语文教学设计的基本理念范例6篇

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语文教学设计的基本理念

语文教学设计的基本理念范文1

生本理念在我国是一种崭新的教育理念,以学生为本的思想早在17世纪便已被提出,经过长期的发展,逐渐形成了基本教育理念,目前已被广泛应用到了教育实践当中。生本理念主要是指一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的教育,这与以学生为主体、以教师为主导的基本教育思想相契合。以生本理念为基础的教学模式不但充分体现了学生的主体地位,也改变了传统教学课堂的氛围,使学生在积极参与、主动探索中实现知识的获取,并且有效提升了教学效果。

二、生本理念在小学语文课堂中应用的必要性

生本理念在当今的小学教育中已经得到了较为广泛的应用,尤其在小学语文课堂教学中。语文教学具有着一定的特殊性,不仅要实现对小学生语言知识与语言应用能力的培养,还担负着对小学生初步审美能力、道德认知、汉文化语境等能力与素质的培养任务,因此,生本理念在小学语文课堂教学中的应用对于提升小学语文教学的质量,促进小学生的全面发展有着重要的意义。

(一)贯彻生本理念是新时期对小学

语文教育的必然要求小学语文教学承担着培养小学生基础语文素养、语言沟通与理解能力、基本道德认知能力的重要任务,是儿童语文综合能力培养的基础阶段。新时期,国家对教育领域改革提出了新的要求,随着教育改革的不断深化,传统小学语文课程教育模式已经无法满足对小学生语文综合能力培养的要求,教学理念的改革与教学质量的提升刻不容缓。而生本理念在小学语文课堂教学中的应用不仅能够充分调动小学生在学习语文的积极性,提高小学语文教学的质量,也能够引导和帮助小学生树立起课堂主人翁的意识,提高他们的自主学习意识与能力,并为其未来自主学习活动打下坚实的基础。因此,贯彻生本理念符合新时期对小学语文教育的要求。

(二)贯彻生本理念是提高小学语文

课堂教学效果的有效途径传统的语文课堂教学具有一定的枯燥性,容易使学生失去兴趣,尤其是对于小学生而言,因其年龄特征,具有着注意力不容易集中的特点,如教师在课程设计中没有充分考虑到小学生的心理特征,不能营造出良好的课堂氛围,就有可能导致小学语文课堂出现学生溜号、不注意听讲、课堂秩序混乱,或者学生对语文知识缺乏兴趣,知识掌握不扎实,教学效果不理想的问题。生本理念在小学语文课堂教学中的应用,可以充分从学生角度出发,进行课程设计,开展教学活动,通过良好的课堂氛围的营造,以及有趣的教学内容设置,充分吸引学生的兴趣,激发他们主动参与学习的热情,使语文课堂充满趣味,课堂秩序也能够得到有效保障,进而提升教学效果。

三、小学语文课堂贯彻生本理念的最佳途径

(一)创造平等教学环境,改变师生关系

要想使生本理念在小学语文课堂中得到有效贯彻,教师应充分认识到生本理念的本质,改变传统的师生角色关系,从学生的视角看待教学过程,为学生创造一个平等的教学环境。小学语文课堂教学过程就是教师组织并逐步形成小学生美好学习生活形态的过程。这一过程需要宽松、平等、民主、开放的课堂环境做平台,小学生以绝对的体量参与并占据教学过程中的大部分,充分体现了“生本”理念下的教学策略,能调动学生的积极性,促使他们以主动的态度接受教师预设的各种环节,进而使学生的潜能得到最大程度的开发,达到加速学习的目的。

(二)创新教学方式,鼓励学生发散思维

要在小学语文课堂中贯彻生本理念,还需要教师不断创新教学方式,以有趣的教学内容吸引学生的注意力,避免教学过程的乏味枯燥,进而使学生自觉将注意力集中到教学活动中来,并通过教师巧妙地设计与引导,鼓励学生发散思维,发挥想象力,使他们在发散思维中探索学习的路径,并结合教师适时点拨,抓住学习重点,在拓展学生知识面的同时,培养学生横向分析的能力。

