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初中教育教学反思范文1
【摘要】在初中语文教育教学与改革中，语文教师的专业化发展对改革起着至关重要的作用。教学反思是教师专业可持续发展的基础，在知识经济时代，许多研究者都提倡教师应成为“反思实践者”，初中语文教师的教学反思应始终保持动态、开放、持续的状态。但在初中语文教育教学改革中，教师的教学反思尚存在非持续性的特征。基于此，本文通过交叉学科研讨，导入管理学相关原理与模型，实现教师教学反思的持续性，提速初中语文教师专业化的发展进程，从而实现初中语文教育教学与改革的整体推进能力。
随着初中语文新课改的逐步推进与初中语文教育教学与改革的不断深化，初中语文教育的教学内容、教学方式和教学技术对初中语文老师的素质要求越来越高，在这一要求下，初中语文教师如何提高自身素质便成为初中语文教育教学与改革中的一个关键点。
一 反思初中语文教学过程中存在的问题
当前，我国初中语文教育教学中，初中语文教师教学现状及存在的问题主要体现在以下几个方面:
1.初中语文教师的岗位责任不明确
当前初中语文课程作为主课之一，一名初中语文教师往往集班主任与任课教师于一身。更为严重的是，在广大农村中学，由于师资匾乏，一名初中语文教师除担任班主任与某些班级(有些为跨年级)的语文教师外，还兼有学校的管理岗位职能。这一局面的存在，囿于学校导向、个人认识、精力分配等主客观因素，部分初中语文教师很难制定清晰、明确的岗位职责。
2.教学过程中很难实现精细化
语文课是一门综合性较强的课程，一位合格的初中语文教师，就课程内容本身而言，应解读出语文的文字美、艺术美、逻辑美、德育美、思想美等多维知识体系，并通过不同的讲授和互动方式及工具，与学生进行交流，达到授业目标。但是在“唯成绩导向”的原则下，语文教学过程机械化、功利化，很难实现精细化、人文化的教学过程。
3.教师对自己的教学工作缺乏自我检查、评估及改进
对于大多数初中语文教师而言，往往更倾向于将精力用于参加或被动参与学校的教学效果考评中，教学反思多为任务性地、零散地记录教学得失。在实践中，很少有初中语文教师将教学反思固化为一种行动力，对阶段性教学工作成果进行自发地自我检查和评估，并建立形成与之相关的教学反思档案制度。由于不善自发检查及评估，对阶段工作结果的成绩和不足分析不力，很难准确掌握自我提升的进程。
二 初中语文教师教学反思的改进举措
综上，初中语文教师要充分利用教学反思工具，从“教学目标清晰化、教学过程精细化、教学反思结果化、教学改进持续化”四个方面，对教学反思进行科学梳理与重构，从而助推初中语文教师自身素质的不断提升与完善，为初中语文教育教学与改革提供强大的能力保障。
1.制定多维的综合教学目标
语文的学科性质决定了教学目标的多维性。初中语文教师要根据教学任务，研读教学大纲之要求，并针对所教授学生的能力、素质缺陷、兴趣点等，制定本学期的语文教学目标。该项工作与 "pdca循环”中的‘`p阶段”相契合，主要是“依据前阶段(学期)的工作成果，进一步明确本阶段(学期)的工作任务，制定本阶段(学期)的工作目标”。
2.对多维教学目标的精细化执行
初中语文教师要针对“p阶段”制定的多维教学目标，创新教学手段与模式，通过启发式、情境式、角色式等多样化的教学模式，注重传统教授过程与现代教学媒介的整合利用，实现师生之间快乐的“教学相长”的教学过程。除了实现以成绩为主要结果导向的教学目标外，初中语文教师还要注重德育、心理、团队意识等目标的教学。
(1)德育教学
语文教学中的德育功能正在受到越来越普遍的认同与应用。在语文教学中，重视对课本内容进行深浅适度的引申和发散教育，通过课文中的典故联想到相关典故，再由故事性向思想性进行升华，完成德育之旅，帮助学生树立正确的人生观和世界观。
(2)心理教育
心理健康教育也是初中语文课程教学的重要目标和内容。由于该目标更具抽象性和不易测量性，初中语文教师在实践中，要结合课文内容，辅以课外读物，通过现代教学媒介，创新教学方式，注重教与学的交互性，并要注意个体差异因材施教，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
(3)团队教育
在社会生活中，团队意识作为一种协作精神被大力提倡。在初中语文教学中，也要体现团队精神的培养，除了借助语文课文内容灌输相关理念外，教师更要注重通过创新教学模式，比如分组辩论等具体教学方式，在潜移默化中培养学生的团队意识和协作精神。
