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体育教育主要课程范文1
关键词：微观经济学；教学；理解；掌握
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）04-0290-02
一、微观经济学课程的特点
1890年，马歇尔（1842 —1924）发表《经济学原理》，初步建立20世纪微观经济学。这是对19世纪边际效用论及其以前的庸俗经济理论进行综合的结晶。该理论率先采用“经济学”以代替传统的“政治经济学”一词，以完全竞争和充分就业为基本假定、运用边际分析和局部均衡分析方法系统阐述价值理论和分配理论，创立了现代微观经济学的基本框架，构成20世纪微观经济学的主体，后经过20世纪中期的扩展，微观经济学不仅研究内容有所扩展，如增加了一般均衡理论、建立了福利经济学，而且研究方法得到创新，如引入数理经济分析法、博弈论等，还关注经济理论的实践应用。
微观经济学研究资源稀缺性条件下社会经济主体的决策与选择问题。属于“理论经济学”一级学科下的“西方经济学”二级学科，是经济管理类专业的专业基础课，在高等教育中，微观经济学不仅已经成为所有经济类课程和经济管理类课程的重要理论基础之一，也成为大多数非经济管理专业学生的素质教育课程。微观经济学作为一门基础性、思维性、理论性和实用性并重的课程，在经济管理类专业教学课程体系中具有平台性和不可替代的基础性意义
学习该课程要具备一定的《微积分》知识。要学好《微观经济学》，需要具备《微积分》的知识。这要求学生要把微积分课程学好，这对学习好《微观经济学》课程有很大帮助。而学习好《微积分》课程本身又具有一定的难度，加上经管类的学生是文理兼收，特别是对于文科生，学好《微积分》非常困难。《微积分》学不好，对于理解《微观经济学》课程的相关内容造成了一定的障碍。比如对于利用数学方法推导利润最大化的原则，理解起来比较困难。有的学生在做题时，计算方法知道，可是由于没有较好地掌握求导公式，导致计算出错误的结果。
二、微观经济学教学中的主要问题
1.该课程难度大。《微观经济学》是西方经济学的组成部分，它的知识体系来源于西方。故《微观经济学》教材有国外的原版教材，还有把国外的书翻译过来的教材，还有就是国内作者所著的教材。前两种教材的思路都是西方人的，造成国内学生理解的困难。即便是国内作者所著的教材，其内容也都是西方的，其中的一些假设、案例不符合中国的实际，会让学生感觉比较生疏，造成学生理解的困难。该课程中的很多概念、理论对于学生来说都是全新的，接受起来难度大。此外，这门课的内容逻辑性强，前后章节联系比较大，所以，如果前面的内容掌握不好，要学好后面的内容，更是难上加难。还有就是这门课所涉及到的图形多，坐标的表示又与数学上所学的相反，这些都增加了这门课学习的难度。鉴于上述原因，再加上《微观经济学》作为经济管理类专业的核心课和基础课，该课程都安排在大一下学期，而此时，这些学生刚接触了一两门经济管理方面的课程，对西方经济学的理论更是刚刚接触。而对学生本身来说，因为这门课是考研课程，所以，一部分早早立志考研的学生，会下工夫去学；而对于其他学生，特别是把大量精力花在兼职上的学生，花在学习上的精力有限，就会选择知难而退，学习积极性不高而影响教学效果。
2.该课程内容多。《微观经济学》包含的内容很多，它包括供求理论、消费者行为理论、生产者行为理论、市场论、要素理论、一般均衡理论、福利经济学和微观经济政策等等，而这些理论本身又各自包含很多内容，如市场论又分为完全竞争市场、垄断竞争市场、寡头市场、垄断市场。虽然这门课逻辑严密，学生们依然会觉得内容繁多，要全部掌握比较困难。该课程涉及的知识领域面非常广阔，如数学、金融学、财政学、管理学、社会学、政治学和心理学等等，无论对老师或者学生，要求都很高，很多人望而生畏。
3.缺乏对学生理论联系实际能力的培养。在大学教学活动中，老师一般都是站在讲台从上课讲到下课，学生坐在下边听边记的教学形式，学生只能理解和记忆教师所讲的内容，把主要的精力都投放到记录、整理和背诵课堂笔记上，很少有同学去主动学习和研究同课堂教学有关的经济学知识，也很少能独立进行社会调查和独立分析问题并解决问题。在经济学的课堂上缺乏老师与学生的双向沟通，缺少学生与社会的双向沟通。大多数教师也缺乏所教专业的实际工作经验，因此，讲课的针对性也不强。
三、解决的对策
1.学好微观经济学应多做习题。做练习题的目的是检查学生对经济学概念、原理的理解，然后再让学生运用经济学原理解决所提出的经济问题，达到学以致用的目的。
