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城市教育的优点范文1
关键词： 幼儿教育 课程模式 儿童观 教育过程
随着科学儿童观的出现，如何教育儿童并使之健康快乐成长的观点和方法层出不穷，一些创新的学前教育课程范式应运而生。几个世纪以来，世界学前教育课程流派呈现出百花齐放、百家争鸣的局面，出现了蒙台梭利教育方法、艾里克森方法、银行街方案、瑞吉欧方案教学法、华德福教育、全纳教育、多元智能理论等学前教育课程或教育方案。这些模式之所以能得到大面积推广并为大多数人接受，是因为它们都体现了“为了幼儿的发展”这一学前教育的基本价值目标。
近些年来，幼儿教育问题广泛受到各界人士的关注，幼儿教育的质量直接关系到幼儿的健康成长。因此，在实际的幼儿教育工作中，幼儿教师应该认清形势，全面认识在幼儿教育课程中存在的问题，并且积极创新幼儿教育课程模式，才能够提升教育水平。
1.幼儿教育对幼儿教师的要求
幼儿教育是人的启蒙教育，奠定一生发展的教育。这种决定一个人未来发展质量与一生发展成功与否的教育，不仅是每个家庭都非常重视的，而且是国家发展与兴盛的希望。同志亲自考察了北京两所幼儿园，随后主持召开了国务院常务会议研究部署当前发展学前教育的政策。这说明党与国家已开始下决心花大力气加大投入抓好学前教育。在这样的大好形势下，幼儿教师应该站在时展的高度，重新审视现代幼儿教育发展的特点和其对我们的要求。
1.1幼儿教师要树立正确的儿童观
在幼儿教育中，幼儿教师需要对幼儿的实际特点进行全面了解，并且对幼儿心理发展的相关要求进行充分把握，进而采取有效的教育模式，促进幼儿综合素质和综合能力的提高。可见，正确的儿童观是非常重要的，幼儿教师只有树立正确的儿童观，才能够从儿童的实际情况出发，强化教育效果，有助于促进幼儿的长远发展。
1.2充分理解教育过程
在对幼儿进行教育时，教师需要对教育过程进行充分理解。所谓的教育过程主要指教师通过对幼儿进行有效的教育，使幼儿在行为方面和思想方面得到提高，使幼儿逐渐向好的方向发展。幼儿教师只有充分理解教育的过程，才能够在实际的幼儿教育中，采取有效的策略，不断改变幼儿的思想和行为，提高学生的思想素质，为幼儿思想发展打好基础。
1.3教师综合素质需要进一步提高
教师的素质决定了幼儿教育的质量，因此，教师应该结合自身实际情况，不断提高自身综合素质。很多教师认为对幼儿主要进行知识教学，教师只要具有较高的教学素质就可以了，这种想法是不正确的。由于教师除了要对幼儿进行知识的教育之外，还需要对幼儿进行思想引导，纠正幼儿的错误行为。教师要具有较强的责任心和较高职业道德素质，幼儿年龄小，无法进行自我表达，如果教师不具备较强的责任心，就将影响到幼儿的良好发展。
2.幼儿教育模式分析
近年来，幼儿园教育呈小学化，重知识灌输、技能训练，轻主体意识、学习兴趣，幼儿整日围着教师转，对教师的话唯命是从，机械地记诵不感兴趣的东西，是被动的沮丧的学习者。教师是知识的传声筒，以课堂教学为中心，上课是基本活动，“教师讲，幼儿听”、“教师做，幼儿看”、“教师指示，幼儿做”，完全忽视幼儿自我学习的愿望。这种传统的教育观念和教育体制，严重束缚了教育者和被教育者的创造性思维的发展，幼儿的创新精神和创新能力在教学过程中难以体现。
2.1设立科学的幼儿教育课程目标
在幼儿教育过程中，教师需要确立正确的幼儿教育课程目标。教师应该充分了解在对幼儿进行教育的过程中，其主要是为了达到怎样的目的。教师主要设定几个课堂目标：幼儿应该在幼儿园学习中，具备一定的阅读能力、数学技能、书写能力、艺术技能和社会技能等。通过对幼儿进行有效的课程教育，实现有效的课程教育，使幼儿打好基础，有助于幼儿的良好发展。
2.2设定合理的课程内容
教师需要设定合理的课程内容，由于针对幼儿教育的教材非常少，无法使教师进行充分教学，幼儿无法全面掌握知识和提高能力。因此，教师应该进一步丰富课程内容。教师所教授的课程内容至少应该包括对学生进行空间、形状、数字和时间的教学，教学生识字，教学生书写，教学生学习音乐、舞蹈、体育，对学生进行相应的思想教育，使学生能够具备一定的社会能力，等等。教师通过合理设定课程内容，能够使学生学到的知识更全面，学生的思想素质和行为能力也会显著提高，这样才能够真正对幼儿进行有效的课程教育。
2.3运用多种行之有效的课程教育方法
由于幼儿的年龄较小，无法长时间集中注意力，并且很多幼儿对教师教授的内容不感兴趣，影响幼儿教育效果。教师需要运用多种行之有效的课程教育方法，如游戏教育法、合作学习教育法等，充分调动幼儿学习的积极性，有助于激发幼儿的学习兴趣，使幼儿能够参与学习，这样，幼儿才能显著提高学习效率，达到良好的教育效果。
2.4运用正确的课程评价方法
课程评价是幼儿教育课程模式中的一项非常重要的内容，一些教师忽略了对课程的有效评价，影响了幼儿的学习效果。因此，教师应该运用正确的课程评价方法，通过对自身教学情况的评价，对幼儿学习的情况进行评价，及时发现教育中存在的问题，进而采取针对性的措施加以解决，有助于提高教育水平。另外，在对幼儿进行评价的过程中，教师应该采取鼓励性的语言，多用赞美性的语言，有效提高幼儿学习的自信心，使幼儿在课堂学习中能够积极配合教师，达到良好的学习效果，促进幼儿的学习进步。
本文主要针对幼儿教育课程模式进行了分析和研究。通过探讨，我们了解到，幼儿教师通过创新幼儿教育课程的模式，能够使幼儿更容易接受知识，学习效果更好，有助于幼儿在幼儿园打好学习基础，培养幼儿的学习兴趣，促进幼儿的学习。
参考文献：
[1]张娜，陈佑清.我国学前教育课程结构现状分析[J].教育发展研究，2013（06）.
