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社会系统理论的主要内容范文1
关键词： 二语动机 自我系统 理论基础
1.引言
自Gardner & Lambert （1959） 从社会心理学角度对二语学习者的动机进行研究后，二语学习动机研究已经成为二语教学研究的重要组成部分（杨涛，李力，2010）。尤其自20世纪90年代以来，对Gardner动机理论的争议使二语学习动机研究进入一个多元化时代（武和平，2001）。二语/外语研究心理学派的学者借鉴更广范围的心理学理论，在Gardner等的经典动机模式基础上发展出一些“扩展模式”。其中，英国心理学家D？rnyei的研究最为引人注目。在梳理本学派传统、借鉴社会文化学派成果的基础上，D？rnyei （2005）将一些影响重大的二语习得理论与自我认同理论联系起来，提出了二语动机自我系统。本文将着重阐述该理论体系产生的心理学理论基础及其主要内容。
2.二语动机自我系统理论的基础
2.1可能自我和未来自我导向理论
自我概念一般被认为是通过自己对现实中的自我进行分析而得出的对于自我的总结性论断，它是个体对当前自我的看法。而可能自我是个体未来状态下的某种自我表现，包括思想、形象和理念，它是个体未来目标和志向的表现（D？rnyei， 2005）。
可能自我的概念是由Markus和Nurius（1986）提出的，他们将可能自我定义为“个体对于自身未来愿意成为什么人，想要成为什么人，以及害怕成为什么人的想法”，也就是自我怎样通过设立目标和期望来约束自己的行为。根据Markus和Nurius的定义，可能自我是人们对尚未实现的可能性的一种概念化，比如希望、愿望和幻想。从这方面来看，可能自我是一种未来自我导向。
可能自我是抱负和动机的认知表现，是动机和自我概念之间的纽带，有助于动机的产生与维持。概括起来，它用两种方式影响个体的动机：（1）为积极自我提供明确的奋斗目标，避免消极自我；（2）为个体实现目标的行动提供能量。它的影响方式取决于个体对自身的评价：消极的自我评价导致个体出现逃避动机，力图避免恐惧自我出现；积极的评价激发个体的动力，有助于实现希望自我。
2.2自我差异理论
D？rnyei（2009）的二语动机自我系统借鉴了人格心理学中“自我不一致”和“自我导向”理论。Higgins等人（1987）首先定义了三种自我，分别为现实自我、理想自我和应该自我。现实自我指个体自己或他人认为个体实际具备的特征的表征；理想自我指个体或他人希望个体理想上应具备的特征的表征；应该自我指个人或他人认为个体有义务或责任应该具备的特征的表征。理想自我和应该自我被称为自我导向或自我标准。在这三种自我基础上，就产生了自我差异的概念。自我差异指现实自我和自我导向之间的差距。
自我差异理论认为，理想自我和应该自我是引导现实自我的标准，当现实自我与这些标准有差异时，就会产生要减少这种差异的动机，这种动机推动着人们以达到与现实自我相关的自我标准相匹配的状况。D？rnyei认为（2009），Higgins的理想自我就是一种积极的可能自我，而且从教育心理学的角度看，自我不一致理论对于动机研究上极具应用价值，更适合用来解释个体动机的变化过程。
3.二语动机自我系统理论的主要内容
在可能自我和自我差异理论的基础上D？rnyei（2009）建立了二语动机自我系统理论，该理论包括三个层面的内容：（1）理想二语自我，指与二语相关的理想自我部分。如果我们想成为的理想自我是针对某种二语学习的，自我就能产生强大的学习动力，缩小现实自我与理想自我之间的差距。（2）应该二语自我，指人们相信自己为了避免负面结果的产生而应该具有的那些特征。（3）二语学习经验，指与具体学习情境相联系的动机，如教师、课程设计、班级小组和前期学习经历所带来的影响。这三层内容共同形成了对二语习得动机进行解释的新的理论框架，其基本假设是：“如果熟练使用目标语是学习者理想自我或应该自我组成部分的话，他就会具有学习目标语的强烈动机，因为学习者具有消除现实自我与可能自我之间差距的心理愿望”（D？rnyei， 2009）。近年的实证研究已经初步证明了二语动机自我系统的有效性。
D？rnyei（2005）认为，当一个人说英语时，他感觉自己就像一个不同的人，而事实上也经常表现得和平时不同。在D？rnyei（2005）的理论模式中，理想中的语言自我把自己看成是一个想象中的目的语社团的成员，其心理建构的一部分源自现实生活中说英语的社团，而另一部分则依靠我们的想象而建立。根据心理学的自我理论，个体的可能自我并不稳定，容易受到外界环境变化的影响，因此英语学习者的理想和二语自我也处于发展变化之中，二语学习经历本身就是一个发展过程。
4.结语
二语动机自我系统的理论框架尽管还有待更充分的实证检验，但是心理学派在这方向的努力，清晰地描述了英语学习动机的产生机制。因此，二语动机自我系统将有助于英语教师和学者考查英语学习者的社会心理和个人心理。
参考文献：
[1]Gardner，R.C.，&Lambert，W.E.Motivational variables in second language acquisition.Canadian Journal of Psychology，1959，13（4），266，272.
[2]杨涛，李力.动机过程观、自我系统和二语动机策略研究.外语与外语教学，2010（5）.
[3]武和平.九十年代外语、二语学习动机研究述略[J].外语教学与研究，2001，33（2）.
[4]D？rnyei，Z.The Psychology of the language learner：Individual differences in second language acquisition[M].Mahwah，N.J.：Lawrence Erlbaum，2005.
[5]Markus，H.& Nurius，P.Possible selves.American Psychologist，Vol 41（9），Sep 1986，954-969.
[6]D？rnyei，Z.The L2 Motivational Self Systemin2.D？rnyei and E.Ushioda （eds.） Motivation，language Identiy and the L2 self （PP.9-2）.Bristol：Multilingual Matters，2009：9-42.
社会系统理论的主要内容范文2
关键词：物流管理 复杂系统 复杂性
一、 物流与物流管理
物流是若干领域经济活动的系统、集成、一体的现代概念，其基本含义可以理解为“按用户要求，将物的实体从供给地向需要地转移的过程”。这里的用户指的是商品的购买者、需求方、下一道工序、货主等，物的实体则包括商品、货物、原材料、零配件、半成品等。在这个整个过程中，涉及运输、储存、保管、搬运、装卸、货物处置、货物拣选、包装、流通加工、信息处理等多个环节。物流就是这些本来各自独立但又有某种联系的活动所形成的集成的、一体化的系统。物流可以说涵盖了全部社会产品在社会上与企业中的运动过程，涵盖了第一、第二、第三产业和全部社会再生产过程，因而是一个非常庞大而且复杂的领域。“物流”作为物质资料流通活动组成部分，其历史与商品经济的历史一样久远，也就是说从商品经济开始以来就有了“物流”。但是将物流作为现代企业经营的基本职能之一，对物流活动实施系统化的科学管理则是到了20世纪50年代才开始的。
所谓物流管理，是指在社会再生产过程中，根据物流的规律，运用管理的基本原理和科学方法，对物流活动进行计划、组织、协调和监督，使各项物流活动实现最佳的协调和配合，以降低物流成本，提高物流效率和经济的活动。物流管理的主要方面是物流成本和物流质量，具体内容包括如下面：第一，对物流活动诸要素的管理，包括运输、储存、装卸、加工等环节的管理。第二，对物流系统诸要素的管理，即对其中人、财、物、设备、方法和信息等六大要素的管理。第三，对物流活动中具体职能的管理，主要包括物流计划、质量控制、技术手段、经济核算等职能的管理。
二 、复杂系统理论在物流管理中的应用
(1) 复杂系统理论
复杂性科学是当今世界科学发展的热点和前沿领域。目前复杂性理论及其
应用正在向各个学科渗透，是一门正在逐步形成的新兴横向学科。而复杂系统
与复杂性研究是复杂性科学研究的核心问题。
(2) 基于复杂系统理论的物流管理
复杂性科学吸引了众多的不同领域的研究人员，尽管人们对于复杂性的了解并不一致，但是对有些问题己形成了共识:研究复杂性离不开系统。SFI的科学家们认为，复杂系统是处于混沌的边缘。混沌是指确定性系统中存在的内部随机性。而混沌的边缘是指没有新奇的东西能够从高度有序和稳定的系统以及等级分明、实施严格的中心控制的组织环境里出现。SFI的复杂系统概念表明，系统的状态可以被看到，也可以被理解，但却无法把各个要素或单元间的复杂而简单的相互作用进行一一对应的还原。复杂性研究的主要内容是，研究复杂系统如何在一定的规则下产生有组织的行为。
（1）就单个企业来看，物流管理系统是一个自组织系统，物流管理系统中的每个企业自主决策，不必接受任何其它企业的指挥或命令，他们在选择上游供应商和下游经销商的同时就形成了物流供应网络。复杂系统视角下的物流管理系统中不存在着核心企业，随时都有可能出现成员企业的进入和退出，每个在物流上的企业都是平等的，都有着自主性，在这条物流上的企业同时也是其它物流上的参与者，正是由于这样的原因，在产业中或者是产业之间就形成了物流管理网络，这个网络也表现出了动态型和复杂性。
