语文阅读教学策略范文1
一、问题现状
1.阅读指导的内容只注重如何获取文本知识,而缺少指导学生如何更新自身的认知结构、不断调整自身的阅读状况。在阅读中,学生不仅应知道方法是什么、如何运用,更重要的是应知道这种方法在什么样的语境中运用更有效。换言之,现在的阅读指导只注重阅读方法的陈述性知识,而缺少阅读方法的程序性知识和策略性知识。
2.阅读指导更多的是把动机、情绪、意志当作影响阅读的因素.强调从教师的角度出发,如何去激发、调动学生这些非智力因素以促进他们的阅读。而实际上,学生作为阅读的主体,在阅读中更需要学会自我激励、自我调控情绪及意志,从而取得更高的阅读效率。
3.阅读指导内容上更多地集中在阅读个别环节的完善和改进上,只是提供一些具体的外显的方法的指导,缺乏更高层次的,即从信息加工角度进行的更一般的内隐的策略指导。
二、阅读策略教学改进方式
1.选择性注意策略。传统的阅读观认为阅读过程就是读者把看到的外部语言,转化为自己的内部语言的过程。在这个过程中,读者通过理解读物的内容,把读物的语言转换成自己的语言、把原文的思想变成自己的观点。因此,在阅读过程中培养学生对读物内容的筛选能力势在必行。学习者必须将注意集中在与学习有关的信息或重要信息上。
2.批判质疑策略。在阅读中运用批判质疑策略是培养学生创新能力的有效途径。西方学者一直将批判思维作为创新精神的核心部分来看待,他们主张批判思维是创新思维的动力和基础,开发人的批判思维就是开发人的创新思维。要开展批判质疑策略,就应该了解关于“批判”的知识;激活学生的原有知识,并营造良好的环境氛围。
语文阅读教学策略范文2
关键词：小学语文；阅读教学；文本细读
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-271-01
阅读是我国语文教学中的重要内容，在小学语文教育阶段，做好对阅读教学的指导，是教师帮助学生掌握语文基础技能的重要方法。从当前的小学语文阅读教学来看，其更多的是泛读式教学，这种教学模式既不利于学生阅读技能的培养，也难以让学生真正深入的了解阅读文本内容，为了能够更好的掌握阅读技能，做好阅读教学文本细度方法的应用刻不容缓。
一、小学阅读教育存在的问题
1、教师过于依赖阅读教学参考
教学参考是帮助教师实现教学设计的重要支持，其能够通过对文本重难点、教学建议、练习答案以及相关资料的有效链接，来让教师的教学设计更简单。在实际教学过程中，很多教师都存在阅读教学过于以来教学参考的情况，这种情况的出现，虽然看上去科学、方便。但实际上其不仅固化了阅读教学行为，还忽视了学生对阅读的的感悟体验，这种阅读教学不仅达不到小学语文教学目标，甚至将阅读教学引入到了一个错误的环境内，不利于对学生阅读技能的培养。
2、教师忽视学生阅读感受解读
学生作为教学过程中的主体，他们对于阅读的感受和解读会直接影响阅读教学效果。阅读教学的最终目的就是提升学生对阅读的感受和解读，然而在实际教学过程中，却经常会出现教师忽视学生的阅读感受和解读，而是以自己的阅读感受和解读来引导和干预学生的阅读行为。从表面上看这种行为是教师对自己阅读经验的传达，但阅读作为以学生自身感悟和理解为基础的教学内容，其注重的是学生自己对文本的感悟与理解，所以教师的此种教学行为往往会出现适得其反的教学效果。
3、教师过于追求阅读教学方法
阅读教学方法是教师实现阅读教育的有效途径，其对于学生的阅读指导有着一定的作用，但如果教师过于追求阅读教学方法，那么就会导致阅读行为的局限化。例如教师在进行阅读教学时，更多采取个别读、齐读、表演读、轮读等方式，这种教学行为看上去书声琅琅，实际上恰恰缺乏对学生阅读的层次性指导。进而出现了朗读方法用的不少，朗读时间也不少，但学生并没有真正的读懂、读会，进而使阅读教学方法只流于表面。
4、教师对阅读教育的盲目拓展
阅读教学拓展是对学生阅读水平提高和延伸的一个重要方法，在小学阅读教学环节中，适当的阅读拓展不仅可以提升学生的阅读技能，还可以培养学生的阅读兴趣。但如果在学生尚未理解阅读内容或没有掌握阅读技巧的前提下，就进行盲目的阅读拓展，那么阅读教学很可能会因此受到不利影响。在当前的阅读教学环境下，教师盲目进行阅读拓展的情况并不少见，这对于学生阅读技能的提升并无益处，还有可能引起学生的厌读，需要教师予以注意。