(三)优化课程教学设计,加强实践教学

语文教学设计的基本理念范文2

关键词:目标导向;整体建构;阅读策略

初中语文“目标导向―整体建构”阅读教学研究,是基于“目标导向―整体建构”教学理念开展的,以提高初中语文阅读教学品质和效率的一项实践研究。该研究以提高学生语文学科素养,促进学生主动全面发展为价值追求,以构建“目标导向―整体建构”阅读课堂教学基本范式为实施路径,以培养学生良好的语文学科思想和学习习惯为基本特征。

一、“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本概念

1.目标导向

以合理准确的教学目标设计为先导,引领语文阅读教学内容的选择、教学过程的设计以及教学评价的开展,发挥语文阅读教学目标在教学中的引领、导向、评价功能。

2.整体建构

从语文阅读课堂教学的要素及其内在联系出发,以阅读教学目标为结构原点,整合教材资源,唤醒学生主体,回归语文素养,构建合理流程,实现教与学的和谐发展。

3.目标导向―整体建构

以目标导向为核心,整体设计初中语文阅读教学的学期、单元、课时教学目标,整体设计初中语文阅读教学环节,整体设计学生的言语实践活动,整体拓展阅读课堂与现实生活的联系,整体提升学生的语文学科素养。

二、“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本理念

1.以“结构”为载体,关注语文学科本质知识

“目标导向―整体建构”语文阅读教学,是以学科素养及其特定的结构形式为教学目标,整体安排教学环节,帮助学生有效建构语文认知结构的教学,其核心的实施策略是“整体建构”。“整体建构”不仅仅是“语文知识”的整体,还包括具体的阅读策略,以及对阅读教学目标的整合,也就是阅读目标的确定、阅读材料的呈现、阅读方法的选择、阅读效果的反馈等,这几个要素之间也要构成一个“结构”,以语文阅读认知结构为主线,帮助学生掌握主动解决阅读问题的思维方式和方法程序,进而培养学生的语文核心素养。

2.以“建构”为主线,转变学生语文学习方式

“建构”是指以问题为导向、以学生主体,通过对文本内容和表达特色的深刻感悟和理解,最终形成自己的价值判断,建立知识的意义,促进学生语文素养的提高。这里的建构,还包括课型的设计、教学行为的选择,这样建构才是真实有效的。

3.以“教学设计”原理为依据,提升语文阅读教学的科学品位

“目标导向―整体建构”教学思想是符合学生认知发展规律的,符合“教学设计”的一般原理,构建了适合学生主动体验阅读过程的教学过程,侧重于阅读方式的转变。体现阅读教学系统性、结构性、序列性特点,兼具开放性、自主性、灵活性特点,这是“目标导向―整体建构”阅读教学的动力机制,提升了语文阅读教学的学科特质和教学品位。

三、“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本内涵

1.整体设计阅读教学目标

“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本前提,是阅读教学目标设计的合理性和有效性。构建立足于“学生、文本、知识、生活”四个方面有机整合的阅读教学课时目标,以语文知识为显性标准,以学生的认知实际、身心特点、文本表达为起点,合理定位、准确陈述、动态观照阅读教学目标。围绕“阅读素养”这一核心,从三个方面整体设计教学目标:一要具体陈述从文本阅读中获得的语文知识和能力,二要全面设计阅读的过程和方法,关注阅读心理品质的养成,三要陈述运用的方法策略。“语文学科工具性的本质即言语能力性,其核心是思维能力;人文性的实质即人文精神,其核心是追求真善美的价值理想;语文科应以工具性为基础,以人文性为价值取向;没有纯粹的言语能力,也没有纯粹的人文教化”。