但是，无论教学目标如何多元化，这些目标在实践中都应该有机联系在一起，不能简单地分解目标，孤立地进行单一目标的执行。在教学目标执行过程中，要注意建立详细的教学反思档案，记录在各阶段、各目标实施过程中完成成果、工作创新等。
3.持续改进教学反思，不断推进语文教师专业化水平
当前，我国大多数初中语文教师的教学工作止步于此，即制定教学目标，继而完成教学目标。教学反思中往往就是按部就班地记录教学目标及教学任务的执行过程及细节，结合自己多年的教学实践，笔者认为这是一个不完整的教学过程，教学反思的作用尚未真正发挥实效。鉴于此，在以上两阶段之基础上，丰富“教学反思结果化、教学改进持续化”过程，即‘`pdca循环”中的"c阶段”和“a阶段”。
初中教育教学反思范文2
教学反思是教师在教学实践中所涉及的教学策略、教学流程和教学反馈进行自我考察、思索和修正。新课改要求把体育生活化，便于学生接受，不要让体育课变的枯燥、乏味。就须尽快地适应新课程改革的教育观念、教育方式和教学行为。
一、推动新课程的顺利实施
我国新一轮课程改革在原有的课程基础上，在教材编写、课程设置、教学目标、教学结果、教学对象、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等方面给教师更大的发挥空间，更加注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，注重科学探究的方法，因此在教学中存在着很多不确定性。面对扑面而来的种种变化。教师最困难的一点就是如何同习惯化的教育观念和教育模式做斗争。这就需要教师积极参与到新课改中去。以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题。不断对自己的教学过程进行反思。对积累的经验进行总结，这是教师角色适应与发展的必要条件。新课程改革的主体是教师，改革的成败在教师，教师是把理想课程转变成现实课程的载体。只有通过增强教师的反思意识和反思能力，才能促使其以新的课程理念为指导。积极审视、质疑、研究和改进自身的教育教学实践从而积极推进国家新一轮基础教育课程改革的顺利实施。
二、以学生发展为中心，树立“健康第一”的指导思想
传统的体育教学中以教师教什么学生就学什么，学生只能是接受性的学习，学生学无兴趣。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最宗旨，要求教师把学生看成学生的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面发展放在首要位置。如，首先，根据学生体能和技能的个体差异，确定教学目标、安排教学内容，确保每一个学生受益。其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学习的兴趣，让学生自主的学习并享受学习乐趣的同时树立“健康第一”的指导思想。利用体育教学加强学生的心理健康及社会适应能力，注重对学生道德品质的培养，从而增进学生的身心健康。引导学生在活动中要相互帮助。协作，团结一心，才能完成目标。学会面对困难时要有积极克服、乐观向上的心理品质。让学生的身体素质、心理健康和社会适应能力等全面发展。
三、运用各种教法，学生兴趣的激发
新课程的体育教学方法层出不穷，有情景教学法、游戏竞赛法、动机迁移法、创造思维法、兴趣教学法等，从而改变单一的传授式教学方法，在教学实践中灵活运用各种教法和学法。例如，《跳远》一课，过去一般采用传授式教学和学生反复练习来完成教学任务。而我在教法上改用激趣法和鼓励法进行教学尝试，取得了很好的效果。课前，激发学生模仿青蛙、袋鼠、兔子等动物跳，比一比用哪一种方法跳的远谁学得远，让学生自由组合练习。然后在创设的情景中运用生动形象的语言讲解，设定场景来吸引学生好奇心，激发学生的学习兴趣，例如：“耕地”、“丰收”“打谷”等。使学生对田间劳动中的动作产生丰富想象从而间接引起对劳动的兴趣。运用“耕地”、“丰收”“打谷”来进行游戏与竞赛活动，学生情绪特别高涨，竞争特别激烈，使活动结束后让学生还意犹未尽，充分激发了学生的学习兴趣，吸引学生积极主动地投入到学习中去。提高了学生的锻炼意识，使学生在体育活动中体验运动的乐趣和成功的快乐。
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1对反思性教学的理解