二、文本细读在小学阅读教育中的应用策略
1、强化学生文本细读体验
所谓文本细读，就是让学生在阅读时更为细致、更为深入，从而让学生更好的理解文本内容。但由于小学生的年龄小、认知程度低、理解能力差，所以教师必须要做好对学生的阅读指导，实现对学生文本细读体验的强化。在进行阅读教学指导时，教师可以抓住小学生好奇心强的特点，来以学生感兴趣的事物为文本阅读主体，让学生在阅读时产生心理共鸣，从而感受到文本细读的乐趣，利用文本鼓励学生去对阅读文本内容去探究，领会文本当中的情感表达，实现对阅读教学效果的提升。
2、引导学生学会阅读思考
在小学阅读教学中，因为学生的认知能力、思维水平偏低，所以在开展文本细读时，学生常常会因为不懂如何思考，而影响文本细读教学效果的情况。为此，教师必须要在阅读教学时，做好对学生阅读思考的引导，让学生学会如何更为深入的进入到文本当中，去感受阅读文本的内容、意韵及情感表达。为了达到引导思考效果，教师可以通过对文本内容与学生生活之间的联系，来让学生感受到文本与现实生活中的联系，以实际生活感受为基础，通过知识迁移来提升学生对所阅读文本当中的感受，从而更好的提高学生的阅读思考效果。
3、加大文本细节品读指导
细节是决定成败的关键，在文本创作和阅读过程中也是如此，因此教师必须要加大对学生文本细节品读的指导，让学生学会从整体出发，细节着眼，来感受所阅读文本的内在情趣。以最经典的贾岛《题李凝幽居》当中的“推”、“敲”为例，教师可以让学生在阅读时，通过对班级大门的“推”、“敲”体验，来感受贾岛创作时的感受，并深刻认识到一个字也会影响整个文本的整体性和艺术性，在提高学生阅读技能的同时，也对学生严谨、细致的精神进行培养。
4、注重文本的艺术性表达
艺术特点是文本最基本的构成部分，其不仅会影响文本的美感，还会影响文本的艺术价值。通常情况下，学校阅读教育会以修辞方法和写作手法来对文本的艺术特点进行分析。但实际上，本文真正的艺术特点是无法能够用语言所概括的，所以教师在教学时，不能仅靠修辞方法和写作手法就对文本的艺术特点予以定论。而是应该鼓励学生通过文本细读去感受文本当中的艺术特点，然后让学生将他所感受到的艺术特点讲出来与大家分享，通过学生的交流来促进学生对阅读文本艺术特点的理解，争取达到“一百个人心中有一百个哈姆雷特”的状态。
综上所述，本文细读是以剖析文本内在表达，感悟文本内在情感的阅读教学方式，其在小学语文阅读教学中的有效应用，不仅能够提升学生的阅读水平，还能提高学生对阅读文本的内在感受，是小学阅读教学的最终目标。在实际教学过程中，为了确保教学有效性，教师必须要改变自己的教学观念，并在充分掌握了解学生阅读需求的基础上，为学生开展文本细读，使学生能够真正的感受到阅读的乐趣，为学生良好的语文素养培养打下基础。
参考文献：
语文阅读教学策略范文3
关键词：小学语文；群文阅读；价值与教学
在新课程改革和素质教育理念影响之下，近年来，群文阅读已经逐渐成长为一种新型且有效的阅读教学模式。在小学语文阅读教学中，群文阅读的实施与运用不仅可以增大学生的阅读量，而且可以提高学生的阅读能力和阅读水平，对促进小学语文阅读效率提升具有重要作用。
一、小学语文群文阅读的价值
小学语文群文阅读主要是指围绕着一个或者多个主题，让学生在一定时间内阅读某些文章或者书籍，之后由教师引导学生完成对某些知识的构建，这种阅读方法，可以扩展学生的阅读量，丰富学生的见闻，提高学生的语文成绩。
1.群文阅读有利于激发学生的学习兴趣。
通常情况下，小学生阅读的文章基本上都是一个题材或体裁的，然而，学生在不同文章的阅读过程中，能够根据自己的需求和喜好，逐渐培养自己对某个事物、某个现象、某个知识点的兴趣。例如，在一年级小学语文教学中，其中《春天的色彩》和《古诗两首》都是描写春天美丽风景的，小学生通过自己的阅读，结合自己对春天的直接感受，会自然而然的对生活中的明媚春色产生兴趣。
2.群文阅读有利于提高学生的阅读能力。