2.整体设计阅读教学内容

从本质上说,阅读教材包含三个基本要素:一是构成学生知识体系的事实、概念、法则、原理,二是同知识紧密相关,有助于各种能力与熟练技巧的系统掌握的操作步骤,三是促进世界观形成的认识、观念及规范。在实施“目标导向―整体建构”阅读教学中,我们要关注“阅读”内容的整体结构性,其外在线索是“主题”为主线的单元教材,以及“阅读”的基本知识内容结构,更主要的是引导学生建构程序性知识和策略性知识。

3.整体建构阅读教学过程

在实施“目标导向―整体建构”语文阅读教学策略的过程中,力图站在语文学科思维方法、语文专题学习思维方法的高度,来审视具体的语文问题所需要遵循的语文思维方式。三者之间的关系是,语文学科思维方式的核心是“语言实践性”,即将语言和生活联系起来,这是最根本的语文思维方式,应该贯彻在任何情境的语文学习中,包括阅读教学,形成“整体感知、把握主旨―回溯文本、探究特色―建构结构、概括方法―拓展延伸、深化感悟”的四步阅读法,这样的程序性知识就是我们为解决“阅读”专题问题而构建的认知结构,这就是解决语文专题学习任务而提供

支撑的核心思维方式。

4.整体设计阅读教学方法

基于“目标导向―整体建构”语文阅读教学的思想,我们提出的基本课堂教学程序是:

在这样一个阅读教学程序中,我们运用知识分类原理,确定阅读教学的具体目标,围绕目标设计不同的课型,选择不同的教学行为,以“语文知识结构和阅读技能结构”为核心,以“主题、内容、写法、结构、语言”为基本要素,帮助学生掌握呈结构化、概括化的知识和能力,促进学生阅读素养的提高。在阅读教学实施过程中,我们可以运用“文体导读法”等方法策略,结合基本的教学流程环节,深化学生的语文认知。“以文体分类进行读文教学,突出了易于识别和把握的文章共性和特色。实践证明,它有助于提高学生的语文能力,不必弃之如敝屣”。在实施“目标导向―整体建构”语文阅读教学中,借助“文体导读”等方法策略,可以有效培养学生良好的阅读思维方式,促进学生的深度阅读。

5.整体实施阅读教学评价

语文阅读教学评价,从培养学生的学科素养、阅读素养的角度,综合评价和衡量“阅读”教学的效果。一是将阅读理解能力和基础知识积累相结合,将基础知识的学习(如词语解释与造句、书写、词汇、语法、修辞相关知识等)融入阅读教学中,避免只见阅读理解不见基础渗透,避免孤立地教基础知识。没有基础知识,阅读就会成为空中楼阁,语文就会根基不牢。二是将教师指导和学生自主相结合,在尊重学生主体意识,张扬个性阅读、多元解读的过程中,注意发挥教师的指导点拨作用,尊重文本的整体统一性,避免解读的随意性。三是知识内容和方法程序的统一性,阅读的具体对象不同,我们要努力寻求最为恰当的阅读策略。

参考文献:

语文教学设计的基本理念范文3

关键词:新课标;教学设计;高中双语物理

G633.7

教学设计在双语物理课堂教学层面上的应用称之为双语物理课堂教学和设计。高中物理作为一门高中阶段的重点课程,目前,新疆双语物理课堂教学设计的整体水平不高。所以,对高中双语物理课堂教学进行精心的设计,培养双语学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯、提高课堂学习效率、促进双语学生的全面发展是目前课堂教学设计的迫切任务。

一、新课程的双语物理课堂教学理念

在新课程背景下,以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和教学核心理念,真正的把双语学生作为学习的主体,遵循“以人为本的”学生观,双语学生是发展的人。把双语学生看成是有思想、有尊严、正在成长和发展中的人的学生观。在教学过程中,不断的互相学习,努力营造和谐的课堂氛围。高中物理新课程的双语物理教学理念主要体现在以下几个方面。

