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学校制度体系范文1
学校的核心功能是保证和不断改进对学生及其相关消费者的服务。学校根据学生及其相关消费者的需求、学生发展和未来社会对人才素质的需求、国家教育方针与法令法规的要求，确定学校的办学理念，它包括办学宗旨、办学方针、育人目标、办学特色、发展目标、管理机制等部分。这些办学理念如何转化为可操作的管理行为，远期发展规划如何转化为各阶段的具体目标，关键要建立科学的目标计划体系。全面目标计划体系将学校近期、中期、长期发展规划，分解转化为学校各学年的目标任务。据此学校制定学期工作计划，各部门根据学校工作计划制定部门工作计划，直到具体岗位与个人。各层面的目标具体全面，定性与定量相结合。工作计划分层制定，分层审批，分层管理。总目标指导分目标，分目标保证总目标，构成一个全面的目标计划体系，并围绕目标的实现展开一系列的管理活动。全面目标计划体系与传统的计划管理相比，其创新表现：
(1)多维测定，使目标更具客观性、可操作性。学校各项目标是建立在对上一学年质量、团队素质、综合效益的比较，部门之间质量、效益的比较，与同业之间的比较，外部环境的变化等数据和情况认真测定、分析的基础上确定的。
(2)学校内各级各类人员都参与目标的制定和实施，根据学校总目标和上一级的目标确定本岗目标。
(3)从总目标到分目标全面而具体，目标涉及学校各方面的主要工作，如在校生巩固率指标，学生家长满意率指标，中考指标，高考指标，德育指标，各年级素质教育指标，学生安全指标，教职工队伍建设指标，后勤服务工作指标、成本控制指标等。
(4)目标时时处于受控状态。一是对目标的制定进行评审，确保总目标的可操作性并能有效分解到部门和个人；二是对目标的实施进行监控，把握各部门及个人目标达成的趋势，及时调整措施，确保目标的达成；三是对目标的达成进行验收。学校所有人员都要参与管理并以目标来指导行为。学校各项工作、各部门、各岗位、各级各类人员的工作过程，都处于目标计划的指导之下。
二、质量管理体系
目标计划体系建立之后，需要通过一系列组织精细、严谨、扎实的管理活动，引导教职工将目标落到实处，落到管理的全过程，而不是将目标束之高阁或秋后算帐。为此，学校需建立ISO9000质量管理体系。
ISO是“国际标准化组织”(International Standardization Organization)英文首个字母的缩写，ISO9000是国际标准化组织颁布的一组质量管理和质量保证标准的总称。我国在1992年正式采用了ISO9000族标准，大量应用于企业的质量管理。
ISO9000的本质是：建立一个保证及提高质量的系统的管理体系，明确保证质量应达到的基本要求，通过对一个组织的各个管理环节的有效控制，使出现问题的可能性降到最低程度，保证产品质量的稳定和提升。以扎实有效的过程管理，确保目标的达成。
在国内基础教育领域应用ISO9000尚无先例的情况下，我们借鉴其基本思想和管理模式，结合教育行业和学校管理的特点，在全国率先创造性地建立起了适用于基础教育领域的学校质量管理体系，这个过程的本身就是重大创新，突破了原有的教育思想观念。该体系的主要特点是：
(1)建立起“教育是服务”的管理机制。教育被视为一种服务，传统的受教育者学生及其家长、社会成为“消费者”，学校的教职工成为内部“消费者”。学校对内部消费者需求的关注及其和谐成为满足外部消费者需求的保证。在这样的视点下，学校关注满足消费者的利益与需求成为必须，学校对消费者是一种服务关系成为必然。保证和不断改进对学生及其相关消费者的服务成为学校的核心功能得到了确立。学生是学校的第一类消费者，学校教育的“产品”，是学校生存、信誉的决定性因素，因而学生德、智、体、美、劳全面发展，不断提高的多元需求成为学校工作的聚焦点，受到全面的关注。这一管理体制的确立规范了学校、教师的教育服务行为。在教育教学、后勤等各项管理中，对如何确保以学生为中心，提出了基本要求，建立了学生、家长满意度测评机制，把学生、家长满意度作为衡量学校管理业绩和各级各类人员业绩的关键指标。学生的主体地位，得到了全面的强调。
(2)突出了“以人为本”的现代管理理念，尽一切可能关注人的需求成为学校管理工作的精髓。在全面关注学生与家长的需求，并使其确保得到落实的同时，注重发挥教职工的积极性，鼓励教职工积极参与学校管理，在要求教职工努力达到体系中基本标准的同时，以制度鼓励全员创新、创造性工作，不断超越体系的要求，只有做得更好，而没有最好。
