摘要：绘本阅读是我国幼儿园阶段进行阅读教学的主要方法，儿童绘本通常由图片文字组成，并且图片内容与文字相互连接，紧扣儿童的认知特点，有利于帮助儿童拓展思维，养成良好的阅读习惯，培养儿童的审美能力，丰富儿童的知识和情感。为此，幼儿园阶段要注重激发和培养儿童的阅读兴趣，选择符合儿童认知规律和特点的绘本素材，营造良好的阅读环境，选择多样的绘本阅读方式，从而提高儿童的阅读能力。
关键词：儿童；绘本阅读；环境；策略研究
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“利用图画、绘画和其他多种方式，引导儿童对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”儿童教育是初级启蒙教育，在儿童阶段培养儿童的阅读能力是非常关键的。绘本以生动的语言和色彩艳丽的图画为主，儿童在阅读的过程中发现美，感悟美，受到美的熏陶，绘本就像是儿童的好朋友，在与好朋友的对话中，儿童的心灵得到洗礼，思维得到进一步拓展。因此，教师必须要注重在儿童阶段加强绘本阅读的指导教学，努力让儿童在和谐轻松积极的氛围中进行阅读，使儿童养成良好的阅读习惯。但是当前的绘本阅读教学中却存在着诸如绘本教学目标不明确、绘本选择不当、开发单一化、教学模式和方法单一等问题，故在此基础上提出了幼儿园绘本阅读教学的意义和实施策略，以期为幼儿园绘本阅读教学的有效开展提供一些借鉴。
一、幼儿园绘本阅读教学的意义
（一）拓展儿童的思维。众所周知，图画是最能带给人直接感受的事物，因此，在儿童还没有形成对外界事物的固有认知时，个体的思维能力相对较弱，容易被其他事物所牵引。这时教师要利用儿童自我意识较为单一的特点，引导儿童通过更加直接性的方式接触事物，图画、视频、简单的文字恰恰是儿童这一阶段最容易接受的。绘本主要包含大量儿童喜欢且容易理解的图片和文字，每一幅图画中都包含着独特的内容和意义。当儿童看到直观性的图画和简单的文字时，会自然地将其关联起来，在自己的思想意识上形成对图画中事物的认识，这时教师再顺势加以引导，儿童将会对绘本中的图片文字有更加立体化的认知。这样一来，儿童原本较为单一固化的思想就会被绘本素材和自己的阅读行为解放出来，无形中开拓了儿童的视野，拓展了儿童的思维。
（二）培养儿童的观察力和想象力。观察力是第一学习力，也被称为思维的“加速器”；而想象力是理解以及创新的源泉，是儿童成长中的必备能力之一。儿童阶段是培养儿童们学习习惯、开发儿童学习能力的奠基阶段，一定要重视儿童观察能力和想象能力的培养。绘本中的内容，有着丰富的内涵，通过引导儿童观察绘本中图画的细节，帮助儿童学会去观察以及如何观察；而儿童在观察的过程中，教师可以进行适当提示，引导儿童在此基础上大胆去想象，有效提升了儿童的想象空间，也有助于儿童创造力的培养。最为重要的是，通过引导儿童们去观察和想象，也能够培养儿童的是非判断能力，从而加深儿童对一些基本问题的认识。
（三）养成良好的阅读习惯。培根曾经说过：习惯是人生的主宰。对于儿童来说，当他们对绘本产生兴趣之后，最重要的就是引导他们逐步养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯不仅能使儿童爱惜图书，认真读书，关注绘本中的故事情节和人物情感，还能使儿童通过阅读获得多方面的发展。作为教师，自己也要养成良好的阅读习惯，对儿童起到潜移默化的作用，在这种热爱阅读的氛围下进行绘本阅读教学，更加有利于激发儿童的阅读兴趣。教师可以为儿童制订一些简单的阅读计划或提供一些相关的阅读素材，陪伴儿童共同完成阅读任务，参与到儿童的阅读活动中，使越来越多的儿童爱上阅读，养成终身受益的良好的阅读习惯。
二、幼儿园绘本阅读教学的具体策略
（一）注重阅读环境的营造。环境对于儿童完成相应的行为至关重要，阅读环境是确保儿童绘本阅读的外界支撑。教师要注重营造阅读氛围，引导儿童开展自主阅读活动。英国当代著名青少年文学大师艾登·钱伯斯说：“阅读总是需要场所的。”创设良好的阅读环境有利于激发儿童的阅读兴趣。要创设有利于儿童绘本阅读的环境，教师首先就要根据儿童的认知水平选择恰当的绘本，将其放在阅览室、图书角或者娃娃家、游戏场所等儿童经常光顾的地方，让儿童随时随地都能读到绘本。其次，教师要努力为儿童创设认读书面语言的环境，将与儿童生活息息相关的文字信息，用儿童容易理解的文字标识出常见物品的名称和常规的注意事项，例如标出各个区角的名称，在水龙头上面写上“请节约用水”等，在这样的环境中，儿童自然而然地把图像、声音、语意自动地整合到一起。再次，良好的阅读环境还在于教师每时每刻地为儿童营造阅读氛围，如在午睡前或者餐后为儿童讲绘本故事，与儿童一起进行绘本阅读互动等，都可以帮助儿童形成阅读习惯，融入阅读氛围中。教师还要以身作则，只有教师自己热爱阅读，喜欢探索，才能够影响到儿童个人。最后，环境不仅仅包括人为社会环境，还包括自然环境对儿童的熏陶。绘本阅读素材当中，有一些关于昆虫、动物、花草树木的绘本，教师要引导儿童开展对这类绘本的阅读就需要适当的带儿童到大自然当中去亲身观察。比如在阅读《法布尔昆虫记（儿童版）》之后，教师可以寻找恰当的时机，带儿童通过实地观察或视频观察等方式，了解昆虫的更多知识，以此激发学生阅读绘本的兴趣。