1.强调以双语学生为主体的双语学生观,改变教学理念

p语学生是学习的主体,高中双语物理老师应该采纳先进的教育教学理念,坚持以双语学生为主体的双语物理课堂教学过程,把课堂还给双语学生,通过各种灵活的教学策略,提高双语学生学习的主观能动性,活跃课堂气氛,打破传统的应试教育观念,充分与双语学生进行沟通交流,主动了解双语学生的学习需求。

2.设计合理的课程目标,进一步提高双语学生的科学素养

高中双语物理课程,要求双语学生从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行全面学习,关注双语物理学习与其他学科的联系,为双语学生的全面发展提供基础。

3.设计灵活的教学方案,提高双语学生的学习兴趣

为了实现高中双语物理课堂教学的的创新,需要在以教材知识为基础的前提下,通过加入一些新鲜的教学内容,来提高双语学生的学习兴趣。可以综合双语学生的各种意见,来不断完善教学方案,真正做到以双语学生为出发点和落脚点,促进双语学生自主学习。

4.利用现代教学设施,丰富教学模式

随着现代教学工具的进步,通过多样化的现代化的教学工具(例如多媒体设备等)丰富课堂教学模式,充分调动双语学生学习的主动性和积极性,是将来课堂教学发展的必然趋势。例如,可以通过运用多媒体,在课堂上给双语学生播放现实生活中有关超重和失重的视频,可以向双语学生提出问题:“什么是超重和失重等?”让双语学生在不断思考的过程中进行学习,提高了双语学生学习的主动性,同时还可以加深双语学生对学习内容的理解和记忆,大大的提高学习效率。

二、高中双语物理课堂教学目标的制定原则

课程改革强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的培养目标,因此,在制定教学目标是需要做到以下几个原则:

1.教学目标多元化。高中双语物理教学应当全面提高双语学生的基本素质,实现双语学生的全面发展。

2.教学目标的开放性。教学目标设计时,既要面向全体双语学生也需要充分考虑满足部分双语学生的个性化要求,使每一位双语学生地特长得到发挥。

3.教学目标的适应性。高中双语物理教学目标的制定要从中学双语物理教学的具体内容出发,既要以《课程标准》为依据,又要切合双语学生的实际。

三、新课标下高中双语物理课堂教学过程的设计

在双语物理教学过程中,物理老师需要对每一节课写出周密教学方案,要使课堂教学优化,必须进行精心地课堂教学设计。

1.教学设计的基本程序

教学设计的基本流程,如图所示,

2.教学设计的基本步骤

首先要确定教学目标,目标的确定主要围绕着知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这几个方面进行;其次是分析教学内容,确定教学的难点、重点问题,明确教学任务;最后是分析双语学生情况,双语学生是学习的主体,双语物理教师需要了解双语学生是否具有学习新内容所必需的知识和技能,是否把之前学过的知识已经掌握,是否对新内容具有自学能力。

四、结论

高中双语物理课堂教学,是双语学生自我发展的一个过程,也是教师在教学过程中不断进步和创新的过程,有利于激发双语学生对于双语物理知识的学习兴趣,提高高中双语物理课堂教学的效率。

参考文献:

[1]孙逊.新课标下的高中物理课堂教学创新与思考[J].新课程学习(中):课改研究,2013(1).

语文教学设计的基本理念范文4

关键词 新课改 语文 情境 素养

中图分类号:G642 文献标识码:A

新课改是时下的热门话题。在新课改理念下,教学已经有了更高的要求。教师不再是一味地灌输和讲解,而是要让学生形成小组,共同进行探究性学习。同时,教学要以课堂为依托,向课外延伸和拓展。学生接触面广,且社会对于人才的要求日益提高,单纯的课本已经不能适应现在的教学。教师需要在教学设计中打破学科之间的界限,引导学生自主建构知识体系。将课内外生活有效地结合起来。这样才能真正提高学生的知识和能力,达到教学效果。

