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体育教学实践计划范文1
1.在课本的基础上，引发实际问题。课本总是枯燥无味的，不能拘泥于课本上的问题，如果总是讲一些无聊的东西就会让学生产生排斥感，他们自己都不想学好，我们又怎么教好呢？所以我建议在上课之前要有一个开场白，问问他们在家里都干了些什么，并做一些表扬，然后在接下来正式上课时适当引出这些事例，我想当事人会很乐意解答此类型的题目。如，张同学在家和小朋友玩跳皮筋，三人一组，共两组，问共有多少小朋友？这是一个非常简单的乘法问题，但这样问出来明显比问“三的两倍是多少”要好得多，在让张同学回答问题的同时，抓回了她上课的积极性。小孩子的注意力是分散的，过几分钟就走神，东看看西看看，玩玩手指，挪挪小板凳……这是不自觉的，我们需要做的是用一些他们关注的实际东西把他们引导回来。
2.引导学生自己产生一些疑问，提高他们自主思考的能力。我们教给学生的，只是固定的一些知识，更重要的是让他们自己去想问题。有人说：只有等到你老去，不再记得年轻时老师教的任何知识，那么你所留下的就是教育的本身。想想看，到那时我们剩下的是什么，我们剩下的大概就是属于自己的那一套思维方式了，那些才是应该潜移默化给学生的，教会他们如何思考、如何解决各种问题、如何用更简单的方法解决问题，这都是至关重要的。解决问题的前提是要有疑问，我们需要让学生时时产生“为什么”，多问“为什么”，问的多就懂得多，所以我提议在上课多让学生来问问题。可以让他们根据一个式子，想想日常生活当中有什么是利用到这个式子的，还可以让他们自己来编应用题。这都是提高学生自主思考能力与创新能力的好方法，可以采用互问互答的方式来让学生自己进行，就像是在玩一个益智游戏。
二、应用题教学“实际化”的实践
1.联系现实解应用题。数学源自于生活，生活中方方面面都有运用到数学的地方，我们要将应用题与实际联系起来，让学生产生实际的联想，从而使卷面上的题目不再那么抽象，从生活当中理解数学，让他们认识到，其实数学也没有想象的那么高深。很多人学不好数学就是因为畏惧它，我们应该做的是亲近它，我一直都认为，学好数学最关键的就是兴趣。那么我们又该如何从实际出发呢？首先，在课堂上提出问题，让学生对此道应用题有一定的理解，大致了解事物之间的联系，再举出生活中的例子，加以说明两道题之间的联系，加深学生对它的理解，使之下次再碰到相似类型的题目可以产生对应的联想。其次，多建议学生在生活当中发现数学题。最后，可以进行户外活动，在活动过程中发现问题、寻找问题，让学生喜欢上数学这门科学，并且愿意去钻研它。
2.多做游戏，多动手。孩子在小学时期没有不喜欢动的，枯燥的上课时间总是分外的难熬，我们要抓住小孩的这一特性，并且好好地利用它来提高他们上课的积极性，教师应该在上课时多多加入游戏因素，将课本上的知识融合在准备好的游戏当中，也可以用一些比赛形式的活动，激起学生好胜之心。游戏方面，如，老鹰抓小鸡，由老师当“老鹰”来抓学生，最后让学生数有几只“小鸡”被抓，然后运算加减法。这种类型的教学让学生加深印象，最后还可以举一反三。比赛活动方面，如，算数比赛，可以提高学生对数字的敏感度，在争强好胜中提升他们的算数能力。公式和算数都提上去了，应用题也就差不多了。
体育教学实践计划范文2
关键词 理实一体化 探索
一、引言
技工学校是培养具有一定基础理论知识和娴熟操作技能的中、高级实用型人才的中等职业学校。随着我国社会主义市场经济和现代加工技术的迅速发展，社会及企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求，要求既要有一定的理论知识又要有很强的实际操作能力，既要能解决实际生产的问题又要有技术创新能力的人才。因此，为适应社会和企业用人的需求，理实一体化教学模式将成为技工教学改革的重点，并将在技工教学领域逐步推行。
二、何为理实一体化教学
理实一体化教学法，说通俗点就是：为了使理论与实操能更好的衔接，打破理论课、实验课或实操课的界限，将理论教学和实操教学融为一体，在实践中教理论，在运用中学技术。这种一体化教学模式能很好解决理论教学和实践教学脱节问题，减少理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，增强教学直观性，充分体现学生主体参与作用，必将有助于教学质量的提高和高技能人才的培养。
三、为何要实施理实一体化教学
传统的技工教学分为理论教学和实践教学，两者有各自的教学目标和教学任务，在不同的时间、不同的地点由不同的教师分别进行，这是一种理论教学和实践教学分离的组织形式。这样的教学有许多弊端：
1、容易造成理论和实践脱节。大部分理论课教师不会教实操课程，不知实操课使用哪些理论知识，常常根据自己的想象或学科逻辑体系组织教学内容，不可避免地造成学生学的一些理论在实操中用不到或已经陈旧过时，而一些实操中必需的理论却没有学到或学的不深不透。受技工学校生源质量的影响和学生对抽象思维、逻辑思维水平的限制，脱离实践的理论学生很难理解和掌握，也就达不到理论指导实践的目的。