(3)坚持全面、全员、全程管理。一是对学校教育、教学、科研、行政、后勤工作全面进行质量设计并全部进行质量控制，紧扣教育教学这一学校的中心工作，将凡是影响质量的因素都纳入强化管理的范畴，基本实现了“凡事有准则，凡事有负责，凡事有程序，凡事有监督”。以此为前提，将质量管理的重点向全体学生、学生的全面发展质量以及教育、教学这一中心环节的质量管理倾斜。二是把学校各级、各类人员都做为“服务网”、“质量链”中的一环，强调全员参与和团队配合。同时强化全员的教育与培训，使学校每个部门、每个人员都有强烈的消费者意识，服务意识，质量意识，不断提高服务水平。三是抓好过程管理。紧紧抓住教育、教学的每一环节，过程的每个阶段的质量管理，以阶段性目标的达成保证高质量结果的实现。注意对管理、教育、教学工作的各个层面，各个环节的“接口”进行设计和质量控制，以保证学校各项工作能紧紧围绕着教育质量目标和谐、高效地开展。
(4)规范了对制度本身的管理。对各种文件的制定、审批、修改、印制、发放、保管、回收、销毁等各环节进行严格控制，保障了制度本身的有效性、完整性、严肃性。
(5)管理职责明确，流程清晰，规范具体，指导性与可操作性强。从校长直至每一个员工的岗位职责都建立了文件，使不同岗位人员都清楚有哪些职责和基本工作要求。每项工作都建立管理的流程，说明管理的步骤和要求，在此基础上，细化了工作规范。新入校的干部和教师通过学习、培训，能在短期迅速有效地开展工作。
(6)充分发挥了纠正与预防的功能。通过事前的预防，过程的检查，事后的及时纠正等一系列制度，保障了各项工作的有效落实，使学校管理不断持续提升。如通过强化学生安全管理，完善学生护导措施、安全教育措施、防火防爆防中毒措施、学校安全工作检查制度等，确保了学生的安全。又如通过家校的沟通管理，既保障了家长能及时了解孩子在校情况学校发展状况，又保障了家长的意见能及时反馈到学校，得到及时解决，密切了家校关系。
(7)强化了监督机制。通过内部质量审核，以科学有效的检查原则、方法、步骤等，体现了检查的客观性。平时抽查与阶段性检查相结合，加强了对管理过程的监视和测量。建立体系后申请认证，外部检查机构必须对学校进行系统全面的评审，通过认证后每个学期来学校进行评审，若评审不合格，将被取消认证资格。这种外部驱动机制解决了“自己的刀不能削自己的把”的问题。既加大了监督的力度，又增强了监督的客观性、公正性转贴于
三、全员业绩考核体系
学校两支队伍建设（人力资源管理）始终是学校建设的根本，建立学校质量管理体系有效解决了质量的过程管理，从过程上保障了质量，但没能有效地解决管理中第一要素“人”的科学管理、评价与激励，这是学校管理中的重中之重和难点所在。我们吸取国内外人力资源管理的先进思想和经验，创建了全员业绩考评体系(TIP考核体系）。从对象上分，其包括团队考核、个人考核。从考核模块上分，包括过程质量、业绩、职能素质与表现考核。
该体系与传统的考核制度相比，取得了重大突破，主要表现在：
(1)用系统的方法使人与事复合。传统的考核管人的权力主要集中在人事部门，管事的权力则分散于各学部领导身上，致使考核资讯相互脱节，学部和人事部门均难以获得全面、完整的资讯，导致考核结果往往片面、主观。
(2)用联系的方法使团队、个人、业绩成为整体。形成个人à团队à学校，紧紧围绕质量、效益的价值、利益导向，培养团队精神，凝聚整体发展意识。
(3)用评价链贯通目标à过程à结果，保障目标的实现。
(4)用工作行为的过程，职能素质、能力表现，业绩的统一，促进教职工综合素质的增值、创值，使学校目标的可持续性提升更具保障。
(5)用激励的机制，引导教职工发挥潜能，超越现行管理制度，不断创新、创造。
学校制度体系范文2
关键词：学分制 教学质量监控 监控体系 优化对策
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0232-02
教学质量监控是高等医学教育教学体系的重要组成部分。长期以来，高等医学院校都非常重视教学质量监控工作，并建立了一系列的教学质量监控体系。应该说，这一体系在完善高等医学教育教学体系建设，提高教学效果方面发挥了重要的作用。但是随着教学改革的不断深入和发展，不少医学院校实行了学分制的教学模式，在学分制管理制度下，学生不受上课时间、上课地点、教师的制约，可以随意自由的选择上课时间、上课内容和教师。如何更好的在坚持学分制的情况下，进一步完善和发展教学质量监控体系，是摆在高等医学院校教学质量管理部门面前一个重要的课题。本文立足于学分制教学模式，对医学院校在学分制管理制度下教学质量监控体系优化策略进行了探讨。
1 制定符合学分制的教学质量监控目标