[2]张娜，陈佑清.现代儿童观及其对学前教育课程设计的意义[J].全球教育展望，2013（03）.
城市教育的优点范文2
【关键词】士官；油料应用教学改革；教学方法
士官是军队基层的骨干和军队战斗力的重要承载者，是军队建设的重要组成部分，随着军队院校编制体制的调整，士官教育也成为军队教育的重要关节，很多军队院校都承担着士官任职教育的相关课程。油料应用课程是我院油料相关专业士官大专层次学员的一门专业基础课程，该课程对相关专业后续课程的学习和培养学员具备初步油料质量管理能力具有重要的支撑作用，在整个课程体系中起着承上启下的过渡作用。新形势下，如何针对油料相关专业士官学员的岗位实际需求、培训对象的个体差异以及士官任职教育的特点，探索更为适合油料专业士官任职教育的教学方法和手段，从而进一步提高其岗位任职能力，是油料应用课程教学改革中值得探讨的课题。
1油料应用课程士官学员特点分析
油料应用课程的教学对象为油料化验员、油料计量员、油料机械与装备等相关专业士官层次学员，从近几期招收的士官学员来看，具有以下几个特点：
1.1基础知识较为薄弱，水平参差不齐
当前，士官学员生源的文化水平表现出“两头低，中间高”的特点，从笔者所教授的几个班情况来看，士官学员中只有极少数已经大专毕业（约占1.8%～3.7%），大部分学员都是高中未毕业（约占83.2%～88.5%），甚至有些学员的知识水平只有初中或小学水平（约占4.5%～8.1%）。并且，士官学员大部分都已在部队服役2～3年，由于部队重于军事训练，长时间不接触理论知识的学习，遗忘率也非常高。在教学过程中还发现，士官学员的基础普遍较薄弱，对部分基础性知识知之甚少，理解较难内容时缺少基础铺垫，这直接影响学员的思维方式和认识水平，影响其自主学习能力、应变能力和创新能力，影响学员对油料专业知识的理解，影响军校任职教育的开展。
1.2 具备一定职业技能，但专业差异较大
多数士官学员在部队服役期间就有一定的专业岗位任职经历，具备一定的职业技能，部分学员甚至已取得国家或军队颁发的职业资格证书。但由于工作性质不同，学员的专业背景差异也较大。从近几期招收情况来看，士官学员岗位涉及油料化验、输油管线、机械维修、电子工程等多个专业。统计表明，油料应用课程士官层次学员中只有少数（约20%）具备一定的油料岗位工作经历，这部分学员通过在部队实际的基层工作、学习，已具备一定的油料知识，对油料比较了解。另有一部分学员，由于在平时的日常生活中接触汽油、柴油等燃料油较多，对液体燃料有或多或少的表面认识，但接触油、脂、特种液相对较少，对它们的性质和应用背景了解不多。绝大多数学员则是来自非油料岗位，对油料的种类、性质、应用以及部队油料储运和管理工作的任务和内涵不甚了解，在课程的学习过程中有一定畏难情绪。
1.3学习积极性不高，缺乏自信
由于当前针对士官层次学员在校期间的考核机制尚未完全与其毕业后任职挂钩，且士官学员没有学位、学历等方面的压力，因此，缺乏外因驱动下的学员学习积极性始终不高。教学过程中发现，士官学员对于以后工作中可用的实践性知识相对感兴趣，而对于一些基础性的理论知识则较为漠视，学习主动性不足，学习过程只能停留在教员讲什么是什么，很难突破传统教学的手段，创新性教学的方法难以在士官教育中开展。另一方面，士官学员总认为自己学历水平低，在学习上是弱势群体，往往学习的最初阶段就有畏难情绪，一旦遇到解决不了的难题，就失去了信心，有的就干脆放弃对整门课程的学习。还有部分学员在部队受管束较严，虽然纪律性很强，但是生性腼腆，课堂活跃度不够，有时回答问题都低着头，不能树立起自信心。
2油料应用课程教学中存在的问题
2.1教学方法手段单一，教学内容的岗位贴合度不够
油料应用是一门专业基础通识教育课程，目前教学实施主要以课堂讲授为主。教学过程中，部分教员仍难摆脱过去以传授学科系统知识为主导的教学方法，一张黑板或外加多媒体课件作为主要教学手段，教员处于中心地位，“灌输式”、“填鸭式”的痕迹仍比较明显。虽然通过课堂精讲，能够使学员理解和掌握知识，但其他教学方法如启发式、问题引导式、讨论式等的运用相对较少，学员的参与程度不够，分析问题和解决问题的能力不能得到很好的锻炼，教学效果不够明显。另一方面，本课程在内容设置和讲解时结合油料实际工作岗位不够紧密，对油料及油料质量管理工作的指导性不够强，没有真正做到“任职岗位需要什么，我们就讲什么”，尚不能完全满足油料工作岗位的任职需求。
2.2 教学实践环节缺失，实习制度不健全
任职教育以培养岗位任职能力为目的，而实践教学是培养学员应用能力、实现任职教育培养目标的重要手段。油料应用课程现行教学内容安排没有设置实践环节，这就造成学员对所学内容特别是涉及油料使用及质量管理过程的一些具体内容的理解上仅仅停留在“想象”阶段，不能满足任职教育的需求。另一方面，士官学员通常采用“2+1”教育模式，即在学校进行为期两年的专业基础知识和专业基本技能的学习，结束后被分配到部队进行为期一年的专业实习。由于学员数量庞大，他们又分散到全军各个单位，院校对其很难全部照顾到。加之院校与部队之间协调制度尚不完善，有些单位不清楚实习的内容，或对实习并不热心，有的甚至将学员安排在非专业岗位上实习，以笔者所教授的教学班为例，只有不到1/3的人员被分配至油料相关岗位实习。由于相应制度保障不到位，学员在实习期间基本处于自由状态，实习效果得也大打折扣。
2.3考核评价体系不完善，知识水映不够全面
油料应用课程主要目的是使学员掌握油料基础知识，并初步具备解决油料应用有关问题的能力，以及从事油料应用与管理相关工作的基本专业素养。因此，对于学员的考核评价应当是专业知识与实操能力并重。当前，该课程的考核方式主要采用结课后统一笔试，没有实践考评环节，这种采用一次性考试确定学员的实际水平方式容易给学员带来心理压力。并且对于实践性很强的油料应用课程来说，这种考核方式往往也不能真实全面的反映学员的实际水平。