2、降低学生的学习兴趣。技工学校的学生学习动力最主要来源于实习操作或是实践应用，即学习兴趣具有明显职业倾向，理论教学和实践教学的分离使学生不清楚理论的应用价值，造成学生学习理论课程动力不足。失去理论的实践教学，只能变成简单重复练习，单调枯燥，也不能有效激发学生探索精神，不能使学生形成良好的职业情感。
3、不能满足现代生产企业对人才的质量需求。现代生产活动要求技术人才不仅能操作机器，还应该懂得生产原理，具有一定文化素质和理论基础。脱离理论的实践，把学生变成只会重复操作的“机器”，使学生不能有效改进生产工艺和适应技术进步，降低了生产能力，也限制了学生的发展能力。
四、如何进行理实一体化教学
推行理实一体化模式教学将会是技工学校教育改革的重点，那么如何才能更好地实施理实一体化教学模式呢？本人结合自己的工作经历浅谈几点：
1、理实一体化课程设置（模块化）。理实一体化教学要有与专业和规模相吻合的课程设置。具体体现为：教学计划、课程大纲、教材，而课程是集中体现教育理念、教学思想、教学方法、教学模式的载体。随着科技进步，高新技术设备的普及使用以及新知识、新技术、新工艺、新方法的不断涌现，已大大改变了制造业的生产方式。因此，很多原有的课程体系、结构和内容已跟不上社会、企业对本专业人才提出的培养目标，不能适应理实一体化教学的要求。
现以数控加工技术专业为例，将其专业课程体系进行理实一体化教学改革，实行模块化的课程设置。模块可分三大模块，分别为文化基础课程模块、专业核心课程模块及技能强化训练课程模块。其中专业核心课程模块实行理实一体化教学，结合国家职业技能鉴定标准的要求编入课表、阶段性完成教学。例如《数车操作与编程》每天六节课，(其中一节理论五节实训)，四至六周为一个阶段完成一个教学模块，同一模块课程的理论和实践教学由一位教师主讲。这种打破传统的专业课程体系，推行模块化的课程设置，着力构建以能力为重点、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系，必将会适应经济社会发展对技能型紧缺人才的需要。
2、编写理实一体化配套教材。理实一体化教学要有与专业相配套的教材。传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性，很难适应技工学校一体化教学的需要。因此，编写相配套的一体化教材是进行一体化教学的根本。首先，在编写一体化教材时应依据教学大纲及国家技能鉴定的标准，按科学性、合理性、实用性、有效性原则编写一体化教材，这是实施一体化教学的基础。再次，编写一体化教材应坚持以下几个原则：1）以学生就业为导向，以企业用人标准为依据，在专业知识的安排上，紧密联系培养目标的特征，坚持够用、实用的原则，摈弃“繁难编旧”的理论知识，同时，进一步加强技能训练的力度，特别是加强基本技能与核心技能的训练。2）在考虑学校办学条件的前提下，力求反映社会和企业用人的现状和趋势，尽可能地引入新技术、新知识、新工艺、新方法，使教材富有时代感。同时，采用最新的国家技术标准，使教材更加科学和规范。3）遵从技工学校学生的认知规律，在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐进，强调师生互动和学生自主学习，并通过大量生动的案例和图文并茂的表现形式，使学生能够较轻松掌握所学内容。
在理实一体化教学理念、模式和方法的基础上，结合学校实际情况，可以对骨干专业的核心课程的结构、体系、内容和教学方法进行改革，组织骨干教师编写理实一体化教材。编写时，应突破传统的教材重视理论的全面性和系统性的课程体系．着力以技能为重点，以实践为主线，对课程内容进行创新整合。教材应根据企业用人需求和学校的培养目标、硬件设施，并结合学生的个性发展需要，降低专业理论的重心，突出与实践技能相关的必备专业知识，对教材内容进行必要的取舍与组合，对内容的深度和广度进行适当的调整。教材还要充分体现了“教、学、做合一”的教学思想，学生将来做什么，学生要学什么，教师就教什么。通过实践，这套教材理论知识删繁就简，通俗易懂，实践技能便于操作，实用性强，深受教师和学生的欢迎。
3、建设理实一体化的实训中心。理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于一体化教学方法强调空间和时间的统一，即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。所以，要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的“一体化”场所。这就要求实习车间要有足够的工位，必需的教学环境，如黑板甚至是多媒体教学设备。不同的专业、不同的课程要具有不同的设备和环境。如我校数车实训车间。在数车实训车间旁设置数车仿真室，该仿真室为教师提供了理论教学的场所，理论讲解完后紧接着就可以在该仿真室进行模拟加工练习，然后再到实训车间进行实际加工（操作）训练。这一整个教学过程都是由一位教师主讲并指导实操，因此该理实一体化实习车间为教学师生双方边教、边学、边做、理论与实践交替进行提供了保障，在教学中不存在没有理论的实践，也不存在没有实践的理论，真正实现了空间和时间的统一，保证了一体化教学的顺利实施。
