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幼儿园绘本阅读教学策略范文1
绘本，即图画和文字共同讲述一个完整的故事。绘本阅读，即幼儿从观察入手，以理解画面为主，以口语表达为主要形式的一种阅读方式。绘本教学的意义在于提升幼儿早期阅读的意识和对书本的一种感悟能力，培养幼儿观察画面进行判断推理的思维能力，从而培养幼儿自主阅读的能力等。在幼儿园开展绘本阅读，将会对幼儿乃至其一生形成良好的阅读习惯有着十分重要的意义。
在幼儿园，教师如何进行绘本阅读的教学呢？结合我园近一年绘本阅读教学研究的实践，谈谈我的一些见解。
一、选择合适的绘本材料
选择好的绘本材料是让孩子爱上阅读的基础。要选择贴近幼儿生活、易于幼儿理解的阅读材料，可以使幼儿把阅读活动和良好的情绪体验联系在一起，以满足其好奇心和求知欲，从而使他们逐步爱上阅读。首先，选择的绘本内容要贴近幼儿的生活，符合幼儿的经验和需要，易于被幼儿理解。幼儿最感兴趣的是与自己的真实生活或想象世界密切相关的人、事、物。我们在给孩子选择教材的时候，要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。如果故事中讲的就是幼儿生活中可能发生的事或是他们经常喜欢想象的情形，幼儿就容易理解、产生共鸣，也更愿意去读。其次，所选绘本内容要有幽默的语言、想象丰富的情节和精彩的结尾。反映幼儿情趣、想象丰富的故事情节最能打动幼儿，并吸引他们反复阅读。最后，要考虑幼儿不同的年龄特点的兴趣。由于幼儿的年龄特点、生活经验和知识经验不同，其阅读水平也就不一样，因此在绘本教学中就需要选择适合幼儿不同年龄特点的读本。
二、围绕“活动链”设计展开
绘本所隐含的教学内容，是以语言为主的文本内容学习，对内容的学习重在以看图讲述的方式进行自主阅读。一般可根据教材编排核心“活动链”，设计成4—6个教学环节。主要的活动链可采取：进入式——理解式——分析学习——提升式——应用式学习。例如：大班《彩虹的尽头》绘本教学，我们可以先采用提问的方式进入：彩虹的尽头有什么？宝贝会是什么东西？让幼儿对书本大概内容有个了解，然后进入理解式阅读，以看图讲述方式进行；接着开始以分析学习的方式介入，例如：为什么说松果是松鼠的宝贝，鸭宝宝是鸭妈妈的宝贝？以故事教学的形式进行；再进入提升式阶段的学习，对于“宝贝”的理解，不仅是对物质的理解，从兔爷爷美好的回忆中迁移到是每个人都曾有过的宝贝，并进而转化为现实生活每个人之间的爱；最后让幼儿用肢体语言进行表达——相互拥抱朋友、老师，并用语言描述自己心中找到的“宝贝”，续编绘本故事。在教师引领下，生生互动、师生互动达到了最美的境界。
三、创新绘本阅读形式
在幼儿阅读的过程中，由于大多数内容都是图文结合，随着阅读经验的积累，他们会把阅读的内容用自己的语言记录下来。这时，教师应该利用儿童对文字敏感和需要，在教师的引领下指认文字和幼儿感兴趣的标点符号，寻找相应的形容词、对话、叠词等文学表现手段，提升幼儿对文学作品的感受能力。
要允许并引导幼儿对绘本的改变和创新。比如有些绘本可以编排故事剧进行表演，但表演一定要建立在对作品理解的基础上，这样才能做到有声有色，满足儿童的表演欲望，并从中发展幼儿的多种能力，增强幼儿自主阅读的兴趣。
四、拓展延伸阅读范围
除了在集体活动进行绘本教学外，还要正确处理好集中教学与课外阅读的关系。这就需要我们在平时多为幼儿提供自主阅读的时间，保证幼儿阅读的兴趣。
