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智慧课堂研究范文1
在西方教育史上，有许多教育家、哲学家都将发展学生的智慧作为教育的目的。英国哲学家、教育理论家A・N・怀特海就提出过非常著名的论断――教育“全部的目的就是使人具有活跃的智慧”。
进入21世纪以来，随着加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯・范梅南的著作《教学机智――教育智慧的意蕴》在中国内地的热销，教育智慧、智慧教育、智慧课堂、智慧型教师成为我国教育理论界的热门话语，亦有许多专家学者和学校就此作出了非常积极的实践探索。但总体看来，专家学者们所论述的多侧重于理论层面，“智慧教育”“智慧课堂”多以一种新的教育思想、理论和理念被提出，尚未形成业内普遍接受的理论体系，在具体实践层面涉及更少。一些学校尽管作出了一些探索，由于课堂教学改革面临前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动本身的特异性、多变性，对教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出的要求非常高，因此很多研究仍然处于起步阶段，尚未形成操作性较强的实践指导策略。
笔者所在学校是一所地区名校，自创办以来，教育教学质量一直处于地区领先地位，为高一级学校输送了大量优秀人才，尽管如此，仍有部分教师奉行“知识课堂”的一套，扼杀了学生智慧潜能的发展。为此，学校自2011年起连续开展省级教科研规划课题“智慧课堂的理论与实践研究”，探究智慧培养理论，构建智慧课堂，打造智慧学校，作了一些有意义的实践探索。在此分享，以冀能为同仁提供一些有意义的借鉴。
一、“智慧课堂”的基本精神
1.关于“智慧”。
理论界尚未有统一的定义，我们认为，加德纳教授对“智慧”作出的最新的狭义解释，揭示了其真正内涵――“智慧是人的一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品”。
2.关于“课堂”。
课堂就是主体间往，是师生主体间通过交往和对话实现的意义共享。平等的师生关系和开放的思维是构建主体间性课堂文化的基础和前提，学习合作共同体是主体间性课堂的核心，智慧生成是主体间性课堂追求的目标。
3.智慧课堂的内涵。
智慧课堂，源于智慧教育。智慧教育主要包括两层含义：首先，从教育目标来看，是把发展学生智慧作为培养目标的教育。也就是说，教书育人，不只是培育学生成为一个有知识和修养的人，还应该努力培养学生成为一个有智慧的人。其次，从教育教学的过程与方法来讲，智慧教育是指有智慧的教育，有思想、有文化、有灵性的，充满思维活力的教育，就是要以智慧的教育促进学生智慧的发展。这既是提高教育教学质量和效率的重要措施，又是培养学生学习能力、提高学生思维水平的重要途径。智慧的核心是智力，而智力的核心是思维能力，所以，发展智慧的核心是培养思维品质和思维能力。发展学生智慧，可以通过开设智慧课程、思维课程等进行指导和训练，但关键还是要在具体的教育教学活动中，在具体的思维活动中逐步得以实现。
智慧课堂，就是教师在课堂教学过程中（包括课前预习、课后作业等教学过程各个环节），确立为思维而教的理念，通过智慧地设计、引导、对话，激发学生问题意识，培养学生思维活力，发展学生解决问题潜能的充满灵气、灵性的双向教学活动。它是智慧教育的重要组成部分，同样体现智慧教育的基本精神和目标追求：一是要在课堂教学、课外作业练习等各项教学活动中有目标有计划地着力培养学生思维能力，促进学生发展智慧;二是要着眼学生全面发展，突出学生主体地位，创新教学方式，优化教学过程，为学生的思维活力、创造性学习提供有意义的情境和时间空间，充分发挥教学过程本身的育人功能。
4.智慧课堂具有“怡情”“适切”“灵动”“创新”等基本特征。
怡情，就是师生关系和谐，课堂氛围轻松活泼、自由民主。在智慧课堂里，教师有激情地教，学生在“有意思（有趣、有体验、有启发）”的课堂生活中思维活跃，互动积极，主动探究、感悟，获得情感的愉悦滋养和知识能力的拓展，情智相生，怡然自得。
适切，就是课堂整合有方，适合教师的个性，适合学生的学情。在智慧课堂里，教师心里始终装着学生，不搞生搬硬套，不搞“一刀切”，选择适合学生的学习内容，制定适合学生的学习目标，采用适合学生的教学流程、教学节奏，真正尊重学生的差异，寻找学生的最近发展区，关注学生的兴趣生长点，让每一个学生都能拥有一个展现潜能施展特长的空间或平台。
灵动，就是课堂挥洒开放，开合自如。在智慧课堂里，教师及时得到反馈信息，灵活调控课堂的内容、节奏、放收，开合自如;学生有可能在一定范围内自主选择学习内容、学习方式和学习伙伴，拥有更开放、更自由的空间，可以自由表达，独立思考，主动探索，可以从不同角度、方向、方面观察和思考问题，灵活应用多种方法来分析和解决问题。
创新，就是课堂灵光闪现，不断创新创生。在智慧课堂里，教师不仅在课型选择、内容处理、组织形式、教学手段、语言风格等各方面别出心裁，而且善于根据学情变化，及时调整教学目标、教学环节、教学方法，因势利导，让学生从不同的角度甚至相反的方向对传统观点进行大胆怀疑，推陈出新，从而推动更高水平的互动，使课堂迸发意外的精彩，充满生命的活力。
二、智慧课堂的创建策略
建设智慧课堂，不能单纯局限于研究和改进课堂教学，应使教学过程的各个环节、各项活动（如课前预习、课后作业练习等）都贯彻智慧教育的基本精神，都有利于培养学生思维品质，发展学生能力与智慧。
1.课前准备
正确把握教学目标和教学内容。深入研究课程标准、现行教材、考试说明和学生实际，正确设定教学目标（学习目标），合理安排教学内容，正确把握教学重点，使每堂课、每次作业练习都做到目标明确、思路清晰、内容实在、重点突出。