4、培养“双师型”师资队伍。即使有了完美的一体化教材、再完善的实训中心，如果理论教师仍然讲理论，实习教师指导实习的教学模式，那么理实一体化教学如同空谈。所以建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”师资队伍是落实理实一体化教学理念的关键。要实施一体化教学，这不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要有理实结合的教材分析及过程组合的能力。因此，建设一支“一体化”的师资队伍，可以由三个渠道进行：一是应届高校毕业生，包括职业技术师范院校、高职院校等；二是向社会招聘，包括各种有实践经验的工程技术人员，能工巧匠等，让他们取得教师资格以后，以专职或兼职形式担任教育教学工作。学校可根据每个人的不同情况进行培训，缺什么补什么。三是利用假期对在职教师进行轮训，也可以进工厂进行顶岗锻炼，参加技能培训或是技师培训等，为教师接触生产实际和了解科技进步的发展动向创造条件。
五、结束语
理实一体化教学是一项探索性和实践性的工作，也是技工学校、职业教育教学改革的重点和方向，由于它涉及面广，前期投入大，工作量多，在短时间内不能顺利、彻底实施一体化教学工作，又因一体化教学要做到时间和空间上的统一，所以不能将所有专业课程都进行一体化教学，必须根据学校的实际情况，办学条件，逐步推行。
参考文献
1.钟启泉，张华.课程与教学论[M].广东高等教育出版社
体育教学实践计划范文3
一、“教、学、做合一”的教学思想
(一)“教、学、做合一”教学思想的来源
“教、学、做合一”是陶行知提出来的，他在美国留学时的老师是约翰·杜威，是美国的教育家与哲学家。学习了很久，言传身教下深受杜威教育方面思想理念的影响。中国的教育比照发达国家是很落后的，回国后陶行知想用杜威所主张教育便是生活，学校便是社会以及在做事情中学习的观念来改变中国教育模式。但是历尽艰辛，改造了八年，还是失败了。陶行知不甘于此，因地制宜，以中国落后的教育体制为基本条件，逆向思维，从而创造了适合中国教育情况的，富有创造力影响力的教育理论：生活教育理论，核心便是“教、学、做合一”。“教、学、做合一”结合了中国的教育状况，又借鉴了杜威的思想成果，又包含了陶行知的具体的实践经验，是多年来在实践中摸索，总结出来的科学的思想理论。
(二)“教、学、做合一”教学思想的含义
陶行知认为： “教学做合一是生活现象之说明，即是教育现象之说明。在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。教学做只是一生活之三方面。”[1]21从本质上来说，生活与教学做合一是一样的。人在生活中每时每刻接触者教学做合一。而教学做的观点与主张是什么呢?就是无论生活还是教育都应以做为核心。用做的方法与需要决定学的方法与需要，最后根绝学的方法与需要决定教的方法与需要。如何做决定如何学，如何学在决定如何教。以做为中心，在做的基础上教学的是老师，在做的基础上学习的便是学生。从新的教育理念上，真正的做到学以致用，理论与实际相结合，从根本上增强知识的实际运用情况。与传统的教学和运用结合部好的情况。需要注意的是，陶行知表示，教学做合一的核心是做。但是要做的有水平，有方法，不能光用脑袋做，那是纸上谈兵的空想。也不能只是体力上的做，那是白费力气的蛮干。要脑体深入结合的做。脑体结合，才能高效科学的做。
教学做合一的概念揭示了先生与学生之间真正的关系。教与学之间的关系。在传统的教育观念与关系中，教师只负责教的环节，而学生只负责学习的环节，这两节是分开的。而在教学做合一中的概念中，二者密不可分。其一：教师眼中教学的观念要改变，不只是教，而是教学;其二：由学习的方法来决定教的方法;其三，教师不但要根据学生学习的实际需要还要联系自己的文化素养，来决定教学方法。三者关系互为表里，其一其二揭示了学生与老师教与学的关系，其三揭示了老师自身与教学方法的关系。在教学做合一中，要颠覆传统教学关系，要改革传统教学关系中教师占绝对主导的地位，学生知识很被动的在被“填鸭”。相反的是要以学生为核心，在教师的教中学习，在学生的学习中教学，达到辩证统一，护卫表里的关系。二者相互扶持，相互促进。在新的教育关系中，学生为核心，教师是教学结构的组织者。教师负责调动，引导学生的兴趣，从而构成一个教与学平等，相互合作的教育关系。教学做合一强调的是做，是教与学的和谐统一，是理论与实际需要相结合的实践，这才是做，才是教学做合一。
二、《成本会计》的课程特点及现实需要
(一)成本会计具有较强的系统性
整体来看，在高职院校的课程中，《成本会计》是在会计课程中《基本会计》高职院校一般在开设《基本会计》和《财务会计》之后开设《成本会计》，随后开设《管理会计》和《财务管理》，成本会计在会计专业课体系中起着承上启下的作用。就书本的内容而言，成本会计，书中各个单元都紧密关联，必须系统掌握书中各个单元的内容，清晰，有脉络的整体学习才能学好这门课程，才能准确的计算出每一个产品的成本。所以无论内容还是学习方法，对学生的要求都很高，都很全面。不这样的话，便无法学好成本会计这门课程。
(二)成本会计涉及的方法、公式、表格较多
