【摘要】阐述“最近发展区”理论的内涵。分析基于“最近发展区”理论的高中英语教学现状。结合教学实践，提出在高中英语教学中，教师应优化教学理念，关注学生发展；搭建各种“支架”，提升学生能力；实施分层教学，注重因材施教等，以构建智慧课堂。
【关键词】“最近发展区”；高中英语；智慧课堂
引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）对于如何构建智慧高效课堂、助力学生英语综合能力的提升进行了必要性的指导，即英语课堂教学应始终关注学生的身心发展特点，从学生的认知特点、学习兴趣、学习能力等出发，打造能促进学生参与，推动学生发展，实现学生个体全面提升的课堂教学氛围。《课程标准》所倡导的理念要求与“最近发展区”理论有异曲同工之妙。在高中英语教学中，教师应以维果茨基（Vygotsky）的“最近发展区”理论为指导，掌握理论精髓，立足课堂教学现状，构建智慧课堂，促进学生的语言能力、思维品质、文化意识、审美能力、学习能力等全面发展。
一、“最近发展区”理论的内涵
“最近发展区（Zoneofproximaldevelopment）”是心理学、教育心理学领域的一个常见名词，是由苏联著名心理学家维果茨基在20世纪30年代初提出的。该理论认为学生的发展可以用不同的“水平”进行形象化展示和描述。简言之，学生的发展主要可分为两个“水平”，即“现有水平”和经过努力可以达到的另一个“新水平”（通过教师在教学中引导及自我努力获得的发展潜力），而“现有水平”与“新水平”之间的这一区域，便被称为“最近发展区”。“现有水平”和“新水平”存在高低之分，是阶梯化呈现的，两者之间的差异被维果茨基形象地命名为“最近发展区”（李国荣2015）。在高中英语教学中，教师要立足“最近发展区”理论，呈现“带有难度但可让学生跳一跳够得着”的内容，激发学生的潜能，为他们高效学习奠定基础。
二、基于“最近发展区”理论的高中英语教学现状
高中英语课堂教学中“最近发展区”理论的渗透情况不容乐观，教师的“教”总是徘徊在硬性、机械教学的边缘，智慧课堂构建效果不佳。具体来说，存在的主要问题有以下几个：第一，忽略“最近发展区”理论，大兴“满堂灌”教学之风。一些教师习惯“一言堂”，不管学生听懂与否、掌握与否，都习惯性地将重难点知识悉数抛出，使学生苦不堪言，学习效果低。第二，教学方法陈旧，未能满足“最近发展区”理论要求。教师不善于基于学生的身心发展特点采用科学的教学法，难以接近“最近发展区”。第三，教师在教学中不注重“分层”教学。在“最近发展区”理论引导下，分层教学势在必行，它关注每一位或能力强、或能力弱、或能力中等的学生的全面发展。但就目前而言，分层教学并未受到重视（高倩雯2017）。
三、“最近发展区”理论指导下的高中英语智慧课堂构建路径
（一）优化教学理念，关注学生发展
作为新时代创新智慧课堂的构建者，教师一定要立足“最近发展区”理论，并正确认识、广泛学习其理论内涵，在汲取营养的同时，不断更新教学理念，尊重学生的课堂主体地位，并在教学中以发展的眼光看待每一位学生，将他们看成“发展中的人”，继而在课堂中营造“最近发展区”氛围，让他们在“现有水平”的基础上，通过学习与努力达到“新水平”（余燕2018）。对于教师而言，要摒弃以往机械、古板的“以教师为中心”的教学理念，更多地以学生的动态发展为课堂展开的主要依据。在高中英语教学中，教师要明白“学生是知识建构的‘智慧人’，而不是被动接受知识的‘机器’”，从而激发他们主动去学，主动接近“最近发展区”，而不是硬性地“灌输”知识，训练技能。
（二）搭建各种“支架”，提升学生能力
众所周知，学生“现有水平”与发展的“新水平”之间是存在一定的距离的，这便是“最近发展区”。教师的教学要始终站在“最近发展区”内，脱离或者偏离它，教学效果都不会理想。在学生发展的过程中，教师起着引导与点拨的作用。如何创设情境，营造氛围，激发学生对知识的理解与探究，帮助他们构建系统、完整的知识框架，继而顺利跳过“最近发展区”，实现新的发展呢？在高中英语教学中，教师可尝试搭建各种“支架”，让学生接近“最近发展区”（叶乐红2018）。第一，搭建“问题支架”。如果A属于学生的“现有水平”，C属于学生的“新水平”，教师如何做才能帮助学生搭建从A到C的桥梁，让他们顺利实现过渡性发展呢？“问题支架”的搭建不可或缺。学生的发展在一定程度上依赖于思维的活跃性，而“问题支架”如投入河水的石子，能让学生的思维之河泛起重重涟漪，重现活跃发展的姿态。诚然，搭建“问题支架”可让学生进一步接近文章主旨。Elias’Story介绍了曼德拉（Mandela）在埃利斯（Elias）最困难的时候帮助了他，使其重新燃起了对生活的信心与希望。埃利斯永记曼德拉的恩情，并在实现黑人与白人平等的道路上不断努力。在文本中，曼德拉是主要人物，它通过小故事来烘托主人公曼德拉的伟大。学生在学习该文本时，由于自身知识与能力有限，不能顺利达到理解全文、高效阅读的目的。教师可利用“问题支架”一步步引导学生思考，让他们由对文本的陌生逐渐转变为熟悉，继而达到对文本内容、结构、主题意义的理解，并牢固掌握词汇、语法、句型等知识点。“问题支架”很好地帮助学生接近了“最近发展区”，挖掘了发展潜能，实现了“新水平”的发展。第二，搭建“情境支架”。学生的发展潜力需要教师去激发、去引导、去促进。“最近发展区”理论认为，教师应创设一定的情境，让学生在情境中实现新旧知识的融合，并在此基础上不断发展为新知识、新能力（刘婷婷2015）。例如，在“Howtoprotecttheenvironment”话题作文教学中，教师可通过图片与视频等创设“情境支架”，让学生在现有写作水平上实现新的提升。首先，呈现范文，让学生从用词、语法、句型、内容等方面进行赏析。然后，鼓励学生以小组为单位探讨范文的可取之处。
（三）实施分层教学，注重因材施教
在“最近发展区”理论的引导下，教师要有计划地开展分层教学，注重因材施教。新课改与素质教育要求高中英语课堂要面向全体学生，实现每一位学生的良性发展，使其在“现有水平”上实现进一步提升。这意味着教师必须基于“最近发展区”理论，尊重学生之间的差异性，并在其引导下开展课堂分层教学（李红2015）。每一位学生都具有个性差异性，在高中英语教学中，教师要尊重差异，使得教学接近每一个层次学生的“最近发展区”，促进他们全面发展。首先，根据学生的学习能力与认知水平将其分为低、中、高三个层次，并针对每一个层次的学生实施个性化的分层教学。其次，实施课堂分层教学与练习分层教学。
四、结束语
维果茨基的“最近发展区”理论一经提出，便迅速在教育界引起了很大反响，为教师的创新教学提供了坚实的理论依据。针对以往高中英语教学方法陈旧、机械的现状，提出教师应利用“最近发展区”理论，立足学生的“最近发展区”开展教学，营造智慧课堂，从而激发学生的学习兴趣，促进他们在现有水平上实现大发展、大提升。
作者:韩艳琼 单位:江西省萍乡市湘东中学