1.在幼儿园设置绘本阅读区，供幼儿课后自由取书进行阅读。
2.拓宽渠道，构建家庭学习共同体。让家长共同参与并对孩子进行指导，就能更好地培养幼儿的阅读兴趣，让快乐阅读渗透到家庭里。
3.定期开展“购书”阅读交流活动，由家长陪同幼儿到书店购买相关书籍，开展绘本阅读交流活动。这样既有利于教师、家长从中了解幼儿的兴趣点和关注点，又可以使我们的选材成为向导。久而久之，幼儿阅读接触的天地更广泛了，文学熏陶的时间多了，喜爱之情和学习能力不断增强。家长在孩子进步的表现中感受到了快乐阅读的好处，参与的积极性更加高涨，同时使儿童体验到阅读的快乐，享受到阅读成功的愉悦。
除此之外，教师在进行绘本阅读指导时，要不断提升自身文化素养，更新教育理念，千万不能简单地将绘本阅读理解为故事教学、看图说话等。教师要善于研究、分析绘本图书的特点，寻找教育元素，从中诠释书中不同角色的内涵，提炼主题思想，这样才能挖掘出绘本阅读的教育价值。
实践证明，我们只要通过一些行之有效的方法，就能让幼儿真正体验到绘本阅读的乐趣，从而不断提高幼儿自主阅读的能力。
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关键词：学前教育；阅读能力；培养
一、概述
幼儿期阅读是孩子自我成长，自我启智的一个有效手段，可以通过大量图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，促进幼儿语言的发展。因此，幼儿教师应采用恰当的策略来激发幼儿的阅读兴趣，全方位多途径指导幼儿的阅读活动，对幼儿进行阅读训练。
二、学前教育中幼儿阅读能力培养策略
（一）激发幼儿的阅读兴趣
幼儿的语言能力的形成需要从小培养。家长和教师都起着重要的作用。家长是幼儿语言能力培養的第一任老师，家长从最简单的生字到句子等都为幼儿提供了良好的环境，使幼儿能逐步提高语言能力，当幼儿认识越来越多的字后，就可以开始看书了，家长在与幼儿看书阅读的过程中，也要从最简单的绘本看起，使幼儿逐渐认识更多的字，并不断提高其阅读能力。幼儿教师也对幼儿阅读能力提升有积极的作用，在幼儿教学中，也要按照幼儿教学标准展开教学，以使幼儿逐步提升阅读能力。为了提升幼儿的阅读兴趣，教师和家长都要想尽各种办法，以提高幼儿的阅读兴趣。如可以看绘本，因为幼儿绘本中充满了五颜六色的插图，这些图片更利于吸引幼儿的注意力，使幼儿在阅读绘本的同时也去识字，所以是一种好的方法。除此之外，还可以播放儿歌，使幼儿在听喜欢的音乐歌曲后更好的学习，也可以引导幼儿适度的看一些动画片等，使幼儿在这些良好环境的影响下提高听力，使幼儿也学会说话，为阅读能力提升打下了基础。
（二）创设丰富的阅读环境
要提高幼儿的阅读能力，可以为其创造一个好的环境，使幼儿在积极的环境下去学习。教师也要针对不同年龄段的幼儿展开不同的阅读教学策略，以使幼儿受到积极的影响。如幼儿小班、大班、中班的不同幼儿，就需要选择不同的阅读教学方法。因为不同班级的幼儿其词汇量等的熟练程度不同，所以需要幼儿教师进行针对性设计教学。幼儿园在幼儿教材的选择上也要结合幼儿特点，并为幼儿提供相关的幼儿教学资源，如多媒体、图书资源、玩具资源等，以为幼儿的阅读提供良好的环境。教师可以在课上教学中或课下活动中与幼儿一起去阅读童话故事或看漫画、看绘本，以使幼儿更好的受到影响。