对于小学生而言，阅读能力是语文学习的基础。群文阅读，是学生按照自己的需求，自觉的在阅读中获得自己需要的知识的学习方式，这能极大的提高学生的阅读能力。例如，《曹冲称象》、《乌鸦喝水》、《司马光砸缸》这三个故事，都是和人生智慧相关，学生通过对这些故事进行阅读，会思考倘若自己遇到了类似问题，会如何做。学生也会阅读更多这类跟智慧相关的故事，并且进行思考，这大大提高了学生的思考能力和阅读能力。阅读能力的提高，还能让学生积极利用身边的事物，帮助其解决实际中的问题。
二、教学策略
1.依据单元主题，进行深入开发。
当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。教师在实施群文阅读时，可围绕单元主题进行多元开发。以教材的单元主题为基准，对教材内容进行整合和补充，使学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时全方位对学生进行德育。针对单元主题开展群文阅读主要采用，五步教学法，这种模式，即：主题回顾――阅读概览――片段分享――精彩赏析――主题拓展。学生在回顾课内文章的基础上进行拓展阅读，需要对几篇拓展阅读课文进行整体把握，通过小组合作对文章内容进行概括。，片段分享，是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，让学生一同分享阅读心得，营造浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应予以尊重，让他们感受到成功的喜悦。在这个环节中，教师不能把课文讲得过于深刻，而更多地是关注学生多元的理解。在学生交流的基础上，设置一定的话题引导学生进行深入探究赏析，一般有价值的话题包括以下几个方面：一是对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是文体特征及作者的表达风格；四是链接学生的生活和感情世界。有了课堂上的例子，再组织学生在课外进行，主题拓展，阅读，通过课堂内外的相互结合，学生的阅读水平会得到大幅度的提高。
2.寻找文章关联，巧妙萃取文章。
群文阅读教学中，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，这给了教师选择材料、组合材料、呈现材料极大的自。如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。教学前，我们应该根据语文课程标准、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，预设群阅读的教学目标，再根据教学目标，从文章内容等方面多角度出发确定主题，从文章内容、作者、题材、人文内涵、语言形式、表达方式等方面，多层次、多角度地萃取文章，进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，更好地为学生阅读能力和语文素养的培养提供服务。文章选择切忌贪多不消化，一般在一节课中安排五篇左右的文章即可满足阅读教学需求。
3.教师的指导作用不可或缺。
虽然群文阅读教学中，学生是阅读的主体，但是教师的主导作用不可或缺。新课程改革理念告诉我们#应当确立以学生为主体$教师为主导的课堂教学模式。从这里可以看出，课堂教学中，教师应当对整个课堂教学进行有效指导，确保教学活动沿着有序方向前进。因此，小学语文群文阅读教学中，教师的指导作用不可或缺。从阅读素材的选择到议题的制定，以及课堂教学过程中的阅读和讨论，教师都要对学生的阅读现状进行有效指导和评估，确保学生阅读教学朝着有序的方向前进。
在小学语文阅读教学中，群文阅读的实施与运用，不仅可以增大学生的阅读量，还可以提高学生的阅读能力和阅读水平，对促进小学语文阅读效率提升具有自己的作用。当前，群文阅读教学还存在很多问题，笔者立足群文阅读教学中存在的问题，分析改进群文阅读教学效率的策略。
参考文献：
[1]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014（02）.