对教学过程进行整体思考、系统设计。围绕预定的教学目标、教学内容和教学重点，对课前学习（预习）、课堂教学、课后作业练习三个环节的教学活动进行系统设计，使之形成一个相互衔接、循序渐进、逐步提升的教学过程。
选择有意义的教学材料。必须联系学生生活经验和社会现实生活，广泛收集、合理取舍教学材料，注意其典型性、思想性和现实性，既有助于学生理解知识，学习方法，又充分发挥材料本身的教育意义和文化价值。
创设有意义的问题情境。课前学习活动、课堂探究活动、课后作业练习等，要统一设计，合理安排。特别是要指向教学目标、教学重点，精心创设课堂问题情境，立意要准，材料要新，设问要巧，能够很好激发学生的学习情趣和思维活力，引领学生开展有意义的问题探究活动。课堂问题情境要少而精，给学生以充分的思考、发言、交流、总结的时间和空间。
2.课堂教学
坚持突出学生主体地位。着眼学生全面发展、主动发展，倡导少教多学、先学后教、学教互动的主体探究型教学模式，课堂上以自主学习为主体，以问题探究为载体展开教学活动，指导学生在问题探究、实践体验、合作交流的活动过程中领悟知识，习得方法，提高能力，发展智慧。
给学生学习探究的时间和空间。坚持少讲多学、少问多思，课堂上提出问题、呈现问题情境后，必须给学生以一定时间围绕问题看书、思考、议论、发言交流，进而引领学生归纳知识，提炼方法;课堂上留有一定的时间，指导学生围绕学习重点开展听、说、读、写、做等活动，每堂课都要让学生认真、规范地做1-2道主观性题目，以训练分析问题、表达问题的严密性和规范性。
指导学生观察、分析、解决问题及表达问题的方法和技能。结合问题探究或重点习题，指导学生观察问题、分析问题的思维方法和逻辑程序，培养学生深思熟虑的学习品质。指导学生善于从个别到一般、具体到抽象，从一个个具体问题的分析中归纳出本质和规律性的东西，指导学生本学科的思想方法，以及归纳、综合、联想、想象等基本思维方法，引领学生善于综合应用所学知识，多角度、多层面思考问题。特别是教师在分析例题、评价练习时，不能就事论事，必须指导学生悟出一些道理和方法，并通过一题多变、一题多解、一材多用等形式引导学生举一反三，迁移发散。
激励学生敢想敢说，敢于发现问题，提出问题。在思考问题中归纳出知识，或应用知识分析问题固然重要，但在学习过程中进一步引发出新的问题更有意义。必须改变只是教师问、学生答，只重视“学答”、不注意“学问”的局面，把激励学生质疑提问作为课堂教学的一个重要环节认真落实。要给学生以质疑提问的时间和契机，可以让学生举手提问和发表不同意见，也可以让学生以递交小纸条的形式向老师提问。要逐步使敢于发表意见、善于质疑提问成为学生的一种学习习惯。
引领学生及时总结反思。及时总结反思，是提高教学效率和帮助学生提高学习效率的一个重要措施，也是发展学生智慧的一个重要策略。无论是新授课还是复习课、练习评析课，都必须留有一定的时间让学生对学习活动进行总结反思，梳理所学知识，回顾探究的问题，以及时巩固消化有意义的知识和方法，及时发现存在的问题和困难。
营造严格而活泼的课堂氛围。教学活动中必须善于激发学生主动参与、积极思考的学习兴趣，引领学生始终保持一种积极投入的精神状态。教师必须营造民主、开放、和谐的学习氛围，给学生说话的权利，耐心听取学生的意见和建议，激励学生勇于提出尖锐问题，发表不同见解;给学生自己选择学习方式的权利，允许他们自主选择独立思考、同桌议论，或者小组讨论等参与方式（当然，对学生的学习活动应该严格要求）。
3.作业练习
精心设计和布置。课后作业练习要少而精，使学生有时间认真完成，有兴趣深入思考。必须加强作业练习的针对性、系统性，紧扣教学目标，并与课前预习、课堂练习相衔接相协调;增强作业练习的探究性、实践性，把巩固训练与生活观察、问题探究、实践操作结合起来;增强作业练习的层次性、选择性，设计一些供学生自主选择的选择性作业，适切不同学业水平学生的需求。
改进批改与评价方式。教师对作业练习要研究性地批改，要善于发现学生练习中的积极因素，深入研究学生出现差错的原因。不仅批阅练习的对与错，而且要积极关注学生作业练习的态度和规范。通过作批注、写评语、划提示符号等，给予中肯的评价，提出明确的要求，予以具体的指导。
指导学生对自己的作业进行总结反思。引领学生一周或一个阶段内对自己的作业练习进行总结反思，分析评价，总结收获和进步，发现问题和不足，自觉寻求改进的对策和方法。
使作业练习成为学生与老师对话交流、向老师质疑提问的平台。可以激励和指导学生在作业练习上总结得失，简要书写学习感受;可以提出疑问，向老师请教;可以对老师的课堂教学和布置的作业提出意见建议等。同时，教师可以在作业练习上三言两语，直截了当，对学生的学习作点评、提建议，为学生释疑解惑等。
三、智慧课堂的教学评价
有效的教学评价，是优化教学要素，保证教学内容、教学活动组织、教学方法等合理性、有效性的重要手段。通过改进对教师的观察要点与教学评价，能有效引领教师为智慧而教;研究改进学生的学习评价，特别注重把学生的问题意识、思维积极性、思维水平、思维方式作为观察、评价的内容，是促进学生智慧生长的必由之路。
1.创新智慧课堂教学过程观察评价方法。
着重从十个维度观察评价教师的课堂教学行为：
（1）教学目标明确，思路清晰，重点突出。
（2）组织开展2―3个观察、阅读、操作、思考相结合的问题探究活动。
（3）给学生以看书、讨论、交流、展示的时间。
（4）结合知识分析和问题探究，指导思想方法和思维方法。
（5）开展一定的变式训练或拓展性智力训练活动。
（6）激励学生质疑提问，发表不同见解。给学生提问的时间。
（7）及时捕捉生成并利用生成的资源。
（8）重视课堂管理，优化学生学习行为。
（9）指导学生及时总结与反思。
（10）关注学生的个体差异，重视采用个性化评价标准来评价学生。
2.创新智慧课堂学习教学过程观察评价方法。
着重从三个维度观察评价学生的课堂学习行为：
学习情感：对学习是否有兴趣，能否积极主动;能否认真完成各项学习任务;能否积极参与交流发言等。