课堂教学是新观念、新方式实施的主要渠道,依托于教学设计。教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的,运用系统方法,将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。模式化的教学设计无法适应瞬息万变的课堂,无法使学生实现个性化学习。

在新课改的理念下,教学设计应做到以下几点:

1创设教学情境,激发学生兴趣

语文课向来不受学生重视,他们认为课文枯燥无味,且考试极少涉及课内知识。然而语文作为基础学科,影响到学生对其它学科的学习。

苏霍姆林斯基曾说:“要能把握住学生的注意力,只有一条途径,这就是要形成、确立并保持这样的内心状态――即情绪高涨,智力振奋的状态。”心理学告诉我们,有效地创设教学情境,能使学生情绪高涨,激发学生思想的积极性,为提高学习效率铺平道路。

创设情景的方法多种多样,如运用导语、设置悬念、设疑讨论、现代化手段等。根据每篇课文的特点,选择一种或几种相结合的方法,都能创设出有效的教学情境。

2加强自主、合作、探究学习,改变学习方式

课堂不是照本宣科,模式化的教学设计不是万能的。传统的教学注重教师的讲,忽视了师生之间、生生之间的相互协作和交流。教师接收不到学生的反馈,学生有没有真正接受所学知识无从得知。新课改就是要改变这种学习方式。

新课改理念下,学生基本是六人一组围坐。六个人不同的思维撞击在一起,更是激发学生的思考。同时,身为一个组,组内的合作与团结也是学生今后人际交往中重要的一个方面。在新课改下小组讨论十分激烈,每组都会得出一个结论。这是每位组员比较、说理、筛选出的一致答案,每个人都切实参与其中,不同的思想交流,开拓思路,相互学习,学习效率有明显提升。

3打破学科界限,课内外结合

早在政治中我们就学过,万事万物都是相互联系的。语文作为一门基础性学科,更是与其它学科、与生活密切联系。传统的教学只讲课本,然而这样使得知识相互割裂,变得艰涩。新课改就是要打破这种局面,注重跨学科、跨领域的学习和现代化教育手段的运用,拓宽语文学习和应用的领域。

语文教材当中,收录的课文不仅是小说、散文、诗歌等,还有说明文和科技文。在每篇文章当中,或多或少地都会涉及生活的常识、道理在其中。文章都是源自生活的,通过阅读可以了解到不同的风土人情,见识到更多的科学技术,感悟到他人的生活哲理。语文学习的空间广阔,课堂学习只是给学生引一条路子,必须为学生拓宽学习道路,让学生走出课堂,拓宽视野,将课堂上学到的知识运用到实践当中,到生活中去解决课堂上产生的疑问。

4强调语文实践,全面培养学生语文素养

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的基本理念之一是“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”通常的实践在每个阶段都有具体的要求,主要涵盖识字与写字、阅读、写作(写话、习作)、口语交际、综合性学习五个领域。

全面提高学生的语文素养,是2011版《语文课程标准》的一个基本理念。全面提高学生的语文素养,就是要既注重培养和提高学生的语文能力,又要注重培养和提高人文素养。对于教学过程本身来说,它作为一个特殊实践认知过程,师生双方都是带着自己主观心理感受和情感体验来认知和理解教材的,它也应是一个认知与情感相统一的过程。

教学目标设置的三个方面中情感态度与价值观是语文人文性的体现,也是教学的重点和难点。通过阅读不断积累知识,增加涵养;通过口语与写作表达自己的真情实感,树立正确的价值观。

新课改下教学设计与策略,首先是教育理念的更新,根据新理念,结合课程标准,为学生创设有利的学习环境,以小组合作学习为主要方式,以课堂为依托,向课外拓展和延伸,体验丰富的情感,树立正确的价值观。

参考文献

[1] 钟启泉.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社,2003.

[2] 周小山,严先元.新课程的教学设计思路与教学模式[M].四川大学出版社, 2003.