语文阅读教学策略范文4
关键词：小学语文；自主阅读；教学策略
G623.2
阅读教学是小学语文教学的重要内容之一。从本质上来说，阅读教学其实是引导学生进行信息的整合处理、知识的自我建构的过程。正因为如此，在小学语文阅读教学过程中，小学语文教师要提倡从学生自身认知方式出发的个性化阅读。小学语文教师引导学生进行个性化阅读的过程其实就是教师课堂自主阅读教学的过程。因为小学生注意力容易分散、知识积累较少、自主阅读能力较弱等等原因，小学语文教师要尽可能地优化课堂自主阅读的教学。
一、小学语文自主阅读教学的重要性
1.自主探究性教学以人为本
小学语文阅读教学中实施自主探究性教学策略可以充分展示以人为本的特点，帮助学生养成良好的自主学习习惯，培养学生终身学习的好品质，为将来步入高一级的学校打下良好的基础。再者，小学语文阅读自主探究学习，可以帮助学生丰富自身的精神世界，提高学生的人文素养，在小学语文阅读过程中，既可以培养学生优秀的思想品德，陶冶学生的情操，又促进学生的全面发展。
2.自主探究性教学有助于提高学生自主意识
自主探究性学习是在充分尊重学生个性的基础上，将学习的主动权交给学生，通过这种自的下放，充分激发出学生自主学习的激情，提高了学生自主学习的积极性，努力提升了学生自主学习的意识，帮助学生树立正确的学习观。
3.自主探究性教学可以弥补教学不足
由于学生之间存在个体差异，学生的教育背景和家庭背景不一样，每个学生在学习过程中对知识的掌握和理解程度不一致，我们教师在教学过程中很难顾及所有的学生，采用自主探究性学习策略，可以从学生个体差异入手，发挥学生的主观能动性，有效地因材施教，帮助学生弥补自身欠缺之处，通过这种方法的实施，在一定程度上弥补了小学语文阅读教学的不足。
二、小学语文自主阅读教学策略
1.创新师生关系，促进学生自主阅读
首先，教师要大方表扬小学生。在小学语文阅读教学中，教师的语言与表情都会对学生的学习行为产生直接影响。目前，小学语文阅读课堂的教学氛围仍然较为压抑，学生的学习兴趣不足。教师在课堂中表现得过于严肃，不愿意放弃阅读文章中的每一个知识点，会给小学生带来很大的阅读压力。要促进学生自主阅读，教师要多发现学生的阅读学习优点，通过表扬让阅读学习氛围变得轻松起来。在回答问题的过程中，如果学生答对，要快速表扬学生，让学生体会到阅读学习的成功感。如果回答的不尽圆满，也要用表情去鼓励学生。只有师生关系和谐，才能让小学生安心去自主阅读。
其次，教师要走出传统的教师形象。教师尊重学生，喜爱学生，才能给学生营造良好的自主阅读学习环境。如果师生之间没有交流，没有情感，教师不重视小学生的个性化阅读想法，学生就找到不自主阅读的动力。因此，当代小学语文教师不能在做高高在上的传统先生，而要积极融入到小学生群体中，用最真挚的情感对待自己的学生，鼓励学生自主阅读。