成本会计学习起来的复杂程度要远大于其他会计的学科。里面涉及许许多多的公式，表格，各种成本核算方法的具体应用让学生们头疼不已。举例而言：先说方法，一种产品的成本核算就有：品种法、分批法、分步法、分类法、定额法等等。在如辅助生产费用的核算方法更是有五六种。再说公式，涉及更多，每种费用的核算，都要联系到各种公式。比如各种要素费用分配、辅助生产费用分配以及生产费用在完工产品与期末在产品之间分配等。最后，我们来说表格，拿上边提到的辅助生产费和生产费用在完工产品与在产品之间分配来说，都需要用到表格，前者用的是费用的分配表，后者用的则是成本计算单。如此之多的表格，公式，方法，在很多学生眼里就如噩梦一般，学习内容较枯燥，课本内容紧密相连，想学好这门课程需要付出很大的努力与精力。所以学生对成本会计的兴趣一般不高。
(三)成本会计的实践性强
上文提到成本会计课本难度很大，对学生理论的掌握能力很大要求。任何学科都要学以致用，成本会计也是如此。成本会计的实践性更强，理论掌握要好，更要联系实际。企业的实际运行中，往往要求将所有的账目汇总，入账。然后建立各个成本账户，更要在对各个账户进行成本的考核、分析以及控制。涉及很多账目，数据，很复杂，要求实践能力高，且需要长期锻炼。在学校中只学习理论的学生们，往往会出现很多问题。比如，不知道某项数据的具体来源，接触初期会经常搞不懂各个成本数据之间到底有什么样的联系。甚至弄错各种产品成本核算方法的情况时有发生。这些都是很现实的，学生企业实习期间经常发生的事情。所以，学生想要出色的完成企业的成本会计工作并不容易，不光课程理论学习好，更要全面掌握各种成本的核算方法等。这就要求相关专业的学生，根据企业职位职责和岗位需求，严格要求自己，勤加练习，积累出相当的经验，总结出自己的心得与方法，这样才能在实习就业中发挥所长，更加符合企业的用人需求，为企业创造更多的效益，成就自身的价值。
三、成本会计与”教、学、做合一“的有机统一
正如上文以成本会计为例讲述的相关会计专业在教学过程中所遇到的种种难处。实践，成为了至关重要的因素，无论从学生的角度，还是从会计课程教学结构上来说。虽然现在全国各地的各高校已经注意到了实践的重要性，但是从实际的效果看，并不是太好。这是受到了中国传统教育观念的制约，表现出来的问题也多种多样。所以，在新的形势下，如何引进先进的教学观念“教学做合一”，如何在高校中成功的构建“教学做合一”，成为解决当前问题的一把金钥匙。
(一)注重对教学实践所具有的特色体现
没有什么比开设实训课程更能吸引学生的兴趣，这种课程从本质上来讲就有别于传统的课堂式教育。学生从实训课程的特色中提高兴趣，提高动手实践的能力，在实践中提高专业相关知识技能。实训便是实践，实训多了，传统的教学模式必然不攻自破，这是实践本身的特色所在。
(二)实现会计实践与市场需求相互统一
随着市场经济的迅速发展，全国各地企业对会计实践技能过硬的人才的需求量也来越大。实践能力强的高校毕业生具有着不可估量的能量。所以，各高校应该从市场的实际需求中，寻求培养人才的正确方式。实践性课程的展开与市场需求直接挂钩，在校期间便给学生灌输一定的职业思想，有助于全面提高学生的会计专业技能，还能培养学生的职业生养规划，毕业后能迅速跟上市场的热潮，发挥拳脚。这是实践性课程发挥的作用的最直接的体现。
(三)加大教师与学生之间的互动交流
传统的教育模式中，教师的作用只是教，而学生只是学。而在教学做合一的理念中，要打破这一传统的师生关系。老师与学生，共同制定整个教育过程，根据实际的需要学，根据学的需要教。而做到这点，必须的一点便是改变传统的师生交流的方式。师生共同根据实际需要，模拟真实的会计的工作过程。而在这个过程中，学生为扮演者，而老师是引导者。老师需要正确的引导学生使用自己的专业技能，引导整个过程顺利实现。而做好这些的跟本，就是师生间的交流沟通。
(四)建立强大的高职会计教师团队
教师在传统教育模式中需要强大的能力来主导制定整个教育过程，而在教学做合一中，也是一样。教师的实践，实训能力更重要。而高校的任务便是，培养出强有力的高实践能力的师资队伍。这对高职会计的教学做合一建设非常重要。教师的实践能力会直接反应在整个教学过程中。反映在实践性会计教育的结果当中。所以，一定要建立强大的，会计教师团队。
(五)注重学生做的能力的培养
无论传统教育也好，教学做合一也好，学生一直都是教学过程中最为重要的一环。教学做合一的根本目的，是把老师所讲，学生所学，学生的实际运用，有机的结合在一起。而在每一节课中，都必须要时刻体现着“做”部分，也就是理论和实际结合的部分。强调实际并不是轻视理论。理论是学生头脑中框架，理论是学生实际运用的指路灯。在道路光明的前提下，稳步走出去，做出去，实践出去。而这一切，便是为了培养学生实际的能力，实际运用的“做”的能力。
(六)课堂教学中要把传统教学手段与现代多媒体技术相结合
教学环境对教学质量的影响不可忽视。传统教育模式下的教育方法单一，是填鸭式。整个课堂气氛无聊，枯燥，很难让学生提起兴趣。当前多媒体技术全面发展，信息技术能力的大幅度普及，采用新型的教学手段不但能提高学生的学习兴趣，更能提高教学效率与教育质量。取代了传统课堂的闭塞性，让学生在感兴趣的教育环境中，实践学习，锻炼实际的会计能力。根据学生的反馈，完善数据库，不断根据学生的需要，完善教学过程，不断的补充与完善，让教学方法越来越完美高效。多媒体技术的采用是教学做合一，在当今高校中实现的强有力的技术支持。
(七)选择教法与学法要有一定的依据