1.1反思性教学的定义
反思性教学指：“教师凭借自己的教学实践不断探究与解决教学过程中出现的各方面问题，并通过一系列的反思解决疑惑，努力提升教学水平使自己成为学者型教师的过程。”反思性教学，从根本上说，就是通过对自己教学的反思和对他人的教学观摩进而提出问题、分析问题、探讨问题、解决问题，最终达到教学相长的过程。
1.2培养教师的反思性教学的方法
首先，对初中英语教师进行专业培训。作为初中英语教师必须具备较好的英语语言水平、英语交际能力、西方文化意识、英语知识结构等。有了这些基本素养，教师在教学中就可以结合自身的教学实际、书本知识，开展教学研究活动，不断总结自己的经验，进而更好地指导和改进自己的教学并促进自己专业发展。
其次，利用?课、评课进行同事间的交流讨论。教师间相互听课并描述、他们所观察到的情景，再彼此交换所获得的信息，继而双方提出课堂中存在的问题，互相提出解决方案，继而互相学习。这种听课评课活动既能提高教师教学能力，互相吸取经验教训，有助于他们走上科研之道，还能提高教师自我反思和评价能力。
再次，教学日志记录。教学日志是教师将自己教育教学中甚至教学理念中随时出现的，记忆最深刻的事件进行总结和分析，并记录下来。吕洪波老师在《教师反思的方法》（2006）一书中指出教育日志的内容可以包括具体事件描述记录，如对某个事件的处理、师生之间的精彩对话、教学设计与教学实际效果的差距分析等，也包括对教学工作甚至自身教学理念中出现的问题进行深入的分析，并积极寻求解决的对策。通过这些记录，教师可以分析在课堂上的成功与失败，在教学方法、组织上的不足与独特之处，并进行详细记载，以供以后教学参考。
2积极开展中学英语反思性教学的实践策略
反思的基础是教师对自己教学实践的认识和分析，这一切不是空中楼阁，凭空杜撰的。如何实施中学英语反思性教学的实践策略，是中学英语教师教学中的一项重要任务。
2.1注重英语学科理论学习
常规教学就是在原有传统教学的基础上，教师不断积累经验的教学，而反思性教学注重的是不断体现出教育创新并对常规教学提出批判性反思的教学。英语教学也是一种社会活动，教学行为和教学经验如果没有理论作为基础，教学反思就无从谈起。经过两次反思，可以将英语教师已有的经验升华为先进的理念，或凭借先进的理论依据使英语教师的教学经验更加完善，使英语教师的课程理念转化为教学行为。教学理论研究不但可以在英语教师的自我反思中进行，也可以在英语教研活动中进行，当然还可以在专业研究人员的专业指导下进行，从而使每个教案、每节课都得到进一步的完善，既有实践操作价值，又有理论探讨意义。
2.2良好的反思环境对于英语教师而言是至关重要的
开展反思性教学提高教师的内在主动性是非常重要的一个方面，但是教育部门、学校也应为教师提供良好的反思环境。加强自身学校与优质学校间的交流，为学校的教师创建交流的平台。聘请全国优秀教师开展教学讲座，指导帮助教师加强反思教学能力。鼓励学校教师参加省级、全国性的教学比赛，为广大教师提供了一个良好的反思教学环境。教师通过与经验教师、优秀教师的交流、讨论，自身的专业素养也会有所改变，在实际教学中也会为学生创设丰富多彩的学习环境，学生的学习效果也会有所改变。同时学校也可以组织教师进行自我评
2.3课堂教学后的反思
反思性教学的实质是教师在自身教育教学实践中研究摸索，逐渐形成适合自己的教学方法，不断发展自己的专业水平，提高自己的教学能力，改进自己的教学以提高学生的学习兴趣，促进学生自主学习，达成发展自己和发展学生的双赢。初中英语教学教师要在教学活动前、活动中和活动后进行反思，对整个英语教学过程的各个环节进行反思、监控、调节和评价。除了接受合理、有效的教师培训，还要对同事课堂进行观摩学习，取其之长补己之短，学习别人课堂教学中成功的部分，也是反思性教学的不可或缺的组成部分。
2.4改变英语课堂评价方式
英语教师在课堂上如果能正确运用好评价方式，它不仅可以提高教学效率，还可以真正减轻学生身心负担，因为激励性的评价是教与学真正的动力和源泉，是一箭双雕的好事。所以，英语教师鼓励学生进行学习成果展示，既能充分发挥他们的动手能力又能增强他们的自信心。这不仅是成果的展示，更重要的是对自己和他人工作能力的肯定。经常受到赞扬的学习必然是令人愉悦的、真正的学习。所以，英语教师在课堂上变批评评价模式为激励评价模式对教与学效果的提高大有裨益，也是英语反思性教学策略中一项不可替代的手段。