一般而言，医学院校教学质量监控体系的构成主要包括监控目标、监控主体、监控客体、监控方法、教学质量标准、监控指标、监控结果与反馈等方面的内容。要在学分制管理制度下进一步优化教学质量监控体系，就需要在适合学分制的情况下不断完善教学质量监控体系。与传统教学目标相比，学分制管理制度下的教学质量监控目标有所有不同，为了适应学分制的教学模式，医学院校有必要制定符合学分制的教学质量监控目标。
一方面，由于学分制强调因材施教，比较注重对学生进行个性化的培养，所以学分制管理制度下的教学质量监控目标应该符合党的教育政策，满足社会经发展对人才的需求，通过优化教学条件、教学环境，达到学分制要求的个性化人才培养的目标。只有教学质量监控目标符合学分制要求，才能更好的促进医学教学质量的提升，更好的监督教学过程。
另一方面，要确保教学中的所有活动都要围绕教学质量监控目标，集中精力搞好教学工作。从现有的实际情况来看，学分制管理制度下的教学质量监控目标，对于学生来说，是符合学生的实际需求的，因而会在具体执行中得到学生的广泛赞同和大力支持，对于教师来说，也是能够有效的促进教师积极工作，搞好教学工作的。但是，需要指出的是，在少部分高校，即使制定了符合学分制的教学质量监控目标，由于种种原因，落实情况还有待于改观，这就需要高校不仅要进一步做好学生的配合工作，还需要充分调动广大教师的积极性，只有认可了教学质量监控目标，适应了学分制管理制度下的教学模式，才会在教学工作中始终围绕教学监控目标做好本职工作。
2 重视和强化教学质量内外部监督体系
一般而言，教学质量的监控主要分为两类，即内部监控和外部监控，内部监控主体指的是本校内领导、专家、学者、教师、甚至学生，外部监控主体指的是从校外聘请的专家、学者等。在学分制管理制度下，这两类监控依然是最主要的监控方式。其中内部监控是这两类主体中的主体。由此可见，要想在学分制管理制度下进一步优化医学院校教学质量监控体系，就需要强化内部监督，同时不能忽视外部监督的重要作用。
对于教学质量的内部监督，需要医学院校从教学质量的内部寻找优化的原因，一方面，要不断扩大监督主体，不仅要保持原有的优秀经验，而且还可以同各种途径来吸引广泛的主体参与到教学质量监督工作中去。比如，医学院校可以积极调动全校教师的积极性，不光医学专业的教师可以参加教学质量监督，其他非医学专业的教师也可以参与进来，形成全校范围内的教学质量监督氛围，从而为提高教学质量，优化教学质量监控体系做好最广泛的基础。另一方面，医学院校要赋予教学监控部门更广泛的权利，让他们能够自主自觉的进行监控，比如放开二级教学部门的监督权，建立从学生到二级学院教学部门再到学校的全程化的教学质量监督体系，确保了教师教学质量可以在任何时候任何地点都可以受到广泛的监督，从而确保学分制教学模式的实施。
对于教学质量的外部监督，首先需要学校认识到这一点的重要性，这不仅有利于提升医学院校的教学质量，而且还有利于学习其他学校先进的教学理念，有效的促进高校的发展，提升教学质量。其次，高校要舍得投资，愿意花大力气引进或者聘请同行业比较出名的专家学者，让这些专家学者参与到本校的教学质量监控工作中去。再次，医学院校要进一步整合外部监控力量，通过集中组织、深化学习、加强沟通等各种方式促进外部监督力量的有效实施，从而确保提高本校的教学质量，也有利于适应学分制教学模式的发展。
3 细化教学质量的监控标准
与传统的教学质量监控标准相比，学分制管理制度下的教学质量监控标准有所不同，主要原因在于学分制管理制度下的教学与传统模式下的教学不一样，包括教学目标、教学计划、教学过程、教学结果等都有所不同。所以，要在学分制管理制度下进一步优化教学质量监控体系，就需要医学院校充分结合学分制背景的教学实际情况，制定符合学分制背景的教学质量监控标准，优化、细化教学质量监控实施办法。
第一，教学质量监控标准要多元化。由于学分制的要求，教学质量监控标准多元化是必然趋势，这种多元化主要表现这种学生的学习效果评价、教师的教学过程评价、教学结果评价等各方面。面对这种情况，一方面，医学院校要深刻认识到学分制管理制度下多元化的教学监控标准是必然需求，做好各方面的准备来迎接这种多元化的趋势。另一方面，医学院校还要深刻的了解学生，科学的安排教学，有条不紊的组织教学，充分注意研究多元化监控标准所出现的各种问题，及时发现，及时解决。
第二，注重学生之间的个体差异。在学分制管理制度下，由于学生选择的上课时间不同、地点不同、教师不同等原因，所以，教学质量监控标准的实施也就需要具有不同差异。比如在同一教学环节内，可能会出现因学生的不同而存在一定的差异。对此，医学院校要允许这种差异存在，在某种情况下还要积极鼓励学生的差异，并把这种差异运用到学生的实际发展和教学质量监控工作中去。可以鼓励学生积极发展自己的特长，并根据学生个体差异这一情况优化教学质量监控细则。从而促进学生的发展，也进一步优化了教学质量监控标准。