[3] 李海林.语文课程改革的进展、问题及前瞻[J].语文建设,2006(3).

语文教学设计的基本理念范文5

关键词:课程改革;有效教学;语文课堂

笔者认为有效的高中语文教学要提到两个关键词,一个是效果,即教学效果,另一个是三维目标,简单地说,有效教学应该是有效地实现教学三维目标,达到教学目的,有效果、有效益的教学,这里既有时间要求,即一堂语文课程,又要有目标要求,即实现语文三维目标。总而言之,要完成教学任务,提高教学成绩,实现素质教育。实现语文课堂的有效教学,笔者认为应该从以下几个方面努力。

一、符合新课程教学理念的有效教学设计

在语文教学中,教师应以新课改理念为指导,坚持对教材进行深入的分析,在充分把握教材内容的基础上进行教学设计。

教师在进行教学设计时,必须要深入研究教材,只有在深入研究教材的基础上才能进行有效的教学设计。研究教材的目的不是照搬教材,而是在理解教材以后更加合理地处理教材,在新课程改革理念的指导下,给学生呈现更合适、更科学的教学内容。教师深入研究教材,读出新的理解,这样做的好处是可以避免课堂教学的时候照着教材讲,甚至出现念教材的情况。每个语文教师都会有这样的体会:一堂生动的语文课会非常吸引学生,而只会照着讲的老师,基本上提不起学生的学习兴趣。苏联教育家苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”

语文课本是语文教学的文本,语文教学设计又是每一堂课的讲课文本,它的作用是不容忽视的,作为语文教师,我们必须深入研究教材,设计合理高效的教学设计文本。笔者认为一个科学高效的教学设计,既源于课本,同时又要结合生活,让一堂语文课变得有血有肉。例如,在诗歌讲解专题,笔者把闻一多先生的《七子之歌》、余光中的《乡愁》,还有于右任的《望大陆》放在一起进行对比讲解,同时联系历史知识,并有效地对材料进行取舍,使得一堂课的教学设计显得丰满,而且具有语文的层次感和立体感,学生更易掌握和理解。

二、以新课程理念为指导有效管理教学空间

教学空间是师生共同开展教学与学习环境的基本场所,语文课堂是最主要的语文教学空间,它的主体构成包括教师和学生,以及有效的教学活动。语文教学空间是实现语文课堂教学有效性的一个重要场所,也是一堂语文课是否能够高效的关键所在。

作为一线语文教师,我认为,语文教学空间的管理,首先要实现民主性。语文教学空间的民主性要求教师,致力于营造民主、平等的课堂环境和氛围,具有民主性的语文教学空间,有利于学生积极主动地参与到语文教学过程中,进而提高课堂教学效果。

构建民主性的课堂教学空间也是新课改理念的要求,在新课程背景下,教师和学生的角色身份有了一定的变化,传统课堂教学中,教师主宰着课堂教学,出现了许多填鸭式或者满堂灌的教学模式,这样的教学模式下,学生学习的兴趣是不高的,而且也调动不起他们学习的积极性。新课改要求民主、和谐的语文教学空间,充分调动学生的主动性,提出了合作学习、小组学习、自主探究学习等教学和学习相结合的模式,也调动了学生学习的积极性。

其次,语文教学空间的管理也需要教育性。语文教学空间的教育性要求就是语文教师在进行教学空间设计和管理中,充分体现语文教学的真实性、直观性和知识性,让学生在语文课堂中更有效地获得知识,提升能力,完善价值观。教师在实现语文教学空间有效性的过程中,应该致力于营造有利于学生学习的教学情境。对此,教师应充分利用保加利亚教育家乔治・洛扎诺夫提出的暗示教学法,营造轻松愉快的教学环境,运用多种教学手段,引导学生积极参与到教学过程中去,从而让学生体验到获取知识的过程和乐趣。