（2）物流管理中的主体是那些独立或半独立的经济实体，这些主体之间具有竞争、合作、动态等多种性质的供需关系。运作单元、业务流程、成员企业、整个运作环境构成了不同层次上的主体，每个主体具有自己的目标、经营策略、内部结构和生存动力。这些主体通过聚集而相互作用，以期不断的适应环境。对于整个物流管理系统来说，并不存在一个集中控制中心来指导各个主体的行动，但是整个物流管理系统仍然表现出一种有序的状态。正是这种主动性以及它与环境的反复的、相互的聚集作用，才是整个物流管理系统发展和进化的基本动因。
（3）物流管理中几乎每一个环节都是非线性的关系。现代企业生存在一个
市场竞争激烈、不确定性大的环境之中，在复杂系统下的企业所做出的很小的
决定就能够对相关企业产生很大的影响。例如，在信息不能完全流通的情况下，
有着“蝴蝶效应”和“牛鞭效应”的发生，这种非线性的效果使得企业生存在
一种不确定的环境中，整体的外部环境是不断发展变化的。同时，环境也能对
形成企业的模式、各种规则或标准产生影响，而且由于模式、目标状态、基本
的性能标准以及对环境适应能力的变化等也都会使得物流管理系统其主体对环
境的适应能力的度量标准发生变化。
（4）物流管理系统中负反馈与正反馈需要达到平衡，也就是控制体制与适应体制之间的均衡，这样才能保证整个物流管理系统的生命力。控制是为了保证组织的稳定与秩序，一旦发现某个成员企业的行为表现超出正常情形，就利用控制手段将其阻止，并使整个系统回到平衡状态中。同时物流管理系统所面对的是一个充满复杂性的环境，在这里主体的随机性在系统寻找各种可能性的过程中就扮演了非常重要的角色，有些重要的整体特性是在混沌和随机过程中产生的。这就需要在管理上允许成员企业有更大的自由度。只有具备灵活性、适应性、应对能力和快速革新能力的物流管理系统才能被看作是当前复杂环境下的最佳组织结构。
参考文献：
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关键词:机械工程测试技术理论教学改革与创新
中图分类号:TG80 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)08(b)-0147-02
1 引言
《机械工程测试技术》课程是机械工程相关专业的一门专业技术基础课,该课程集成了数学、电工电子学、信息科学、计算机技术等多学科原理和技术,并且被广泛应用于各个学科,具有涉及知识面广、综合性强、理论知识抽象、实践性要求高、学时少等特点[1]。尤其是对于电工电子学及信息学知识相对薄弱的机械专业本科生,首次接触信号变换与调理、系统特性及数字信号处理等抽象概念时,学生普遍反映该课程存在理论内容不易理解,学习难度大等问题。然而,随着科学技术的迅猛发展和机械系统自动化程度的不断提高,测试技术在机械领域中的应用日益广泛,例如新产品开发、生产过程控制、设备状态监测及产品性能试验等工作均以测试技术为基础。因此,《机械工程测试技术》课程在机械工程相关专业课程中具有越来越重要的地位。
基于上述原因,为了使机械专业本科生能够更好地理解和掌握机械工程测试技术的相关理论,贯彻教育部关于高等学校本科教学质量与教学改革工程文件的精神和适应学校培养创新型工程应用人才的需求。改革和创新《机械工程测试技术》课程的教学方式,提高课程的教学质量已迫在眉睫。
2 传统理论教学及其改革与创新
2.1 传统理论教学方式
机械工程测试技术课程的传统理论教学方式是以教师为中心,理论知识的传递以灌输式讲授为主,并设计有少量的验证性实验。整个教学过程中教师发挥着主导作用,而学生只能被动地吸收知识,从而难以充分调动学生的学习积极性和主动性,也不利于培养学生创造性思维和创新能力。另外,由于该课程涉及较多的其他学科专业基础知识,学生在课堂学习过程中很难快速全面地把自身储备的知识与新学知识做到融会贯通和综合应用,从而使学生在课程学习过程中产生茫然的学习状态(特别是在课程的学习初期),极大地打击了学生的学习兴趣和积极主动性,甚至有些学生产生厌学心理[2],这将使整个课程的教与学过程变得非常艰难,以致于课程的教学质量严重下滑。
2.2 理论教学的改革与创新
教学改革与创新遵循的基本原则:保证教学内容的基础性、前沿性和实践性前提下,充分发挥学生的主观能动性和创造性,积极培养学生学习课程的兴趣和积极性,努力培养学生的创新型思维方式及工程应用能力。
2.2.1 理论教学内容的优化与更新
《机械工程测试技术》课程主要内容包括:信号及其描述、测试装置的基本特性、常用传感器及其原理、信号的调理与记录、信号处理初步、典型非电量参数的测量及计算机测试系统等。
通过对课程主要内容的细致分析和研究,并根据测试系统组成模块将上述章节内容重新排序,采用以“信号流”为教学主线,按照信号在测试系统中的传输顺序将整个课程内容贯穿起来,从而使学生建立完整的测试系统概念。重新优化调整后的教学内容:首先讲信号的时域描述和分类,然后讲常用传感器及其原理,进一步讲信号的调理与信号的数字化处理,再讲信号的频域描述及分析方法,接下来讲整个计算机测试系统。而后采用Matlab/Simulink仿真实例展示信号在测试系统中传输时的失真,从而引出测试装置的基本特性内容:最后讲解机械领域中典型非电量信号的测量。优化调整后的教学内容不仅兼顾由浅及深的教学思路,使学生在学习课程初期理解起来相对容易,从而对课程的学习兴趣和积极性大幅提高:而且整个教学内容是先局部后整体,逐步深入测试技术精髓,符合工程技术知识学习的规律,使学生学习起来思路清晰,且能够促进学生较好地理解和掌握测试系统各组成部分的原理和特点。
另外,在教学过程中,将自己的科研项目和研究成果中与测试技术相关的新技术、新方法及新实例融合到课堂的教学内容,同时注重介绍机械工程测试技术发展的新方向和前沿知识,以此来保证教学内容的实时性和前沿性,丰富学生的知识面,开拓学生的眼界[3]。
2.2.2 理论教学方法的改革
课程教学方法的改革是建立在教学思想和教学模式转变的基础上[4]。随着机械工程测试技术的发展,课程知识的快速膨胀,以“教师”为主体的传统教学思想和教学模式已经不能完全适应课程的理论教学任务。而以“教师”为主导和以“学生”为主体的新型教学思想和教学模式充分发挥了教师的引导作用和学生的主观能动性,因此,新的理论教学方法更加适应课程快速发展的步伐。
在新的理论教学方法指导下,课程的理论教学过程采用启发式讲授、工程案例剖析与课堂讨论相结合的方法。在教学过程中,注重以身边的生活实例和工程实例设疑式地启发学生,使学生在教师的引导下对实例中所涉及的测试技术基本原理和技术展开积极课堂讨论,让学生成为教学过程的主体,以此调动学生的学习积极性和激发学生自主思考、分析和解决问题的能力,逐步培养其理论联系实际能力和创造性思维能力。
此外,为了使学生能够把该课程的新知识与课程涉及到的其他专业基础知识做到融会贯通和综合应用。在每节课理论内容讲授完毕后,教师为学生指点出下节课将会涉及到的其他课程专业基础知识,以便学生课后可以及时温习和回顾,从而使学生下节课的理论学习变得清楚明确,并且使学生真切感受到学以致用带来的成就感,以进一步提高学习的积极性,逐渐培养学生自觉地对教学内容涉及的理论及实践问题加以追踪的严谨务实学习态度。
2.2.3 理论教学手段的创新
在理论教学手段方面,采用多元化教学手段,将多媒体教学 、黑板教学、仿真演示及实物教学等多种手段有机结合起来。
课程充分利用多媒体教学能够很好地把概念、图形、动画、视频及声音等信息载体有机结合的特点[5],将一些传统黑板教学手段难以表达的教学内容和无法观察的现象采用图文并茂、灵活多样的多媒体方式生动形象地展示给学生,使没有工程实际经验的学生能够从认知的角度建立机械工程测试的相关概念,力求教学过程与教学效果达到最优化。
对于理论强的教学内容(例如信号变换和信号处理相关章节)则采用黑板式教学手段,通过对公式和定理的详细推导,加深学生对公式定理的理解。
对于应用性强的教学内容(如传感器原理、信号调理等内容)则采用多媒体教学、黑板教学及实物教学相结合的手段进行讲授,提高学生对教学内容的工程应用能力。
对于抽象性强的教学内容(如测试装置的基本特性)宜采用Matlab/Simulink仿真演示的教学手段,帮助学生直观地理解抽象的概念,并鼓励和指导学生自己动手搭建仿真程序,培养学生的求知探索欲和动手能力。
2.2.4 理论考评体系的改革
在理论考核方面,传统的课程考核模式主要是一次性定时闭卷考试。这种考核模式具有诸多弊端,一是学生临时突击,放松平时学习:二是难以考查学生的知识综合运用能力和创新性思维。课程借鉴国内外一流大学的考评体系[6]。新理论考评体系采用“平时作业20%+课堂讨论表现20%+自主考试10%+期末考试50%”,改变了传统一次考试定结论的弊端,重在培养学生的学习主动性、知识综合应用能力和创新探索意识。平时作业以大作业为主,重点培养学生的探索意识和知识综合运用能力:课堂讨论以工程实例为对象,通过考评学生参与分析讨论的积极性和主动性,以提高学生的学习主动性,培养其应用知识分析解决问题的能力:所谓“自主考试”,即采用教师提供开放式工程题目或学生自选与课程内容相关的工程题目进行课程专业知识综合应用的一种考核方式,这种考评方式可以充分发挥学生的创新型思维和工程应用能力:同时,为了考评学生对理论知识的掌握程度,在期末采用闭卷考试方式,以此确保学生对基础理论和方法的掌握。
3 结语
通过对机械工程测试技术课程理论教学改革与创新的探讨,使我们充分认识到只有对课程进行教学改革与创新才能达到提高课程教学质量和培养创新型工程应用人才的目标。同时,教学改革工作是一个与时俱进的过程,我们在以后的教学工作中将不断优化和完善机械工程测试技术的理论教学过程,从而进一步提高课程的教学质量。
参考文献
[1] 熊诗波,黄长艺.机械工程测试技术基础(第3版)[M].北京:机械工业出版社, 2011.
