达到对词汇理解、掌握的目的。为学生日后的英语的学习打下坚实的基础，形成良好的记忆习惯，提高自身英语的水平。
参考文献：
[1]林宁宁.探讨初中英语词汇有效的教学方法及技巧[J].中学生英语（初中版），2013（01）.
[2]马晓光.谈初中英语词汇教学的有效方法[C].中国教师发展基金会“全国教师队伍建设研究”科研成果集（黑龙江卷），2013（01）.
[3]李群.浅谈初中英语词汇有效课堂教学方法[J].教育教学论坛，2012（04）.
初中英语单词范文5
关键词： 初中英语 读音记忆法 联想记忆法 构词记忆法 串词记忆法
英语单词是英语的主要构成元素，也是学好英语的基础。学生对单词的记忆能力高低，直接影响其英语词汇量掌握的多少，英语词汇量与英语听、说、读、写挂钩，由此可见，加强初中生对英语单词的记忆至关重要。然而，从目前看，初中生记忆英语单词仍采取机械、单一的方式方法，通过“死记硬背”记忆单词。这种单词记忆方法不仅效率极低，而且不利于长期记忆，过一段时间，学生就会将其忘记，然后学生再采取“死记硬背”的方式重新将其记忆，如此反复，陷入一种“恶性循环”之中。那么，采用何种方法才能有效提高初中生的英语单词记忆能力，帮助其有效地掌握英语单词，打好英语学习的基础？笔者在教学实践中，总结出以下四种方法，有助于提高初中生英语单词记忆能力和水平。
一、读音记忆法
教师在教学英语单词时，总是先教学生如何准确地读单词，再通过反复拼读找出其中的相关规律，帮助学生记忆，这种方法称为“读音记忆法”。采用读音记忆法记忆英语单词，首要的前提是需掌握单词的正确读音，并做到准确发音。因此，教师应当从英语单词教学最基础的音标入手，教会学生识读音标，学会精准的发音，最终归纳出音标发音的规律，从而熟练掌握单词的发音规律，有效记忆单词。
学生若熟练掌握音标，掌握发音与字母之间的对应规律，牢记每一个音标代表的字母或是字母组合，就能利用音形结合记忆单词，比如单词photograph（照片）――pho-to-gra-ph，important（重要的）――im-por-tant，policeman（警察）――po-li-ce-man等。使用读音记忆法最大的好处在于，一旦学生熟练掌握字母发音和音标规律，就不仅能拼写已经学习过的单词，而且能通过读音，拼写出尚未教学的单词，真正达到“见词能读，听词能写”的效果。
二、构词记忆法
与读音记忆法相类似的，还有构词记忆法。所谓构词记忆法，顾名思义，就是通过单词的词根、前后缀及不同单词的合成等来记忆。初中英语所要求学生掌握的单词中，有很大一部分都是合成词，即由两个或者两个以上的单词构成的词，比如单词something（有些事、某些事）是由some（一些）和thing（事情）构成的，policewoman（女警察）是由单词police（警察）和woman（女人、妇女）合成的，newspaper（报纸）是由单词news（新闻）和paper（纸张）合成的。还有一些前后缀形式的单词，通过构词记忆法也能达到很好的记忆效果，如un-unfair（不公平），-unable（无能为力）;disCdishonest，（不诚实）;mis-mistake（错误），-misbehave（不当行为）;fulCuseful（有用的），-careful（仔细的）;less-homeless（无家可归），-careless（毫不关心），等等。教师引导学生使用构词记忆法记忆英语单词，一来可以促进学生对构词法的掌握，二来可以在拼写过程中掌握其词性，最终为更好地记忆和运用词汇服务。
三、联想记忆法