学习方式：能否善于把听、看、想、说、做结合起来;能否善于发现问题、敢于提出问题;能否善于与同学交流合作;能否及时总结反思，及时发现问题和调整学习方法等。
学习水平：思想方法是否正确，思维是否清晰、敏捷;课堂上问题分析与表达的水平怎样等。
3.开展激发学生思维、发展学生智慧的检测评价活动。
结合本学科的教学内容，精心设计一些生动灵活的测试题、探究题，开展一些智力竞赛、即兴辩论等活动，既检测评价学生的思维水平，又引领学生开动脑筋，好思善思。
4.优化学习成效的检测评价。
智慧的学习检测评价，在内容上要注意基础性学习与拓展性学习相结合，侧重依据学习目标的基础性学习目标达成性检测，适当增加旨在培养思维能力的拓展性检测;在方法上可采用课堂即时检测、阶段限时检测等形式灵活进行，既不增加学生的负担和压力，又能及时了解学习情况，诊断教学问题。
建设智慧课堂，是一项复杂而艰巨的系统工程，它还包括智慧教师的培养研究、学生学习方式的改进研究等多项课题。只要理念正确，信念坚定，勇于革新，不懈实践，那么，培养智慧型人才就不再是困扰我们的难题。
参考文献：
[1][英]怀特海，著.徐汝舟，译.教育的目的.生活・读书・新知三联书店，2002.
[2][加]马克思・范梅南，著.李树英，译.教学机智――教育智慧的意蕴.教育科学出版社，2001.
[3][美]霍华德・加德纳，著.李心萤，译.再建多元智慧.远流出版事业股份公司，2000.
智慧课堂研究范文2
关键词：大学英语；词汇；教学；智慧课堂；网络平台
近几年以来，信息技术行业发生了重大的变革，互联网、大数据、网络平台、云计算等概念无时无刻不牵动着人们在几乎能触碰的所有领域的行为活动，而将其运用到大学英语教育领域也是大势所趋。国家出台的一系列政策都对其做出了很好的阐释：《教育信息化“十三五”规划》指出：到2020年，我们的发展目标是要基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”，与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系。《教育信息化2.0》(教育部，2018)指出，“以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构。”由此可见，教师必须转变其教学理念、方法、方向等以满足时展需求并紧随国家政策。时下大学生大多为2000年后出生，他们在学习及生活中受到了来自互联网的深刻影响，教师若再用传统且老套的单一线下教学模式进行教学的话，教学成效势必会受到非常大的影响。大学英语这一语言类的学科更要求教师不能故步自封，要打开视野，充分结合线上与线下的教学模式，为自身的教学打开新的局面[1]。
1智慧课堂简介
智慧课堂是指以建构主义学习理论为依据，利用大数据、云计算、物联网和移动互联网等新一代信息技术打造的，实现课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的课堂[2]。建构主义学习理论强调学习的主动性和其中的情境，是学习者主动进行意义构建的过程，主动挖掘知识概念并进行实际运用。一改以往的传统教学，学习者是教学的核心，而教师则侧重于指导和辅助。传统教学只能强化课堂中对知识的硬性推送，而智慧课堂概念中所提到的信息网络平台能有效帮助学生强化课前预习及课后复习。学生可充分利用手机、电脑或其他可移动设备随时随地开展学习并和教师交流互动，而不受到传统课堂时间、地点的限制。而网络中的海量资源可打开学生的视野，使得学生能从更宽、更广和更新的角度去思考问题，避免了从前的闭门造车或图书馆资源有限、借阅时长等各方面问题。学生可根据自身的程度、能力并结合其他实际状况到在线平台中下载符合自身学习需求的参考资料并加以运用。网络中的音频、视频、图片、文档等都是学生可以运用的素材。除此之外，教师可在平台上推送大量和课程相关资源，充分调动学生对所要讲解内容的好奇心和积极性。而在课堂教学中，教师也可运用网络平台了解每一个学生的学习状况[3]。
2大学英语词汇教学现状及存在问题
词汇、语法是大学英语语言的教学基础，掌握相当数量的词汇是学习英语听力、口语、阅读、写作、翻译这五项技能的根基。就像盖楼房一样，得先打好稳固的地基，后面的施工才能够理所当然地开展并进行下去。而在大学英语教育阶段，基本上没有院校会设立独立专门的词汇课，往往是将词汇的讲解融于大学英语的各个课程当中，这就触发了以下问题的存在。
2.1词汇教学目标不明确
由于是公共课程或通识课程，受学时等因素制约，大学英语一般不开设专门的词汇课，只是将词汇教学融合到大学英语的精读、泛读或其他课程当中，这就导致了大学英语词汇教学没有明确的目标。甚至在有些课程当中，教师完全结合课程特点将词汇的讲解忽略掉，这对于学生来讲，在词汇的学习上完全没有抓手，不知道如何开展。例如，在精读课程中，教师会专门讲解文章后面词汇表中的单词，但是具体应该讲解什么，怎么讲解，学生对于词汇的掌握应达到什么程度，这些是完全根据教师的理解和经验。而在泛读课程中，教师一般会淡化词汇的讲解，将重点偏向于文章的理解及分析，综上可见，教师会频繁告知给学生词汇的重要性，但却完全没有给出具体的指导，这会让学生一头雾水，非常茫然。
2.2词汇教学手段单一
大多数教师一般使用传统的词汇教学模式：单词纠音、词性、识意、用法等，学生听起来觉得非常枯燥且记忆效果并不理想。实际上，每个单词的掌握程度都应根据具体情况有所差别，一方面可以参照一些等级考试的考试指南，另一方面要结合实际运用。有些单词要彻底掌握，达到能用其进行写作和口语表达，而有些单词认识即可，只要能够在阅读和听力中识别即可。
2.3词汇测评体系匮乏