4 探究教学质量监控方法
在整个教师质量监控体系中，方法至关重要，方法正确了就可以有效的促进教学质量监控体系得到顺利实施。在学分制管理制度下，依然需要重视教学质量监控方法。这是学分制教学模式的要求，是高等医学教育发展的要求，也是进一步优化教学质量监控体系的要求。
一是积极探索各种监控方法。由于学分制教学模式与传统教学模式有着一定的区别，所以传统的教学质量监控方法并不一定可以适应学分制的要求，在这种情况下，医学院校需要不断创新，加强对学分制管理制度下的教学质量监控方法的研究。一方面，要积极运用传统教学中的各种监控方法，如果适用就坚持，如果不适用就放弃。另一方面，要尝试着开拓创新，探索出符合学分制背景的监控方法，比如可以采取学生与教师之间的互相监控法，网络监控法等。同时在教学质量的监控实践中，不断探现代化的监控方法，进一步优化教学质量监控体系。
二是落实监控办法，做到以人为本，对教学质量实施全程监控。以人为本是当今社会发展的必然要求。因此，医学院校要在对教学质量进行监控时，要做到以人为本。在优化教学质量监控体系的工作中，也需要以人为本。一方面，以人为本是时展的必然需求。另一方面，通过以人为本，可以有效的调动教师搞好教学的积极性。因此，医学院校要在教学质量监控过程中，做到以人为本，就需要充分考虑到教师的个体因素，允许教师个体差异的存在，同时也需要制定相对宽松的监控和管理制度，确保教师能够深刻的认同教学质量监控体系，对教学质量进行全面、全方位、全程监控。在这种情况下，教师就会在以人为本的氛围中积极配合教学质量监控体系的运行，这也有利于进一步优化教学质量监控体系。
参考文献
[1] 阴医文.高校本科学分制改革与教学质量监控体系研究[J].国际关系学院学报，2009（3）：64-69.
学校制度体系范文3
关键词：教育 质量监控 督导 一体化
教育教学质量是学校赖以生存的根本，在当前的教育环境下，而如何提高高职院校教育教学质量、提高高职院校培养学生质量水平，是国内高职院校绕不开的话题。提高教育教学质量是一个系统工程，涉及学校工作的各个方面和各职能部门。现代管理科学将一个完整的管理系统分为三个层次，即决策系统、决策支持系统和决策执行或控制系统。与此相适应，教育教学管理人员也分为三种类型，即决策人员、参谋人员和执行人员。教育质量管理和监控、督导在管理系统中同属于决策支持系统，是学校教学管理系统中的参谋机构，它不直接组织教学，也不直接参与教学管理，它的主要任务是以服务于教学和教学管理为宗旨，以促进教学质量提高为目标，以教育教学信息收集为手段，针对教与学双方和教育教学全过程，对整个教育教学实践活动进行监督、指导、检查和评估，及时客观地向学校教育教学管理部门及教学双方反馈教育教学现状、问题、质量等工作信息，并提出改进教育教学工作的建议。
高职院校应该通过设置全面科学的质量管理和监控体系，及时了解教育教学过程中各个要素、各个环节的情况，对教育教学过程中存在的问题进行及时发觉和调整，并配备有效的激励与约束手段，促进高职院校教育教学质量的稳定提升，从而进一步推动高职院校教育教学质量管理的系统化、科学化，实现高职院校教育教学水平与社会需求的完美对接，帮助学生更好地面向社会，走向成才。
构建规范完善的高职院校教育教学质量保障与监控体系是高职院校深化教育教学管理改革的基础性改革，通过这项改革可以改变以往高职院校传统的行政组织性的单线性、垂直式、指令型的管理模式，形成注重研究教学质量和教学效果、人才培养模式、课程结构体系和教学内容教学方法、考试方式方法等学术性管理模式。如何构建规范完善的高职院校教育教学质量保障与监控体系，是摆在高职院校管理者和广大教师面前的一道难题，我们认为把高职院校教育教学质量保障监控体系与现有的督导工作进行一体化建设是破解这一难题的有效途径。
1.目前教育教学质量保障与监控和督导制度存在的问题
高职院校教育教学质量保障与监控工作过去基本上是由学校的教务部门来做，督导工作通过上世纪末到本世纪十几年的发展，基本形成教学督导体制的框架，并在高职院校教学管理实践过程中取得了一定的成效，但是并没有形成对整个学校教育教学全方位的督导和对教育教学质量保障与监控，即使对教学方面的督导工作，由于目前高职院校教育主管部门尚未颁布有关教学督导方面的条例，处于探索和发展过程中的高职院校教学督导工作，还受到社会环境和高职院校自身诸多因素的制约，存在许多不完善的地方。