在课上教学中，教师也可以借助多媒体，为幼儿展示一些有趣的视频，使幼儿在学习的过程中受到积极的影响。幼儿的阅读能力不论是在幼儿哪一学科中都应该受到重视，教师也要鼓励幼儿表达自己的看法，使幼儿锻炼语言表达能力，这对幼儿的成长也有积极的作用。在幼儿校园和班级内也要为幼儿创造良好的环境，在幼儿园内张贴一些名人名言等，使幼儿也受到积极的影响，幼儿教师在带领幼儿参加户外活动时，也可以对这些内容进行讲解，以使幼儿更加理解其意思，对幼儿的阅读能力的提高有积极的作用。幼儿班级内也要建立相应的文化建设，教师可以与幼儿一起装饰教室，并在教室内张贴一些标语等，以使幼儿也受到积极的影响。
除了学校里的阅读环境外，在家庭教育中，家长也要重视孩子的教育。在幼儿成长过程中，从小就要开始引导，使幼儿学会汉语拼音，并使幼儿通过读绘本、漫画等认识更多的字，家长也要引导幼儿去表达自己的意见，同时在平时生活学习中等都与孩子一起说话，并与孩子一起阅读童话故事等，家长可以为幼儿读童话故事听，以引导幼儿提高阅读兴趣，然后在幼儿阅读量的逐渐提升的过程中，逐步提高其阅读能力。
（三）采用不同的引导方式
幼儿的阅读能力提高需要长期坚持，教师在教学中也要以各种有趣的教学方法引导幼儿去学习，以提高其阅读能力。如在汉语拼音的教训中，教师可以将其与图片相结合，使幼儿更好的学习汉语拼音，为其生字词的学习打好基础。在生字教学中，教师也可以先引导幼儿去拼拼音，然后再引导幼儿学习生字词。如在“花”这个字的教学中，教师就可以用多媒体展示各种花的图片，并使学生学会组词，如“梅花”、“荷花”、“兰花”等各种形式的花，使幼儿提升学习的兴趣。教师也可以与幼儿一起玩生字游戏，使幼儿随便选择一张卡片，使幼儿根据卡片上的图画看图说话，使幼儿提升生字学习兴趣。在语文教材中的课文学习中，教师就可以引导幼儿用学过的汉语拼音来拼读，并使幼儿去阅读课文。在课文阅读中，教师也可以指导，纠正幼儿的发音，使幼儿在大声朗读过程中能提高朗读能力。阅读教学不应该只局限于语文这单一学科中，还要在其他课程中引导幼儿去说，去表达，使幼儿更好的提高口语表达能力。教师在各个学科中都要有意识的培养幼儿的阅读素养，如在算数学习中，可以引导学生看问题，并使学生去认识数字等，使幼儿更好的去阅读。在故事课中，教师要和幼儿一起去阅读，并使用正确的阅读教学策略，使幼儿去自己拼写汉字，教师要在幼儿阅读过程中给予指导，使幼儿逐步掌握正确的阅读方法，同时提高幼儿的阅读能力。
三、总结
总而言之，阅读是一个人重要的能力，也是为孩子们构建美好未来的重要途径。在幼儿教育阶段，教师一定要重视孩子们阅读兴趣、阅读能力的培养，为孩子们健康发展，培养他们良好的习惯打好基础。幼儿教师也要根据幼儿特点，制定合适的阅读教学策略。
参考文献：
[1]幼儿文学在学前教育中的价值与实现[J].胡冬梅.齐齐哈尔师范高等专科学校学报.2018（01）
[2]基于家庭阅读意见调查的幼儿园图书室资源配置建议[J].董涛，宋丽华，谢原.图书馆工作与研究.2017（S1）
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教材的调整和处理策略