3 提高油料应用课程教学质量的主要措施
3.1成立学习小组，引入竞争机制，激发学习正能量
任职教育是以学员为中心的教育，如何调动学员的学习积极性，促进自发学习氛围的形成至关重要。笔者及其教学团队在实际教学过程中进行了一些有益尝试，具体做法为：一是成立学习小组，形成互帮互带的学习风气。鉴于士官学员所学专业、工作经历等方面存在的差异，在教学施训过程中要充分把握学员特点，合理分组。每一组中既有相似工作经验的学员（如曾在油库化验室、分库等岗位工作过），又有无工作经验的，既有基础较好的，又有较差的，形成“高低搭配、优劣互补“的格局。这样，学员在学习过程中，基础较好的、工作经验相近的学员对小组中其他学员可以起到传帮带作用，通过互相交流学习，可以加深对理论知识的理解。此外，各层次的士官学员通过互帮互助的学习方式，易于形成主动学习的风气，上课不懂的问题，在课下通过小组讨论的形式，就很容易解决，从而增强了学员学习的积极性。二是教学过程引入竞争机制。具体做法是将油料应用课程中各章节有关内容抽提出来形成知识点库，各知识点按难易程度赋一定分值，教学实施过程中通过课前5分钟或课间随机提问的方式，抽查学员对知识点的掌握情况，根据问答情况给每名学员和各学习小组分别计算个人成绩和小组成绩，并按一定比例计入平时成绩。学员在这种看似高压的课堂环境下，一改从前消极应付课堂，只为考试过关的不良局面，悄然进入一种“努力挣工分，保小组出线，争小组第一”的自觉学习状态，形成你追我赶的浓厚学习氛围，迸发出争先恐后的学习正能量。
3.2 改进教学方法，完善内容设计，贴近部队实际
法国生物学家贝尔纳说：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”教学方法的核心的作用是为实现教学目标和完成教学任务服务，教学方法选择要以教学目标为依据。士官任职教育的培养对象具有形象思维的特点，能够较快地获取经验型和策略性的知识，是部队技术型、技能型和技艺型专家，对他们的教学应改变“教员讲，学员听”的传统教学格局，明确主要解决什么问题，达到什么目的，培养什么能力，教学实施过程中应当引入“启发式、讨论式、调查式、研究式、活动式”等多种教学方法，并从众多的教学方法、教学模式中加以选择，合理组合，从而达到增强学习兴趣，提高教学质量的目的。如在讲授本课程中油料质量管理这部分内容时，可结合某油库油料收发、油料化验实际业务过程，采用案例式教学方法进行施课，并设置各种“突发”情况，组织学员进行研讨，通过这一过程的学习，学员不但对相关油品的性质、特点及相关检测方法等知识点有了更深刻的理解，而且还熟悉了油库收发油作业的基本流程，具备了处置突发油料质量事故的能力。
油料应用课程内容的设计应紧紧围绕实现培养目标，聚焦设计课程内容，切实提高教学的针对性和有效性，努力实现由“课本有什么教什么”向“部队需要什么教什么”转变，针对各班次培养目标需要设置课程内容，改变教学内容设置“大而全”的做法，删繁就简、突出主干，从而有效地理顺 “应该学”与“必须学”之间的关系，使教学主线更突出、主题更鲜明、内容更聚焦，与部队实际更贴近。另一方面，油料应用及油料装备技术日新月异，教学过程应当适时补充专业前沿知识介绍，但也应避免前沿内容过多占用课时而显得“主次不分”，故在教学过程中可采用如下方式：一是教员将搜集到的最为重要的、最有发展前景的油料新技术以PPT和视频等多媒体方式向学生讲授、展示，使学员对相关内容有更深的了解。二是利用军用油品工程等学科专业网站平台开展网上教学。网站不仅包括教学资源，还增加油料应用技术研究发展的最新动态栏目，让学员了解自己所学的知识与部队需求及技术发展动态之间的联系，从而激发学员强烈的学习愿望和动力。
3.3 增加实践教学，健全实习制度，实现与部队的无缝对接
士官任职教育是解决现实问题的后继式教育，具有鲜明的岗位指向性，所学内容是任职岗位所需要的知识和能力，因此其教学应紧紧围绕学员的岗位需求而展开。“纸上得来终觉浅”，而实践教学与理论教学相辅相成，是从理论到实践、从基础到应用的桥梁，也是知识向能力转化，知识、能力向素质升华的重要途径。因此，在理论教学的同时，应适当安排实践性教学内容，努力实现由“理论讲授”向“实践性教学”转变。如组织学员到驻地部队油料业务部门参观见学，在参观见学过程中做到目标明确，任务清晰；教员引导、学员自主；部队人员讲解、学员主动学习。采取理论验证式或问题牵引式的方法，让学员现场发现问题、解决问题，进而理解油料质量管理方法在实际工作中如何体现、如何指导军队油料工作实践。通过参观见学，让学员既切实感受未来的工作环境，又深刻理解和掌握所学知识，更重要的是提高油料应用与管理岗位任职能力。
为增强毕业后士官的岗位适应能力，仅仅依靠校内的实践教学还是不够的，学员到部队实习是必不可少的重要环节。这就要求加强与部队的合作，一是在实习期间实行导师制度。导师可帮助学员系统地制订实习计划，并监督学员完成相应科目的实践锻炼，组织学员解决部队急需的一些技术难题。这样既做到了服务部队，又能不断提高学员解决实际问题的能力，还能更好地协调学校与部队两家的关系，同时还避免了在教育管理中出现真空的尴尬。二是建立院校与部队互动的教育管理运行机制。导师要经常深入部队了解实习学员的实习情况，现场进行“传帮带”，部队也要将学员的表现及时反馈给学校通过双方的协作，实现学校与部队对学员的共管、共育。
3.4改革考核方式，完善评价机制，培养学生竞争能力