高教育质量，离不开正确恰当的教育方法。不能盲目，简单的轻视教育方法的制定。教学做合一对教学方法提出了一系列新的要求。教的方法从本质上来说，要取决于实际的需要，也就是学生学的需要。具体来说，这不只要求了教师要根据教学的大纲来制定，更要分析学生学习的具体情况，知识的掌握运用情况，学生的认知能力，以及自身的实践教育能力。以启发、实践式的方法引导培养学声的主动性、团队合作性与对知识与实践的渴望性。培养学生全面发展的，可持续发展的能力。正确的教学方法中，体现着教育制度的先进性，教师的引导性，及学生的智慧与实践性。
体育教学实践计划范文4
【关键词】新课标；新教材；习题教学；科学性
在实施新教材和新课程标准的过程中，教师们的观念转变，心理转型显得尤其紧迫，选择灵活多样的教育教学方法，不断思索寻找适合本班学生更新教学手段，才能适应本班学生的发展。教学中我发现，一方面是新教材中考化学试题的命题形式及考查内容都出现了很大的变化，命题思路正在努力体现义务教育新课程的要求，联系生产生活实际，现实生活中发生事件和以社会热点为背景的试题大量出现，发生在我们身边的化学现象，常以给予信息题的形式来考查学生，试题主要考查学生灵活运用化学知识的能力。而另一方面，还有部分老师以一种旧教材思维和方法对待新教材的形势，用“题海战术”、“死记硬背”等低效和枯燥的教学方法，浪费了学生大量学习时间，而使学生难以适应新教材灵活多样的试题的需要，死记硬背在初三可能提高化学成绩，但不利于学生的能力的提高和以后对化学的学习。因此，我认为九年级化学习题教学一定要根据义务教育新课程标准的要求，科学、合理，恰当地选择习题、有针对性地，灵活地讲解习题，把习题类型有目的归纳和分类。针对每一类型的题型教会学生怎样去解决问题。从而提高学生运用化学知识，探究和解决实际问题的能力，同时促进学生在情感与态度、求知与兴趣、实践与认知等方面的发展。
一、如何科学地选择习题
要做到合理科学地选择习题，老师就必须认真钻研新教材，深刻理解新课标，分析近年中考试题的新变化，课本中的每一个知识点以怎样的方式在试题中出现的。只有教师正确认识了习题的功能，才能准确把握习题的方向，才能做到试题内容、题型、难度、题量等符合学生的实际，才能使习题有事半功倍的效果。我认为应选择那些课本中的重点知识，那些易暴露学生问题、能开阔学生视野、与生活联系紧密、注重知识应用的题目。我在教学过程中，选择习题时常考虑以下原则：
1.精选精练，不搞题海战术
练习，对学生的学习是必不可少，无可替代的，教师要筛选一些科学的、重要的、与教材、中考题型贴切的、难度适中有针对性的习题让学生练习，而不是面面俱到，大搞题海战术，建议习题也要“少吃多餐”，每天学生的作业量有一定的限度。要明确习题的目的性和针对性
2.注重习题的科学性，培养学生严谨、科学态度
化学是一门以实验为基础的自然科学，科学必须事实求实，培养学生科学认真的态度，是教学的任务之一。因此，老师选择的习题，一定要强调科学性，不能有知识性的错误，要做到语言准确，叙述严密。有的老师事先没有审阅就让学生去做那些错误百出的习题，只能是误人子弟。
3.注重习题的导向性，重视基础知识和基本能力的训练
初中学生是初次学习化学，就像小学生刚学数学一样，化学知识的积累非常有限。因此，老师给学生的习题一定要重视基础，要以巩固基础知识，培养学习兴趣，养成良好习惯，锻炼分析简单化学现象，了解生活中的化学常识为出发点，而不是以为难学生为目的、以会出难题为光荣。习题要面向全体，不出偏题、难题、怪题，不出那些模棱两可、争论较大的边缘题。
4.注重习题的创新性，关注社会热点问题
新课标和新教材与原教材和教学大纲相比较，淡化了概念，降低了难度，但相应强化了化学与生活、化学与社会、化学与环境等方面的内容。分析近年中考试题就不难发现，发生在我们身边的化学现象，化学知识在生产生活中的应用，化学与健康，生产安全与食品安全等成为了考试的热点。中考试题的导向性是明确的，老师在选择习题时就要符合这种变化趋势，平时多收集一些这方面的素材，设计一些新颖的习题，有意识地加强练习。
5.注重习题的针对性，根据学生的实际分层次完成习题
每个班级的学生，他们自身的知识储备，生活经验，思维能力、理解能力都存在一定差异，因此，习题的难度要分层次，习题的题量要适中，且在完成的时间、数量上不搞“一刀切”，让学生有一定的选择，使每一个学生都得到最好的发展，都能体念成功的喜悦。让学生逐步实现由“懂得”到“会做”，由“会做”到“会学”。
二、如何灵活、有效地讲解习题
精心选择了好的习题，还只是成功的一半。如何利用习题进行恰到好处的点拨，更是需要老师用心思考的问题。教师常常利用习题教学来巩固和检查学生所学的知识，更能从培养学生的能力的出发，让学生拓展思维，让学生会学习、会思考、会评价、会质疑、会反思。他们具有化腐朽为神奇，点石成金的魅力。
就我个人的体会是：试题不宜过难，应当面向大多数学生。讲解习题之前首先要非常熟悉试题的目的所在，了解学生的答题情况，要将知识前后连贯，搞清知识点，扩大知识面，形成知识链，具有一定的代表性。做到心中有数，讲解时才能使学生触类旁通，举一反三。重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不要孤立地对基础知识和基本技能进行简单训练，而应放在分析和解决实际问题的背景中和知识的整体联系上，放在总结归纳题型、解题规律、寻找解题突破口上。