社会系统理论的主要内容范文4
1、个案工作是指运用专业的知识、方法、技巧，通过一连串的专业工作，帮助遭遇困难的个人或家庭发掘和运用自身及其周围的资源，改善个人与社会环境之间的适应状况，实现对人的尊重和肯定的过程。
2、个案工作的要素：服务对象是遇到困难的个人或家庭、个别化的工作方式（一对一）、工作目标是个人与环境的关系协调。
3、个案工作的含义：是一门专业工作方法；是一连串的工作过程；工作目标是增进个人与社会环境的适应；对人的尊重是个案工作的基本价值观
4、尊重和肯定人的价值是社会工作的基本价值观，也是个案工作帮助服务对象的基本原则。
考点1、个案工作的本质：协调服务对象与社会环境之间的适应状况，恢复和增强个人或家庭的社会功能
一、社会功能的恢复（个案工作的首要任务）
1、个人或家庭具备了基本处理困境的能力
2、个人或家庭具备基本的社会环境适应性
3、个人或家庭能够形成相互促进
二、社会功能的增强：
1、包含对个人或家庭拥有的能力的关注
2、包含个人或家庭运用周围环境资源能力的提高
3、包含个人或家庭困境解决能力和问题预防能力的同时提高
考点2、心理社会治疗模式的内容：包括理论假设和治疗技巧两部分
1930年，汉金斯（Frank Hankins）首次使用了“心理社会”概念
1937年，汉密尔顿（Gordon Hamilton）系统阐述了心理社会治疗模式的有关理论
20世纪60年代，霍利斯（F. Hollis）把心理社会治疗模式发展成个案工作的一种重要服务模式
一、心理社会治疗模式的理论假设
1、对人的成长发展的假设：人生长在特定的社会环境，包括生理、心理、社会三个层面
2、对服务对象问题的假设：（1）过去的压力－早年经验；（2）现在的压力－当前社会环境导致早年问题的呈现；（3）问题处理的压力－情绪控制能力欠佳导致问题
3、对人际沟通的假设：人际沟通是个人健康人格的重要条件
4、对人价值的假设：每个人都有价值和潜能
二、心理社会治疗模式的技巧：直接技巧和间接技巧
1、直接技巧：非反思和反思
（1）非反思：社会工作者直接提供服务，服务对象处于被动服从位置；不关注服务对象的感受和想法的反应。包括：支持、直接影响和探索－描述－宣泄（p142）
（2）反思：互动沟通交流，引导服务对象正确分析和理解自己问题。包括：现实情况反映（分析实际状况）、心理动力反映（分析内心世界）、人格发展反映（评价以往经历）
2、间接治疗技巧：通过辅导第三者或改善环境间接影响服务对象
考点3、心理社会治疗模式的特点
心理社会治疗模式的服务过程分为研究、诊断、治疗三阶段
一、注重从人际交往的场景中理解服务对象（研究阶段）。
二、运用综合的诊断方式确定服务对象问题的原因（诊断阶段）
心理社会治疗模式的诊断包括三个方面：
1、心理动态诊断（人格各部分之间关系的评估）、
2、缘由评估（服务对象困扰产生、变化的过程分析）、
3、分类诊断（判断服务对象问题的生理、心理、社会原因）
三、采用多层面的服务介入方式帮助服务对象（治疗阶段）
对服务对象的心理困扰和人际关系失调的各方面因素进行调整和修补
主要用于五个方面的治疗工作：p143
1、减轻不安；
2、减轻服务对象系统功能的失调；
3、增强适应能力；
4、开发潜在能力；
5、改善人际交往关系
考点4、认知行为治疗模式的内容
认知行为治疗模式是行为治疗流派中的一个重要组成部分，思想来源于行为治疗的原理
认知行为治疗模式的内容主要涉及行为治疗的三种学习理论、学习中的认知因素和治疗技巧
一、行为治疗的三种学习理论
1、经典条件反射作用理论：在刺激与无条件反射之间加入中性刺激建立条件反射（巴甫洛夫）。人有语言能力，因此可以建立以语言为基础的复杂的条件反射系统。
2、操作性条件反射作用理论：有机体采取某种行为之后，导致环境发生某种改变，环境的改变状况又反过来影响有机体的行为。斯金纳的老鼠实验。
3、社会学习理论：观察学习，强调人的认知在学习中产生。（班杜拉）
这三种理论都强调：
1、以行为作为理论研究的中心；
2、以学习作为核心
3、注重外部环境在行为习得中的作用
二、学习中的认知因素
1、信息加工过程：信息获取、储存、利用
2、信仰系统：想法、态度、他人的期望、个人经验等
3、自我表述
4、问题解决和处理的方式
三、认知行为治疗模式的治疗技巧
1、放松练习
2、系统脱敏
3、满灌疗法（快速脱敏法）：是与系统脱敏相反的治疗策略
4、厌恶疗法
5、模仿：榜样示范和模仿练习
6、果敢训练：五个步骤－了解人际交往中的无效行为、分析无效行为背后的信念、挑战和改变无效行为背后的信念、寻找有效行为、扩充有效行为的储存库
7、代币管制：用一种替代币的方式计算服务对象做出正确行为后获得的报酬。五个步骤：确定行为修正计划（包括目标行为、测量标准、修正时间）、选择强化物、建立代币管制（类型、方法、人员）、执行计划、逐渐取消代币管制
考点5、认知行为治疗模式的特点
1、把认知和行为因素有效结合起来
2、采用综合的方式开展个案辅导工作：既有认知又有行为，既有内在又有外在
考点6、理性情绪治疗模式的内容
理性情绪治疗模式由艾利斯提出，他与哈帕合作，于1955年正式提出理性情绪治疗模式。从服务对象的理性、情绪和行为等方面入手，彻底消除服务对象在情绪和行为上的困扰。
一、理性情绪治疗模式的理论基础
理性情绪治疗模式以人本主义作为自己的理论基础，认为人天生就有一种不断追求成长发展的趋向。
理性情绪治疗模式强调，人的自由选择是相对的，受到环境和周围他人的影响。
理性情绪治疗模式的ABC理论
A：引发事件（activation events）－服务对象所遇到的当前发生事件
B：服务对象的信念系统（beliefs）－对当前所遭遇事件的认识和评价
C：引发事件之后出现的认知、情绪和行为（consequences）
理性情绪治疗模式指出：服务对象的认知、情绪和行为的反应受到服务对象的信念系统的影响。非理性信念会促使服务对象情绪和行为上出现困扰。
非理性信念是指把特定场景中的经验绝对、普遍、抽象化之后与实际情况不符的想法和观点。
绝对化p148－要求过高，希望完美无缺
普遍化－把某些看法概括为普遍特性
抽象化－把具体场景的经验抽象为一般准则
二、理性情绪治疗模式的治疗技巧：非理性信念的检查和辩论
1、非理性信念的检查技巧：对服务对象情绪、行为困扰背后的非理性信念的原因进行探寻和识别的具体方法
（1）反映感受
（2）角色扮演
（3）冒险
（4）识别
2、非理性信念的辩论技巧：对产生服务对象情绪、行为困扰的非理性信念进行质疑和辨析的具体方法
（1）辩论
（2）理性功课
（3）放弃自我评价
（4）自我表露
（5）示范
（6）替代性选择
（7）去灾难化
（8）想象
考点7、理性情绪治疗模式的特点
以服务对象的非理性信念的检查和辩论为中心形成了目标清晰、要求明确的治疗方法特点
1、明确辅导要求：让服务对象认识到，真正引发自己情绪、行为困扰的原因是自身拥有的非理性信念，而不是引发事件
2、检查非理性信念
3、与非理性信念辩论
4、学会理性生活方式
5、巩固辅导效果
考点8、任务中心模式的内容
任务中心模式的发展可以追溯到20世纪60年代，是为回应当时在个案工作开展过程中服务效率低下的实际问题
1972年，雷依德和艾泼斯坦合作出版了《任务中心个案工作》，具体讲述了任务中心模式
任务是服务对象为解决自己的问题而需要做的工作，是服务介入工作的核心。
解决问题是目标，任务是实现问题解决的手段。
一、任务中心模式的理论基本假设
认为高效的服务介入必须具备五个基本要求：
1、介入时间有限
2、介入目标清晰
3、介入服务简要
4、服务效果明显
5、介入过程精密
任务中心模式关注服务对象的自主性。任务服务对象的自主性包括两方面内容：
1、服务对象具有处理自己问题的权利和义务
2、服务对象具有解决自己问题的潜在能力
二、任务中心模式的治疗技巧：把沟通视为工具
有效沟通必须具备两个因素，五种功能
两个要素：有系统；有反应p152
沟通需要达到五种功能：
1、探究：服务对象的问题、服务对象需要承担的任务、明确如何执行任务
2、组织：介入目标的解释、介入时间的安排、行动的规划、服务对象的参与方式等
3、意识水平的提高
4、鼓励
5、方向引导
考点9、任务中心模式的特点
一、清晰界定问题