学员的成绩应当反映其学习本课程的全面情况。现行的考核方式主要是期末考试成绩、平时成绩两项按不同比例相加，期末考试成绩比例最重，这基本没有改变一次测验分数定终身的问题。那么如何比较全面而又较准确地进行评价呢？为了适应加强对学员专业素质、能力考核的要求，应在考核方式、评价机制等方面进行相应改革。一是改革传统的“唯笔试论”的考核方式，将学员的总评成绩分成平时成绩、实践考核成绩、闭卷笔试成绩三块，各部分比重依据各专业具体情况而定；二是建立科学的实践教学考核与评估制度。实践教学的目的是培养学生的动手能力，完成某个操作过程。因此考核指标的制定必须符合实际，根据课程特点，按照实践操作的各个环节、步骤和最终结果，科学设计。凡是实践考核不及格者，一定要补考（补做），直到达到要求为止。三是士官教学考核评价应当围绕职业技能鉴定开展。新时期的士官教育本质是一种针对性和实践性很强的岗位职业技术教育，我军在“技术教育”的基础上，强化了士官职业技能考核，大力推行职业资格认证，实行士官岗位准入制度。在这样一个大背景下，士官教学考核应围绕职业技能鉴定工作展开，围绕学生能获取相应职业资格证书能力展开，考核的重点应放在核心专业技术、职业技能水平的考核和职业资格证书的获取上，既要考出实际能力，又要避免敷衍了事走过场，实现士官培养“训用一致”的目标。
参考文献
[1]薛雪东，程旭德，徐兵. 关于士官教育教学模式创新的思考[J].新课程研究.2012，（1）.
[2]狄刚，朱建斌，刘玉桥. 浅谈士官教育教学方法的创新[J].科学时代. 2012，（7）.
城市教育的优点范文3
一、《记录-起点》方案概述
（一）方案主要内容
《纪录―起点》课程方案以“为4至7岁儿童创造性发展创造条件，并为入学作准备”为主要目的。《纪录―起点》的教育任务为：（1）利用儿童的游戏、艺术等活动引发儿童发展创造想象，创造性地掌握文化；（2）激励儿童独特的认知动机及智力情绪；（3）通过协调成人与儿童、儿童与儿童间的活动，扩展儿童的发展潜能；（4）培养儿童对自己身心健康的正确态度（将健康看成是创造性的东西）。
（二）方案特点
1.课程选择符合儿童的年龄特征
《纪录―起点》方案遵循的不是儿童简化式而是扩展式的发展。根据皮亚杰认知发展阶段理论，学前期儿童处于前运算阶段，在接受外来信息时更易理解具体形象的事物，因此，在对学前期的儿童进行教育时，要选择贴近儿童生活且儿童在实际生活中能够见到或实际接触过的事、物作为教育内容。但在当前幼儿园教育活动的选择中，大多幼儿教育者为儿童提供的活动内容是远离儿童生活的理论性内容。
2.课程内容关注幼小衔接
《纪录―起点》课程方案以“为4至7岁儿童创造性发展创造条件，并为入学作准备”为主要目的。幼儿园是儿童进入小学的准备阶段，幼小衔接问题一直以来困扰着许多家长和教师。《3～6儿童学习与发展指南》要求学前儿童的学习活动主要以游戏活动为主，而在小学的教学活动中，儿童的学习活动主要以学科知识为主。两种截然不同的学习方式使儿童很难在极短的时间内转换，以至于很多儿童在上小学后出现了厌学。
3.课程注重培养儿童的创造性思维
《记录―起点》方案中体现了培养儿童在游戏等活动中的创造性想象，创造性地掌握文化的能力。在当前我国的幼儿园教育教学活动中，鼓励儿童动手、思考的活动在幼儿活动中所占比例很少，更多的教师将活动中出现的问题及解决方法告诉儿童。儿童期是儿童思维发展的奠基期，在这一阶段培养儿童的创造性思维对其一生的发展具有重要意义。
4.课程关注发展儿童潜能
《纪录―起点》课程方案提出通过成人与儿童、儿童与儿童的协调活动扩展儿童的发展潜能。学前儿童处于人生发展的奠基期，各项能力发展不完全，在儿童期培养儿童发展的潜能对儿童一生都极为重要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园教育应充分照顾幼儿的个体差异，为每一个幼儿提供发挥潜能的机会，促使他们在已有水平上得到应有的发展。
二、《记录―起点》方案对我国学前教育课程的启示
中俄两国国情不同，我们无法简单照搬俄罗斯的做法，但俄罗斯《记录―起点》方案在追求高质量学前教育中所体现的发展理念以及所取得的成效无疑需要我们认真地加以分析和反思，并从中获得有益于我国学前教育发展的启示和借鉴。
（一）师幼合作共建课程，突出儿童主体地位
在我国当前学前教育中，教师仍旧是统领全局的主导者，从教育目标的制订、内容的选择、活动的实施到评价标准的制订均由教师决定。教师及成人应重视儿童的主体地位，鼓励儿童参与课程内容的选择编制，将儿童的兴趣和需要充分体现在课程内容之中。在课程实施中，教师要鼓励儿童发挥其想象力与创造力，依据课程实施情况及时转换教学内容，促进生成课程的实施效果。
（二）尊重儿童个体差异，发展儿童潜能
儿童作为独立的个体，具有差异性。教师在教学时要针对不同儿童的不同特点进行指导，在指导时要全面考虑儿童身心发展阶段及儿童发展水平，做到“有的放矢”。加德纳认为人具有多种智能，各项智能并不是完全相同的。因此，教师要注意观察儿童的长处与优点，给予儿童自由的空间，发展儿童潜能。
（三）加强园校合作，促进幼小衔接
幼儿园活动主要以游戏活动为主，小学学习则要求学生有一定的任务意识和规则意识，必须带好每天要用的物品，每天按时完成作业。以往的幼小衔接工作更多的是幼儿园向小学靠拢，适当调整一日生活内容与时间，经常组织大班儿童到小学去参观。除此之外，小学教师也应该与幼儿园老师多交流和沟通，共同研究教育理论、探讨教学方法、研究学生的心理状况。
（四）结合地域特色，弘扬本土文化
由于在整个基础教育中所处的特殊地位，相比于其他阶段的教育，学前教育课程建设传统上一直以地方和学校课程为主，这为较好地融合当地民族文化，构建更具地方适宜性的幼儿园课程提供了条件。学前儿童处于智力发展的高峰期及性格养成阶段，在这个阶段对儿童给予传统文化的熏陶更有助于提高儿童对传统文化的兴趣及促进其对本土文化的了解。教师在教学中融入本土文化及民族特色课程使教学活动更富有趣味性及真实性。
参考文献：
[1]郑三元.儿童期的发展观与俄罗斯学前课程改革[J].比较教育研究，2001（10）：43-48
[2]赵辉.瑞吉欧方案教学的特点及其对我国学前教育课程的启示[J].西北成人教育学院学报，2014（7）：136-138.