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20世纪50年代前苏联教育家凯洛夫提出的“五段式”教学法在我国一直为主流方法，“五段”即复习、引入、讲授（新课）、巩固、作业”;联合国教科文组织委托的教育研究课题“JIP实验”的主体教育指导思想是“主体参与、分层指导、及时反馈、激励评价”;全国初中名校、江苏泰兴洋思中学的教学模式是“先学后教，当堂训练”;新课改流行的模式是“问题情境、建立数学模型、解释应用与拓展”;天津基础教育研究所所长王敏勤教授创立的和谐教学法的主要特点是“三环六段整体建构”，即“明确目标、自学指导、合作探究、精讲点拨、练习达标、拓展提高”;全国初中名校山东茌平杜郎口中学是自主创新的“三三六”教学模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏，自主学习三大模块：预习、展示、反馈，课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
应该说每种教学法都是专家学者在大量教学实践的基础上进行的理论总结，都有它的长处，同时也都有它的适用范围。教学模式是一种教学组织形式，任何教学形式、教学手段必须为教学目的服务，而达到同样的教学目的所选用的形式必定是多样的。我们要“虚心学习，勇于实践，兼收并蓄，形成风格”，根据自己的教学实践摸索出适合自己特点、更适合自己学生特点的教学风格，不囿于前人的已有方法。但这些方法必须是符合教育教学规律、符合学生身心发展特点，为教育界同行认可的方法。
二、合作学习要讲求质量
修改后的《新课程标准》提出：“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式……”小组学习是合作学习的常见形式，它在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。
首先，将“接受式学习”全盘否定是不妥的。新课程改革积极推动、大力弘扬了发现式学习，但是必须清醒地看到接受式学习存在的必要性。如何继承和发展人类社会千百年积淀下来的大量的文明成果，是每一个国家、每一个民族必须面临的重大课题。在有限的学校教育时间内，不可能将大多数内容由学生通过“发现”“体验”等方式来掌握，有效的和主要的方式只能是接受式学习，这已被大量的教育教学实践证明为一条规律。
其次，小组合作要有“必要性”。在45分钟的课堂教学中，运用小组合作的形式进行学习要选择恰当的时机。如果教师提出的要求合作解决的问题过于简单，缺乏挑战性，学生就没有参与合作的积极动机，小组合作将是被动参与而不是主动参与;如果教师提出的要求合作解决的问题是学生个体可以独立完成的，合作学习就会流于形式。只有当学生独立完成有困难时，合作学习才有意义。
再次，小组合作要有“组织性”。常见的课堂小组合作场面，教师要求学生开始小组合作后，前排学生齐刷刷回头与后座的学生围成一团，开始争先恐后地说，吵吵嚷嚷，热热闹闹……教师看看表，规定时间一到，喊停，问学生：“谁来说呢？”学生回答：“我认为……”小组中没有具体分工，没有协同合作，即使能解决老师抛出的问题，也谈不上培养合作意识与合作能力。所以，小组合作在分组时要遵循“组间同质，组内异质”的原则，组内科学组合、分工明确，有小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，一定时间后，角色互换，目的是使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
三、问题情境要适度有效
问题情境是当已有知识不能解决新问题时出现的一种心理状态，它包含两层含义：首先是有“问题”，即数学问题，这里的数学问题是指学生个体与已有的认知产生矛盾冲突，还不能理解或者不能正确解答的状态。其次是“情境”，即数学知识产生或应用的具体环境，这种环境可以是真实的生活环境、虚拟的社会环境、经验性的想象环境，也可以是抽象的数学环境等。这样，问题和情境的关系中，“问题”是核心的，“情境”是辅助的。
情境创设要适度。荷兰数学家弗赖登塔尔提出了数学教学的基本原则之一：“数学化”原则。他将数学化分为水平数学化和垂直数学化两个层次，水平数学化是指现实问题到数学问题的转化，垂直数学化是指水平数学化后进行的数学化。问题情境应该处于初始阶段，课堂教学中的重点应放在垂直数学化部分，所以情境创设务求适度。