正是因为词汇是基础，所以一般教师或传统考试都采用被动的方式来检测学生词汇的掌握，如在听说读写译中的反馈。测评体系能系统检测学生对词汇的掌握程度，从而辅助教师教学。反过来，学生也能够从测评系统中找到背单词的诀窍：词汇的掌握程度、背词的方式、通过测评加强对词汇的感知。传统的教学模式很难构建合理完整的词汇评价体系，因为受到资源来源、操作手段等方面的限制。
3大学英语词汇教学智慧课堂构建
3.1课前热身
课前词汇热身活动重点是帮助学生解决所讲单词的基本内容，如单词发音、意思识别、同义词近义词分析、词性及语法作用，为教师在课堂中对词汇的延伸讲解和引领学生实际运用奠定良好的基础[4]。课前热身主要分为三个环节。3.1.1信息推送在课前，教师可运用钉钉平台、微信群、电子邮箱或其他网络平台向学生推送有关单词讲解的视频、音频、图片、记忆方法及掌握程度等相关资料，帮助学生明确每个单词的教学目标及学习要点。学生也可将学习后的感悟、认识及背单词的一些新的方式方法发送到群中，同教师和其他同学一同探讨[5]。3.1.2词汇测试教师要根据所推送词汇的教学目标对学生的词汇掌握程度进行检测，设置合理有效的且有针对性的题目。如：读单词题目，要求学生将语音文件进行上传，或单词听写题目；选词填空题目，着重考查学生对学生词性、语法及词义的掌握程度；完形填空题目：区分同义词、近义词。通过该部分的测试，学生可以进一步明确所学单词的掌握程度和重难点，为课堂实践奠定良好基础。3.1.3对教师教学的启示教师可通过学生词汇的在线测评掌握第一手资料，进而归纳总结哪些词汇学生掌握得较好，课上可以直接做延展练习，哪些词汇掌握不好，不好到什么程度，在课上要做进一步的讲解和强化。同时，不停更新词汇讲解资源，寻找更好的、更贴切的讲解词汇的路径，使词汇教学逐步系统化、完善化。
3.2课中协作
课堂进行中主要是教师同学生以及学生同学生的合作与互动，主要从事词汇的输出工作，帮助学生从更深的层次挖掘及认识词汇的本质，站在更高的层次上去感悟和体验词汇，在课前热身的基础上，更上一个档次。3.2.1教师与学生的互动教师可运用钉钉、雨课堂、批改网等智慧课堂模式向学生推送相关词汇题目，如要求学生运用某词进行对话、造句、演讲、编故事等。或直接推送类似选择题、翻译题等题目，通过平台的数据了解把握学生的进展程度。3.2.2学生与学生的互动学生可以运用智慧课堂与不在临近自身位置的同学进行交流，打破了地点的限制。对于同一个问题能够看到班级中所有同学的观点，以此查缺补漏，弥补不足。如学生可以自行成组，与组内同伴共同编写对话，发到组内平台，共同分享及讨论，最后形成成型的会话，在班级进行表演。各个小组也可将最终会话发到班级群中，这样，对于同一个问题，班级中的每个同学都可见到每人的不同见解，扩充自己的思路和视野。3.2.3课堂二次检测在完成课堂面对面的教学之后，教师要利用一部分时间再次检测学生对所学词汇的掌握程度。该次检测题目要在程度上难于课前热身的测评，在题型的选择上也应有所区别。如：通过听力题目考查学生对词汇发音的把握，可选较为有难度的听力材料，如经济学人、时代、BBC等中出现该词汇的新闻；翻译题目：结合单词的词性翻译汉译英句子等。教师可通过在线平台的数据统计第一时间监测到学生的答题情况和最终结果，对学生的学习效果进行等级评价与分析，为课后反馈与指导打好基础。
3.3课后反馈
课后反馈主要是教师对于学生在课后学习的进一步跟踪并帮助其复盘，基于每名学生词汇二次测试结果，教师可将其分为优等、中等和劣等，根据不同的等级，教师追踪的方式、程度及内容都将有很大区别。因为课后反馈是学生对某一单元词汇的最后学习阶段，所以教师要尽量细化，为每位学生做最有针对性的指导。3.3.1优等优等学生已经对于所教授词汇有了最高程度的认识和理解，能将该词进行灵活运用并彻底内化为自身的知识。对于该类学生，教师不用再继续推送词汇学习资源，应让学生主动运用智慧课堂检索更多参考资料，并发送到平台上，同大家一起分享。同时，教师可让该部分学生总结背词心得及感受，帮助教师完善教学目标、提升教学方法。3.3.2中等中等学生对于词汇的把握大多停留在发音、词性及意思的层面，而不能够用词汇遣词造句、进行会话或撰写文章，也就是对于词汇的应用存在问题。对于该层次的学生，教师应着重关注于方法上的讲解，如，如何构建意思正确的句子、如何打开思路编写对话或撰写文章。该类学生应学会运用互联网的一些平台来打开自身的视野，进行大量阅读和检索，逐步帮助自身建立良好的逻辑思维体系。教师应将知网、万方等数据库检索路径、百词斩、爱听外语、可可英语等App推送给学生，要求学生每日阅读英文文献，听英文听力，以此扩展知识面。3.3.3劣等劣等学生属于基础非常薄弱的学生，在单词的基本功方面都存在很大的问题，教师应对该类学生多关注并多下功夫。除了课本中要求背诵的词汇外，教师应硬性规定该类学生运用百词斩等背单词软件每日背诵并检测一定数量的词汇，并随着学生学习程度的提升，不断加大量，直到在课堂协作的测试环节中，该类学生能够达到中等或优等的等级。
4结论
综上，不难得出如下结论：在信息时代的推动下，智慧课堂已成为促进大学英语词汇有效教学的必备因素，其可以打破时空限制，让教师和学生可以无障碍进行公开交流或私下交流，个性化的教学模式对教师的教学和学生的学习产出有了巨大的功效。无论是在课前对于词汇资源的推送和测评还是在课中教师同学生、学生同学生的协作以及二次测评，还是在课后分为优等、中等和劣等学生的个性化反馈中，教师和学生一直可用智慧课堂直面彼此，大大提升了教学及学习的速率、成果和效用。最为重要的是，智慧课堂采取的教学模式、方法和内容多样化，能够大大加强学生学习的兴趣和自主性。虽然日前学界对于智慧课堂或词汇教学的研究都有一定的成效，但将两者有效结合并将具体方法阐释出来的研究少之又少，本文将二者有机有效结合，将为大学英语词汇的智慧课堂教学献出微薄之力。
参考文献：
[1]井媛,姜乐伟,张迎.基于学习者需求分析的大学英语智慧课堂构建策略与应用研究[J].湖北开放职业学院学报,2018,31(21):150-152.