城市教育的优点范文4
[关键词]三学期制；旅游饭店管理；实践教学；旅游管理
[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0054-03
近几年，教育部出台了《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》、《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》等一系列文件，开始从国家战略层面重视高校本科教学改革，强调实践教学的重要性。
作为实践性和应用性都非常强的课程，旅游饭店管理是对旅游管理专业学生开设的一门核心专业课，是国家教育部指定的旅游管理专业课程之一，可为后续的饭店前厅与客房管理、饭店餐饮管理等课程的学习打下坚实的基础。因此，在国家高度重视教学改革和实践教学的大背景下，笔者选取旅游饭店管理课程进行教学改革研究和探讨，希望这对旅游管理专业其他课程的实践教学有一定的借鉴意义。
一、旅游饭店管理课程实践教学现状分析
目前，关于旅游饭店管理课程的研究主要集中在重构主体性教育教学体系[1]、PBL教学方法改革[2]、课程理论与实践整体优化[3]等方面，对课程实践教学体系的研究相对较少。
研究以五邑大学旅游管理专业为对象，设计并发放140份问卷，并全部回收。经过初步统计，结合其他同类型院校访谈的材料，旅游饭店管理课程实践教学主要存在以下几方面的问题。
（一）课程实践教学形式单一
课堂主要以理论知识讲授为主，穿插案例分析、小组讨论环节，而课内实训环节，则主要是在实验室使用酒店管理模拟实训系统，要求学生分角色模拟酒店经营管理者和顾客。实践教学形式相Φヒ唬大部分学生建议可适当增加去酒店参观、短期见习、情景模拟实训等环节。
（二）实践教学硬件和软件设施投入不足
由于实验室的机器设备老化，加上网络连接不稳定，这导致在实训环节容易耽误时间。另外，酒店管理模拟实训系统的试用版本存在着个别系统模块不稳定和不完善的情况，导致某些操作环节进行不了，这降低了学生对酒店管理系统操作的积极性。
（三）考核指标不够量化
期末考试所占比例过大（期末考试成绩占总成绩的70%），不利于学生能力的体现；90%以上的学生支持将“课堂分小组查找资料并进行PPT演讲”作为平时成绩考核的一部分，认为这样可提高语言表达能力和PPT制作技能。另外，考核方式也缺乏明细的量化指标。
二、五邑大学旅游管理专业的三学期制
三学期制是国外很多高校采用的一种学期制度。其通常做法是把一学年分做“两长一短”三个学期，即在保持总教学周数和假期周数基本不变的前提下，从原有两学年的上、下学期中分别抽出几周时间构成一个短学期（一般为3-4周），共十一个学期来开展本科教学工作。其中，理论教学主要安排在长学期，实习、课程设计、综合实验等实践教学环节则一般安排在短学期。[4]
五邑大学旅游管理专业从2014年开始正式启动三学期制的人才培养模式，将一学年分为秋季（第4、第7、第10学期，16周）、春季（第2、第5、第8学期，18周）、夏季（第3、第6、第期，6周）三个学期，新生入校（第1学期）和大四下半年（第11学期）不变，仍为20周，其中春季和秋季学期在校内进行理论教学，兼顾部分实践教学，夏季学期开展企业与社会阶段学习。
企业与社会阶段学习主要是在产学研合作基地进行，主要包括旅行社、饭店、景区等旅游企业。学生从大一开始，至少要经历三个夏季学期，轮流在旅行社、饭店和景区进行实践学习。
五邑大学三学期制的开展，对强化旅游饭店管理课程实践教学、提高学生素质和能力具有重要的价值和意义，同时这也有利于学生更好地掌握饭店系统知识，理论与实践均衡发展。
三、三学期制下旅游饭店管理课程实践教学体系的构建思路
三学期制的实施，为旅游饭店管理课程实践教学的探讨创造了有利的条件。应充分利用第三学期，加大课程实践教学比重和实施力度，全方位提高学生的实践操作能力。
课程实践教学体系的构建思路是充分利用第三学期创造的实践条件，依照饭店对于人才培养的基本要求，抛开将实践环节局限于课程开设时期的传统，最终将课程的实践教学体系分为“课程开设之前-课程开设期间-课程开设之后”三个环节。