1.1 教育教学质量保障与监控和督导工作缺乏有效的制度保障
在目前高职院校的教学管理体系中，教学督导机构的定位不清。虽然原则上赋予教学督导对教师和教学管理的督导权力，但这种权力与教务管理部门的权力发生重叠，教学督导只有建议权，这种权力缺乏相应的制度保障，自然很难落实到实处。所以，有些教学督导机构形同虚设，没有发挥出应有的作用。
1.2 督导工作内容有限，督导方式单一
随着学校规模的扩大，督导人数有限，导致工作量增大，督导工作很难全面展开。大多偏重理论教学，忽视实践教学；偏重教学秩序，忽视教学内容；偏重教师的教学，忽视学生的学习等。另一方面，听课任务繁重，督导人员因自身的知识结构和个体精力的限制，无暇顾及教学质量监控的研究工作，因而很少能针对教师教学中存在的问题提出根本性的解决方案，只好简单机械式地重复着常规性的监督工作。
1.3 督导人员结构不合理，待遇偏低
高职院校在选聘教学督导人员时，一般考虑离退休的专家、教授，人数多限定在5—10人左右。由于其年龄和身体状况，教学督导人员的聘期不会太长，大多为两年，人员变化较大。另外，教学督导人员的待遇偏低，影响了其工作的积极性。
2.完善高职院校教育教学质量监控与教育教学督导工作的思考
学校制度体系范文4
【关键词】理工类高效；创业教育；创业态度；创业体系
我国大学生创业起步较晚，“创业”仍然是较为新颖的名词，最早可追溯到1997年的“清华大学创业设计大赛”，之后有越来越多的创业比赛出现，将“创业”的概念广泛传播。但是，相较于国外创业教育较为完善的国家，我国的创业教育和高校学生的创业态度、对创业的认知还停留在少数人的创业比赛中，学生对于创业的理解不完整，对于创业的态度不坚定，甚至部分学生认为创业并非正道，毕业之后通过招聘进入公司企业才是大学生应走的道路。主要集中体现在两个方面[1]。第一，很多学生认为，创业是在毕业之后因为就业压力大，无法找到满意的工作之后的无奈之举。在进入大学之前，很多父母甚至老师、初中和高中学校都将大学错误的解读为“麻雀变凤凰”的转化器，也是学习生涯的休息所，导致很多学生在进入大学之后进入到松懈的状态[2]，忽视了对自身素质的培养和创新意识的提高，将毕业、就业看成是理所当然的事情，并未考虑过当前的就业形势以及毕业后进行自主创业。[3]第二，大学毕业生中对创业存在偏见，因为校内和社会上的创业比赛，参赛者多是身边的或学习或工作能力中的佼佼者，潜移默化中让毕业生普遍认为，参与创业的都将是学习能力、工作能力的佼佼者，所以即使毕业后就业情况不理想，涉足创业者仍寥寥无几。
由此可见，我国大学生创业不景气重要的原因，是学生对于创业的理解不透彻，或被动或主动的忽视创业的可能性。另外，我国创业教育体系的不完整，学校创业氛围不浓郁，导致学生对于创业认知度不高。
1.大学生对创业的理解
1.1创业理解的现状调查
为了获得理工类大学生对于创业的看法和对创业的理解程度，本文采取了问卷调查的形式对沈阳市理工类高校的学生进行调查。问卷中将开办公司、开创一份事业、开发前沿科技项目、自由职业、开发产品或拓宽市场、其他等设为备选项，让参与问卷调查的学生选择他们认为什么样的活动属于创业的范畴。
经过对问卷的总结分析发现，只认为只要开创一份事业都叫创业的人数约占43.82%，所占比例最大。其次为开办公司与开发产品或开拓市场，均占总数20.29%。由此可知，沈阳市理工类高校大学生对于创业的真正概念与含义并不是很清晰，仅仅是停留在一些表面含义当中，认知度低下。而造成这些现象的原因可能跟政府“双创”的宣传力度与方式，以及沈阳市理工类高校对于“创新创业”教育模式欠缺有一定的关系。
1.2转变创业教育理念，提升创业认知度
发展创业教育、培育创新人才是我国高等教育中一项重要的内容，在逐年增长的就业压力下，理科类高校对学生进行创业教育的重要性日益显著。理工类高校的创业教育应在系统的专业教育基础上，通过转变教学方法、改革教学内容，使学生能深入、系统地把专业知识和创业知识相结合，有效提高学生的开创能力、逻辑能力。
理工类高校学生的创业教育不仅要调整学校的办学指导思想、转变传统的高等教育理念，还要根据理工类学生的本身特点，把学生从单一的就业教育、狭隘的知识教育向培养创新型人才、提高学生综合素质的方向转变。追求“以人为本、创新创业”的教育新理念。从心理建设、知识建设、理念建设三方面着力提高学生创业意识，完善学生创业的理念建设。
2.创业态度分析与创业教育体系调整
2.1调查结果分析