讲解习题可以有多种方法，如一题多解、一题多变。这样可以培养学生思维的灵活性和发散性。在重视基础题的同时，还要讲解一些开放性习题。过程开放或结论开放的习题能促使学生积极探究问题，鼓励学生从多个不同的角度提出合理的方案，而多角度、多侧面、多层次地思考问题有助于充分调动学生的潜在能力，有助于创新人才的培养。还有如多题同解，这是一种很好的归类学习的方法，引导学生用此方法，可以节约大量学习时间，达到事半功倍的效果。此外，也可以让学生先讨论，进行自我评价，再请学生讲解，以提高学生的学习兴趣和自主学习的能力。
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关键词： 《LED封装与检测技术》 “教学做”一体化 教学模式
1.“教学做”一体化模式的内涵
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。“教学做”一体化模式是由姜大源提出的基于工作过程，以任务为驱动、以情境为依托的教学模式，是在建构主义的指导下，运用现代先进的教育技术、教学手段和教学方法，通过设计和组织，将理论教学与实践教学有机融于一体的一种教学模式。这种方法以学生为着眼点，让学生在参与项目的过程中提高自学能力和动手实践能力，在团队合作中提高协作能力和社交能力。一体化教学模式充分体现了“以学生为中心，以教师为主导，以培养学生的技能为目标”的教学理念，将专业理论课与生产实习、实践性教学环节重新分解、整合，安排在具有一体化教学功能的教学场所教学，师生双方边教、边学、边做地完成特定的教学任务。
“教学做”一体化教学模式可实现教学模式与企业生产的对接，确保技能人才质量与企业用工标准相统一，是职业教育教学模式发展的趋势。将此模式运用到《LED封装与检测技术》教学中可以克服传统教学模式的弊端，提高学生的动手实践能力，并把光电子技术专业毕业生最终培养为具有工艺整合能力、应用操作能力、团队合作能力、分析问题、解决问题能力和沟通表达能力的高技能人才，进一步提高学生的综合职业能力。
2.传统教学模式下的《LED封装与检测技术》课程教学
《LED封装与检测技术》课程是高等职业院校光电子技术专业的一门专业核心课程，是一门实践性很强的课程，理论和实践融为一体。教学改革前，我校此课程开设在第五学期，共60学时，使用谭巧主编的《LED封装与检测技术》作为教材，这本教材是按照引脚式LED封装工艺流程编写的，教材中包含LED封装与检测的理论知识和工艺操作流程及方法，基本能够满足教学要求。对学生的考核主要以期末考试成绩为主，而考试又以考理论知识点为主。
LED封装岗位要求学生既要掌握基本理论知识，又要具备较强的实践能力，掌握LED封装的各个工艺环节，使用相关封装设备对LED进行封装，并使用检测设备进行光学和电学参数测试。但由于LED封装实训条件的限制，教学过程主要以理论教学为主，工艺设备操作部分内容主要依靠视频、图片等数字资源辅助教学，学生无法真正使用封装设备学习操作，动手能力得不到锻炼，对于设备结构、动作过程、操作方法等内容语言文字描述过于抽象，无法在学生脑中生成具体图像。我们对相关封装企业进行了大量调研，结果显示毕业生虽然掌握了一定的理论知识和技能，但不能将其与实际操作有机结合。因此，为提高教学质量，培养出满足当今企业需求的人才，必须进行教学改革，将“教学做”一体化教育模式应用到《LED封装与检测技术》教学中。
3.构建适合“教学做”一体化教学的实践平台
为了提高学生LED封装与检测的实践能力，根据教学内容需要，我院建设了LED封装与检测实训基地。实训基地建有两条完整的LED封装生产线，包括光色电综合测试仪2台、LED自动固晶机1台、LED自动焊线机1台、超声波金丝球焊线机15台、LED电脑检测仪3台、晶片扩张机2台、显微镜（配固晶手座、等、支架）20台、点胶机10台、粘胶机1台、LED灌胶机2台、气动起模机1台、真空箱1套、光电烤箱3台、小烤箱1台、前切液压冲床2套、二切机（气动）2台、冰箱1台、电子秤1台、搅拌机1台、离子风机20台、10P空压机1台、LED工程一体化应用实训系统2套。能够承担LED固晶、焊线、LED灌胶、LED切筋、LED测试、LED工程一体化应用的实训教学任务。
该实训基地实现了理论学习与实践操作的“无缝对接”，真正达到了实践教学应有的效果。通过企业化管理，创设企业真实的工作情境，体现实训的“真实化”，使学生在真实的生产环境、企业文化氛围中进行职业体验，在基地的全真工程环境中得到职业道德、综合素质等方面的培养与锻炼，真正实现毕业生“零距离上岗”。
4.“教学做”一体化模式的具体实施
4.1通过“教学做”一体化改革实现人才培养目标
我们根据企业职业岗位群的工作任务，分析本专业毕业生将来就业要面向的LED封装与检测的职业岗位职责和职业能力，确定本课程在专业中的定位；根据专业人才培养目标，制定课程教学目标，通过完成典型工作任务实现教学目标；以工作过程系统化为导向。构建课程内容结构和知识序列，形成以工作过程为导向的知识与技能训练和能力培养体系；设计学习载体、课堂教学及实施方案，制定考核、评价体系，在教学实施中建设课程教学及学习资源，通过教与学的多元评价形成对课程建设的闭环反馈，使课程教学持续改进。