课程开设之前（即“课前”）主要是通过课程准备、学生入学教育等形式，使学生对饭店有一个初步的了解；课程开设期间（即“课中”）是通过认识实习、课内实训、专家讲座、行业调研、教学方法多元化、过程控制与考核机制等方式，让学生对饭店管理的体系有一个全面系统的掌握；课程开设之后（即“课后”）是通过在饭店进行企业与社会阶段学习、参加饭店技能竞赛、学生参与编写饭店管理案例集等形式，使学生牢固掌握并灵活运用饭店管理知识和技能，并最终成为饭店需要的高素质人才。旅游饭店管理课程实践教学体系的构建思路如图1所示。
（一）课程开设之前
课程开设之前主要是通过课程准备和入学教育，让学生对饭店有一个初步的认识。在新生入学后的第一学期，可以适当地做好入学教育。例如，在专业入学教育时对饭店做相应的介绍，邀请优秀学长学姐给新生分享饭店实习的经历，带领新生参加学长学姐的企业与社会阶段学习经验交流总结会，通过各种方式，让新生对饭店有一个初步的认识。另外，在此之前，教师还需要确定合作饭店，优化教学大纲，明确课程性质和教学目标，满足饭店对实践型人才的要求。
（二）课程开设期间
在课程开设期间，可以将认识实习和课内实训相结合，进行课程实践教学。认识实习一般在第二学期的第11周。这一周期间，可以带领学生参观饭店，并邀请饭店中高层管理者开展讲座或培训。课内实训环节一般设置在课程后半期，除了邀请饭店专家开展讲座、组织学生分小组进行饭店行业调研外，还将引导学生使用酒店管理模拟实训系统，通过分角色模拟饭店经营者和顾客，让学生对饭店有更深刻的认识和了解。酒店管理模拟实训系统项目和要求见表1所示。
在教学方法上，可引入翻转课堂的理念，融合PBL教学法，以问题为导向，打造以学生为主体的教学模式。此外，可以综合运用任务教学法、案例分析法、情景模拟实训等方法，构建实践教学体系。
在考核机制上，要有明确的过程控制，合理分配平时成绩与期末考核的比重（两者应各占总成绩的50%），构建量化的考核指标。要增加平时成绩在整体成绩中的比例，通过学生平时的多种参与方式进行考核，以增加学生兴趣和重视程度，更好地达到每个章节学习的目标。其中，平时考核以小组的整体得分为基数，计算个人平时成绩，具体包括出勤情况（10%）、课堂表现（10%）、课后作业（20%）、小组PPT演讲（20%）（评分标准见表2所示）、Word版研究报告（20%）、酒店管理模拟实训系统上机表现和实验报告（20%）等。
（三）课程开设之后
课程开设之后，在学生掌握了饭店管理理论体系后，如何在实践中灵活运用所学知识，这就需要借助第三学期来完成并强化。五邑大学旅游管理专业学生在校期间有三次参与企业与社会阶段学习的机会，通过第三学期在饭店进行技能培训、实操训练，参加实习经验分享茶话会、饭店实习生技能大赛等环节，学生可将所学知识进一步灵活运用。
在实习期间，鼓励学生将饭店实习期间发生的事件包括处理客人投诉等以案例的形式记录下来，并将所有学生记录的事件整理成饭店案例集，以此提高学生的学习兴趣，同时，这也可为后续学习旅游饭店管理课程的学生提供真实有效的参考和借鉴。
此外，要鼓励学生积极参加校外饭店行业技能竞赛，如江门市/广东省/全国旅游饭店服务行业职业技能竞赛、广东省餐饮行业职业技能竞赛、广东省酒店职业英语口语大赛等，通过参与竞赛，提高学生的实践能力和综合素质。
总之，课程实践教学是一项系统工程，在课前、课中和课后都需要科学设计，形成合力。首先，需要学校提供校内实践教学基本的硬件和软件设施，如计算机设备、饭店管理模拟实训软件等。其次，在排课、师生考核指标设计、教师工作量核算等教学组织管理方面需要更加灵活。再次，要树立校企协同培养理念，重视第三学期学生在饭店的教学内容设置。最后，学校需要为校外实践提供良好的保障，例如出行车辆的落实、实习单位的联系、经费的投入等，尤其是在第三W期集中开展实践教学阶段，人数多、规模大、要求高，需要有前期的合理安排与后期的适当安抚，这样才能不断推动实践教学顺利开展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 白雪.基于主体性教育理论的旅游管理本科应用型理论课教学体系重构――以《饭店管理概论》为例[J].时代教育，2014（6）：187-188.
[2] 潘冬南.PBL教学法在本科《饭店管理》课程教学改革中的应用探讨[J].沿海企业与科技，2011（2）：119-121.
[3] 杨敏.《饭店管理》课程理论与实践的整体优化研究[J].四川烹饪高等专科学校学报，2009（5）：50-53.