从学生的角度看，应该遵循“跳一跳就能够得着”的原则，在学生的“最近思维发展区”内创设，要符合学生的认知水平和生活实际，这样才有效。从教师的角度看，不要一味追求最佳的问题情境而在日常的备课中占用大量时间，也不要在课上喧宾夺主，占用较多的时间理解情境。情境可以是实际的，也可以是纯数学的，应简单明了。
四、教学反思要持之以恒
在日常教学中，学生往往会有一些好的解法、观点，或者常见的错误，我们也时常会出现一些灵感、顿悟，把这些稍纵即逝的东西及时记录下来，日积月累，就会汇集大量的第一手教学资料，教学笔记便形成了。它是日常教学、命制试题、编写材料、撰写论文的第一手材料。
当然这种教学反思只是在孤立、零散的点上的反思，没有构成“反思链条”，更没有形成“反思网络”，下一步要通过理论学习去找到理论支撑后，反思的高度就有了，可以更好地把教育经验上升为教育智慧，更好地提高课堂教学水平。
“写教学反思应成为教师的一种习惯。”心理学家林崇德先生说：“习惯就是心里痒痒的感觉。”多年研究行为习惯的青少年问题专家孙云晓把做一件事情的行为分为被动去做、主动去做、自动去做三个层次，一个多年的习惯应属于自动的层次。有研究表明：一种动作重复21天会成为一个初步的习惯，重复90天会成为一个较为稳定的习惯。好记性不如烂笔头，做有心人，及时记录教学中的所思所得，坚持下去，教学能力一定会有长足的进步。
初中教育教学反思范文5
关键词：初中英语；教学；课后反思
所谓教学反思就是教师要在教学过程中对自己的教学行为和方法等进行及时的总结和分析。根据我国相关教育规定，教师必须及时对自己的教学进行综合系统的分析，以便不断提高自己的教学水平。所以，新课标下的英语教师不单单是课程教育的实施者，同时也是教学环节的反思者。
一、教学反思在初中英语教学中的意义
教学反思最大的意义在于它的“扬弃”。教学反思的过程就是教师要将自己作为教学研究的对象，对自己的教学行为、方式、观念、效果等进行全面而系统的研究，进而进行有效的反思，在反思的过程中就可以发现自身的不足，并进行及时的更正，这样就可以实现教学与反思的有效结合。
二、初中英语进行教学反思的内容
1.检验教学是否有效地实现了教学目标
课堂教学成功与否，教学目标是最为关键的影响因素。教师要及时地反思自己的教学目标是否全面，主要从以下几方面进行教学目标反思：反思教学实践；反思学生学习状况；反思教学目标是否符合大纲规定和教材的特点；反思教学目标是否符合学生的实际情况，通过对以上几方面的有效反思，就可以检验出教学目标是否真正地实现。
2.总结行之有效的教学方法，反思不足之处
成功的英语课通常都是给人一种轻松、活泼的氛围，让学生在愉快的氛围中收获知识。每一位英语教师都有自己独特的教学方法、教材处理理念以及学法指导，并且这些闪光点都会在教学过程中得到淋漓尽致的体现。在进行反思的时候，可以将行之有效的教学方法进行总结，可以为以后的教学提供最为直接的参考。
3.记录并总结学生独具特色的见解
在整个课堂教学活动中，教师是教学活动的主导，学生是教学的主体，因此要充分尊重学生的主体性地位。正如“There are a thousand Hamlets in a thousand people’s eyes”。每个学生都有自己对问题的看法和见解，所以，作为教学活动的主导者，教师要善于启发学生的思维，提出具有启发性的问题。
4.反思是否做到了“每个学生都能得到发展”
新课标要求“为了每一位学生的发展”。在初中英语教学中，教师要注意因材施教，促进每位学生都能得到发展。这就要求在教学过程中不断地对教学方法进行反思，检验自己是否做到让每一位学生都能发展这一目标。
5.反思教学行为是否会对学生造成潜在的伤害
在初中英语课堂中，时常会出现有意或无意伤害学生的现象，比如有些学生上课思想开小差，无法正确回答教师的问题，教师不是对其进行启发教育，而是采取批评或者嘲讽的方式，有的甚至采取惩罚措施，教师这样的行为就会对学生的身心造成一定的伤害，打击学生的自信心。
三、初中英语教学课后反思的形式
进行课后反思的形式不是固定不变的，而是要根据教师、学生的实际情况选择出最佳的反思形式，一般情况下，有以下几种反思形式：
1.记录法反思
所谓的记录法就是教师要随时记下教学中的所感所得，通常记录的内容包括：（1）课堂效果，教师要根据本节课的心态、行为、教学思路、方法、教学语言等进行总结；（2）要对课堂的时间分布进行总结，记录每节课每个时间段的教学安排和教学效果；（3）记录学生的学习状况，比如学生是否迟到；学生对教师提问的反映程度；学生接受知识的程度等；（4）记录教材知识是否得到有效的贯彻，主要是从板书、贯彻的方式等进行记录。