任务中心模式认为，要成为可以处理的问题需要具备四个条件：
1、服务对象知道这个问题的存在
2、承认这是一个问题
3、愿意处理这个问题
4、有能力处理这个问题，并能在服务以外的时间尝试独立处理这个问题
二、明确界定服务对象
1、服务对象必须愿意承担自己的任务并承诺愿意尝试完成任务解决问题
2、服务对象处于正常的生活状态，具有自主的能力
三、合理界定任务
任务中心模式强调只有把以下三个因素融合到任务中，这样的任务才是最好的，也是可行的：
1、服务对象的问题
2、服务对象解决这个问题的能力
3、服务对象的意愿
考点10、危机介入模式的内容
1946年，林德曼与卡普蓝合作，提出“危机调适”的概念，认为压力、紧张和情绪的调适与危机有紧密的关系
1974年，美国将危机介入模式正式列入社会服务的重要项目，并且在社会工作领域逐渐推广危机介入模式
一、危机介入理论
1、危机的定义：是指一个人的正常生活受到意外危险事件的破坏而产生的身心混乱状态。危机可分为两种类型：成长危机、情境危机
2、危机的发展阶段：四个阶段－危机发生、应对、解决危机、恢复期
二、危机介入的基本原则
1、及时处理
2、限定时间：危机介入的首要目标是以危机的调适和治疗为中心，尽可能降低危机造成的危害，避免不良影响的扩大
3、输入希望
4、提供支持
5、恢复自尊
6、培养自主能力
考点11、危机介入模式的特点
1、迅速了解服务对象当前的主要问题
2、迅速作出危险性判断
3、有效稳定服务对象的情绪
4、积极协助服务对象解决当前问题
考点12、人本治疗模式的内容
1951年，罗杰斯正式提出以当事人为中心的治疗模式，注重感受和反映服务对象的内心变化
1957年，罗杰斯把辅导介入的重点转向辅导过程中的伙伴关系的建立以及双方情感和体验的交流
1974年，罗杰斯将自己的辅导模式正式命名为以人为中心的治疗模式（人本治疗模式）
一、人本治疗模式的理论假设：涉及对人性的基本看法以及自我概念、心理适应不良和心理适应失调等重要的基本概念
1、对人性的基本看法：人的本质是好的，具有发挥自身内在各种潜在能力、追求不断开展的基本趋向。在生理方面表现为发展动力，在心理方面表现为自我实现倾向
2、自我概念：服务对象对自己的看法，包括服务对象对自己的知觉和评价、对自己与他人关系的知觉和评价、对环境的知觉和评价
3、心理适应不良和心理适应失调
心理适应不良：自我概念与真实的经验和感受相冲突，服务对象借助曲解和否定等方式保持自我概念与经验的表面的一致，这时的内部心理状态称为心理适应不良。
心理适应失调：服务对象的自我概念与真实经验之间的冲突加剧，无法维持表面上的一致，服务对象面临极大的困扰和不安，严重的导致心理适应失调。
二、人本治疗模式的治疗策略
有效的辅导方式是创造一种有利的辅导环境让服务对象接近自己的真实需要，变成一个能够充分发挥自己潜在能力的人。
罗杰斯把这种能够充分运用自己各种潜能的人概括为五个方面的特征：
1、能够准确领悟周围的人和物，具有基本安全感，是理性的人
2、充分把握每一时刻，珍惜和享受生活，适应力强
3、依据自己的真实愿望选择生活方式，勇于承担行为的责任，忠于自己
4、面临众多选择，能够体会到心理上的极大自由
5、积极生活在不断变化的环境中，具有丰富的创造力
考点13、人本治疗模式的特点
一、注重社会工作者自身的品格和态度
二、强调个案辅导关系
个案辅导关系需要具备真诚、同感和无条件积极关怀三项充分必要条件。包括六个方面的内容：
1、表里如一
2、不评价
3、同感
4、无条件接纳
5、无条件的爱
6、保持独立性
三、关注个案辅导过程
考点14、家庭治疗模式的内容
一、结构式家庭治疗模式的理论假设
由米纽秦（S. Minuchin）提出
结构式家庭治疗模式以家庭作为基本的治疗单位，假设家庭的动力和组织方式与个人的问题密切相关，通过家庭动力和组织方式的改变来解决个人和家庭的问题。
1、家庭系统－家庭成员形成的组织化系统
2、家庭结构：包括次系统、系统之间的边界、角色和责任分工、权力结构
3、病态家庭结构：纠缠与疏离、联合对抗、三角缠、倒三角p160
4、家庭生命周期：家庭自身有一个发展变化的周期
二、结构式家庭治疗模式的治疗策略
1、重演
2、集中焦点
3、感觉震撼
4、划清界限
5、打破平衡
6、互动方式
7、协助建立合理的观察视角
8、显现似是而非的观察视角
9、强调优点
考点15、结构式家庭治疗模式的特点
一、以家庭为工作的焦点
二、关注家庭功能失调的评估
评估的基本框架：
1、家庭的形态和结构：p162
2、家庭系统的弹性
3、家庭系统的回馈
4、家庭生命周期
5、家庭成员症状与家庭交往方式的关系
三、强调家庭功能的恢复
结构式家庭治疗模式需完成三个任务：
1、改变家庭成员的看法
2、改善家庭结构
3、改变家庭错误观念
考点16、个案工作各阶段的工作要求
接案或转介、收集资料、制订计划、签订协议、开展服务、结案、评估、追踪
阶段
工作要求
其他相关知识点
接案或转介
一、了解求助对象的求助意愿
二、促使有需要的求助对象成为服务对象
三、明确求助对象的要求
四、初步评估服务对象的问题与需求
关于转介服务的概念、注意事项、转介的条件（服务对象的问题不属于本机构服务范围、服务对象生活在机构的服务区域之外）p164
收集资料
一、收集与服务对象问题有关的资料
二、对服务对象的问题进行评估
＊需要确定三方面的内容：1、服务对象的问题；2、服务对象问题产生的原因；3、服务对象曾经做过的努力
＊在确定问题过程中需坚持：1、个别化视角；2、注重服务对象的参与；3、警惕自己的价值偏向；4、避免简单归因；5、了解自己的判断标准
制订计划
一、准确分析服务对象的需要和问题
二、明确服务工作的目标、阶段和方法
三、熟悉服务机构提供的具体服务
四、清晰认识社会工作者具备的能力
五、了解服务对象拥有的资源
服务计划的内容
1、服务对象的基本情况
2、服务对象希望解决的问题
3、工作计划的目标
4、服务开展的基本阶段和采取的主要方法
5、服务开展的期限
6、联系方式
签订协议
一、服务目标
二、服务的内容和采用的方法
三、服务双方的权利、义务
四、服务的地点、时间、期限和次数
五、服务双方签字
开展服务
社会工作者扮演的角色：
1、使能者2、联系人；3、教育者4、倡导者
5、治疗者
结案
社会工作者需做好4项工作：
1、 预先告知服务对象
2、 巩固服务对象取得的改变和进步
3、 帮助服务对象进一步探讨影响问题解决的因素
4、 鼓励服务对象表达结案时的情绪，探讨结案后的跟进服务
结案的形式：1、直接告诉服务对象2、延长服务间隔时间3、变化联系方式
结案的五种情况：
1、目标达成；2、问题虽然没有解决，但服务对象已经具备独立面对和解决问题的能力；3、双方关系不和谐；4、服务对象出现新问题，需要其他机构解决；5、因不可预测因素需要结束服务
评估
评估的内容
1、 服务对象的改变情况
2、 工作目标的实现程度
3、 服务介入工作的人力、物力和其他资源的投入
评估的方法
1、 由服务对象评估
2、 由社会工作同行评估
3、 由机构评估
追踪
追踪的任务
1、 安排一些结案后的练习，巩固取得的进步
2、 调动服务对象周围的资源，增强对其支持
3、 持续评估服务工作的效果
考点17、个案工作的技巧
工作阶段
技巧
会谈
1、支持：专注、倾听、同理心、鼓励
2、引领：澄清、对焦、摘要
3、影响：提供信息、自我披露、建议、忠告、对质
建立关系
1、感同身受 2、建立有利于服务对象积极表达的关系模式
3、制造气氛 4、积极主动
收集资料
1、会谈运用 2、调查表的使用 3、观察的运用
4、现有资料的运用
方案策划
1、目标清晰而且现实 2、服务对象范围明确
3、策略合理
评估
1、正确运用评估类型：效果评估；策略、方法和技巧的评估
2、合理运用评估的方法：基线评估、任务完成评估、服务对象影响评估
3、服务对象的积极参与 4、坦诚保密
考点18、个案管理
个案管理在20世纪70年代中期被引入英国，在90年代后发展出“照顾管理”（care management）概念，强调提供一套整合各种资源而形成的服务，目标是管理案主处境和提供支持。
个案管理是介于社会工作直接工作技巧与间接服务之间的一种整合方法，也被称为“综融性社会工作”
一、个案管理的含义、特点