在实践中，我们发现有些绘本页数较多，画面细节非常丰富，信息量较大。幼儿在集体阅读时兴趣点容易分散。根据这种现状，我们课题组教师在进行绘本教学前，会站在幼儿的角度上进行研读与思考，根据教学的需要在忠于原著的基础上，对绘本进行适当的取舍和整合，用最适合幼儿的表现方式将绘本所蕴含的真正内涵传递给幼儿，从而达到教学的目的。如：绘本《鼠小弟的小背心》中，有六个动物借小背心：小鸭子、小猴、海狮、狮子、马、大象。而且，他们的对白都是一样的。反复的情节、反复的对白在教学过程中显得很单调，幼儿的注意力容易分散。因此，我们删减了两个角色：海狮和马，这样故事更加紧凑又没有影响主题的表达。
幼儿活动式体验策略
幼儿发展最有效的途径就是体验。体验强调的是对事物的直接感知，强调亲自参与活动，使幼儿在此基础上构建知识、提升经验，最终让幼儿感悟到体验的快乐，为一生的可持续发展打下良好的基础。我们根据小中大班幼儿的年龄特点，分别采用了不同形式的活动式体验策略。针对小班幼儿以直觉行动思维为主，无意注意占优势的学习特点，我们重点采用“游戏体验”和“操作探索”的策略，引导幼儿在游戏性、情景性、操作性的氛围中充分感知和体验。如：小班绘本《好饿的毛毛虫》，我们设计了这样的操作探索环节：提供1～5的数字卡及水果卡一套，让幼儿进行数学方面的5以内数量对应关系的操作。数字1，对应毛毛虫吃了1个苹果；数字2，对应毛毛虫吃了2个梨子……中大班幼儿生活经验和知识能力有了一定的提高，想象力、表达力和探索欲有了进一步发展，我们重点运用“表演表现”“想象创作”等策略，鼓励幼儿在充分感受和体验的基础上学会表达、学会合作、学会创造，促进幼儿各方面能力的提升。
师幼互动提问策略
《幼儿园教育指导纲要》中要求教师：“关注幼儿在活动中的反应和表现，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”在这种互动中，教师是幼儿的合作者，引导者。在深刻理解教材的基础上教师通过“提问”，抓住故事情节线索，抓住绘本特质进行引导提问。在绘本阅读活动中，我们运用了引导性互动提问、追问式互动提问、层次性互动提问、启发式互动提问等一系列的策略。如：大班绘本阅读《想吃苹果的鼠小弟》，教师可在出示封面，揭示书名后，在第一张画至海狮前面几张画运用引导性互动提问：“小动物们在干什么？小老鼠摘到苹果了吗？为什么？”让幼儿带着问题有意识地去自主阅读并理解绘本前一部分的信息。在绘本故事情节发展的转折处，指着海狮的画面至结束处，教师采用追问式互动提问：“小小的海狮为什么能摘到苹果？”这样的追问引发幼儿进一步深层次地思索。
实践证明，以上互动中的提问共同构造了一个全方位的、动态的绘本阅读活动中关于问题的探究过程。这种全面的互动使阅读活动更富有活力，并从不同的角度保证了绘本阅读活动目标的实现。
幼儿情感体验式策略
幼儿期的情绪情感正处在发展的关键期，而绘本非常强调情绪和主题的连续性，绘本幽默、夸张的内容深深吸引着幼儿的注意。教师在教学过程中，根据幼儿的真实情绪的需求，紧扣绘本情感的中心思想，因势利导，弥散情绪气氛，使大家受到感染和影响，再通过教师的肯定和鼓励，让这种体验印入更多幼儿的脑海中，成为他们真实的情感体验。如：大班绘本《苏菲生气了》，开始时我让幼儿观察苏菲生气的表情，并进行模仿。猜一猜苏菲今天为什么这么生气？通过猜想生气的原因让幼儿设身处地将自己和苏菲融合在一起，感同身受地去阅读理解后面的故事。当幼儿阅读了绘本知道了苏菲生气的原因后，再让幼儿讨论：生气好吗？有什么不好？那你们在非常生气的时候有什么好办法让自己的心情平静下来？你能把自己的办法记录下来吗？同时将幼儿记录的作品展示在黑板上，请幼儿逐个说明自己的做法。通过这样的情感体验的方式，让幼儿明白生气的情绪对自己和别人都不好，当你生气的时候，要学会找一个好办法让自己的心情平静下来，让自己和周围的人重新快乐起来。