2.采用启发式和对比式教学。启发式是一种教学方法的指导思想，启发式教学是以学生为主体组织实施教学活动，来培养学生独立思考和解决问题的能力。高校教师在转变传统教学方法观念的时候，还应该加强对学生学习中国本土案例兴趣的教法。由于微观经济学理论性强的特点，应理论联系实际，多运用本土化的案例开展讨论、解释微观经济理论，以启发学生的思维。这样就可以调动学生学习微观经济学的积极性、主动性和创造性，让他们把学习微观经济学的潜力挖掘出来，从而能够收到良好的教学效果。《微观经济学》一些章节之间具有高度的相似性，教师在讲课的时候如果注意对相关内容的对比，就可以加深学生的理解，达到事半功倍的效果。如，供给理论和需求理论的比较，二者的概念、影响因素等大都一一对应。又如，消费者行为理论和生产者行为理论在结构上具有高度的相似性：消费者以效用最大化为目标、以预算收入为约束条件，而生产者以利润最大化为目标、以一定的成本为约束条件；在几何图形的分析上，消费者的无差异曲线和生产者的等产量曲线、消费者的预算线与生产者的等成本线具有相似的特征，消费者消费的均衡条件与生产者生产的均衡条件具有相似的形式等等。再如，在市场理论部分，不同类型市场的含义及长短期均衡的分析都具有相同的过程，如果在讲解的过程中注意对比不同类型市场的异同，就非常便于学生的理解和掌握。
3.突出对图形的讲解。在《微观经济学》里，有大量的图形。学生如果对这些图形不理解，想死记硬背就太困难了，也会漏洞百出。而一旦学生理解了这些图形，会帮助他们掌握相关的理论，达到四两拨千斤的效果。这就要求老师在讲课的时候，加强对图形的讲解，讲清它的推导过程，不但要让学生掌握某个图形是什么样的，还要明白它为什么是这样的。同时，还要注重图形和理论的结合，让二者相得益彰，使学生能够作到通过图形来理解和阐述相关理论。比如在讲解需求变动和需求量变动这两个容易混淆的概念时，就可以通过图示法来说明。图表可以清晰地说明了需求量变动是指由于商品本身价格变动引起的消费者购买量的变化，需求的变动是指商品价格本身不变情况下其他因素变动所引起的需求的变动。又比如，在讲解替代效应和收入效应时，把概念和画图结合起来，更便于学生的理解和掌握。再比如，在讲解斯威齐模型时，通过它的假设条件可以画出弯折的需求曲线模型图，结合图形可以很清楚的推导出寡头垄断市场的价格刚性。此外，在《微观经济学》的教学过程中，还有其他要注意的问题。如，《微观经济学》中的很多名词都有英文缩写，也要求学生掌握。为了让学生掌握这些缩写，需要教师把这些概念的英文表达告诉学生，从而使学生在理解的基础上掌握。又如，还可引导学生阅读课外经济读物，扩大学生的知识面，可以向学生推荐一些书籍。包括经济思想史，一些经典著作，反映经济学最新研究成果的期刊如《经济学动态》等，介绍诺贝尔经济学奖获得者的研究成果的书籍，还有经济理论应用方面的书籍如茅于轼的《生活中的经济学》等等。这样即可满足学生的求知欲，增强学生自主学习的能力，还可提高学生的学习兴趣。还有，教师在讲课过程中，声音的大小、语调的抑扬顿挫、表情的丰富程度、语言的幽默诙谐、板书的工整程度等都是影响教学效果的因素。总之，《微观经济学》教学就像是一门艺术，不可能达到尽善尽美。而作为任课教师的我们，所要做的就是不断通过自身的努力和思考，经过不断地改进，让我们的教学趋向完善，进一步地提高教学效果。
4.穿插讲解式案例教学。穿插讲解式讲授案例侧重于讲述与解释方式呈现案例，用于说明和论证微观经济学原理与规律。教师在讲解某一章节基本原理过程中，可以使用各种案例作为理论的一部分穿插其中，使学生通过案例理解基本理论问题。这一形式主要用于理论讲解过程中对重点难点的理解。如在讲授“机会成本”的时候，可以结合学生自己选择就业还是就学来解释，机会成本的含义就是当选择了就学而放弃了就业，失去了四年就业应该获得的最大收入，这个被放弃的最大收入就是就学的机会成本；在讲效用理论和边际效用递减规律时，学生难以理解，就以学生自己喝水的亲身体会为例，渴了喝第一杯水特别舒服、到第二杯舒服、到第三杯不舒服，甚至最后难受，以此讲解说明效用理论和边际效用的递减规律；通过邻居种花及工厂污染来讲外部经济和外部不经济；通过“囚徒困境”和“田忌赛马”等案例讲授简单的博弈论等等。此外，还可以引人国内外有关理解经济学原理的寓言故事、历史故事等作为案例，使学生真正在心理上“乐”起来。通过所学理论与实际的结合，学生感到了微观经济学就是身边的学问，学习的兴趣高涨，有助于他们更好地理解微观经济学理论。但这一形式的案例不能过于复杂，最好是一些对重点、难点能阐述透彻的小案例。这要求教师自己能深刻地理解和思考现实生活，组织和积累一些案例，在课堂上能信手拈来。穿插式讲授的方法主要是知识点案例，能起到加强学生理解知识点的作用。
参考文献：
[1] 高鸿业.西方经济学：微观部分(第4版)[M].北京：中国人民大学出版社，2007.