城市教育的优点范文5
论文关键词：城市;垃圾箱;形象
1 国内垃圾箱现状分析
1.1 大理石垃圾箱
大理石垃圾箱总体造价要比之前所用的分类垃圾箱低，较普通塑料垃圾箱固然有既无人偷又摔不碎的优势，但是由于过于结实导致搬运困难，且容量小，无垃圾箱盖。垃圾箱内的塑料口袋泄漏之后垃圾箱底部无法清扫、清理。因此，大理石垃圾箱暴露了其容量太小，清运不及时，没有盖子等缺点。垃圾箱及时清运需要人力，而且其也应起到本身优美环境的作用。
1.2 地埋式垃圾箱
箱盖露在外，箱体埋在地下，这种可以防止塑料袋乱飞、捡拾人员乱扒垃圾的“地埋式垃圾箱”被大众认可。垃圾箱盖子为踩踏式的，扔垃圾时，人们只需要用脚踩一下，箱盖就会自动打开，即可扔进垃圾。垃圾箱的盖为双层，被扔进去的垃圾非专业人员不能掏出。地埋式垃圾箱内的积水排放、如何清扫是严峻的问题。
1.3 “突出”型垃圾箱
设计教育是全民综合素质培养的课程，我们许多市政管理部门为了突出自己的成绩，把垃圾箱漆成红。“红色”是色彩中给人视觉冲击力最为强烈的颜色，这与环境格格不入，既不协调，又不美观。
1.4 “隐蔽”型垃圾箱
同“突出”型垃圾箱相反，“设计巧妙”的某旅游景区观光山上的垃圾箱，隐蔽在石道上。垃圾清理困难、工人作业危险，背面就是的陡峭的悬崖……领导在想如何隐蔽垃圾箱时恰恰忽略了安全性问题。
1.5 忽视科学、过于强调艺术的垃圾箱
（1）狮子造型垃圾箱。狮子造型垃圾箱曾在中国极为常见。狮子原本在门两侧，却被设计者设计成“垃圾箱”后，不但没有“一举两得”反而影响市容。设计者注重垃圾箱的美观，却忽视了垃圾箱的基本功能。水泥制成的垃圾箱，垃圾根本无法搬运。看守大门的北京狮子是城市的镇宅之兽，将他作为垃圾箱有反中国的哲学思想。中国人把狮子吉祥物做成垃圾箱，这种不尊重中国传统的设计不被世界接受，所以狮子类垃圾箱设计是最大的败笔。
（2）“花蕾”造型垃圾箱。“花蕾”造型垃圾箱，忽略了垃圾箱的原本功能是既要储存垃圾又要易于装卸。中国二十世纪七十年代到八十年代用垃圾箱来美化城市，形成垃圾箱怪异造型的流行事态。请问此“花蕾”型设计垃圾箱能容纳多少垃圾呢？
（3）“信箱”造型垃圾箱。金属信报箱型垃圾箱，造型固然很好看，但实在很难清理，且不易于垃圾存储和搬运。
1.6 新型可移动式垃圾箱
胶封不漏水，加盖不跑味，容量两吨多，小车拉着走——这就是可移动式垃圾箱的特性。其优点有：可移动、容量大、封闭好。封闭性好是这种垃圾箱的最大优点，箱体四周没有任何缝隙，除了残土外，任何垃圾都可以收集，包括液体垃圾。由于它的底部是锰钢材质，所以耐腐蚀性特强。有诸多优点的垃圾箱却失掉了最重要的功能——垃圾分类。我国的垃圾箱设计一直在努力真正实现垃圾分类。
1.7 “分类”垃圾箱
恐怕只有生物工程硕士以上专业毕业生才会了解有机物投放口和无机物投放口的投放垃圾的区别。所以，有机物投放口和无机物投放口分类垃圾箱注重材料，而忽略社会学。我们一直在努力实现垃圾分类，却在在垃圾箱设计改进的路上跋涉。
2 可行性建议
（1）垃圾箱实现体量大、口很小、密封严的设计。口小不易于有害气体的挥发、扩散。
（2）民众要有良好的分类扔垃圾的习惯，每年法国80%的废弃包装类垃圾都得到了循环处理。63%的废弃包装类垃圾经再处理后被制成了纸板、金属、玻璃瓶和塑料等初级材料，17%被转化成了石油、热力等能源。
（3）实施可燃、不可燃、玻璃、宝特瓶、铁罐等垃圾分类，实现彻底而仔细的分类标准。例如，日本分类垃圾箱的第一个箱子里是玻璃瓶和易拉罐；第二个箱子里是塑料瓶；第三个箱子里是塑料袋和餐盒；第四个箱子里是废纸和杂志。图示即可。日本也经历过从垃圾分类配文字时期，最后彻底演变成只用世界人民都可看懂的图像说明。
（4）垃圾箱把世界各种酒瓶由电子分码将瓶子分类，回收垃圾形成产业。回收垃圾会有很高的收入，可以考虑将此收入分给“城市美容师”。
（5）全民环境健康教育。环境卫生靠市民的自觉性，发达国家的环境卫生既是靠自觉性，并非环卫工人的庞大队伍。中国付出的人力和物力是由于中国市民从小学无环境健康教育，导致给国家城市精神文明建设造成负担。全民环境健康教育应从孩子抓起，全民族的意识必须从小学、中学做起，要走进学校，走进社区，走进企业机关。
3 结论
城市教育的优点范文6
关键词：城市化；教育观；学生观；教育对策
“城市化”是中国改革开放后响彻云霄的号角，从此，中国的大中小城市都在不断地扩大。加快推进城市化是贯彻落实科学发展观的重大举措，是打破城乡二元结构、推进城乡经济快速发展的战略选择，是统筹城乡发展的必然要求，也是社会文明进步的标志。然而，随着城市化进程的进一步推进，城市居民经济的好转，发展中城市的教育问题也就异常的凸显出来了，即教育者育与被教育者的沟通难度进一步加大，教育者认为教育的成效总不尽人意。城市的快速发展，使得城市的人员结构更为复杂。教育就从纯农村和纯城市二元结构的教育对象变成复合型的教育对象，从而使得我们的教育者坚守的教育常态发生了翻天覆地的变化，学生越来越难教，教师感到越来越困惑，对过去单一的教育教学对象行之有效的方式方法，受到了前所未有的挑战，而这一个挑战大有愈演愈烈的强劲势头。这是我们教育者始料未及的问题，如何解决这一问题呢？
一、了解我们的教育对象