2.图表式反思
图表式反思最能直观地反映教学的效果和教学质量。它主要是采用图表的形式记录学生的学习状况以及教师的教学表现和教学效果。学生英语知识的掌握程度，教师教学内容的重点、难点，学生学习的兴趣等都可以用表格的形式进行直观的体现。
3.评价式反思
所谓评价式反思就是依据新课标的课堂教学评价方法，对初中英语课堂教学进行全面而系统的评价，通过课堂抽查、课堂检验、听写等多种方式检验学生的学习情况，以及教师的教学效果。
4.疑问式反思
疑问式反思法就是教师在英语教学的过程中对于出现的疑问，要及时给予解决；对于教学中出现的疑问不可忽视或者草草了事，而是要对疑问进行深入地研究，正确地解决和消除疑问，这样就可以对教学内容有着更为透彻的理解。
总之，初中英语进行课堂反思要有明确的目标，并且还要具有针对性、长久性。进行课堂反思既是推动教师提高专业素质的必经途径，同时也是提高初中英语教学行之有效的手段。但是，目前教学反思还存在很多问题，需要广大英语教师在实际的教学活动中不断进行探索和交流，不断进行完善和改革，促进英语教学的健康快速发展。
参考文献：
[1]任长松.课程的反思与重建：我们需要什么样的课程观[M].北京大学出版社，2005.
[2]粟勇.浅谈新课程背景下的初中英语教育[J].科教新报：教育科研，2010.
初中教育教学反思范文6
【关键词】教学反思 教师 专业成长
正文：
1910年，杜威（Dewey）在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。20世纪80年代，教学反思在美国、英国等西方国家已经蔚然成风。二十多年来，关于“反思”的讨论在欧美教育界备受重视，并且逐渐影响到我国。随着我国基础教育课程改革实验的持续深化发展，教学反思对于教师的专业成长、对于实现学生的学习目标已经越来越显得重要，如何进行教学反思、提高历史教学效率、完成历史课程目标值得我们初中历史教师进一步去探索。
一、新课程下教学反思的实质
何谓教学反思？简而言之，教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。
杜威在他的著作《我们怎样思维》里指出，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的；通过反思可以对教学经验进行改造和重组，可以发现教学的真正意义。反之，没有反思就不能产生有意义的经验。
当前，历史新课程在基础教育课程改革的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。基础教育历史新课程要求初中历史教师从单纯的历史知识传递者走向历史教与学的研究者、反思者，要求历史教师不仅历史专业学识要较为丰富，而且还要善于对历史教学问题进行研究和反思。美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思。著名学者刘岸英指出：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复：除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进”。因此，教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段，一位老师能否成为优秀教师，取决于他是否善于对教学过程和教学问题进行反思。[1]
二、初中历史教师的专业成长与教学反思
“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记历史事件、人物及前因后果，而不鼓励他们思考分析” 。[2]这是“教书匠”式的“照本宣科”。今天，一个优秀的历史教师，在新课程里实施的过程中，必须培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。同时，优秀的历史教师必然地对自己的教学实践进行深刻的反思，认真思考自己教学的过程及效果，并及时吸收他人的实践、研究成果。因此，教学反思对于初中历史教师专业成长至少有以下两个方面的作用：
1、教学反思有助于初中历史教师教学研究的深入。