本次调查中，对于大学生创业态度的调查中，有538人选择“想尝试”，占总数43.49%，有290人认为“大学生创业应该慎重”，占总数23.44%，有192人选择“支持但不想尝试”，占15.52%，184人认为“应该先就业再创业”，占14.87%，而“反对”与“没想过”的人仅有33人，占总数的2.67%。由此可知，在沈阳市理工类高校的大学生中，对创业不感兴趣甚至反对的人少之又少，绝大多数的大学生对创业持有感兴趣的态度。
由此可见，大学生创业在沈阳市理工类大学生中，还是有一定基础的。[4]但是大学生对于创业的熟知也仅仅停留在表面而已，对于创业的真正方式与途径缺乏培养教育与学习，导致了创业率低下，所以创业教育体系急待完善。[5]
2.2完善培养体系，重视创业教育
创业教育在我国发展的较为缓慢。[1]目前，KAB是国际上比较有知名度的创业教育项目，也是我国在创业教育领域的领头羊。[6]通过前期调研我们发现，在我国高校的正式教学计划中，很少有关于大学生自主创业方面的课程和指导；创业教育处于发展的萌芽期，也是整体教育中的短板。目前我国经济总体平稳放缓，理工类院校的就业形势不容乐观，高校急需深化改革，要加强高校教育建设，就首先需要建立大学生创新创业的教育培养体系，使学生具有创业精神和创业素养，不仅提高了毕业生的素养同时也为学生毕业分流提供了更多的选择。
在实际创业教育授课过程中，高校应当鼓励学生积极主动的参与到课程中来，自动自发的了解中外资料，积累并掌握有关于创业的相关信息，结合实际学科了解国家的政策和法律法规以及相关制度，做到查阅信息、总结要点、结合实际、迎合市场、把握市场价格波动规律。在查阅相关文献和调研了解行业相关信息的同时，寻找创业机会，特别是在认识实习和生产实习的时候，高校应时刻提醒学生注意行业科技技术的盲点、白点，并进行自我评估即是否有能力和机会弥补这一盲点形成自己的自雇型创业机会。高校的创业教育应以传授知识为第一要务，以教授创业方法为主线，以提升W生的自主创新创业能力为检验标准，以改变学生对于创业的态度为最终目标。授人以鱼不如授人以渔，提升态度是学会方法的根本保障。具备了积极的创业态度，在实习时学生就会有机会进行实地考察，了解行业的行规，并与前辈和业内人士建立良好的关系，从而可以掌握第一手行业信息和从业者的态度，有利于学生在创业初期准确的抓住创业闪光点，营造商机，开创科技企业。
3.大学生的创业准备以及高校和社会的体系完善
大学生自身素质的提高是创业成功的关键，依赖于学校和社会的助推。[7]大学是大学生进入社会的最后一道缓冲地带，应在大学学习生活中，通过一切可能手段，提高大学生的创业素质是之具备前沿的创新思维，积极的创新意识。[8]高校应督促学生在校期间积极参与校方举办的科技讲座和创业论坛，做好知识和技能的储备，通过参加学校和企业联合的实践活动提升自身的修养和创业素质，了解对创业理论和科研成果，全面认识创业的风险和困难，脚踏实地的参与到创业中来。[9]
3.1高校应注重改革，推进创业教育
深入开展创业教育工作，加强创业教育方面的建设，必须将大学生创业教育工作视为终身教育工作，将大学生培养成为拥有创新能力和创新意识的各方面全面发展的综合性的人才，并开展多种多样的创业竞赛和大学生创业训练，全面的重视并且推动创业教育。[10]
3.2 完善师资队伍建设
我国理工类的高校应该积极增强对创业教育体系系统的研究，应该完善创业教育的课程体系，应当把大学生创业教育部分作为重要内容在就业指导课程中。同时，要高度加强大学生创业教育课的师资力量方面的建设，应当培养并且逐渐构建一支技能化，专业化，梯队合理的师资队伍。
3.3构建社会支持体系，建立健全创业就业社会保障制度
社会对创业持鼓励和支持态度，将对于推进我国高校创业教育的发展意义深远。政府相关部门在制定政策时应从我国市场经济、文化、人文环境、社会制度等多方面综合考虑，为高校对创业教育的需求提供良好的创业环境及优惠政策。
4.结语
在全球经济高速发展的今天，创业型人才给社会经济发展、科技创新所带来的全方面促进作用是巨大而显著的。理工类高校作为培养工程类人才的摇篮，更肩负着为国家建设培养出具有高素质、高水平的创业人才、打造出智力密集型的科技产业、孵化出具有朝气的创新型企业的重任。我国目前虽然理工类院校学校在培养创业人才的工作还有很多方面需要加强，但在各方面的共同努力下，必将与时俱进，开拓创新，培养出全面创新人才势在必行。
参考文献
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学校制度体系范文5
摘 要 高校体育在一定程度上达到了强健学生身体素质，调整学生心理状态的作用。但是任何一种教学都需要有对应的监督管控机制来引导教学向规范方向发展，充分发挥高校教学的实际价值。而该理念也适用于高校的体育教学，因此要充分的针对体育教学的问题设计教育监督管控机制。