（二）选择符合儿童认知规律和特点的绘本素材。儿童通常为0到6岁，，这一阶段的儿童接触绘本阅读最为合适，然而，0到6岁的儿童又分为各个阶段，教师不能够将这一阶段的儿童一概而论，而应当根据儿童的不同阶段选择不同内容的绘本素材。比如在儿童0到3时，要尽可能选择一些图片占据较多甚至没有文字的绘本，比如《小熊宝宝》这一系列的绘本素材，其内容直观明了，更有代入感，教师可以让儿童观看绘本，通过教师的口头简要讲述来引导儿童认识绘本中的图片。当儿童3到5岁时就可以恰当地选择一些与生活有联系或带有简单文字的绘本。这些绘本素材诸如《神奇校车》《聪明豆系列》等等，不仅有丰富的图案，还有生动有趣的故事情节，其中还会含有一些相对复杂的人物关系，有利于这一阶段的儿童通过阅读获得认知经验。当儿童进入到6岁阶段时，就可以尝试接触一些文字较多的绘本素材，比如法布尔《昆虫记》，一方面可以练习儿童的识字能力，另一方面还可以让儿童通过绘本阅读增长知识，奠定学习基础。当然，儿童各个阶段选择恰当的绘本素材，不仅要关注到儿童的成长认知规律，还要关注到儿童的个性特点。幼儿园开展绘本阅读教学是为了让儿童成为一个情感丰富的孩子，因此，教师在选择绘本书时要尊重儿童的个人想法。尤其在儿童3到6岁期间可以适当选择一些表达父爱母爱和道德品质的绘本阅读素材，以利于儿童形成正确的认知观念。
（三）选择多样的绘本阅读方式。看、听、说是绘本阅读的基本方式，表演则是阅读层次的提升。加拿大儿童文学协会主席佩里·诺德曼指出：“一本图画书包含图画揭示的故事、文字讲的故事和两者结合所产生的故事。”绘本里的图化与文字相辅相成，缺一不可，二者合奏共同讲出故事。阅读方式的选择取决于阅读对象。对于婴幼儿来说，引导阅读更为适合，帮助婴幼儿养成良好的阅读习惯。而对于3到6岁的儿童来说，就可以采取分享阅读和创造性阅读的方式。分享阅读可以是儿童与儿童之间的分享，也可以是儿童与教师之间的分享，还可以是儿童与家长之间的分享，通过分享阅读，让每一个儿童都能读到更多、更优秀的绘本，也促使教师和家长共同走进儿童的世界，通过绘本这个窗口更多地了解儿童，一起分享儿童的快乐。创造性阅读可以把绘本阅读与绘本表演相结合，不同的儿童即使阅读同一本书也会有不同的体验，因此，教师要尊重儿童不同感受，让他们通过图画和文字创编一些隐藏的细节，并让他们扮演故事中的角色。比如《逃家小兔》这一绘本，教师可以从题目入手改为《爱家的小兔》，让儿童根据题目自拟一个有趣的故事。在角色扮演时，教师要尊重儿童的意愿，鼓励他们按照自己的想法选择角色，发展故事情节。这不仅加深了儿童对绘本的理解，训练了儿童的语言能力，还激发了儿童的想象能力和阅读兴趣。此外，在儿童进行绘本阅读时，教师要引导儿童采取正确、有序的阅读方式———从一本绘本的封面过渡到扉页、正文以及最后的封底。教师要引导儿童关注扉页当中的图画和文字，这一般都是绘本的主题内容。只有这样，儿童才能对整个绘本阅读所讲述的故事有完整且有序的了解。
（四）家园共育，开展丰富的读书活动。家长在儿童绘本阅读中扮演着重要角色。要提高幼儿园绘本阅读的有效性，就要充分发挥家庭教育的重要作用，共同为儿童营造良好的阅读氛围，培养儿童良好的阅读习惯，激发儿童的阅读兴趣。但是，我们在实际教学中却发现，很多家长本身没有阅读习惯，阅读量少之又少，对于儿童的绘本阅读不重视，虽然有些家长有这方面的意识，但是由于缺乏科学的指导，无法正确引导儿童进行绘本阅读。因此，这就需要家园加强沟通合作，整合家园阅读资源，开展丰富的读书活动，例如亲子阅读活动、自制绘本、故事分享活动、绘本借阅活动等，实现绘本效应的最大化，只有家园保持创设环境的一致性，才能培养儿童良好的阅读习惯。总而言之，绘本阅读应当成为幼儿园教育活动的重要组成部分。教师要为儿童营造良好的阅读环境，提供给儿童正确的阅读方法，开展多元化的阅读方式，不仅有利于提升儿童的阅读能力，培养儿童的阅读习惯，也有利于儿童通过阅读认识事物、认识社会，形成正确的价值观，获得丰富的情感体验。
参考文献：
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作者:唐春花 单位:甘肃省天祝藏族自治县第二幼儿园