2.激活学生思维，促进学生自主阅读
首先，教师要鼓励学生在自主阅读中质疑。阅读学习，对于小学生语文思维的形成有着重要的影响。要促进学生自主阅读，教师要用启发性的语言给小学生必要的引导与支持。教师要将文章中的主要情感传递给学生，更要鼓励学生与文本进行互动。像在引导学生阅读“乌鸦喝水”这一故事时，教师可以提出“你认为小乌鸦的做好有没有什么不妥之处？”这样的逆向思维问题，促进学生积极去与文章互动，有目标地开展自主阅读行为，并对文章中的部分内容提出质疑，说出自己的想法。
其次，教师要引导小学生在自主阅读中学会坚持。一些小学生的阅读能力较差，理解力不足，他们总是没有信心自己去完成阅读学习活动。要促进这些学生自主阅读，教师需要给予他们必要的支持，宽容对待小学生的自主阅读学习差异。像在阅读“小蝌蚪找妈妈”这一故事时，教师提出“小蝌蚪找了几个错误的妈妈？”这样的问题，让小学生自主阅读去找答案。部分学生的阅读速度较快，很快就找到了答案，并特别想要在第一时间说给教师听。但一些阅读速度较慢的小学生可能刚刚读到一半，当他们听到别人找到了答案，就无心再继续阅读。这时，教师要全面观察小学生的阅读情绪与行为，让已经阅读完的小学生再次检查自己的答案，并发现新的问题，给阅读速度较慢的小学生创造更好的自主阅读环境，燃起其思维运动的热情。给小学生充足的思维运动时间，尊重小学生思维能力的差异，才能让语文阅读教学活动服务于全体小学生。
3.激发阅读兴趣，促进学生自主阅读
首先，教师可以利用游戏活动活跃课堂。小学生好动、好玩，要促使他们自主阅读，就要让小学生尝到自主阅读学习的甜头。将自主阅读与游戏活动结合在一起，会极大提高小学生的自主阅读兴趣。像在阅读《称象》时，教师可以组织学生玩表演游戏。让小学生六人一组，扮演称象故事中的不同角色。
其次，教要鼓励小学生拓展阅读。小学语文课本中的阅读内容是十分有限的，课堂时间也不多。要培养小学生自主阅读能力，还需要教师引导小学生养成课外拓展阅读的好习惯。教师可以给小学生制定“月读百页书”的计划，让小学生选择自己喜欢的主题去阅读，并摘抄记录，用小任务去培养小学生自主阅读意识，提高自主阅读能力。
三、结束语
学会在小学语文阅读教学中给学生空间与时间，让学生有机会去自主完成阅读学习，能够促进学生深入思考。小学生是学习活动中独一无二的主人，给小学生自主学习的机会，才符合新课程标准的要求，才能推动小学语文教育的整体进步。
参考文献：
[1]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学，2014.