三、以新课程教学理念为指导,实施有效的教学评价

语文教学评价是语文教学中的关键环节。仅语文教学设计得很好,课堂教学管理实行得很好,这还不算一堂完美的语文课,只有加上有效的语文教学评价才算完美。评价看似简单,实则不简单,它是对学生学习效果的检测与反馈。忽略课堂评价的教师没有吃透新课程教学理念,而且也不可能让语文教学效果达到一个新的高度。

作为一线语文教师,笔者认为,语文教学评价可以分为两大类,一种是课堂教学过程中的即时评价,即针对学生课堂表现进行的一种及时的反馈。还有一种评价是课后的评价,这是针对学生作业或者检测进行的评价。前者是一种语言的评价,后者则是一种直观形象的评价,或者落实于作业的效果或者分数的高低上。

语文课堂教学过程中的语言评价,笔者认为应该以鼓励性为主,站在尊重学生的角度对学生进行评价,而对课堂结束后的作业评价或者试卷评价,要及时进行反思和反馈,这样才能达到有效评价的作用。也只有这样,一个有效的课堂教学过程才能真正完成,学生的成绩才能提高、能力才能提高,他们的情感态度与价值观才能健康与健全。

总之,构建语文课堂有效教学模式是每位语文教师首要完成的任务,也是新课程改革的要求之一。这必须引起一线语文教师的注意,希望一线语文教师能结合自己的教学实践,不断总结并解决自己教学中存在的不足和问题,以最终达到高效语文课堂有效教学模式的目的。

参考文献:

1.教育部基础教育司.教育部师范教育司组织《新课程的理念与创新》(普通高中新课程研修手册)[M].北京高等教育出版社,2004 .

语文教学设计的基本理念范文6

关键词:算法设计;能力培养;实践教学

中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2016)15-0170-01

1 概述

作为信息类专业重要的专业基础课程,C语言程序设计课程为学生打下坚实的语言及算法设计基础具有非常重要的意义,各高校也非常重视本课程的建设。但是,在本门课程的教学中,也普遍存在着一些问题:

1)教学目标不明确;

2)算法分析与设计能力培养偏弱;

3)面向实际应用的综合性设计性实践动手能力培养偏弱。

针对上述问题,本人在本课程的长期教学实践过程中,在教学理念设计、教学内容设置、实践教学体系建设等方面做了大量的研究与实践,并取得了良好的教学效果。

2 教学理念设计

在C语言课程的学习中,学生普遍存在“看得懂、不会写”的情况,主要是由于在课程的教学理念上定位不明确,存在“重语法结构,轻语言运用”的问题。

C语言程序设计课程,在本质上和中文、英文等语言类课程一样,也是一门语言类课程。语言类课程的教学,既要重视语法结构的讲授,但更为重要的如何培养学生运用语言的能力。

经过多年的探索与实践,本人在本课程教学上,形成了如下的教学理念:以“语言应用”目标,遵循“程序”(语法结构)和“设计”(算法思想)并重的原则,科学合理地设置课程教学内容,重点建设实践教学环节。

3 教学内容设置

课程建设的重点是教学内容设置。基于上述教学理念,本人分别在“程序”层面与“设计”层面的教学内容设置上做了如下的探索。

在“程序”层面,注重“知识体系的整体性”。在本课程的教学中,教师一般都注重每个知识点的讲授,但较少涉及“知识点设置的原因”及“各知识点之间的内在联系”,因而造成学生“知识体系零散化”,从而进一步削弱了学生语言运用的能力。针对这一问题,本人从语言的角度,将各知识点划分为两个层次:程序结构及程序控制结构,不同层次突出不同的教学目标。