[2]孙曙辉,刘邦奇.智慧课堂[M].北京:北京师范大学出版社,2016:43-44.
[3]王茹.“互联网+”视域下大学英语智慧教学模式研究[J].湖北开放职业学院学报,2020,33(7):180-181,186.
[4]赵冰.移动新媒体环境下以POA理论为指导的大学英语智慧教学模式构建[J].教育理论与实践,2019,39(3):51-52.
智慧课堂研究范文3
从事小学科学教学工作以来， 最大的困惑莫过于怎样充分利用课堂的四十分钟将孩子的学习效率提高到最大化。诚然学生的兴趣是课堂的核心，但怎样才能自始至终激发学生的兴趣呢？ 这一直是我心中的难题。随着信息时代的推进，教育教学方式也在慢慢发生着变化，新的教学软件如雨后春笋般出现。
本校基于现状进行了“现代教育技术新环境下小学课堂教学创新性教学模式”的课题研究，并引进了“学龙智慧课堂”智能软件进行了探路。学龙智慧课堂系统是通过电子书包支撑平台与客户端（包括教师端和学生端）应用的有机结合，形成涵盖教学内容、教学管理和教学服务的完整系统。整个系统由学生客户端、教师机、无线局域网、数字课堂管理系统和云服务端所构成。作为一名课题研究组的成员，如何合理运用新的教学软件来提高我的课堂教学的创新性，我进行了一些思考和实践。
一、运用软件进行网上备课、授课
通过运用教学软件，课前教和可以在网上进行备课，上课时学生只需登录平台就可以看到教师提供的课件或学习资料，给教师和学生都带来了便捷。在教授苏教版小学科学四年级《冷热与温度》这一课时，我就应用了这款软件进行教学。课中有一部分内容是学习温度计的使用，在普通的授课过程中，一般多以老师手持温度计介绍为主，这样的授课方式不能吸引住每一个孩子的目光，很多学生由于教学手段的局限性而失去了兴趣，所以我以教师介绍的形式在课前录制了一段温度计使用的微视频，然后在课前就将这个资源上传到授课平台中。课上，学生登录平台，很快就找到了这段学习资料，然后利用每个人配套的耳机进行自主学习。这样的方式不仅解决了普通授课方式中的缺点，而且做到了个性化学习，让每一个孩子根据自己的情况进行有效学习。
另外，教师进行网上备课不仅仅方便了课堂教学，同时也为课后提供了很多福利。利用这个软件平台建立的电子资源库，一方面学生在课后可以进行课堂内容的再学习，另一方面以软件为平台的用户群也可以进行资源的共享和交流。
二、运用软件进行信息的快速反馈
在信息化教学的发展进程中，快速反馈最早的形式是每位学生手持一个类似遥控器的设备，教师通过投影仪显示题目，学生使用反馈器进行答案的选择，并可以立即反馈给教师，教师可以快速对学生的答题情况进行统计。而现在，这种快速反馈系统已经运用在各种教学软件中，并且功能也变得更为强大。我在《冷热与温度》这一课例中也充分运用了此功能。小学科学课的研究都是基于学生“提出问题，做出猜测，寻找证据，得出结论”这样一个过程，在普通授课模式中，无法知道每一个学生对所要研究问题的想法，所以我运用平台设计了简单的选择题，让每一个学生在实验探究前进行了预测，通过答案的柱状图知道了各种预测在学生中的比例，让教师做到了心中有数，并依此来调整教学的侧重点。
小学科学课中实验数据的记录也是课堂的常规活动，可是学生数据的反馈是课堂教学中的一个尴尬，课堂40分钟无法了解到每一个学生反馈的数据，并且学生与学生之间也无法对接，教学软件的运用也帮我解决了这一问题。我在教学前将设计的实验数据记录单上传到系统中，学生打开平台找到记录单就可以进行记录，通过快速反馈不仅教师可以一目了然知道每组学生的信息，学生与学生之间的信息也能得到交流。
快速反馈还不仅仅体现于此，平台还实现了主观题目的答题和拍照上传、图片标注上传、学生课堂作业互评等功能，所以利用这一功能大大地提高了我的课堂的创新性和实效性。
三、运用APP辅助人机互动
在运用教学软件的过程中，也发现了一些无法完成的功能，那么基于安卓系统的许多小软件也能够为教育所服务，比如在科学教学中需要运用到秒表计时，而实际生活中一时找不到这么多秒表供学生使用，那么在平板电脑中下载一个秒表APP就马上解决了这一问题，在实际授课中，平板电脑上的FLASH、WORD、PPT等软件也为孩子们所多次使用，这些教师备课中的常用软件也成了学生们的必备学习工具。
四、将网络运用到学习中去
教学软件和APP的使用充分发挥了平板电脑的互动优势，实现了一对一的互动学习模式，但是只靠人机互动无法解决学生自主学习过程中的所有问题。在运用智慧课堂软件的过程中我们发现学生在课下的学习过程中也离不开系统的学习方案的指导，离不开教师或家长的引导、评价和鼓励，更需要学生之间的互动交流，这些需求单靠一个教学软件是无法实现的。所以我在进行课堂创新研究的过程中还运用了强大的网络资源。在现今的网络时代下，学生不仅要学习知识，更大学会如何获取知识以及对有效信息的筛选，我想这也是我们教师应该长期教学的内容。为此，我为我所教的班级建立了班级QQ群，弥补了课堂教学中所没有的家校互动和生生互动的个性化自主学习环境。这样既解决了前面所说的各种问题，也使我的教学得到了课外的延伸，更好地实现了教师“引导者”的身份。在实践过程中，我发现学生的兴趣得到了空前的提高，他们热情地在班级群中交谈、提问，家长也能参与其中，网络真正为学习所用了。