语文阅读教学策略范文5
关键词：农村中学 语文 阅读 教学
一、培养阅读兴趣
兴趣是个人以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。兴趣是一种无形的动力，当我们对阅读产生兴趣时，就会很投入，而且印象深刻。我国古代伟大的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。阅读兴趣是学生对阅读材料的一种力求认识倾向，带有情感的色彩，促使人们顽强地追求、探索、愉快而积极地学习。如果对阅读有着浓厚的兴趣，就将会产生源源不断阅读的动力，从而使学生始终保持着对知识主动学习的姿态。
在教学过程中，教师要巧设悬念，诱发学生的阅读兴趣；创设情景，强化学生的阅读兴趣；诱导探究，激发学生的阅读兴趣，促使他们积极主动地探求知识，使他们养成自觉的阅读习惯。
二、重视情感因素，增强阅读教学效果
情感是阅读教学中不可缺少的重要教育因素之一。每篇课文，特别是那些情文并茂的好文章，都饱含着作者真挚浓烈的感情。论文格式，阅读教学。论文格式，阅读教学。作为一个语文教师不仅是语文知识的传播者，还应是文章感情的传导者。在教学中既让学生有所知，又要让学生有所感，才能增强语文教学的效果，实现语文育人的目标。
三、品读感悟，高效阅读：
读：初读文章，整体感知。“读”依据对文本的理解层次分为初读、精读和提高性阅读。初读就是走近文本，倾听文本，领会意思，整体感知。指导学生按不同文体的阅读要领进行阅读，抓住关键词句和语段整体理解文章的思想内容。
品：精细阅读，局部揣摩。“品”是在对文章的精细阅读中进行局部揣摩，与文本对话，去经历文本情感历程与自己生活体验的碰撞。指导学生养成圈点批注的习惯，抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，从而更 的理解文章的内在美质。
悟：提高性阅读，鉴赏文章特色。“悟”发生在提高性阅读时，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点，积累写作技巧，提高思想觉悟。纵观阅读教学的各个环节，读书犹如品茗，只读不“品”无法进入境界；只“读”不“悟”难于提升觉悟，于事亦无补。指导学生从作者的写作目的着眼理解作者的写作思路，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点，体会文章的艺术特色。
四、掌握阅读方法
首先选择阅读材料，阅读面要广泛，学生的个性、情趣差别都很大，应该鼓励他们自选有益的课外读物。教师向学生推荐一些教学参考书、文学名著、科普性知识读物等，在学生阅读书籍的源头把好关，学生慢慢就会养成在阅读中“雅俗共赏”，真正“博览群书”的习惯。
其次，教学生学会用圈点批注法是有效阅读教学的策略。阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解，培养学生圈点勾画和作批注的习惯。“圈点勾画”不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。用好圈点批注这一阅读方法，有利于学生加深对文学作品人物形象的理解。
再次，教会学生学会用精读、略读、朗读、默读、速读等阅读方法是有效阅读教学的策略。根据不同类型的阅读材料以及阅读的目的，应该选择相应的阅读方法。选择适当的阅读方法，能够大大地提高学生的阅读效率和阅读质量，也有利于学生阅读能力的发展和提高。
五、倡导个性化阅读 个性化阅读的方法
1.三点互击
“三点”指重点难点疑点。因为“三点”中，包含着丰富的知识文化信息，可供发挥的余地甚广，由此可自由驰骋，上下古今，提纲挈领，纲举目张，个性飞扬。
①突击重点。对文本的重点出重拳，用重力，聚众智。如《荷塘月色》“语言技巧”是学习重点。其技巧究竟“巧”在何处？一是比喻，二是通感，三是叠词。如写月光下荷花的姿态，不同文化素养的学生就可能产生各自不同的理解，但又会有大致相同的审美趣味。