1)程序结构包括“数据类型、运算符和表达式、数组、函数、指针、结构体和共用体、文件”这些知识点,重点突出对语法及上述 知识点相互之间层次递进的关系的掌握。具体方法是:针对一个问题,从知识发现者的角度,引导学生从“能否用已学的知识解决、解决过程有什么问题、应该怎么做”这一个循序渐进的过程,从一个已学的知识点过渡到另一个知识点,使学生理解并掌握相关知识点之间的内在联系,对分散的知识点形成一个整体性的认知,从而使学生碰到具体问题时,具备选择最合适的知识点或知识点的组合的能力,这对提高学生的实践动手能力至关重要。2)程序控制结构的知识点包括“顺序结构、选择结构、循环结构”,重点突出对语法和语义的掌握,尤其是分析不同语法结构的异同点。

在“设计”层面,注重对如下的算法设计能力的培养:1)在循环、数组及函数等知识点中,加强对常见的经典算法思想的训练,如枚举、递归、递归、迭代、排序等。2)针对学习或工作中的实际应用问题,注重包括建模在内的计算思维能力的训练。3)逐步培养学生求解最优解的算法设计能力。4)引入部分ACM或程序设计大赛题目作为案例,引导学生尽早接触学科竞赛,激发学习兴趣,促进教学和竞赛的良好融合。

4 实践教学环节建设

C语言课程,是一门动手能力极强的课程,因此实践教学环节尤其重要。本课程的实践教学环节,一般分为实验和课程实习。由于难度及学时限制,实验环节基本以验证性实验为主,使学生欠缺综合性、设计性实践动手能力的训练;当进入课程实习环节,学生突然面临综合性、设计性的项目时很难适应,项目完成质量总体不高。

为了解决上述问题,本人采取了如下的措施:

1)实验环节分为基础层次和提高层次两个类别的实验项目。基础层次为验证性实验项目,在课内完成;提高层次为综合性实验项目,采取课内和课外相结合的方式。为了向第二个环节课程实习更好地过渡,对于每次实验课程中的综合性实验项目,采用“总分总”的方式:即首先设计与课程实习类似的综合性的案例,然后将它科学合理地划分为若干模块,并切分到每次实验中;学生在每次实验时,完成该项目的一个模块,循序渐进地完成所有实验后,学生就可以完成这个完整的综合性的实验项目。

如:设计一个经典的学生成绩管理系统,并科学合理地切分至每次的实验中。在顺序结构实验中,实现输入一个学生的各门课程的分数并求出该学生的平均分;在选择结构实验中,判断学生的登录信息是否正确;在循环结构实验中,对于输入的错误的登陆,限定重新登陆的次数;在数组实验中,实现全班每个学生的平均分、单科及平均分的排序;在函数实验中,将输入、登陆、求平均分、排序等功能用函数实现;在指针实验中,采用动态数组实现函数实验中的各项功能;在结构体实验中,用一个结构体数组改写前面的若干个数组,并重新实现前述的各项功能;在文件实验中,将第一次输入的数据写入文件中,并实现从文件中读取数据到结构体数组中。

通过上述训练,既夯实了学生的基础,同时,在有限的学时内,也极大地提高了学生综合性的实践动手能力,并为第二阶段的课程实习奠定了良好的基础。

2)在课程实习环节,设计一个与实验环节类似的面向实际应用的项目,从设计到实现,全部由学生自主完成。同时,为了更好地激发优秀学生的学习兴趣,适当增加项目的难度及复杂度。

通过上述的方法,极大地增强了学生的综合性、设计性的C语言程序的实践动手能力。

5 总结

在C语言程序设计课程教学中,围绕“语言应用”这一目标,在教学内容设置上突出“知识整体性”以及“算法设计”,在实践教学环节建设上突出“面向应用的综合性、设计性能力培养”,经过多轮的教学研究与实践,取得了较好的教学效果。但是,目前面向应用的综合性、设计性实验项目案例资源库尚待进一步丰富与完善,在今后还需加强上述资源库的建设,以期更好地提升学生的实践动手能力,提高专业人才的培养质量。

参考文献:

[1] 王颖,杨文莲,刘丽娟. C 语言教学中不容小觑的思维能力培养[J]. 中国科技信息,2011(2):212-213.

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