新课程改革以来，我区的教育教学工作者所倡导的“参与式”教学，其目的不仅是要求学生在参与学习活动中进行探究，更重要的是要求老师在参与的同时进行探究。当代国内外教育界都提出：教师是教学活动的参与者，也是教学实践的研究者，教学研究离不开教学反思。历史教学反思，从本质上来说，就是历史教师的一种经常的、贯穿始终的对历史教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个历史教学活动、历史教学行为日趋优化的过程。这个过程无疑会促进历史教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
如在授课的过程中，我们不妨多问问自己：这个课题应达到怎样的教学目标？采用什么样的教学形式最佳？对于学生搜集到的“史料”、“证据”，是让他们全部采信，还是引导他们学会对“可疑”资料进行大胆质疑？学习成果展示的侧重点是让学生围绕主题轮番登台做一点知识性的介绍，还是说明探索求知的过程与方法？还有，对于近现代历史上一些比较“敏感”的人物、事件、现象又应该如何客观评价？以及如何合理利用研究性学习？是否应该有个“度”？初中历史教师都可以通过对这些问题的反思、研究，从而达到重新审视我们自己的教学，并积极探索新思想和新途径，推动初中历史教学研究不断深化的目的。
2、教学反思有助于初中历史教师教学实践智慧的发展。
所谓实践智慧是指教师对教学合理性的追求，以及对具体教学情境和教学事件的反思。复杂的初中历史教学，决定了它不是初中历史教师展现知识、演练技艺的场所，而是初中历史教师实践智慧的体现过程。
例如：香港一位初中中国历史科教师在文章里谈到，他初登教坛时，为了教好中国历史课，经常选择一些有趣的历史故事在课堂上讲给学生听。“讲故事是教中史的好方法，但很费力气，而且未必每次都保持好状态。”后来，这位老师经过自己认真的反思后，他把“讲故事”形式做了一些改变：一是安排一些喜欢说话的学生，在有准备的情况下，在课堂上讲中国历史故事；二是安排学生做中国历史广播剧录音，把录音带在堂上播放。两种设计都取得很好的反响。这位历史教师继而分析：教师一个人讲故事或组织学生讲故事，其效果不一样。“前者，老师唱独角戏，学生只需要聆听；后者，老师是设计者，学生是表演者。”“由学生做主角、做表演者，负责的学生受到训练，其他观看和聆听的学生也受到感染、教育。” [3]
从这个例子中不难看出，初中历史教师追求历史教学合理性的反思活动，是有益于初中历史教学实践智慧增长的。关键是初中历史教师要有反思的意识，并在具体的历史教学情境中理性地随机应变，善于调整历史教学策略，使自己的实践智慧永远处于发展的过程中。
三、初中历史课堂教学反思的基本方法
教学反思有利于初中历史教师教学研究的深入，有利于初中历史教师教学实践智慧的发展。那么，历史教师又该如何进行教学反思呢？于是反思的基本方法是我们初中历史教师亟待探讨解决的问题。接下来笔者将结合自己多年的教学实践来与大家共同探讨一下这一问题，分享一些我的经验与收获。
1、要养成课后小结与反思札记的习惯。
过去，人们往往重视课前的备课，对于课后的小结与反思，则较少关注。但就历史学科而言，需要教师课后小结、反思的地方太多了。比如，“编演历史剧”是新课程提倡的多样化教学形式之一，这种教学形式真的对促进学生理解历史有帮助吗？扬州中学王雄老师在“”一课的教学设计中，让学生自由组合，排演了一个“去留肝胆两昆仑”历史剧，教师让同学们课余时间排练，不要太讲究道具与服装，也别花过多的时间。一周后，同学们在课堂上演出，结果印证了这种教学形式的积极作用。事后，王老师在“反思札记”中写到：
这一天像过节一样，学生兴奋而不断高涨的情绪也影响着我，不过，我在观看之余想得最多的还是老问题：“这种方法能够促进学生理解吗？”答案是肯定的。在他们排演之际，不仅十分重视剧本，而且查阅了大量书籍资料，了解人物的个性，为了想象梁启超、康有为的讲话语气，大家还进行了讨论，最后，确定了两人讲话的共同点：广东普通话，都带有书生特点，但是，康有为的语气更沉稳，梁启超较之更有激情。那么，为什么学生能够在这种学习中爆发出前所未有的热情呢？其实，每个人的智慧都是伟大的，教师的作用在于启发学生将其智慧表现出来，而不是仅仅接受别人的知识与观念，参与历史课本剧的排演可以将对历史的理解与对历史学习的情趣完整地结合起来。[4]
台湾新竹科学园区实验中学唐远华老师，从1992年起，尝试对高一学生从事历史剧教学实验。剧本以“城濮之战”、“毛遂自荐”及“鸿门宴”三件事为题材。一方面，学生对其内容多少知道一些，正适合进一步深入；另一方面，它们均具有丰富的戏剧性，颇能引发学生兴味。实践下来，唐老师觉得：