多元化表达表现策略
每个幼儿都有着自己独立的思想，教师在动态的教学过程中，应为幼儿提供多种想象、尝试多元化表达表现的机会与条件，运用多种形式创设各种有利于幼儿多角度、多方面表达表现的情景，鼓励幼儿大胆地表达表现自己对绘本中描述情景的理解，从而实现艺术间的同构。如：绘本《爷爷一定有办法》中，可让幼儿从衣料的大小、材质方面，通过自己的经验和想象，多途径、多方面的讲述衣料还可以变成什么？并提供足够的材料让幼儿在操作和实践中，充分感受到爷爷的智慧和不同制作方法带来不同效果的成就感。多元化的表达表现，不仅激发了幼儿对语言表达的渴望，也深植了对绘本内容的理解、多途径的角色体验。
信息技术的运用策略
我们课题组建立了一套丰富的多媒体素材库，并充分利用多媒体的优势，将传统的绘本教学与多媒体技术相结合。即教师根据教学的需要，利用多媒体对教学内容进行处理。将绘本的画面的重组、增加动画和声音的配置、镜头的特写等，从而突破了绘本的静态限制，极大地提高了幼儿参与活动的兴趣， 为幼儿积极的情感体验和社会性发展奠定良好的基础； 通过“焦点放大”和“聚光灯”的功能，幼儿们学会观察，学会了如何寻找绘本中的情节发展线索，轻松解决了教学重难点；通过多媒体各种形式的人机互动和链接功能，把内容形象直观地呈现给幼儿，拓宽了他们的视野，丰富了讲述内容，增加了幼儿的感性经验，而且通过链接操作更有效地体现了教材处理的人文性，为教师的教学带来了便捷，让教具更好地为幼儿服务。如：大班绘本《火焰》生动地描绘了一只勇敢而智慧的狐狸妈妈――“火焰”，在其孩子深陷险境时冒生命危险救孩子的惊险经历。为了凸显绘本的价值，更深地体会狐狸妈妈“火焰”冒险救孩子的机智情境，我们将原故事的重点即第二次惊心动魄的营救进行了改编。用生动形象的动词：跨、穿、跑、跃、蹿、跳描述了“火焰”被猎狗紧追不放的场景，同时配合以切合的动画和音乐烘托，既增强了惊险度又生动地展现了“火焰”的智慧和勇敢。将绘本所传递的教育价值恰如其分地展现于幼儿面前，使他们内心的情感受到感染和触动。多媒体技术在绘本教学中的灵活运用，使整个绘本教学高效、鲜活、灵动起来。
幼儿园绘本阅读教学策略范文4
关键词：绘本；图画书；措施
学前班的孩子正处于无忧无虑、天真可爱、充满童真的年龄，对世界的一切充满了热爱和好奇。他们就像一张洁白无瑕的白纸，需要教师在那里绘出美丽的图画。撒下正确的人生观、审美观的种子，慢慢在孩子们的心田里生根发芽；“绘本”教学就这样悄无声息地、潜移默化地进入了幼儿园的启蒙教程。
一、图画书的作用
当今的“绘本”曾在中国史上被叫做“小人书”，它以图画的表现形式，极其生动的语言、鲜明的图画形象反映事物的发展故事，人物的塑造栩栩如生，教育着一代又一代的孩童们。随着社会的发展，时代的进步，“小人书”已被精美包装、图文并茂的绘本所取代，并列入了幼儿启蒙教育的课程中。
幼儿图画书是用直观、真实的视觉感官去感受丰富多彩、生动有趣的“绘本”教材，让孩子们在看图画书时，五彩缤纷的画面涵盖了丰富的知识内涵，孩子们在开心的阅读中享受到快乐，不由自主地就会把所阅读到的图画与现实活动联系起来，细雨润无声地滋润孩子们的头脑。
二、“绘本”教学中的不足