课程开发以岗位职业能力培养为主线、以实践教学为主体、以工学结合为基础，在LED封装与检测实训基地的情境下开展基于工作过程的教学做一体化的项目式教学。经过两年的教学改革实践，学生了解LED封装原理及LED光学电学参数分析，掌握LED封装设备的操作方法，学会封装设备日常维护，增强工程实践能力，形成严谨、求实的工作作风、尊重科学、精益求精的良好品质，培养合作意识和创新能力，提高获取信息、团结合作、社会交往等职业综合职业能力，为就业打下坚实的基础。
4.2建设适应“教学做”一体化教学模式需要的教师队伍
由于“教学做”一体化教学融汇了以往传统教学理论讲授、专业实验、技能实操、实习指导、综合考评等多种模式的教学元素，因此，应选用专业理论知识、实践动手和示范演示能力等综合素质过硬的“双师”教师担任“教学做”一体化教学课程的专职教师；加快培养理论教学和实践操作能力都很扎实的专兼职教师。据此光电子专业教师会不定期到企业挂职锻炼，了解企业的生产实际，学习企业先进生产技术，掌握企业对人才的需求。到目前为止光电子专业所有专任教师先后到大连德豪光电科技有限公司、大连美明外延片科技有限公司、大连路美芯片科技有限公司等光电企业进行挂职锻炼，并将掌握到的LED封装技术应用到“教学做”一体化教学改革当中。在此基础上积极吸引和聘请企业及行业的优秀人才加入教师队伍或成为兼职教师，让先进教育理念、先进科学技术进入课堂、融入教学。
4.3教学内容修订
教学方法设计根据专业特点，鉴于学生的基础和接受能力的差别，灵活采用项目教学、情境教学、角色互换、任务驱动等与之相适应的教学方法，创造满足理论教学和技能训练一体化的教学环境，将理论教学教室和实训场地合一，创设真实的工作情境，实现理论教学与技能训练融合，为学生创设体验实际工作过程的企业化、职业化的学习环境，实现教学过程的优化。
《LED封装与检测技术》在课程内容选取时，对大连地区进行广泛的社会调查和行业分析，充分分析LED封装工艺相关岗位所需要的知识、能力和素质。本门课共60学时，本着理论知识“必要、实用”的原则，将理论课时数定为30学时，具体学时安排如表一所示。
通过以上5个模块的学习和训练，学生可以掌握LED封装每一个工艺步骤及技术要点，但为了使学生将5个实训模块有机结合，对LED封装工艺有整体性认识，在本门课程结束后安排一整周LED封装实训，学生像在企业进行生产一样，将LED封装工艺完整操作一次，并注意各个工艺环节之间的衔接。实训课以封装岗位能力要求为核心、以培养学生综合职业能力为目标，根据LED封装和检测岗位工作过程进行设计和编排，以期更好地与企业实际生产相衔接。具体教学过程如下：
4.3.1在教学实践中边教边学，边学边教。
首先，教师提出封装工艺任务，引导学生思考该工艺在LED封装过程中的作用及功能，介绍本工艺所使用设备的结构、功能，让学生对照实物认识设备。其次，帮助学生认识用到的工具和材料，指导学生练习使用工具。再次，通过动画、视频等手段讲授工艺流程步骤，让学生对该工艺环节有整体性认识。接着，由授课教师演示如何使用相关设备完成该工艺流程操作，边演示边讲解技术要点，让学生根据老师的演示整理出工艺步骤表，并根据表格对重点和难点的工艺步骤进行讨论。最后，学生通过查找资料、互相讨论、咨询教师等方式，提出本工艺环节的工艺要求和注意事项。
4.3.2在教学实践中边学边做，边做边学。
教师引导学生按照教师的操作演示练习该工艺流程操作，教师从旁指导协助。学生可以根据自己操作完成情况，针对没有掌握的或者不熟练的工艺步骤进行多次重复练习。对于操作中出现的问题、故障及产品质量问题，在教师的协助指导下由学生自行分析解决，提高学生分析问题解决问题的能力。
“教、学、做”同步进行，学生用理论指导实践，在实践中理解理论。教师把理解快的学生和理解不深的学生组成一组，形成知识互补型团队，同时培养学生的团队合作精神。
4.3.3在教学实践中坚持理论与实践有机结合。
教师结合企业生产实际讲授LED封装工艺环节的相关理论知识，并要求学生依据老师的操作演示进行工艺操作练习。在一体化教学中，整个教学的设计和组织都以实践操作为主线，突出技能训练，围绕实践操作进行理论知识的教学，实现理论教学与实践教学一体化。教师采用讲解、演示、示范、指导、评价相结合，循序渐进地开展教学活动，并在现场巡回指导，及时发现问题、解决问题，共性问题集中讲解、个别问题个别指导，加强理论教学过程与实践教学过程的融合。教师引导学生在做中理解理论知识、掌握技能，在操作中验证理论，同时又用理论指导操作，实现理论与实践的有机结合。
5.“教学做”一体化教学改革实施效果
我们通过两年的《LED封装与检测技术》课程“教学做”一体化教学模式改革的实践，教学效果明显强化。学生不仅理论基本知识掌握得更加扎实，而且具有一定的查阅图书资料进行自学、分析解决问题能力及较强的实践动手能力，掌握LED封装工艺流程和检测方法，更快地适应企业生产环境和工作需要，满足光电子企业对人才的需求。
参考文献：
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[4]关静岩，曹德明，赵秀梅.“教学做一体化”在微生物学检验教学中的应用.卫生职业教育，2013，31（18）：51-52.
