［摘要］本文针对高中化学传统课堂与信息化智慧课堂，从理念、形态、活动和模式等方面对比分析，并联系高中化学课堂中的实际教学案例，从教育教学方式、知识探究方式、实践积累和课后反思等角度，对高中化学教学中智慧课堂的形成进行了探索和实践。
［关键词］智慧课堂；信息化；高中；化学；氨气的性质
随着新高考模式的出现，高中课程改革将继续深化。传统课堂中的各种问题不断暴露，传统型课堂越来越不利于教师对知识的传授和学生对知识的学习，高中教学阶段的一线教师亟待转变传统的课程理念，转而探求高效、新型的课堂模式，在此背景下以先进信息技术为载体的智慧课堂应运而生。例如笔者所在学校以平板电脑构成教师端和学生端，结合教室微云服务器为载体，进行信息化智慧课堂的形成与整合。以下便是笔者在实际教学过程中探索化学智慧课堂形成的一点体会。旨在为高中化学课堂，从传统型课堂向信息化智慧课堂的转变提供一点策略和参考，为高中化学教学中智慧课堂的形成提供实践上的依据。
1化学传统课堂与化学智慧课堂的对比
1．1课堂理念的差异
化学传统课堂的理念是以教师作为权威中心，在化学课堂中各种教育教学活动的展开均以教师为主体，而学生学习只是处于被动接受知识的状态［1］。化学智慧课堂则以学生为主体，根据学生的具体学习情况展开，激发学生学习的自主性，在教学理念上更加突出学生的地位和学生自主建构知识的过程。
1．2课堂进程的差异
化学传统课堂中，教师主要围绕课前准备好的教案、教学设计开展各种教学活动，整个课堂进程基本上是教案、教学设计的重现。化学智慧课堂中，教师根据学生对化学知识掌握程度的反馈展开多种教学活动，课堂进程以动态化、实时化和信息化整合呈现。
1．3课堂活动的差异
化学传统课堂中，活动的开展所取得的成果主要通过检测学生对化学知识点的掌握程度、知识点对应习题的正确率和错误率予以判断。化学智慧课堂的活动形式，是教师引导学生自主探究化学知识的过程，通过对化学知识的探究激发学生的创造力，提升学生对知识的探索能力、问题的获取能力、信息的分析能力和结论的整合能力。
1．4课堂模式的差异
传统的化学课堂模式中，课堂是非开放式的，一切教学活动都发生在教师、学生和课本之间。化学智慧课堂模式中，课堂与外界的联系非常紧密，学生可以借助网络搜索和查询，通过实验对比验证，大胆地对教师提供的素材、化学教科书上的知识提出质疑并进行验证。
2化学智慧课堂的内涵和特征
2．1化学智慧课堂的内涵
课堂活动中涉及的两个主要因素分别是教师和学生。从学生角度看，化学智慧课堂是指探究学习化学知识的课堂形式，自己主动在内化知识的过程中把知识与获取知识这一过程的技能等提炼成为自己的智慧。从教师角度看，化学智慧课堂着力于教师的引导方式、教育教学活动有没有恰到好处地实施、课堂教学效果是不是达到最优化［2］。
2．2化学智慧课堂的特征
化学智慧课堂的特征包括有：激励性（激发学生学习化学的热情和动机）、体验性（从大量的实验中体验化学知识的趣味性）、领悟性（领悟化学原理、现象及结论、方程式、实验与安全）、创造性（运用新方法、新手段和新思路等解决化学问题的过程）、生成性（改变学生获取化学知识的方式，并最终掌握必须的化学知识与技能）。
3化学智慧课堂的形成方法
3．1在化学智慧课堂中，注重教学方式的过程化
化学智慧课堂注重教师教育教学方式的创新，利用启发和探究的教学方式来引导学生。以人教版高中化学必修Ⅰ，第四章第四节第一课时《氨气的性质》为例，笔者把整个授课内容分为以下几个模块：发现问题、探究问题、解决问题、拓展学习，并充分依托先进的信息教学手段设计本节课教学流程（如图1）。根据教材内容，以教材内容为基础知识点，附加网络上常见的与氨气有关的生活、化工、运输和安全知识，设计以下小环节，分别是：本节学习目标、现实问题提出、网上搜索方案、分组讨论汇报、协作实验验证、限时竞速抢答、随堂习题检测、扩展延伸学习、布置课后作业，课下微课巩固。利用这一系列措施，使多种教育教学方式过程化、系统化，从而启迪了学生的智慧，基本达到课堂教学预设的目标。
3．2在化学智慧课堂中，注重对核心知识的探究
化学智慧课堂的形成过程中，对于探究性的化学知识需要教师给予一定的指导和提示，引导学生学会探究，并在探究的过程中，体会出其中蕴含的原理和智慧。在《氨气的性质》的教学过程中，笔者作了如下的引导：通过“生活情境、发现问题、引导探究、交流评价”四个环节启发学生对核心知识点进行探究（如表1），并提示学生从氨气的物理和化学性质进行思考，知道氨气的使用和安全处理过程中为何采用一些特定的方法。通过本节课的学习，学生通过探究过程，对核心知识的理解和深化取得了一定的成效。
3．3在化学智慧课堂后，注重实践积累，勤反思、善总结
智慧课堂是一种全新的课堂进程和模式，对于广大高中一线化学教师而言，需要在教学活动的实践过程中，积累该模式下的教学经验和提升信息化教学技能［3］。由于化学课堂主要以实验为主，学生在实验探索过程中容易出现不同类型的问题，教师给予指引时需要有明确性和针对性［4］。对于因实验条件限制，无法在课堂上呈现的化学反应现象，可以借助信息化手段搜索出准确的实验操作视频，及时利用平板教师端，通过教室大屏幕呈现给学生参考学习。课后反思是提升化学智慧课堂成效的关键所在，教师应在课后以台帐形式记录课堂进程，同时加以反思和总结。判断自己在课堂教学中：信息化技能运用是否流畅自如、引导内容的设置、实验过程中的指导是否恰当、课堂氛围是否良好、学生学习成效是否显著等，以期达到课堂智慧的深化与提升。《氨气的性质》一节，笔者的课后反思与总结如下表（表2）。
4结语
新高考、新课改要求高中化学课堂必须进行深化变革，传统的课堂形式已不能顺应当下的高考和新课改，新型课堂形式的出现是必然的。总而言之，在化学智慧课堂的形成过程中，要引导学生对核心知识进行自主探求，要充分利用信息化手段对教育教学方式进行设计，要在每一次课后进行反思总结。只有勤于反思、善于总结，才能不断地形成自己独有的高中化学教学智慧课堂。
［参考文献］
［1］龚锦云．化学课堂中有效的问题情境创设［J］．中学课程辅导：教学研究，2013，7（24）：39－39．
［2］刘吉林．智慧解读：从哲学语境到教育学语境［J］，当代教育学．2013（19）：17－21．
［3］张少明．转识成智：智慧课堂及其生成策略研究［D］，福建师范大学，2013．
［4］郁凤江．浅议化学课堂的智慧生成［J］．中学教学参考，2011（14）：83－83．
作者:胡佳 刘艳 单位:合肥市第三十五中学 合肥师范学院