智慧课堂研究范文4
关键词：小学数学；智慧课堂；创新；学生
伴随时代的发展，教育领域得到了全面有效的发展，为了进一步提高教学活力，教师有必要科学地打造小学数学智慧课堂，以促进学生学习的高效性。本文主要提出了打造小学数学智慧课堂的各种创新策略，以供教师参考交流。
一、改变传统教学观念，开展智慧课堂教学
随着社会的发展，我国实行新课改，在整个课堂当中，充分体现了学生的主体地位。与传统教学相比，现代教学打破了以往教师一味灌输的教学模式，教师与学生有了更多的互动和交流，密切关注学生的特点及兴趣，将这些内容合理地结合到教学方法当中，打造创新型的智慧课堂。与此同时，教师要给予学生正确的指导，真正了解学生在数学课程中遇到的问题和困惑，鼓励他们自主学习，打开自己的思维，通过查阅资料，利用自己所拥有的信息资源去论证结果，形成较强的学习能力。教师也可以给学生分组，让学生分享自我成果，鼓励学生在良性竞争的条件下不断超越自己，这样不仅能够培养学生的合作能力，而且可以加强他们的表达能力。同时，教师应该站在学生角度去思考数学问题。比如，在学习长方形或正方形面积的时候，教师自己觉得这是很简单的教学内容，很容易理解，但对于初学的学生来说，这个内容比较陌生，需要一定的时间去掌握，为了使学生充分理解，并打造出有效的智慧型课堂，教师应该利用生活中的例子向大家生动地展示出来，比如，粉笔盒有长方形和正方形形状的面，教师在讲面积时，可以将粉笔盒的两个面，简单明了地呈现给大家，这样既与生活息息相关，又能激发学生的积极性，从而提高了学校的数学教学质量。
二、设置科学教学问题，培育学生实际解题思维
随着新课改的落实，教学方案也在不断地注入新的元素，使小学教学方法丰富多彩，也有效提高了学生的学习d趣。教师在构建科学、合理的小学数学智慧课堂时，应当通过不断地创新教学方案，与现代化资源相结合，体现出科学教学的作用。与传统教学相比，教师要突出学生的主体地位，创设出合理的问题进行有效提问，让学生积极地参与进课堂当中，集中精力认真学习教学内容。数学是一门既有乐趣又有挑战性的课程，因此，小学数学智慧课堂能够培养学生的解题能力。在实际的小学数学教学中，教师可以将教学内容和教学情境结合起来，用问题引出课程，带动起课堂的氛围，创设智慧型的教学情境，激发学生的学习热情，并在课后布置小组任务，达到巩固课堂中的内容和对遗留问题进行探究的目的，鼓励他们先进行自主学习，开发并挖掘出他们潜在的数学解题思维，并适当要求学生在组内进行深刻讨论，对其论证，从而完全融入教学内容当中，全面提高学生实际解题能力。比如，在对“时”“分”“秒”进行讲解的时候，教师可以用实物进行展示，如在即将上课的时候，教师可以向学生进行提问：从现在开始算，我们下课是什么时候？几点开饭？活动时间到几时又回归上课？鼓励学生进行画表游戏，学生会因为不同元素的加入，好奇地开启摸索之路，不由自主地参与到教师的课堂中，同时也会主动去接受这些教学内容，提升自主学习的能力。
三、开展小组学习，引导学生共同探索
小学数学的内容整体虽然较为简单，但是也会有一些难题。对于初次接触这些难题的学生来说，无疑也是个非常大的挑战。常言道，十双筷子牢牢抱成团，因此，教师要充分培养学生的合作能力，并且依照学生平时的表现和各自特点，对其进行分组。在课后，安排小组任务，学生可以先自主学习，然后和组员分享自己的解题思路，这样不仅可以给别的组员带来灵感，而且还利于提高自信心，也能够使组员在这一过程中及时发现自己解题思路和学习方法问题，增加彼此交流的机会，改善自己的不足之处。但需要注意的是，教师在分组时一定要做到“组内异质，组间同质”。同时，教师对学生的成果进行适当表扬，提高他们积极学习的动力，及时了解他们完成的情况，在探究中给予其正确的引导方向，对他们面对的问题进行仔细解答，实现效率的最大化，创造智慧型小学课堂，提升学生的实际数学解题能力。
总而言之，新时期的教学领域，伴随着教学观念的改变，发生了一系列的变化，为了提高小学数学的教学效率，教师首先应当改变传统的教学观念，落实素质教育思想，尊重学生的主体性，积极建设小学数学智慧课堂。同时，为了加快智慧课堂的建设，教师需要对当前的教学手段进行科学的完善和创新，运用全新的智慧课堂教学模式，提高教学的质量。
参考文献：
智慧课堂研究范文5
关键词：智慧教室；小学数学；翻转课堂；运行策略
G623.5
近些年来，随着课程改革力度不断加大，要求教学理论不断更新，促进教学模式转变，不断提升课题教学效果。目前，翻转课堂理论逐渐运用到我国课堂教学中，极大提升了学生的学习效果。然而，翻转课堂理念在我国教育起步较晚，其运行策略仍需进一步研究与发展。
一、基于智慧教室环境下的小学数学翻转课堂的主要特点
（一）教师角色的转变