关键词 高校体育 监督机制 问题 策略
当下的高校人才培养是朝着综合素养人才方向进行，学生不仅要有专业的知识理论与技能，同时也需要由良好的身体与心理素质。而体育教学，在一定程度上可以达到强健体魄和调整心理的作用。而为了提升体育教学的质量，高校开展了相关的监督机制，但是监督机制本身由于不成熟而导致多种问题的存在。因此，要充分的看到监督机制问题，而后做对应的调整改善。
一、高校体育教学监控与督导机制作用
对于体育教学进行有效的监督机制，可以有效的对课程内容、学生反馈情况、实际考评情况做有效的监督，从而观察教学实际开展是否符合学校教学方法与学生的实际需求，对于教学的实际效果做有效的评估。同时依据教学中的问题做对应的问题纠正。在一定程度上可以对教师的教学质量达到监督作用，促使教师不断地与时俱进的积极配合学校教学理念进行教学的改良。同时可以依据发现的问题有效的分析问题存在的原因，通过讨论与研究规划出适用性的解决措施，有效的帮助教师进行课程的改良，成为了教学质量的晴雨表。
二、高校体育教学监督机制常见问题
（一）监督理念滞后
当下的体育教学监督理念主要沿用传统的教学评价操作模式，但是实际上并不仅仅如此。监督操作是对实际教学反馈与推动的方式，而并不是对教师教学的简单监督。在实际的教学中，出现的问题并不仅仅是教师的不负责任，更多的情况上可能是学生需求与情况的多样性，教学硬件设备缺乏，教学政策的不足等。因此教学效果的滞后并不是教师单一性问题，而是多方面问题的集合。因此监督工作应该是对多种影响教学质量的因素所监督评估，从而促进整体的改善。监督也并不仅仅监督教师，还需要监督学生，监督整个学校的管理体系中的各项工作等。
（二）缺乏对学生主体的关注
在传统的教学评价体系中，往往忽视了对学生主体的关注。体育教学服务的主体是学生，教学不仅仅要满足学校对于教学理念定义，同时要满足学生的实际需求。满足学生的兴趣爱好、心理状况、身体情况等。要充分的对学生情况做全面调查，充分了解学生对课程教学的反馈，适当的依据学生的需求多对应的教学方式、内容与理念的调整。
（三）监督方法操作不科学
在传统的教学评估中，仅仅依照对课堂教学内容的观察以及学生简单的问卷调查进行，同时调查范围较为局限，只是抽样调查，缺乏对全部学生情况的了解。评价的内容主要针对教学内容的满意与否情况，但是缺乏对学习接受情况做深入评估。即便采用了网络评估的方式，但是总体来说都较为形式主义，没有深化到实际核心关键点。
三、高校体育教学监督机制对策
（一）完善监督机制
在监督机制中，要明确相关制度的完善科学性。既要满足学校教学理念的符合和教学内容的规范性，同时也要注重对学生反馈情况的深入了解。评估要扩大评估范围，避免简单的抽样检查，扩宽评估途径，方便学生做教学评价的时时反馈，及时的对日常教学反馈情况做有效的关注，并依据实际情况作及时有效的纠正，避免形式主义的每年定点某一时段的抽样调查。同时要做好监督考评机制的权威性，促使教师与学校方面积极的应对改善，而不是仅仅接受反馈情况而熟视无睹。要将全面的监督与实际操作改善工作贯通，发动全校师生的监督力量，不仅仅是依赖单一的组织与个别监督人员。
（二）充分肯定教师的价值
在对教师做评价时，要充分的了解教师的实际工作压力而后做对应的公正人性化的评价。不能以个别不公平的评价言论就否定教师所做出的所有教学价值。同时要积极的发挥教师主观能动性，让教师发挥教学内在的热情，不断的积极改善，同时提供教师更为宽松的教学氛围，让教师更自由的对教学内容、形式的改良，避免单板的约束而导致教学模式的枯燥乏味。要尊重教师的专业性，教师毕竟是教学一线的感受者，对于学生的需求与教学领域的变化有更敏锐的感知，从而有效的提出对应的教学改良方式，因此要充分的尊重教师的意见，避免非专业性人员提出不切实际的监督与改良方法。
（三）充分调动学生能动性
在教学上，教师是专业的主导人员，学生是最有效的反馈群体。要充分的调动学生对教学的评价，同时让学生通过积极的表达想法，让教师全面有效的了解学生需求与实际的身心状态，从而有效的做对应的教学调整。开通学生反馈的多元渠道，同时减少其反馈的阻力。
四、结束语
高校体育教学监督机制不能严肃的认为是一种严苛的教学约束，应该更多的通过监督机制的改善，调整更为积极向上的体育教学氛围，让体育教学更活跃、更符合时展需求，满足学生的实际情况，从而有效的提升体育教学的实际价值。
参考文献：
[1] 刘金富，高风.关于"高校体育教学质量评价"的反思[J].当代体育科技.2015，5（14）：91-92.