[5]李嘉明.“教、学、做”一体化模式在园林Photoshop课程的实践.中国科教创新导刊，2013（11）：160.
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体育教学实践计划范文6
信息化时代的来临，对于人才的要求也有了新的定义，不仅要求学生具有一定的知识储备能力，也要有实际运知识的实践能力，而电子商务学科就是融合了实践和理论的一门综合学科，要求的知识面非常的广泛，要求学生在实际学习过程中，建立有效的知识内化技能。在基础的理论学习阶段，学生要通过教师进行整体商务知识的学习，并且运用相应的课程资源进行集中的学科内容建构，建立起有效的知识网络，并且能对方方面面的知识进行必要的学习和了解[1]。学生也要建立有效的感性认知，不能拘泥于死记硬背，要进行知识的深入了解和内化。而当学生进入到实践技能学习的过程中后，学生确实能有非常积极的学习态度，但是，若是两者之间的过渡时间过长，就会导致相应的学生原有理论知识遗忘的状态下进行实践操作，整体内容的运行结构会产生影响，也会对学生的操作效果产生掣肘，学生不能只是模仿性操作训练。知识和实践能力优化项目的断裂，导致学生的整体学习效果不佳，也就不能按照相应的教学结构和体系进行集中的验收。我国电子商务教学过程中，基础的教学内容不能实现有效的统筹管理就会导致学生的学习内容单一分割，甚至出现课程协调的问题，这些都需要相关教师进行集中的教学设计升级。
二、一体化教学结构模式分析
在实际的教学模式建立过程中，教师要集中运行一体化的教学结构，将一体化的教学目标和教学过程有效的融合在一起，并且要集中管理相应项目的实际运行机制，保证教学方法、教学结构、教学设计以及教学组织形式建立和谐统一的统筹管理机制。基础的一体化教学结构指的是，教师在教学过程中将教学内容和实际训练内容进行有效的融合，并且保证整体融合结构的完整，以及基础知识的讲解和操练过程统一科学[2]。一体化教学并不是单一化的项目融合，是需要相关教学人员在实际的教学结构中运行有效的项目融合，教师要在学生技能提升的基础上，从实际的知识认知规律出发，打破传统陈旧的知识结构，建立更加学科化和系统化的实际教学模式，真正强化教学内容的实效性和科学性，进一步将知识落实到实用以及适度的程度。另外，相关教学人员在实际教学过程中，也要保证理论和实践课的有效统一，真正形成具有一定连续性的项目学习机制，教师也要把专业知识提升以及专业技能升级作为整体课程融合项目的重点，真正提高学生的实际学习效率。
教师在实际教学过程中的教学方法也要进行集中的升级，不仅要保证技能训练的中心地位，也要建立有效的知识运行模块，保证整体教学饥结构的有机统一，在实际教学过程中，教师要集中担任专业知识的讲授教师以及专业技能训练的指导教师，才能对学生建立有效的统一评价和对应教学机制。教师要从原有的知识讲授和传递，转化为学生知识学习的引导者，利用必要的教学设计促进学生进行主动化的知识转化和处理。整体一体化教学模式中，要集中运行四个转变。其一，教师从理论型转变为综合型教师，对学生进行综合化的项目学习指导，保证针对学生的问题进行集中化的项目技能训练。其二，学生从参与者转变我主动者，教师要利用必要的教学手段促进学生从被动模仿的教学困境中走出来，真正建立主动化的自主学习意识。其三，教学基础组织形式由单一理论教室转变为计算机以及电子商务融合性实验室，真正从教学环境进行整体教学机制的转变。其四，教学基础设计要从理论知识的集中讲授转变为现代化技能训练技术，有效的促进学生紧跟时代的发展步伐，真正建立有效的学习机制。
三、电子商务专业一体化教学策略分析
在实际的教学过程中，教师要集中建立一体化教学的分层模块，并且要保证基础的理论指导和实训指导项目的融合性管理。教师在讲授了相应的电子商务基础知识后，直接进行有效的实际操作，能对学生的知识内化能力进行迅速有效的验收，并且促进学生在实际技能训练和实践项目中进一步优化对于基础知识的认知。只有建立有效的学习设计，才能真正帮助学生从实践中分析理论，在理论中联系实践，集中提升学生解决实际问题的能力，优化相应的经验积累，也保证了整体实践教学中师生互动的有效性。另外，教师不仅要采取多样化的教学机制和教学设计，也要采取相应的科技手段和计算机处理结构，根据基本的实训内容和相应的实训结果，建立有效的实训操作项目[3]。教师也要引导学生建立有效的自评和互评结构，建立有效的学习小组，充分发挥学生的主动学习意识，调动学生的学习积极性，也能促进学生在知识学习的过程中，更好的配合教师的实际教学行为。只有保证学生建立有效的自主学习框架，就能利用相应的知识体系和实践能力进行整体学习内容的优化吸收，在建立小组学习的过程中，相应教师要保证学生学习兴趣的最优化，只有保证基本学习模块的实效性，才能保证整体运行项目的有效推进。