随着“绘本”教学的提倡，数以累计的图画书应运而生。目前，我国的图画书教材大多从美国、日本等国外引入，以此为蓝本，创作出适应我国基本国情、背景文化特点的本土教育的教材还需要一定的过程。因此，在我国的幼儿图画书设计上存在的局限性，存在国外文化与本国文化的差异。
1.缺乏选择正确价值观的图画教材
教育改革是以正确的价值观为导向，以图文并茂的图画为链接，向孩子们输送情感世界、家园合作、交流意识的思想。各国的社会背景及文化特色都存有偏差；目前我国大多图画教材来自国外，孩子们对眼花缭乱的图画书不加分辨，造成黑白模糊，兼收并蓄的状态。
2.忽视了激发孩子思维主动性、个性化的发展
“绘本”教学多样化，教师作为传授者，面对众多的图画书教材，片面注重模式化，照图会话，机械教导、仿效名师、按部就班的传播“绘本”教学的内容，这种无个性的教学，忽略情感世界的、有知识、无思维的教学方式，致使孩子们主动性萎缩，思考力下降，全面性地僵化了孩子们的精神世界。
3.盲目滥用“绘本”课件，取缔了孩子们这一学习主体的思考力
“绘本”教学一反以往的传统教学，教师的言传身教的活动大部分被图画书课件所取代。绝大部分的课程导读活动，解读的过程方式、幼儿的空间自主思考都严重妨碍了幼儿的早期语言阅读能力、语言表达能力的发育成长，导读课件的盲目性也深深地影响幼儿的审美能力的辨别和提升。
三、重视“绘本”教学，开展多元化的有效措施
图画书教育中，图是灵魂，字是表达。如何围绕图画书的画面，从中心点出发，用准确的语言表达图画的内容，切实保证教学质量，这是我们在教学中有待注意和把握的事项。
1.善于捕捉图画书的中心思想，运用游戏环节，引导幼儿情感教育
在幼儿园“绘本”教学中，发掘情感要素是非常关键的。教师要在游戏教学的环节中，以游戏化的趣味语言进行与幼儿的交谈，以游戏情节的开始和发展过程，启迪幼儿在游戏中感悟到图画书中的思想，从而开发他们的智慧，激发他们的情感因素的体验。
2.通过“绘本”教学，有效提高幼儿的思维能力
幼儿受到年龄的局限，对图画书课件的内容，只是浮在表面的、机械的认识和理解，对图画书本身所涵盖的意义、内含及教育的中心思想并未体会。因此，如何激发幼儿在学习图画书教材时，掺和进他们的自我认识、自我思考的成分，就是现代教师思考的根本问题。
幼儿初步对图画的认识及理解，是通过教师的言传说教来取得的，并没有渗入自我意识和自我体验的过程。教师在对幼儿授课前，要预前设计、深刻解读绘本、为图画书创设意境，同时对图画书教材展开声情并茂的讲解，以图画书教材为佐证，以此为蓝本，精心设置课堂流程，问题情景的适当播出，用针对性、启发性的提问方式，激发幼儿的主动思考，充分调动幼儿的活泼性及主动参与性。比如，在《好想有个家》的讲授中，环保给大自然带来的危害及对我们的生活带来的不利，使幼儿认识到热爱自然、保护大自然的重要性。
3.借助多媒体手段，让幼儿身临其境，感同身受
随着社会的突飞猛进，电子设备越来越先进，多媒体教学也越来越受到广大教师的青睐。多媒体这一辅助手段，能将图画书中所表达的内容通过有声形式放映出来，比如：《妈妈摘的葡萄》，在这节课中，教师运用绚丽的画面、立体的音响效果，小狐狸的哭泣情节用小孩子真人式哭声来体现，瞬间勾起幼儿悲伤的情怀，感同身受地为故事主人公哭泣。
在“绘本”教学中，图画书对孩子们的开发启蒙教育起着重要的作用。教师要寓教于乐，设置优秀的情境因素，开发幼儿的情感思想，开发幼儿丰富的想象力和创造性，让世界的精彩在幼儿的心灵中扎根。