②直击难点。难点往往“牵一发而动全身”，因为难，阅读中更易见出个性。“阅读，就是在别人的帮助下，建立自己的思想”，对课文难点的解读，宜采取“见仁见智”的辨析，允许学生课堂上“思接千载，视通万里”，抒发胸臆，评头论足，激情共鸣。
③撞击疑点。造成可疑之点的因素很多，或是文本本身的隐晦艰涩，或是传统解说的已成定论，或是专家学者的个人识见。直面文本，在疑点处生疑，“山重水复疑无路”之中，尚可见“柳暗花明又一村”的景观。如《杜鹃枝上杜鹃啼》，有人就抛出这样一个观点：文题给人的是惆怅之感呢，还是欣喜之感？所给答案为后者。
2.三方互动。课堂阅读环境较为特殊
①生生互动。即学生与学生之间的互相交流。流动的、鲜活的、生机的课堂，才是生生互动的课堂。两人各自交换一个苹果，结果每个人手上还是一个苹果，两人各自交换一种思想，结果一个人就有两种思想，个性化阅读结论的开放交流交换，畅所欲言，无所顾忌，可充实弥补完善优化自我结论，提升思考质量。
②生师互动。即学生与教师之间的相互交流。个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。
③时空互动。即文本、文本作者和阅读主体的相互交流。文本作者要表达的观点、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，读者面对文本所存在的时空差异，从而导致代代读书人对原作作出各自不同的阐释。于是，趣味和魅力也就产生了，读者凭着自我生存环境和所处的时代社会特征，审美趣味，直觉经验，追寻作品的原初意义，寻找契合点，默默进行着思想交流和情感共振，这一互动过程，其乐无穷。
3.三法互融。个性化思维，积累是帆，方法是舵。
①生活联系法。生活是本无字书，语文学习的外延与生活的外延相等，让生活走近阅读，让阅读亲近生活，阅读优化生活，生活印证阅读。阅读所激发的思维就会活，阅读的智慧就会高，阅读的价值观念就会新，新阅读带来的新生活，生命的质量就会优。
语文阅读教学策略范文6
关键词：中学语文；名著阅读；教学策略；苏教版
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-289-02
随着教育改革的不断深入，中学语文教学越来越重视名著阅读的教学，名著阅读板块作为语文教材中的一个重要部分，在提高学生阅读能力，培养学生语文素养，促进学生形成正确的人生观和价值观等方面有着重要的作用。然而，当前的中学语文阅读教学由于教师教学理念的偏差、教学模式的陈旧等各方面原因而导致教学质量难以提高，名著阅读教学效果差强人意。因此，作为语文教学工作的主要从事者，语文教师要积极借鉴成功的语文名著阅读教学案例，结合自身的工作经验，转变教学理念，创新教学模式，积极探究中学语文名著阅读的教学策略，提高语文名著阅读教学质量的提高，以达到培养学生阅读能力，提高学生的语文素养，促进学生全面发展的教学目标。
一、名著阅读在中学语文教学中的重要地位和作用
作为中学语文教学中的一个重要教学模块，阅读教学在整个中学的语文教学中发挥着不可替代的作用，而作为阅读模块中的重要部分，名著阅读在语文阅读教学中有着重要的地位和特殊的意义。
阅读是一种从文字中提炼信息的心智技能，通过阅读不仅能够丰富自己的语文知识，开阔视野，而且能够丰富自己的情感世界，构建精神家园。阅读作为一个传承文化、促进精神成长的载体和途径，是语文教学的核心，中学语文阅读教学不仅有助于培养学生的人文修养和精神，提升学生的语文素养，而且有助于学生形成正确的意志和品德，以及正确的价值观和世界观。学习语文是学习其他学科的基础，而语文阅读教学又是语文教学的基础，语文阅读教学的主要教学目的之一就是培养学生的阅读能力，学生的阅读能力高低直接决定着学生对数、理、化以及政、史、地等课程的学习，提高学生的阅读能力和水平有助于学生更好的掌握理科习题题干的意思和重点，深入的理解文科教学内容的意义。总的来说，语文阅读在中学语文教学中处于核心地位，对于学生阅读能力的培养和其他学科的学习都有重要的作用。