1、含义：个案管理的定义可以分为体系取向和过程取向
体系取向的个案管理强调“个案管理是联结和协调各种不同服务体系的运作方式，用以确保运用最完善的方式来满足服务对象被照顾的需求”
过程取向的个案管理强调“个案管理是一种协调的过程，通过协调和获得各种资源，来协助那些面临各种问题的服务对象”
个案管理是一种服务提供的方法，它是由专业社会工作者评估服务对象及其家庭的需求，并安排、协调、监督、评估和倡导一套包含多种项目的服务，以满足特定服务对象的复杂需求。
个案管理的特点
1、服务对象：遭遇多重问题并在资源取得和使用上有困难的个人和家庭
2、工作方法：强调“全貌”的工作方法
3、功能：具有双重功能：（1）经过协调实现服务提供；（2）展示责信态度的服务提供（社会问责、强调效率）
二、个案管理的实施原则
1、服务对象参与
2、服务评估
包括服务对象的需要及其生理、社会环境、非正式网络、甚至个人偏好
评估分为：初始评估、需求评估、财务评估、社会工作专业评估
3、照顾协调
4、资源整合
5、包裹式服务与专业合作
6、服务的监督
三、个案管理的工作过程
个案管理是一种服务理念、一种服务体系、也是一种服务过程
（一）个案发掘与转介
社会工作者应具备的技术：
1、介绍自己和自己的角色
2、引出服务对象问题的信息
3、把握服务对象在寻求帮助的过程中可能带有的负面感觉
4、建立彼此信任关系
5、厘清角色期待
（二）评估（assessment，预估）与选择
（三）个案管理服务计划与执行
在服务计划阶段应注意的问题：1、个案管理者必须确保能有适当的资源来提供给机构服务使用者，满足其需求；2、个案管理者必须对使用昂贵和稀少的资源负责
（四）监督和评估
服务结束后评估的主要指标：
1、是否符合服务使用者的需求
2、服务使用者对整个服务结果是否满意
3、目标是否实现
（五）结案：p180
考点1、精神分析理论在社会工作中的应用
精神分析理论的基本内容
精神分析理论由弗洛伊德创立，该理论对社会工作的影响开始于20世纪20年代，60年代成为临床社会工作的主导方法。（20世纪20年代～60年代美国临床社会工作的主导理论）
理论的主要内容：
1、人的心灵由意识、前意识、潜意识构成
意识：任何人都可以觉察到的想法和感受（符合理性）
前意识：容易变成意识的潜意识，需通过思考才能觉察到
潜意识：一种低级的心理过程，难以觉察包括驱力、防卫、超我的命令，被压抑的事件与态度的记忆（非理性）
2、人格可分为本我（id）、自我（ego）、超我（superego）
本我：本能和欲望，它按照快乐原则行事。
自我：理性和机智，它按照现实原则来行事，充当仲裁者，监督本我的动静，给予适当满足。
超我：代表良心、社会准则和自我理想，它按照至善原则行事，指导自我，限制本我，就像一位严厉正经的大家长
3、人的心理发展阶段理论：人的性心理发展划分为口腔期、期、性蕾期、潜伏期、生殖器期。人在个阶段的欲望得不到满足则会产生焦虑和问题行为，需要治疗。
治疗的基本思路：个人的问题源自内在的精神冲突，这种冲突与早期经验有关，并潜藏于潜意识中。解决问题就要分析潜意识，调解本我、自我与超我的冲突。
实务原则：个别化；签订协议；安全与支持的环境；基本治疗方法是自由联想；倾听、感受、支持、接纳、理解
在社会工作中的应用：
精神分析关注的焦点在于个人儿童时期的经验对现实生活的影响。
治疗过程分为三个部分：
1、治疗情境的建立：与服务对象签订治疗协议（协议应明确各自角色分工、治疗计划、时间表）、保持专业、同感和一致的态度、以中立的态度进行分析
2、治疗关系的建立：建立良好的关系，让服务对象感受到支持与安全
3、治疗性对话：p114包含三个方面内容——自由联想、治疗性倾听、阐释过程
考点2、认知行为理论在社会工作中的应用
理论的基本内容
1、人的行为受学习过程中对环境的观察和理解的影响。不适宜的行为产生于错误的知觉和解释，要改变人的行为，就要首先改变人的认知。
2、在认知、情绪和行为三者当中，认知扮演着中介与协调的作用。认知对人的行为进行解读，直接影响个体是否采取行动。
3、认知的形成受到“自动思考”机制的影响——思维定势、不假思索p115
4、根据认知的“ABC情绪理论框架”：非理性的认知会产生非理性的情绪和行为
5、认知行为理论借用社会学习理论的三个要素来认识和改变人的行为。这三个要素是：前置事件、目标行为和结果p116
在社会工作实务中的应用
一、实务原则
1、界定服务对象问题看法的原则
（1）服务对象的问题是习得的，所以也可以通过学习改变
（2）服务对象问题的外在性与内在性：问题不仅是外在行为层面，更是认知的结果
（3）服务对象及其处境的差异性：每个人都是独特的（注意受助人问题及其处境的独特性是正确界定和评估受助人问题的前提）
2、社会工作实务应用认知理论的原则
（1）尊重个人的自主决定和信念
（2）帮助服务对象改变错误认知、建立正确认知
（3）在正确认知的基础上建立良好的专业关系
3、关于助人目标的原则
（1）改变认知、不切实际及其他偏颇和不理性的想法
（2）修正不理性的自我对话
（3）加强解决问题和决策能力
（4）加强自我控制和自我管理的能力
二、助人过程
1、确定评估重点：服务对象的思想、情绪和行为
2、专业关系的建立：在协商基础上签订协议，建立结构性、有期限的角色联系（次数、见面主题、目标确定）
3、社会工作者的角色：教育者、伙伴
三、服务步骤p118
1、确认不正确的想法及其影响
2、要求服务对象自我监控
3、发现错误思维与潜在感觉的关系
4、尝试运用正常思维方式
5、检验新观念的有效性
四、结案与跟进
1、当受助人的生活方式和行为模式回到正常轨道上时，应进入结案阶段
2、社会工作者应与服务对象一起商讨确定在结案以后的若干具体行为改善目标，一方面作为服务对象自我监督和努力的方向，一方面可以作为结案后进行跟踪访问的依据
应用认知行为理论提供帮助应注意的几点：
1、应相信服务对象行为的改变和认知改变是相联的，服务对象的自主意志和信念非常重要
2、要相信服务对象有能力改变认知错误
3、服务过程首先要明确界定服务对象认知和行为问题，帮助服务对象逐步改变认知、行为和感受
4、鼓励合作，逐步使服务对象成为自我帮助者
考点3、生态系统理论在社会工作中的应用
系统理论的主要观点：p125
1、系统理论的核心在于它是以整体的视角来看待人和社会
2、社会工作专业对系统理论的应用始于赫恩（Hearn）早期提出的全人或全貌概念
3、平克斯和米纳罕将社会环境分为：非正式的或原生的系统、正式系统、社会系统
4、系统理论取向的社会工作将人与环境纳入一个系统，社会工作的干预就是对系统的干预。
5、服务对象的问题来自于系统，不是单纯的个人问题
6、社会工作者应该将问题和服务放在动态系统中进行考察
生态系统理论：p126
生态系统理论的背景知识
1、是一个开放的理论系统，具有折中性和综融性
2、20世纪80年代，杰曼和吉特曼提出“生态模型”，强调社会工作实务的干预焦点应将个人置于其生活的场域中，重视人的生活经验、发展时期、生活空间和生态资源分布等关于人与环境的交流活动，并从生活变迁、环境特性与调和度三个层面的互动来引导社会工作的实施
生态系统理论的主要观点
1、人与环境的互动、互惠、互调
2、个人行动是有目的的，人类遵循适者生存发展，理解个人须将其置于环境中
3、个人问题是生活过程的问题，要放在环境中进行理解、判断
生态系统理论在社会工作中的应用
1、系统生态理论的关键在于将服务对象放在一个系统之中，将服务对象与其所生活的环境作为一个完整的整体看待，通过改变系统来实现个人需求的满足
2、运用生态系统理论应注意的问题
（1）环境障碍是个人问题的重要因素；
（2）社会工作者帮助的着眼点不能仅放在个人，要从相关系统分析入手
（3）服务对象与系统的关系是动态的。
（4）要把服务对象的问题放在不同层面的系统中去看待和解决
考点4、人本主义理论在社会工作中的应用
人本主义是第二次世界大战之后兴起的一场心理学革新运动。研究人的价值和人格发展。相信人性本善，恶是环境的派生现象，人是可以通过教育提高的，理想社会是可能的。
人本主义理论最重要的贡献在于其为社会工作提供了最基本的价值基础和思想基础。
主要观点：相信人的理性，人能理性进行选择