参考文献：
幼儿园绘本阅读教学策略范文5
一、自主阅读法
所谓自主阅读法，是指在阅读教学中，让幼儿用自己的知识、经验、情感诠释对图意的理解。满足幼儿表达个体经验的需要。如在开展《我想养只宠物》阅读活动中，首先让孩子共同阅读故事开头，中间的主要部分我让孩子自主阅读，为什么要让孩子自主阅读呢，因为孩子的思想是会相互迁移的，如果我把自主阅读改为集体阅读，那么孩子独立思考的空间就没有了，当一位孩子表述自己想法的时候，大多数孩子便认可了这种思维，然而孩子想象和表达的机会就少了。我改为自主阅读，孩子们是在没有干扰的情况下一个人阅读，他的思维不受到任何人的干扰，当大家共同讲述表达想法的时候，他就可以把他独自的想法所表述出来，这样想象和表达的机会就多了，从而满足幼儿表达个体经验的需要，使每个孩子的阅读能力得到提高。
二、导入点题法
很多幼儿读物的封面颜色鲜艳，内容形象丰富，比较能吸引孩子的眼球，而且封面内容能告诉我们故事的主角是谁，讲的是什么方面的故事等等，所以在开展这样的读本教学活动时，就可以运用导入点题法。如《两只小猫》这本故事书，书的封面就是两只小猫，幼儿直观摄入眼帘的便是两只不同的小猫，所以老师就可以直接以这两只不同的小猫让幼儿展开想象，猜测故事内容，这样故事的主角很鲜明的就出来了。这种方法更能使教学活动一开始就抓住孩子的阅读兴趣，使孩子的阅读兴趣得到进一步的提高。当遇到这样的读本如果运用以往的故事讲述、自主阅读等教学手段时就会失去点题的时机，孩子的想象空间便得到了阻碍，所以对于不同的读本该选择不同的教学手段。
三、想象猜测法
所谓想象猜测即幼儿跳出常态下故事进展程序，根据故事中提供的条件线索前后链接想象，在不同条件下，想象故事新的进展程序，为故事添上新的色彩。有很多阅读读本它的故事情节往往是与开头情节相反的，这样孩子们就可以想象猜测不同的结尾，如《敌人派》这本书，以孩子的生活经验，敌人派肯定是很恶心或者是用来对付敌人的派叫敌人派，当孩子知道故事名字时所想象的都是如何来对付敌人，如何来做这个敌人派。当孩子们开始阅读故事的时候可以开展很多的想象猜测，结果结局却恰恰相反，这个敌人派是很可口，爸爸为了让自己的儿子与他所谓的敌人化敌为友而做的派。对于此类过程与结果反差比较大的读本，就可以选择想象猜测法。
四、体验表现法
所谓体验表现法，是指在阅读教学中，通过情景体验等形式，激励幼儿在情境中体验，在情景中理解，在情境中表现，将静态阅读与动态阅读结合。如《狐狸爸爸鸭儿子》这本书中狐狸用自己的肚子来孵蛋，为了让孩子体验狐狸对小鸭的那种爱，所以当阅读到这里时，老师也让孩子扮演狐狸，身体弯曲用自己的肚子来孵蛋，从而体验到狐狸在孵蛋过程中的艰辛。又如《我爸爸》这本绘本，在爸爸保护儿子的画面中，完全可以让孩子来演绎如何才能保护好自己的孩子，孩子们就会想各种办法，用各种语言从而赶走大灰狼。孩子们往往在这里会很投入，兴趣也很浓，大家都纷纷出谋划策，公同想办法。
五、归纳梳理法
所谓归纳梳理法，是指教师对幼儿在阅读中所表现出的零碎经验加以整合、梳理，提升幼儿对阅读理解和感受。对于情节比较复杂的图书，就需要用到归纳梳理法。尤其对于大班的孩子，有些读本内容有些逻辑性，孩子在理解的时候不能够完全贯穿整个故事内容，这样就需要老师用归纳梳理法来帮助孩子，从而使孩子更清楚的理解故事内容，理解故事所发展的线索或原因。
六、符号转换法