学校制度体系范文6
摘 要 为了设计出更加合理的中学体育教学制度，有利于后期教学工作高质量的开展，本文从体育中考制度对教学的影响进行分析，考察了体育中考制度对于中学生运动能力和心理状态的影响，提出几点有利于提升体育教学质量的可行性建议。
关键词 体育中考 制度研究 教学手段 发展研究
体育中考是初中体育教学工作的风向标，对指导初中体育课程教学改革有重要意义。从体育中考的教学要求和评测标准来看，当前体育中考的测试标准设计不够合理，不利于学生体能素质的全面发展。初中体育教学的目的，是要让学生养成健康的运动习惯，在日常的训练活动中提升个人运动水平。因此，制定“以素质能力发展”为核心的体育教学目标，通过后期的强化训练，培养出具有较强运动能力的学生，才是体育中考的真正意义。
一、体育中考对体育教学的影响
积极影响：体育中考制度的存在，形成学校关注体育，体育教师的地位提高，促使其更加努力的完成相应的体育教学目标，并进行长期的体育训练，从客观上也达到了增强学生体质的目的。合理的体育考试制度能够全面考核学生能力，从多个角度审查学生的受教育情况。当前的体育考试制度强调了体育运动的重要性，引发了全社会的广泛关注。
消极影响：现行的体育考试制度不能完全测试学生的体能水平，相关的考试政策和测试手段实行之后，得到的测试成绩往往比较片面，无法全面反映学生的体能训练情况，不利于展开全面性的体育教学工作。体育中考制度中的缺陷，会促使体育教育向“成绩”看齐，只追求考试部分的体育项目锻炼，不利于学生的整体体育素质的提升。此外，由于体育中考是一种考核要求，对学生的体育教学具备一定的强制选择性，学生无法根据自身的选择进行相应的体育学习，也因此不利于培养学生的体育学习兴趣。
二、各方对中考体育认识的误区
（一）学校方面
当前学校只是将体育中考作为应试教育的普通考核课程，没有从素质教育能力发展的角度改革校内体育教学工作。探索适应本校实情的中学体育教学模式，按照《体育与健康》课程大纲的要求改革，才是推动初中体育课程教学进步的关键。
（二）w育教师方面
体育教师采用投机的态度应付体育中考，只重视完成领导安排的教学任务，教学方式急于求成，只重视提高成绩，却不关心学生是否学到真正的体育锻炼方面的知识。在中学体育教学中，教师应该开展兴趣体育教学，应用新颖的教学方式，转变学生对于体育课教学活动抵触态度，这对中学体育教学的未来和发展来说十分重要。
（三）学生方面
学生对于体育中考比较抵触，并没有认识到体育中考对于行为习惯培养的意义，在体育训练活动中采用消极的态度。在素质教育环境中，中学生应该在体育运动的过程中体会到安全运动的快乐，通过自身的运动水平来完善最终实现提高运动能力的目的，在根本上实现通过运动改善身体素质的目的。
（四）家长方面
家长对于体育中考的重视程度不够，片面的将体育中考与文化课考试划等号，认为体育教学就是以简单的体育知识教学为中心，忽视了体育训练对于学生健康身心发展的重要作用。
三、对体育中考制度改革学校体育教学的措施建议
（一）扩大体育中考范围，实行体育随机抽样考核
改革体育中考制度，重视体育与健康的考核。体育训练的重要目的，是提升训练者的身体素质，从而保持身体健康。在教学活动中，教师应对体育健康基础知识进行重点教学，让学生自觉参加体育锻炼与健康课程的学习。
扩大体育中考范围，实行“兴趣+随机抽样考核”的模式，注意在随机抽样考核中平衡考查学生的各项体育指标。在考核过程中，可适当赋予考官一定的自由裁量权，对一些如篮球、足球、排球之类的不易进行标准化评判的考核项目进行打分。根据“兴趣+随机抽样考核”的模式，能促进体育教学的多元化发展，并在教学中更加注重学生体育兴趣的培养，促进学生形成终身体育的目标。
（二）锻炼促进学生个性发展
组织学生参加集体性的体育锻炼活动，从而培养学生的团结协作能力，与同学的互动中，增强学生的训练热情。为了结合学生的兴趣点，教师还应及时地对学生提出的问题进行分析，并且修改完善教学计划。在发展学生体能核心教学工作，应以考试项目为主，选择与之对应的教学内容，在学生核心体育运动能力培养中，重点提升学生的协调性、爆发力和柔韧性。
（三）当前素质教育背景下规避体育中考误区的方法
应采用过程管理评价的能力考察模式，将学生的平时成绩和目标效果测试成绩相结合，得到最终评价成绩，从而将学生体育能力考核工作贯穿到初中体育教学的整个教学过程之中。
体育教师应从身体指标选考项目分析，加大技术选考项目的考核内容比例，从而完善考试制度。合理安排学生的训练次数、节奏，让学生有充足的练习间隙休息，在体能恢复后继续进行一定强度的重量练习。在各种活动课和放松活动之后，安排学生学习心理健康调节知识，让学生学会肌肉放松法和自我暗示法，在呼吸调节中促进体能恢复。
培养中学生运动能力课程设计中，教师应合理控制运动负荷，根据学生生理特点，合理设计运动强度。根据学生运动特性选择与之相对应的体育教材，从而提高学生的身体素质。对体育中考制度进行优化设计，重视对于学生课堂学习情况的考核。教师可以在开展教学工作的过程中，采用多次、分项的能力考察方式，显著提升体育考察制度的合理性。
参考文献：
[1] 王威，江艳.体育中考实施后初中体育课程运行现状描述与成因分析――以安庆市为例[J].中学体育教学研究.2014.