基本原则（临床社会工作者根据罗杰斯的观点提出）：诚实和真诚；温暖、尊重和接纳；同理（同感）p129
在社会工作中的应用：人本主义在小组工作中得到深入的应用
1、强调每个人都要受到尊重
2、在社会生活中人们彼此负有责任
3、个人具有归属与被包容的权利
4、人们具有参与和被聆听的权利
5、人们具有自由表达的权利
6、群体成员之间具有差别，差别应该得到尊重
7、人们具有质疑和挑战专业人员的权利
人本主义观点的小组工作允许小组成员利用小组寻求他个人的发展，小组工作的目标是形成民主互助体系，在小组工作中创造条件帮助小组成员充分表达自己的目标，并努力实现自己的目标。P130
考点5、存在主义理论在社会工作中的应用
20世纪60年代初期，西方人本主义思潮的重要代表是存在主义
存在主义（existentialism）是一个哲学的非理性主义思想，强调个人、独立自主和主观经验。
基本知识点：
1、存在主义的核心是个人的存在，个人具有选择的自由。人的自由表现在选择和行动两个方面。
2、不同的存在主义者之间的共同点：人与人之间可以做到彼此理解
3、存在主义社会工作实践强调个人的自由与责任。
4、受助人的行为是可以改变的，社会工作者的作用就在于帮助受助者选择他们的目标，克服实现目标的限制。社会工作者要致力于将负面因素转化为积极的正面因素。
存在主义的社会工作治疗过程的基本概念
1、觉醒：个人意识的觉醒
2、痛苦是生命的一部分
3、选择的自由
4、对话的必要性
5、实行
存在主义理论在社会工作中的应用
1、存在主义社会工作强调个人生命的意义，强调个人内在的价值，包括个人痛苦的经验都有意义
2、社会工作者对服务对象提供服务的重点在于帮助服务对象重新理解过去经历的意义，引导他们赋予过去经验以意义。在与服务对象一起工作的过程中，引导他们发现过去生活中的闪光点，并加以肯定，让这些闪光点在现实生活中重新发挥作用
考点6、增能理论在社会工作中的应用
一、基本知识点：
增能（empowerment）
1、巴巴拉·索罗门（Barbare Soloman）1976年出版的《黑人的增能：被压迫社区里的社会工作》首先提出了增能的概念
2、社会工作真正进入“增能时代”是在1980年左右
二、增能社会工作的基本假设
1、个人的无力感是由于环境的排挤和压迫（无力感的三个来源：p132负向评价、负面经验、无效行动）
2、社会环境中存在的障碍使人无法发挥能力，但障碍可以改变
3、服务对象有能力、有价值
4、社会工作者与服务对象之间是一种合作关系
三、增能取向的社会工作
1、干预认可：p133是指来自各个方面对干预计划可能出现的允许范围。社会工作者应尽可能在各方允许的范围内为服务对象争取更多的帮助资源。
2、在概念框架方面，增能理论认为：能力不是稀缺资源，经过人们的有效互动，人们的能力可以不断增强。这里的能力发生在三个层面：个人层面、人际关系层面、环境层面
3、助人过程的注意方面：
（1）协同的伙伴关系；
（2）重视服务对象的能力而非缺陷
（3）维持人与环境这两个工作焦点
（4）确认服务对象是积极的主体，告知其权利、责任、需求及申诉渠道
（5）以专业理论为依据，有意识选择长期“缺乏能力”的人或社区为服务对象
五、增能理论在社会工作中的应用
1、巴巴拉·索罗门提出从四个方面帮助服务对象提高自己的能力
（1）协助他们确认自己是改变自己的媒介；
（2）协助他们了解社会工作者的知识和技巧是可以分享和运用的
（3）协助他们认识社会工作者是解决问题的伙伴，而他们自己是解决问题的主体
（4）协助他们明确无力感是可以改变的
社会系统理论的主要内容范文5
关键词： 武术知识 特性 理解和把握
武术知识，是人在人体和格斗经验的事实基础上，根据民族主体对其事物或现象的理解，通过身体动作、文字和图形方式来表达出来。武术（或技击）技术是基于格斗行为在民族传统文化的价值观念作用下的认识成果，它包含武术的技术体系和训练体系的技击操作性知识。作为一种特殊的身体实践活动，武术是中华民族在长期的身体体验和社会实践中所获得的关于武术运动规律和价值追求的总和，其核心是对以身体为基础的武术技术的理解与把握。离开了对这些特性的全面理解和把握，就难以深入把握武术这门学科的真正内涵。具体来讲，中国武术主要有以下特性：
1.技击性与民族性的统一
武术是以攻防技击为主要内容、以套路演练和搏斗对抗为运动形式，注重内外兼修的民族传统体育项目。它是中国人民长期以来以自己的思维方式、行为准则、价值观念、审美情趣，历经历代武术精英的砥砺揣摩、千锤百炼而形成的具有民族性格的技击术。武术是技击性与民族传统文化的高度统一。
技击知识是中华先民在长期的生活、生产和社会实践中积累的对格斗技术身体行为的总体把握。它受格斗规律的支配，同时又深受中国传统文化的影响。技击是主观的民族精神、思维活动与客观的身体格斗行为相互作用、不断统一的结果。这些关于技击操作性知识的取舍、总结与归纳，又受到民族传统文化的影响，体现了具有中华民族特色的世界观、方法论，被打上了民族传统文化、民族习俗、民族历史的文化烙印。
众所周知，儒家思想是中国社会的主导思想，在儒家思想“修身、齐家、治国、平天下”的影响下，武术传习讲求“道德追求、民族大义、国家为重”，形成的教育思想是“道德至上”。因而，传统武术对人的教育不仅仅是一种专业技能教育，同时还渗透了民族的价值认同；它不是片面地强调知识的有用性，而是更强调个体精神的生成与提升，以及在此基础上的知识的再生；它要求通过习练使习武者个体的经验世界与社会共有“精神世界”的沟通和富有创造性的转化。
传统武术与中华民族的统一性，首先表现在习武者将内心的体验与哲理结合，撰写出《越女论剑》、《太极拳论》等传世的拳学经典。这种来自于“自心认识世界”的知识“具有笼统性的严重缺陷”，难以用语言文字表达，只能用“无形无迹可拟，如神龙变化，捉摸不住。随意举动，自成法度，莫可测度，至此，真神品矣”［1］的内心的体会来叙说。其次，传统武术将同根同源的中医学理论作为生理学依据，以人体穴位、经络作为技术动作的体征标志，来规范相应的技术方法，或把“精盈则气盛，气盛则神全，神全则身健”的中医养生之道演化成“练精化气，练气化神，练神还虚”的习武三步曲。最后，观物取象，以形喻势的武术词汇，如青龙献爪、夜叉探海、白鹤亮翅等动作名词，又如静如处女、动如脱兔的动作势态要求，使习武者在习练时联想相应的动作形态，产生相应的“内景”意境，激发习武者完成动作的潜力。
我们要真正把握住武术文化的技术属性，在工作实践中，就要以传统武术技术为中心，使武术技术与武术文化相关的武术理论基础、中国传统文化概论、中医学基础等课程之间相互进行横向联系；同时武术技术课程之间也要加强横向联合，使学生理解和掌握传统文化物化到技术中这一客观规律，真正把握住武术文化的技术属性。传统武术是在中华民族发展过程中不断形成发展的，它有着丰富的内涵和完整的体系，不能简单地用传统武术套路来涵盖它。学习传统武术不仅是学习它的技术体系和理论意识，更是学习中华民族的生存智慧。因而，我们要注重对历史上形成的武术的认识、了解与掌握，不仅要掌握技术体系，而且要掌握技术形成背后的社会文化因素，包括价值观、认识观、生活观等。
2.明言性与难言性共存
“书不尽言，言不尽意”。英国的科学家、哲学家波兰尼（Polanyi）认为：任何一项技术都是由可以清楚表达出来的技术和无法用语言表达的技术这两部分之合。［2］前者被称为明言知识，后者被称为难言知识。明言知识属于描述性的（描述事物是什么）和规范性的（关于如何行动才能达到目标，主要技术操作规则）正规知识，是可以在个体间以系统的逻辑的形式加以交流和传达的；难言知识属于未加编码或难以按照逻辑规则编码的，高度个体化的程序化知识，它直接依赖于个体在实践中的体验、直觉及洞察力。波兰尼曾指出，人类大部分技能和专门能力都是难言类型的知识。［3］
作为一种身体实践活动，武术既包含许多明言知识，更包含大量的难言知识。武术的难言知识，是指无法用文字、图表和语言进行叙说，有“言外之意”，必须在身体练习和武术技术掌握过程中方能领悟、体会到的知识。这种知识不能言传，只能意会。吴殳在《手臂录》中“非可教可说”、“精妙入神之法，……须心领神会”的表述，说明武术技术知识非明言之说；王宗岳在《太极拳论》中“懂劲后愈练精，默识揣摩，渐至从心所欲”的难言之意，说明武术中大量存在“不能用语言文字表达明确表达、需要认识主体靠整个身心体验和理解的知识”。