在传统数学课堂教学中，教师的角色主要是数学知识的传递者，一些教师甚至成为课堂的主导者。在应用翻转课堂之后，教师的角色得到了合理转变，成为了学生学习过程中的促进者、指导者，教师在翻转课堂中不再是教学的主体，只是为学生提供相应的帮助，保证学生在学习数学时不会遇到阻碍。
（二）学生角色的转变
在应用翻转课堂之后，教师的角色发生了变化，学生角色也会发生改变。在翻转课堂的应用背景之下，学生可以独立对学习的具体时间、具体地点进行相应的选择，还可以自行控制数学知识的学习内容等。翻转课堂具有较强的活力，与传统教学相比，学生更愿意参与其中，成为课堂教学的主角。
（三）分配时间
翻转课堂的应用可以对教学时间进行重新分配，很多原本应当在课堂上讲解的内容被转移到了课下进行，增加了学生在课后自主学习的时间，改变了传统教学中教师占用过多教学时间的弊端。另外，翻转课堂在对教学时间进行重新分配之后，很好地提高了学生的交互性，使教学时间得以延长，保证了小学数学课堂教学的高效性。
二、基于智慧教室环境下的翻转课堂在小学数学教学中的运行策略
（一）明确学习目标，细化学习任务
在翻转课堂教学模式中，学生课前的自主学习内容不是随意的，而是有目的、有计划的，与教学内容息息相关的。因此，在小学数学教学应用翻转课堂的过程中，教师首先要在基于教材知识分析的基础上，对学生需掌握的基础知识以及重难点进行总体的把握，并在此基础上参考教学大纲要求形成明确的教学目标，之后再对学生需课前自主观看和学习的视频等方面资料进行层次化的设计，细化学生的学习任务，以便其在视频观看过程中能够更加有指向性地进行探索、思考，更好地完成阶段性学习任务。如在小学六年级下学期数学圆柱体及圆锥体的教学过程中，教师可以通过在视频中录入现实生活中圆柱或者是圆锥形建筑体等其他物体，引发学生对其的形象感知认识，之后再引出其体积、表面积的测量或者是计算公式等激发学生数学学习的兴趣。
比如，在小学数学教学中，画垂线是一个比较基础的教学内容。根据翻转课堂提供的教学手段进行教学，能够收获更加良好的教学效果。一般来说，翻转课堂的开展有以下几个步骤：
1.课前预习。老师根据教学内容选择恰当的教学视频，让学生在课前进行观看和学习。使学生通过视频了解这堂课的知识点、重点和难点、学习目标等。老师可以向学生提出什么是垂线、怎么画垂线等问题，引导学生进行主动的思考。
2.课堂学习。这是学习画垂线的关键教学步骤。老师提出问题以后，可以组织学生进行小组讨论，同学之间交流想法，并鼓励学生尝试着在作业纸上进行试画。对于学生在自学过程中遇到的问题，老师要及时给予指导和解答。为了提高学生的操作能力，老师可以请两位同学到黑板上，按照各自的想法画出垂线，再请其他同学提出自己的建议和不同的画法。最后根据学生的做法进行知识的讲解。由此，老师可以让学生积极参与课堂教学，归纳出正确的垂线画法，加深学生对知识的理解。垂线是点与线的一种关系，是两点之间的最短距离。画出垂线的正确做法是先重合，再移动三角尺，最后画线。重合是指使三角尺的直角边与已知的直线相重合，接着进行直线移动，使三角尺的直角顶点与给出的点重合，然后沿三角尺的另外一条直线画出垂线。老师给出正确的画法后，还要引导学生对比之前所画的垂线，看看有哪些错误和不足，并再次动手画线、纠正问题。
3.课后巩固。对于学生不能理解的难点，老师要在课后积极引导学生进行知识的巩固，以强化知识的记忆和应用。由于每个学生的理解能力存在着一定的差异，课堂不能保证每位学生都得到同样的教学效果。老师可以利用技术设备收集学生常常做错的题目，集中进行课后辅导。对于学得较好的学生，老师可以在网上搜索更多的扩展知识，以供学生进行发散性的应用，从而提高学生的知识水平。
（二）优化课堂环境，加强师生交流
良好的课堂学习环境是翻转课堂教学模式在教学中成功应用的重要基础。因此，在小学数学教学中应用翻转课堂时，要为学生营造良好的课堂学习环境，以充分调动学生的五官感受，集中学生课堂学习的注意力，以更好地加强师生间的交流互动，完成答疑解惑任务，深化学生对数学知识的理解和认识，具体措施包括：一是成立合作性学习小组，留给学生充足的相互探讨、相互学习的时间和空间，营造轻松、融洽的课堂学习环境，在这样的探讨环境中，学生通过相互交流，往往很多难题都会迎刃而解，取得较好的学习效果；二是教师应致力于营造平等、友好的师生关系，既要确保课堂师生交流间关系的平等性，亦要善于抓重点、难点，帮助学生打破其思维的局限性，主动、详细地讲解疑难点，实现师生的共同成长；三是验收课后反馈，总结课堂收获，即在阶段性课堂学习结束后，教要及时对学生的学习成果进行验收，并对阶段性知识结构进行更加完善的总结和补充，更进一步完善学生的知识体系。
翻转课堂不仅仅是一种新型的教育方式，更是一种教育思想的改变。将教学方式与现如今的网络技术相结合，拓展了教学的内容与途径，提高了学生们自主学习能力，也提高课堂的活跃度。整体教育思想路线的变化推动了我国教育的不断发展与进步，促进了教育的不断改革。
参考文献：
[1]王海永.小学数学翻转课堂教学浅议[J].中国培训，2015 （8）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