对于一些具有特殊意义的单词，可以采取联想记忆法进行学习和记忆。教师在教学这些单词的记忆方法时，可以赋予它们特殊的含义，引导学生想象，让学生在丰富的联想中达到记忆单词的目的。比如教学单词butterfly（蝴蝶），可以将词拆分成为butter（黄油）和fly（飞翔），启发初中生天马行空地想象，在脑海中形成“黄油在空中飞翔”这一不可思议且极富喜感的画面，最终联想到原来是黄色的蝴蝶在空中飞翔，而并非“黄油”;又如单词caprice（任性、怪想）可拆分成cap（帽子）和rice（大米），想象成“一个人用帽子装满大米顶在头上”，由此可见这个人不仅“任性”，而且行为很怪异，想法也是一个“怪想法”。从这里可以看出，想象力是一个神奇的东西，能够带给人们各种各样、丰富有趣的东西，教师在启发学生发动想象思维进行单词联想记忆时，做到恰当引导，与此同时，要注意切勿将教师个人想法加诸在学生想象之上，以避免用既定思维禁锢学生的想象力。
四、串词记忆法
除了上述所说的三种记忆方法之外，还有一种特殊却行之有效的方法――串词记忆法。串词记忆法主要运用于一些容易被混淆，或者构词形式、词汇含义高度相似的单词区分中。某些单词，由于其本身的特殊性，造成在记忆过程中难度很大，这时，采用串词记忆法，将几个容易混淆的单词串成一个句子记忆，就能达到事半功倍的效果。而且，一将单词结合语境，就容易使学生掌握单词的正确运用场所，有助于学生对此单词的掌握与运用。如曾经有一位教师就将一系列相似度高的单词创作成一首有趣的现代短诗：“有一只fat（胖）的rat（老鼠），跳进了一个vat（缸），偷吃了很多salt（盐巴），变成了bat（蝙蝠），这可把cat（猫）气坏了，于是cat（猫）咬坏了hat（帽子），当成了mat（垫子）。”这样的串词形式不仅新颖、别具一格，而且使学生在较短的时间里记忆并区分这些单词的不同拼写与词义，记忆效果十分显著。
总之，初中英语单词的记忆方法多种多样，需要教师与学生在不断实践中逐渐摸索出高效的、创新的单词记忆法，让初中生更轻松愉快地记忆英语单词。
参考文献：
初中英语单词范文6
关键词：单词记忆；音标；语境
在新目标实施以后，新的课本对于单词的重视更是比以往有了提升，一旦在学习中，学生的“生词关”不能通过，那么其他相关的短语学习和文段理解，更是难上加难，无形中就成了学生英语学习的重要障碍。经过多年的初中英语教学实践，我认为，针对初中一年级的新生做好单词教育是至关重要的。
一、现阶段学生在单词学习中的主要问题
首先，学生的基础参差不齐。新课改以来，我国几乎所有的小学都已经开设了英语课，这一课程在小学提早开设的目的是为了帮助学生尽早地打好语言学习的基础，环节中学阶段的学习压力。但是，很多学校的老师没有意识到这种教学的目的，将小学阶段的英语学习，只当成是一种学生课外的辅助训练，认为小学阶段英语学不好，可以到了中学继续补。结果就造成了有些家长和学生对于这门课程的不够重视，到了中学之后，就和其他基础较好的学生形成了比较大的差距，失去了学习的信心，结果成绩越来越差。
其次，起步阶段的学习内容不充分。这里的起步阶段主要就是指学生在小学英语学习阶段，相关的英语学习教学中缺乏相应的基础内容的学习。比如，缺乏系统的国际音标的识读、相关的文化背景介绍不足、对于字母的掌握不够熟练，这些都给学生以后的单词学习造成了很大程度的影响。特别是不能识读国际音标，造成了学生在记忆单词过程中容易出现混乱的现象。
再有一点，就是在小学阶段，老师对于学生英语单词拼写的要求不严格，因为在很多地区，小学的英语教学中，对于读写的要求比较薄弱，在相关能力的培养上没有强烈的意识，造成了学生单词书写能力欠缺，这些就造成了学生看到单词，会读不会写，见面不认识的情况。对于中学阶段的学习非常的不利。