武术知识的难言性除了武术技术本身的身体动作造成难以用言词表达的原因外，还有广大下层习武者不擅于用文字记载文化的原因，和拳家不肯言说的自珍保守的原因。除此之外，还受中国哲学“无务为主”，“重了悟而不重论证”的思想影响。温力先生在《墨家思想对后世武术发展的影响》一文中认为：“墨学重口述不重著书，贵实行不贵文采，……这种传统一也在民间的武术团体中得到了继承。……民间武技多身传口授而少著述，拳谱也多为口语化的东西，这也在一定程度上反映了墨家学派的特点。”
传统文化思维的特征使得武术技术的隐性知识更加难以言说，大量的武术信息存在于难以言说的知识之中。由于隐性知识的难言不可表述，因此它常常被武术课程所忽视，但是这并不说明隐性知识在武术实践活动中没有价值或微不足道，相反，武术的隐性知识是非常重要的一种知识类型。例如，“劲”，“外家拳”强调明劲、刚劲，而“内家拳”强调暗劲、柔劲，这种劲的差异性和特性只有通过身体的体验和感知才能把握，无法通过语言详细准确地表达。在技术层面上，它把握住了人体运动技术的力的客观与意识支配的核心关系；在文化层面上，是习武者求通过身体练习，“求劲悟道”，达到“技进于道”和“太极”的精神彼岸。可以说“劲”是中国人认识武技的特殊方式，具有浓郁的文化色彩。我们可以认为“劲”在武术知识中具有“优先性”和“文化性”。武术隐性知识的特征提示我们要重视武术知识中隐性知识的地位及其教法的研究，将原本只能“须心领神会”的隐性知识纳入武术专业课程体系，选择能够准确实现课程目标的隐性知识成为武术专业课程内容。
3.内生型知识与外生型知识互补
根据武术理论的生成途径，传统武术理论包括内生型传统理论和外生型传统理论。内生型传统理论是在传统社会条件下，直接从具体的习武实践中形成的对武术经验的认识，它是在长期的生产实践和生活过程中不断积累经验、不断加以总结形成的。其形成具有较强的个体性，有时甚至依靠个人的灵感和直觉。从这个意义上讲，内生型理论无疑是最贴近武术实践的。
外生型知识是指“并非直接从武术技术实践中产生，而是将其它文化领域中某些既成的概念、范畴或理论，通过推衍、类比等方式引入传统理论之中，从而建立起来的观念系统”，［4］是将其它文化领域的思想观念引入武术理论之中。如中国传统哲学中的“天人合一”、“知行合一”、“太极”、“阴阳”和“五行”等思想观念，以及中医与兵学对武术发生、发展的引导和强烈影响。这些哲学观念实为对武术技术的理性认识，主要是指对武术技术作用的人、过程、程序等事物或现象的既知其然，又知其所以然所形成的认识。其形态主要是武术的技术原理、训练法则、道德法则等。
长期以来，内生型传统理论通过各拳门内部流传的拳谱图籍和“寡其词，协其韵，以文其言，俾得易于记诵”的拳谚秘诀，对一代代的习武者发挥着精神上和实践上的驱动作用，同时，这些拳谱图籍也是我们今天窥视传统武术历史文化的一个重要资料源。［5］武术中的经验知识并不是仅仅停留在感性层面的、体现现象的偶然性和特殊性的知识，它也有着对事物的一般性、规律性和共性的反映和把握，并以一定的关系和原理来呈现。例如“三尖相照”、“气沉丹田”等武术术语，是历代习武者在格斗与演练的技术实践中摸索出身体技术规律。“三尖相照”是武术中“守中用中”原则的技术体现，“气沉丹田”是对习武者力与意的技术要求。但它们之所以是经验知识，是因为人们对技术所作用的现象、所作用的方式等问题往往是只知其然而不能说明其所以然，未能从理性的角度、从理论与方法上做出因果性的解释与说明。
外源型知识植入更多是在理性活动方面，是习武者借助其它传统文化领域思想观念，进行逻辑的推论、判断、分析得出结果。外源性知识属理性知识，它是逻辑思维的产物，具有一定的普适性。
由于经验性内源型知识对技术形成、对技术的熟练掌握具有独特意义，因此，经验知识是技术知识体系中的重要组成部分。忽视内源知识，就使技术丧失了实践的基础，就自然会影响到有效建构学生的技术实践能力。与此同时，否认理论性外源性知识在技术知识体系中的作用也是有害的，它将使学生的技术能力更多地充满经验色彩，缺乏理论的深度，从而使学生的技术实践能力、技术创新能力受到制约、受到限制，缺乏良好的后劲。在这里尤其要注意的是，有人认为技术课程就是一种身体技术的课程。事实上，技术课程不仅要身动，而且要心动，应在动脑的基础上进行身体练习，在技术的练习过程中开发和发展智力。
内源型理论和经验型理论在武术知识中是一个有机的统一体，二者缺一不可。在武术专业教育实践中，就是要注意理论与实践相结合。在注重理解技术的思想和方法、技术的原理和法则的同时，注重学生丰富的、感性的实践，努力使学生在丰富的武术技术感性中走向深刻的民族文化理性，从而获得武术专业能力发展的动力和能力。
参考文献：
［1］陈鑫.陈式太极拳图说［M］.上海：上海书店影印出版，1986：142.
［2］王大洲.论技术知识的难言性［J］.科学技术与辩证法，2001，（2）：42.
社会系统理论的主要内容范文6
关键词： 描述翻译学研究 低地国家 多元系统
20世纪70年代西方译学研究的重点主要还是文本的实证研究、翻译过程的描写，以及文学翻译本身，以此为基础的跨学科整合及文化转向产生于80年代。以色列学者吉迪恩・图里在这个领域所做出的独特贡献成为其重要的理论渊源。同时，图里也为现当代译学研究做出了历史性的贡献，因此值得我们在此进行深入的讨论。本文旨在对图里其人及其主要理论贡献作比较全面的介绍。
1.吉迪恩・图里其人
图里出生在以色列的一个港口城市――海法市。从儿童时期就开始翻译短篇故事等各种文章，其后，做过儿童周刊助理编辑。由于受意识形态的影响，他的父母不让他使用德语，所以他的翻译大都是英语。图里的翻译生涯是从文学开始的，做一些把英语译成希伯莱语和把阿拉伯语译成希伯莱语的工作。最初，图里并没把翻译看成是一种职业，从事翻译只是为了生活。1966年，他大学志愿填报的是新闻专业，在经过一段学习之后，他感觉新闻不是他所期望的，便离开了。第二学年结束时，学校新创建了文学研究专业，当时的创办人正物色能够胜任助教的学生，图里就报名参加并成为该专业的奠基人之一。就这样他一步一步深入地了解，从而最终走上了翻译研究的道路。在图里走向翻译家的道路上，尤金奈达是第一个对他产生深远影响的人。奈达的《翻译的科学》是图里读过的第一部有关翻译的读物。卡特福德的著作也对他影响很深，当然，佐哈尔对他的影响也极大，佐哈尔既是他的同事又是他的导师，佐哈尔的多元系统理论是图里理论研究的出发点。另一个影响图里的至关重要的人物就是霍姆斯，是他开创了描述翻译学研究，从而使得图里沿着这种路线系统地提出了自己的翻译思想。
图里的成就主要体现在以下几个方面：
第一，作为学者的图里
吉迪恩・图里（Gideon Toury）是以色列特拉维夫大学专门从事理论研究的教授，主要致力于诗学、比较文学和翻译研究方向。
图里与兰姆伯特和创《目标》（Target）翻译研究杂志并担任主编。曾任《本杰明翻译丛书》（Benjamins Translation Library）的名誉主编，参与编辑了《犹太人翻译史》（Jewish Translation History：A Bibliographies and studies）等许多著作。
第三，翻译理论家图里
图里是上世纪七、八年代低地国家翻译理论界非常有影响的人物，他的主要研究兴趣是翻译研究的方法论，文化设计与翻译和翻译史。他以同为以色列人的当代著名文学及翻译理论家埃文佐哈的多元系统论为出发点，沿着霍姆斯开创的翻译研究学派的基本路线，做了大量的翻译描述和理论建设工作。他系统地阐述了霍姆斯提出的描述翻译思想，为该学科的发展做出了最大贡献。图里的译学著作较多，其中较著名的包括1977年出版的《翻译规范与希伯来语文学翻译（1930-1945）》、《翻译理论探索》、《描述翻译学及其他》。
2.吉迪恩・图里的翻译理论