透过教师的精心安排指导，的确能促成发展并提升学生历史思维的预期目标。毕竟学生通过主动阅读理解史料、编写剧本、掌握角色在情境中的扮演，学习相当主动，收获自然丰富！其实历史剧的趣味性不仅表现在有趣的台词，滑稽的动作，更在同学间互助研究剧情发展的可能性上，所体会出来的心得。甚至个人认为演出前的过程，比演出结果，就教学价值而言，更为重要！因为观赏的人只是旁观这些历史事件，而演出的同学却是花了时间与下功夫去经历这些历史情境，历史教学不是一直强调引导学生主动学习，神入历史情境去做历史的思考吗！？ [5]
以上这两位老师都习惯于做课后小结与反思札记，长期积累，就会成为一个个生动鲜活的历史教学案例，对之分析研究，相信一定有利于初中历史教师提高自身的教学反思水平。
2、看课。
“看课”又称“课堂观察”，在很大程度上与我们常说的“听课”类似。不过，传统的听课目的比较单一，而且听课之后几乎没有什么评论。而看课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互助看课，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平，这已被西方学者乔依斯（Joyce）、许瓦斯（Showers）等所进行的实证研究证明。
陈瑶的《课堂观察指导》一书中，记载了作者在昆明某中学一堂初中历史课上做的看课笔记。陈瑶教师对执教教师和学生进行细致的观察，留下非常详细、具体的“现场记录”，并做了“评注”。比如，“现场记录”描述道：“当讲到商鞅变法的故事时，老师非常地投入，在教室里移动。……学生明显地完全被她的讲述吸引。但在谈到商鞅变法的内容时，学生的反映不是很积极，看上去有点疑惑，而且七八个同学有注意力分散的表现。”又在旁边评道：“商鞅变法的内容是课文的一个重点和难点。老师在投入的讲解时，忽略了学生的反映，没有在重点难点上给予充分强调。”对于老师向学生的提问，观课者评道：“我感觉老师在提问上有设计、有技巧，但对学生的回答，老师的反应比较单一，缺少评价、追问和很明确的鼓励。” [6]
观课，教师具有最佳的研究条件，应该像上述实例这样，观课才能达到目的。当然，课后，观课教师应与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进历史教师教学反思能力的提升。
3、进行案例研究。
丰富的教学经验、教学案例是教学理论、教学实践取之不竭的源泉。“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述” 。[7]把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨，这就是案例研究。初中历史教学案例研究的素材主要来自三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
初中历史教师研究他人的案例，特别是一些中学优秀历史教师的典型案例很重要。远的不说，20世纪80年代，我国就有历史教育工作者从著名中学历史教师，如宋毓真、陈毓秀、时宗本等人的教学经验中提炼出典型实例，用以说明某种历史教学观点或历史教学方法。特级教师刘宗华与北京师范大学历史教学法前辈孙恭恂教授合作，共同撰写了《刘宗华历史教学艺术与研究》（山东教育出版社）一书，前者谈自己的教学实践、经验和体会，后者则运用教育理论来阐释其教学实践的价值，理论与实际相得益彰。这些都是已经出版的，还有更多发表在报刊上、网络上的优秀教学案例，应及时研读，从中受到启迪。而观摩听课、座谈讨论、专家讲学等多种形式，也是对教学案例进行总结、反思和探讨的好时机。
关于初中历史教师教学反思的研究，目前还有很多需要探索的新课题。可以肯定，发展的教学反思是提高初中历史教学质量、实现课程目标的重要途径，也必然促进初中历史教师的专业成长。
参考文献
[1]刘岸英：《反思型教师与教师专业发展》。《教育科学》，2003年第4期。
[2]方骏：《如何使历史教学变得有趣》（p.165）。《学与教的喜悦》，（香港）朗文教育，2000年。
[3]陈汉森：《我在初中中史教学上做过的尝试》。杨秀珠主编：《老师谈教学（历史教学篇）》，（香港）中华书局，2003年。
[4]王雄：《一堂热烈的历史课》。（台湾）《清华历史教学》第12期，2001年9月。
[5]唐远华：《高一学生演历史剧的教学实验》。（台湾）《清华历史教学》第3期，1994年。