再次，在起步阶段，学生缺少科学的记忆方法。在小学阶段，很多学校对于学生的英语能力培养缺少比较严格的认识。很多学校的英语课就是带着学生唱一唱英语歌谣，做一做英语小游戏，虽然是起到了寓教于乐的目的，但是，对于学生的单词学习则不够重视，缺少科学系统的记忆力培养教学。很多学生的单词记忆只是单纯的模仿发音。因此，学生的学习效果只是停留在可以听懂简单的对话，或者进行一些口语交流，但是阅读和书写的能力则相当于零。正是由于单词学习的基础是如此单薄，学生升上了初中，在面对英语学习时，也是比较被动的，缺少学习方法的系统性及科学有效性。
这是由于这些原因，学生在升入初中后，虽然说已经有了三年的英语学习经验，但是基础不够稳固，好学生和差学生之间的鸿沟非常的明显。单词的记忆上有着明显的两级分化，对于这种问题，在具体的教学过程中，我进行了一些教学方法上的调整，尽力弥补学生在英语词汇记忆上的缺陷。
二、单次教学的调整
2.1用音标教学打好单词记忆的基础
对于一门语言的学习来讲，发音的学习是掌握词汇的关键步骤。通过对学生学习情况的考察，我们发现，很多学生在单词记忆上出现问题，大部分原因就是学生不会“发音”。单词发音准确，是牢固记住单词的重要前提。对学生来说，系统的学习音标，会对他们在单词记忆中起重要的作用。
因此，在一年级的第一个星期，我抽出很多的课时，帮助学生学习48 个国际音标，“磨刀不误砍柴工”，通过音标的学习，学生逐渐的可以自己尝试读出新单词，从读音中找到记忆的规律，提高单词的记忆效率。
比如，在eight，night，这些单词的记忆中，我首先让学生，通过读音发现一些规律：只有ei，t发音，中间的gh不发音。然后我就给学生总结，在英语中，很多单词中，都有gh这些滥竽充数的字母，大家在记忆时，不能丢掉这些“南郭先生”。
2.2创设轻松的学习氛围，通过灵活方法，指导学生巧背单词
有过英语学习经历的人都知道，单词的记忆如果放在一个枯燥的环境中，没有语境，知识单纯的记忆那些字母的排列是一件非常困难的事情。往往学习的效果也非常的不好。很多的英语培训机构，打出的吸引学生的招牌也是所谓的“巧记单词”、“谐音记单词”。如果，教师在课堂教学中，可以将这些技艺方法融合到自己的教学活动当中，并且鼓励学生自己发散思维寻找适合自己的单词记忆法，那么就可以将枯燥的单词记忆变成一种对于思维训练也有好处的“头脑游戏”。
首先，我在教学的过程中，不主张将单词作为一个孤独的个体进行讲解，而是将它放到具体的语言环境中，给学生营造一个学习语言的场景。比如在学习question和answer时，我给学生的语言环境就是，我不停地用心单词进行提问：question：How are you？ Answer： Fine，thank you.通过这种Q&A式的问答，让学生熟悉这两个单词，同时锻炼学生的口语能力。
其次，就是给学生一种记忆单词的方法，比如谐音发和形象法。在学习单词meet时，我这样指导学生进行记忆，m和t是两个好朋友，有一天，m用自己的双眼“ee”“看见”了t。这样的记忆方法不但简单而且形象，学生马上就能将这个形象印在自己的脑海中。
在初中阶段，对于单词的教学，需要教师在教学工作中多多积累，勤于总结，积极学习研究记忆方法，反思自己在词汇教学中成功的经验和教训，在教学过程中多动脑筋。只有老师的充分准备，才能应付课堂上的突发问题，培养学生良好的单词记忆习惯，在学习中，师生共同努力，提高英语单词的记忆水平。
参考文献
[1]初中英语单词教学方法创新 金林红 科技资讯 2008-08-23