图里的研究工作可分为两期：第一期自1972年至1977年，主要与佐哈合作，采用多元系统理论框架对1930-1945年间影响外国小说移入希伯莱语的诸多文化因素进行系统全面的社会学研究，其代表作是《翻译规范与希伯莱文学翻译》（Toury，1977）；第二期自1975年至1980年，其理论范式仍然是多元系统理论，但已提出自己的理论主张和相应的理论假说，主要根据自己从调查中所采集到的资料数据致力于建立一种全新的翻译理论――描述翻译学研究。从1980年到1995年大约十五年的时间是图里对该理论的修正期。他的著作《描述翻译学及其他》就是实践和发展霍姆斯描述翻译学思想的具体体现，也是“翻译学涉及面最广大，系统性最强的专著”。（蒋晓华，1998）
2.1指出描述翻译学研究的重要性
图里不仅在理论上分析了描写研究对翻译研究学科的重要意义，而且在实践的基础上对以经验方法进行的描写研究进行了系统的总结。他指出：“经验学科的产生是为了对世界的某些现实进行系统的限定的描述。因此，任何经验学科如果没有描写分支的存在，就不能称之为完整的相对独立的学科”。（Toury，2001：1）他认为，描写研究方法是形成理论的最好方法，其中包括检验、否定、修正并完善理论的过程。描写分支和理论分支之间的关系是相辅相成的，在这种相互作用中产生的研究成果更完善、更具有意义，有助于深刻理解研究内容，并使学科应用成为可能。翻译研究这门学科的主要内容是现实中的现实，而不是预先假设和理论模式中得出的推断。（Toury，2001：1）描写研究在实际研究中积累丰富的事实根据，不仅对翻译行为做出详尽的描述和解释，从而有充足的根据做出合理的预测，而且为学科的理论建设奠定了基础。图里认为，“描写研究中的所有发现，能够形成一系列连贯的法则，阐明翻译所涉及的一切变量的内在联系。”形成这些法则是翻译研究学科理论方面的最终目的，是为了在具体情况下预测翻译行为和结果。得出法则的条件因素必须具体明确，因此，首先要建立翻译行为的规范以及在最大程度上控制功能、过程和译品的参数。（Toury，2001：16）
2.2提出以译入语为导向的研究方法
图里在发展翻译理论的探讨中，发现以原语为导向的理论模式存在着缺憾。他认为翻译的概念应该大大拓展。他认为只要译入语文化读者眼里把一个文本视为翻译，它就是翻译，而不是说要翻译成什么样子才能称为翻译。（Toury，1980：22―39）他从译语文化的宏观条件考察译作，认为译作是译语文化所接受的文化产物，是容纳他们的译语文化的事实，译作成为文化的组成部分反映了译语文化的构成。译作总是受限制于不同的社会文学背景因素，所以无固定的特性，翻译成为依靠历史和文化力量的一个相对的名称。（Gentzler，1993：129）图里因此提出翻译以译入语为导向的观点，形成注重翻译的译语文化、译语文化特征与翻译的关系的研究方法。图里相信，翻译作品和翻译活动在未来译语文化中的地位和功能、译作的形式、译者在翻译中采取的策略等组成了一系列相互联系的事实，我们从中发现它们相互依存，试图在研究中解释表明功能、译作和翻译过程之间关系的规律性。（Toury，2001：24）
2.3翻译规范。
图里提出了翻译过程中的三种规范：初始规范（initial norm）、预备规范（preliminary norms）和操作规范（operational norms）。图里认为，初始规范指译者首先须在源于文本规范与目的语文化规范之间做出的基本选择：译者要么受制于前者，要么服从于后者，使译文在目的语文化中得到认可（2001：56）。初始规范反映出译者是尽量忠实（Faithful）地保留源文本中的各种参数，还是寻求最大限度地使目标文本适应目标语中盛行的语言和文学规范（即在充分性和可接受性之间做出选择）。（谭载喜译，2005：108）按照图里的解释，预备规范被界定为在两个不同但明显相关方面发生作用的规范。第一个方面是，在特定时间的特定文化或语言中是否存在某个连贯的翻译“方针”。这种方针体现为特定语言偏爱选择哪些作品、作者、体裁、派别或文学进行翻译。第二个方面是，特定文化如何去看待从其他语言译本转译过来的翻译。操作规范指用来“指导翻译过程中做出实际抉择”的翻译规范。（Toury，1980：54）它属于翻译行为的微观抉择，一般指导译者翻译活动中使用的翻译技巧。它影响篇章中语言材料的分布方式、篇章结构和文字表述，因此也直接或间接地约束目标语篇章和源语篇章之间公认的关系，即哪些在转变中可能维持不变，哪些会发生变化。这种操作规范能约束作为源语材料替代物的目标材料本身，决定这些材料在篇章中的位置。译文中所谓省略、增添、位移和篇章切分等都受操作规范制约。
不过，图里还认为，最重要的是初始规范（initial norms），可说明译者要么以原文为依归遵守原语的语篇关系和规范，要么遵守译语以及译语文学多元系统（该系统第一部分）的语言和文学常规。图里解释说，所谓“初始”，只是在逻辑上先于较具体的操作规范之意。这种规范决定一个译者翻译某篇作品（甚至所有文学作品）时的整体取向。
3.描述翻译学研究的价值
3.1描述性翻译研究是对翻译的再认识。
翻译描述使翻译从全神贯注于语言转换过程和翻译本身开始转向翻译之外，并开始和心理学、社会学、文学研究等诸多相关学科联系起来，从而使人们对翻译有了一个全新的并且更加深入、全面的认识。原著不再被看作翻译过程中唯一的中心。译者、社会文化、翻译目的、读者需求和政治环境等诸多因素都对翻译有着重大的影响，甚至在特定的条件下会取代原著的中心地位而成为译者在翻译过程中首先要考虑的因素。如今，翻译活动的形式和内容日益多样化，就更需要摆脱传统的翻译观，摆脱把原作看成绝对中心或者绝对标准的片面、狭隘的认识。而描述性翻译学研究无疑为我们进一步认识翻译、根据具体的情况灵活地看待翻译和进行翻译提供了理论支撑。
3.2以描述译学为理论基础的译入导向研究方法为翻译研究开拓了新的领域。
传统译学理论以原文为根据，以原文为衡量标准，强调译文与原文之间的对等、一致，特别是社会文化的不同。图里认为翻译不可能充分地反映原文，因为文化规范不同造成迁移而偏离原文结构。翻译也不可能完全被译语文化接受，因为它带有与译语文化系统不同的信息和形式，译作总是受不同的社会文化背景的制约，依从于某一时期主导译者抉择的力量。从社会文化发展的角度来看，很难界定什么是“正确”的翻译，这种从译入语文化的角度有助于我们客观的评价过去的译作，正确的看待“经典”作品的重译现象及不同翻译手法的运用，乐观展望新的翻译标准问题。
3.3翻译规范理论解释了不少长期困扰我们，又得不到很好解释的翻译现象。
首先，规范理论为解释一些翻译现象提供了理论框架和工具的同时，还对为什么译者在翻译过程中采取的翻译策略和作出的决定做出了合理的解释。其次，规范理论对翻译实践具有实际的指导意义。因为描述翻译学研究的最终目标是建立一套总体性法则，这套总体性法则本身就是用于指导翻译实践的规范。再次，对翻译规范的探索拓宽了翻译学研究的领域，帮助人们更深地认识翻译现象，并对它们作出合理的解释。
4.描述翻译学研究的不足之处
正如一枚硬币具有两面性一样，描述译学研究也存在着一定的不足之处。图里把翻译定义为任何移入视为翻译的语篇，无论是什么根据。尤其是伪译现象的引入，显然将翻译的概念空前扩大化。虽然图里举出了一些伪译的例子，苏珊・巴斯耐特也进一步的讨论了这种情况，但这种现象并不普遍，至少在中国还没有这种情况。作为一种普遍性的理论，它的任何研究都应该具有普遍性的意义。而伪翻译的研究不具有普遍性的意义，所以本作者建议该研究不应该处于描述翻译学研究的范围之内。
此外，图里的研究模式中忽视了对诗学、赞助人和意识形态等的关注，这些因素在翻译活动中也起着重要的作用。
5.结语
Toury的描述翻译学理论的最终目标是要解释翻译过程和翻译现象。尽管该理论存在着一定的不足之处，但描述翻译学所提倡的经验方法为翻译研究提供了崭新的视角和分析途径，很值得我们重视。中国的译学研究也需要转向对描写的关注，通过对翻译进行一种比较全面、客观的描写，从而避免传统译学研究中的片面化和对翻译主体的忽视。
参考文献：
［1］Gentzler，E.Modern Translation Theories.Shanghai Foreign Language Education Press.
［2］Hermans，Theo.Translation in System-Descriptive and System-oriented Approaches Explained，2004.
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