智慧课堂研究范文6
关键词：日语会话；课堂效率；教学形式；学法指导
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）02-0048-01
效率，是指成本一定的情况下，效果与时间的比值，或者，时间一定的情况下，效果与成本的比值。中等职业学校日语会话教学就要采取一些比较新颖的教学形式，提高课堂教学效率，使学生取得较好的学习效果。
一、中职学校日语会话课的教学现状
（1）课堂教学内容单一。目前，中职学校的日语专业课都是严格依据教材制定的。但教材的开发是面向所有学习者的，这就导致了教材的难易程度和实用程度未必完全适合中职学校的学生，与学生的现有基础也不甚匹配。
（2）课堂组织形式单一。有的教师日语会话课课堂组织形式单一，几乎与精读课同质化。课堂大部分时间是教师的“独角戏”：领读生词、讲解词汇、造句练习、领读会话、朗读会话，可以想象，学生每天都听同质化的课是多么痛苦的事情，本就活泼好动、个性鲜明的“90后”在课堂上沉默无语，睡意朦胧，干劲全无。
（3）师资力量薄弱。目前，中职院校的日语教师第一学历多为本科，学历层面已经满足了中职教育的需要。但是，绝大多数教师是大学毕业后直接从事教学工作，缺乏日语相关行业的从业经验和职业技能。这就导致了很多教师对基础知识驾轻就熟，而对实际应用的教学能力比较弱。
二、中职学校日语会话课教学改进措施
（1）树立正确的质量观。不同的质量观会有不同的效率观。什么样的课堂是高质量的课堂，我们应该明确，好的课堂不仅有质而且要有量。高质量的课堂要求教师能完成既定教学目标，能根据课堂实际情况进行教学。教师要优化课堂时间，让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高。教师讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能天南海北而要联系教材。例如，在讲授“はじめまして”这一课的时候，设定的教学目标是学会用日语和初次见面的人打招呼，包括自我介绍和寒暄。为了完成这一目标，在掌握单词和熟读课文的基础上，设计活动――让学生在全班同学面前介绍自己，而不是单纯地背诵课文或者再现课文。这样做，就提高了学生对所学知识的理解能力和实际应用能力。
（2）变单一的教学内容为多元化，扩大学生的视野。教材是基础，在完成教材内容的基础上，拓展和丰富教学素材，在日本电影、日本动画片、文学作品中选取适合本校学生的学习材料。例如，在讲授“家庭访问”时，可以向学生展示除教材之外的会话――《养狗这件事》第五集。D田和同事来拜访已经辞职的勇次，还带来了礼物；《樱桃小丸子》20周年纪念版。玉子第一次来丸子家为她过生日，丸子招待她一起吃蛋糕。通过这些丰富的学习材料，拓展了学生的知识面。
（3）创设生活情境，把学到的日语应用到实际生活。在学习完每一课的知识点后，尽量创设和学生的实际生活相联系的情境，指导学生们在这种情境之中，再现所学的知识点，强化记忆。例如，在讲授“约束の时间に迟れないでください”的时候，为了使学生能更好地掌握“～ないでください”这一句型，我创设了三个生活情境――在图书馆里不要说话；在车厢里不要吸烟；在教学楼前不要停放自行车。在学生完成这些对话的过程中，既掌握了句型的用法，又加深了所学日语知识与实际生活的联系。
（4）要珍惜课堂上每一分钟，精讲多练。教师在一节课内，应保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。教师在上课前制定一个时间表，标明每一个教学环节大约所需时间，努力控制好节奏，做到课堂尽量无废话，多给机会让不同层次的学生表现，设计丰富多样的练习活动，让学生主动探索，提高效率。以朗诵为例。朗诵，是口语表达训练中不可或缺的重要环节。朗诵能提高阅读能力，增强艺术鉴赏力，更为重要的是，通过朗诵，大者，可以陶冶情志，开阔胸怀，文明言行，增强理解力；小者，可以有效地培养学生对语言词汇细致入微的体味能力和对艺术的鉴别能力，感受文学作品的意境美、音律美。教师要为学生创设感受成功和不断训练的舞台。例如，举行配乐朗诵会、课前两分钟朗诵等活动，要求人人参与。朗诵时，要求同学们注意仪表仪态。仪表要大方，说话时不要低着头、眼望天花板、望窗外，要面对听者。举止要自然，不拘束，音量适度，语速适中。从细节处养成良好的说话习惯。
（5）教给学生学习方法。“授人以鱼，不如授人以渔”，为了提高课堂的教学效率，要注重对学生进行学习方法的养成和训练。一是在段落和文章中记忆单词；二是朗读课文要做到“最大声、最快速、最清晰”；三是坚持练习，每天找一个人进行口语对话，也可以自言自语地说几句日剧中的台词。
三、结束语
总之，要想提高职校日语会话课的课堂效率就要改革教学方法，改变课堂教学现状，用创新意识引领教学。在教学过程中，通过树立正确的质量观、改变单一的教学形式等，切实提高日语会话课堂的教学效率。
参考文献：