新课标背景下，在语文阅读教学中需要质量高、分量大的阅读材料，而作为由时间沉淀、作者筛选和教学检验得到的阅读精华，许多文学名著中蕴含了博大精深的思想内容和精彩卓越的文化艺术，其字里行间所渗透的人类最真、最善、最美的情感思想对青少年的健康成长和意志品格的形成有着积极的作用，有助于促进青少年的全面发展，因此，名著阅读在中学语文阅读教学中的地位无可替代，而作为语文阅读教学中的重要环节，名著阅读教学不仅有助于促进学生的全面发展，而且在一定程度上体现了语文教学的人性化和工具性，有助于提高语文阅读的教学质量，改善语文阅读的教学效果。
二、中学语文名著阅读教学现状分析及存在的问题
由于种种原因，初中语文阅读教学的现状还存在着较多的问题，导致教学质量直线下降，教学效果差强人意，同时在很大程度上影响了学生阅读能力的提高，阻碍了学生的全面发展。现就以苏教版中学语文阅读教学为例，分析中学语文名著阅读教学中存在的问题。
1、缺乏对名著阅读的持续性关注和序列性指导
在中学语文阅读教学中，苏教版的教材应用较多，值得一提的是苏教版的语文教材中花划分了名著阅读板块，涉及到了有关名著导读、推荐和名著鉴赏阅读等放马你的内容，相较于以前版本的教材有了很大的进步，但是，苏教版教材中对于名著阅读模块的涉及形式较为单一，出现次数少，而且对于名著的介绍也只是简单的对作者、背景和写作手法发那个面的简单介绍，鉴赏和阅读形式多采用截取名著中的一段，结合相应的思考问题，这种内容简单、形式单一的名著阅读教学形式在很大程度上缺乏持续性的关注和序列性的指导，是对名著阅读教学在语文教学中的地位的忽视，导致名著阅读不能发挥其应有的作用。
2、教师名著阅读教学策略缺乏科学性
当下中学语文教师的教学动机具有较强的功利性，大部分老师对于名著阅读资料的文本形式要求简单化，偏向于资料简介，对于教学内容中涉及的名著大多数老师只选取名著中的部分段落进行仔细的阅读，很少有老师阅读完了正本名著，在名著教学备课时随意性较强，很少做到精心备课，为使学生快速的记忆，往往将名著阅读教学内容极力压缩，导致语文名著阅读教学质量难以提高。
3、学生对名著的接受内力较差
由于名著的都是具有一定时间和历史积淀经典作品，距离学生当下的生活比较遥远，与学生存在着一定程度的文化距离和心理距离，导致学生在阅读名著时难以理解而产生了抵触心理，再加上许多名著篇幅较长，学生没有时间也没有毅力去读完，只是名著阅读教学效果不是很明显。
三、中学语文名著阅读教学策略探究
根据以上对中学语文名著阅读教学现状的分析，对有效提高名著阅读教学质量提出以下几点建议。
1、培养学生的名著阅读兴趣
中学语文名著阅读的教学应激发学生的阅读兴趣，促进学生积极主动的投入到明珠的阅读和名著阅读能力的培养当中。初中语文名著阅读的教学更是一种自主阅读教学，教师在教学中要脱离功利性的教学动机，在逐渐的教学渗透和潜移默化的过程中培养学生的阅读能力和文化素养。这就要求教师在教学过程中根据学生的兴趣和阅读特点，对学生的名著阅读加以指导，是学生在名著阅读的教学过程中体会到名著的艺术性和阅读的价值。
2、为名著阅读制定相关的计划和指导
名著往往具有较长的篇幅和较深的文化内涵，因此阅读名著是一个漫长的过程，如果没有持久的计划和合理的指导，很难收到良好的阅读效果。因此，在语文名著阅读教学中教师要制定详细的名著阅读计划和指导，有序的开展名著阅读活动，为学生制定合理的阅读计划。引导学生在自主阅读中查阅工具书，有助于学生更好的理解名著中的文字；指导学生做阅读笔记，加深学生对名著的记忆和理解；鼓励学生开展创造性和多元化的名著阅读形式，从而促进学生名著阅读能力的提高。
3、实施过程性和开放性的名著阅读评价
名著阅读的过程性评价有助于学生的自我反思和调整，促使学生纠正自己的阅读错误，在不断完善和改进中达到教学目标；开放性评价不仅可以对学生的阅读能力、知识水平、情感态度、价值观念等进行开放性的评价，而且可以对教师的教学质量和效果进行评价，从而促进教学相长，提高语文名著阅读的教学质量。
综上所述，名著阅读教学在中学语文教学中甚至是整个中学教育阶段都有着重要的地位和作用，因此，在今后的中学语文名著阅读教学过程中，教师要积极探索和创新阅读教学策略，促进语文阅读教学质量的提高，以达到培养学生阅读能力。
参考文献：