我们的教育对象生在九十年代初，长在二十一世纪，这一个时段是我们国家经济腾飞的时期，更是城市发展的快速期。大量的人口的涌入，城市之间的居民也在大量的流动。本城市居民收入大大地增加，生活水平越来越高。城里人的脚步也变得越来越快，随着城市经济的波动，城里人的心也在不断地躁动，关心小孩成长的心思也大大削弱，小孩带着好奇的目光和天生对事物的敏感特性，快速地接受着各种新鲜的事物。如游戏机、网络、电视、录像、手机等各种传媒。不断推陈出新的奇奇怪怪的、形形式式的东西迅速地被孩子们接受，并武装了他们的大脑。良莠不齐的信息快速地通过我们小孩的没有过滤也无法过滤的大脑，并迅速形成为孩子生活的共识。总而言之，小孩的生命过程中接受东西的途径多，不再单一，教师的说教只是他们接受事物的众多途径之一，然而我们教育工作者当年接受事物的途径和事物的数量，都远远比不上这些孩子。所以，我们教育工作者的思维就会禁锢在一个过去的认识当中，总想着我们的过去是如何如何的，现在的孩子就是比不上我们――听话、懂事、勤奋、能吃苦耐劳。埋怨成为我们工作不协调、不和谐的旋律，请问我们的工作如何能做得开心和顺手？长期处于不开心不顺手状态的教育工作者，又怎能培养出阳光的孩子，又怎能给孩子一个充满希望的未来呢？
了解我们的教育对象，就是要了解我们的学生，了解其成长的家庭环境、社会环境、了解时代给孩子打上的烙印、也只有充分的了解我们的教育对象才能做到知己知彼，才能做到教育的针对性和有效性。想当然的教育，是教条的教育，也是我们应当遗弃的传统的糟粕了。
二、转变我们的教育观念
认识我们的过去，才能更好地理解和教育我们今天的教育对象。过去的我们和今天的他们，有什么样的区别，有什么样的不同，各自的优点和缺点是什么，他们和我们相比，变化最大的是什么？我们都要研究，一定要认识到事物是发展和变化的，我们的教育的观念也要随着变化才能更好地适应今天的教育。
记得我们在小时候学过《刻舟求剑》的故事――战国・吕不韦《吕氏春秋・察今》又名（《吕览》）：“楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟曰：‘是吾剑之所从坠。’舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎？”我们今天的教育工作者面对已经变化的教育的对象，仍然按照我们过去已有的经验去看待我们的学生，要求我们的学生，我们当然感到无比的纳闷、彷徨和不满，甚至于萌生出我真的不想教育他们了。事物都已经发生了变化，我们也要有斗转星移变化的观念，才能更好的与我们的教育对象对接。改变我们的教育的观念，改变我们对现在孩子的看法，改变我们对孩子的教育的方式方法。只有这样，我们才能赢得孩子的心，我们的教育才能得到孩子的尊重，我们的行为才能得到孩子的理解和接受。否则，我们只能是与孩子的鸿沟越拉越大。
让孩子理解我们的爱。我们很爱我们的学生，但是我们常常很尴尬的遇到孩子对我们的教育无动于衷，甚至于集体对抗我们的教育。我们倾注了千百倍的爱，起早贪黑的对他们的爱也就变成了单相思，多么的无奈啊。这就是我们没有转变，我们对爱的观念的理解，或者说我们的爱没有爱到点子上，不被理解，更不被接受，于是我们艰难的度日。走进孩子的心灵，跟孩子交朋友，与孩子打成一片，也只有这样，我们所有的付出才能让我们的孩子理解和接受。
树立终身学习的观念。荀况云：“学不可以已。”面对我们的教育对象的变化，我们必须践行终身学习的观念。中国古人“活到老，学到老”的思想并没有引起我们的重视和深思。终身教育”一词是英国成人教育学者耶克斯（B・A・Yeaxlee）在他1923年出版的《终身教育》（Lifelong Education）一书中最早提出的。1965年，联合国教科文组织在巴黎召开“第三届国际成人教育促进会”，保罗・朗格郎（Paul・Lengrand）在其所提交的报告中，正式提出“终身教育”一词。国际成人教育委员会肯定了这一提法，并请教科文组织及联合国予以支持。此后，终身教育的思想便逐渐成为联合国及世界各国指导教育改革与发展的基本理念。1995年7月通过的《中华人民共和国教育法》规定：“建立和完善终身教育体系”，“为公民接受终身教育创造条件”，“国家鼓励发展多种形式的成人教育，使公民接受多种形式的政治、经济、文化、科学技术业务教育和终身教育”。这是我国第一次用法律的形式，确立终身教育在我国教育事业中的地位和作用。作为教育工作者，必须跟上时代的步伐，不断学习，不断地更新我们的知识，不断地把我们的思维靠近历史发展的脚步，加强素质，让学生真正感受到我们教育工作者深厚的文化功底和强大的文化魅力，以及一颗永远年轻的灵魂。否则，我们教育工作者仍然抱着过去我们只有教师才有的教辅书时代的心态，我们必然是学生的老夫子。
三、理解我们的教育对象
今天我们城市的学生也很调皮，很多会以捉弄教师而自豪，给教师出难堪而兴奋，以标新立异为光荣。我们必须理解他们的心理，用好奇的思维去思考学生出现的一切不合规矩的现象，千万不要一出现问题，就给学生贴上坏学生的标签，或打上不可教也的结论。只有让我们的好奇去研究学生、思考学生，不断地寻求新的教育教学方法，带着一份对教育无限的爱，以能转变学生的不良倾向和思想为乐趣，我们的工作才有快乐的生长点，我们的生活才有乐趣，我们才有勇气坚守我们的教育家园。我们不要期盼我们的教育对象，在我们三言两语的教育下就会变得我们想象的那么完美，我们要学会换位思考去思考学生，他们的生活水平和知识水平是不能成正比的，我们要用淡定的心态学会等待成长，多认同他们的优点和长处，多肯定他们闪光的地方，多用欣赏的眼光去看待他们，自然而然的，他们就会在我们的理解和认同当中学会尊重，学会正确的思维方法和处事的方式。一定要坚持我们的教育信念和不断的探究的工作精神。
今天城市的学生随着城市的烦躁而烦躁，随着性子去做任何事情都认为是对的，他们不再把教师看的那样神圣，因为知识不单是从教师那里才可以学到；不再把学校看得那么不可亵渎，因为他们知道学校只是他们获取知识的一个场所之一。他们更看重个性的自由和张扬，就像城市不再掩饰它的雄伟，街道不再隐藏的它的繁华。这都是城市的发展过程中的派生浅薄和对外来文化的接受，去其糟粕，去其精华的过程，而不是城市发展的结果。我们的孩子会随着城市的成熟而逐渐成熟。