[2] 刘施扬.《微观经济学》教学内容与教学手段改革的探讨[J].高等教育与学术研究，2008，(12).
[3] 张秋.微观经济学教学中的几点体会[J].科技经济市场，2009，(8).
体育教育主要课程范文2
关键词：中职学校 英语 课堂教学 评价
近年来，随着职业学校课程改革的不断深入，中职英语课程教学在观念、教材、教法、学法等方面的改革也都取得了长足的进步。《职业英语课程标准》指出：职业英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。笔者结合多年的教学经验，浅谈一下自己的观点。
一、中职英语教学评价的现状调查
中职学生由于英语基础相对薄弱，部分学生厌倦英语学习。英语教师采用传统的教学评价方法，导致英语教学评价呈现以下的基本特征。
1．评价主客体单一。整个课堂中的评价活动几乎都限于教师对于学生的评价。没有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。
2．评价方式传统。通过课堂上教师提问让学生或集体或个别回答完成。
3．评价内容浅显。在评价中，教师对学生陈述性知识的评价占绝大部分。
4．评价层次较低。教师对学生评价主要强调陈述性知识的回忆。
5．评价作用甚微。教师通过提问所进行的对陈述性知识的评价对于促进学生发展是表面化的、肤浅的。
二、中职英语教学评价的理论基础
美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智力理论认为人的智力由七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是言语、音乐、逻辑、视觉、身体、自知和交往。加德纳给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的目的下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。
三、中职英语教学评价要注意的几个问题
1.学生在教学评价中的主体化。学生是学习的主体，评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有利于学生认识自我，树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。同时，教师应使学生认识到自我评价对学生能力发展的意义，不断提高学习的自主性。
2．评价形式多样化。在中职英语教学过程中，评价形式应是多种多样的。根据中职生的基础和学习特点，在课堂中可举行“课堂学习活动评比”“课堂观察检查表”“学习效果自评”“平时检验”。课后可进行“问卷调查”“访谈”“家长对学生学习情况的反馈与评价”。还可举办英语词汇、歌曲大赛、演讲比赛和故事大赛等。在各种形式的活动中，体现学生参与评价的主题过程，实现自我选择、自我反思、自我提高。
3．评价方法灵活化。在日常的形成性评价中，应建立开放宽松的评价氛围，应允许学生根据自己的特长和优势选择适合自己的评价方式，给予学生多次评价的机会，允许学生在更充分的准备之后，再次参加评价。评价的目的重在促进评价对象的转变、发展和提高。因此，应注意评价的正面鼓励和激励作用，引导学生表现自我、增强自信、体验成功的喜悦。
4．评价内容表格化。在教学评价的内容方面，应以各种表格的形式，将评价的内容分类归纳，逐步、按时地完成。例如学期初或单元教学开始的问卷调查表，课堂内的学生自评表、小组互评表、课堂表现积分表、单元测试评价表、学习进步曲线表、课堂外的英语小组活动测评表、家长评议表、作业完成情况自评表，教师课前、课中、课后评价表、测试评价表等等。这样，学生学习的课堂气氛形成了，激发了学生学习英语的积极性。
总之，职业学校英语教学评价是英语教学中很重要的一个环节，无论我们采取何种评价方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用，科学合理地进行评价。通过评价的过程与结果，充分肯定学生的进步，帮助学生查漏补缺，鼓励学生自我反思、自我提高、及时总结，要让学生感到教师施行的评价是积极的、有意义的学习活动。
参考文献：
［1］刘道义，等.新高中英语教与学［m］.北京：人民教育出版社，2006：123-125.
［2
体育教育主要课程范文3
【关键词】隐蔽课程 高校体育 教育 发展 策略
传统体育课程的研究重点多集中于显露课程而忽略了隐蔽课程的相关研究，这削弱了体育课程教育效果方面的整体功效[1]。事实上，体育隐蔽课程对体育教育质量的提升具有十分重要的作用，它可于无形中营造出和谐随意的体育文化氛围，使置身于其中的教育对象获得宽松的学习环境进而提高学习热情和效果，上述作用的发挥主要是基于隐蔽课程敢于打破无生命类教育工具（如教室、教材等）对教育效果的限制[2]，将显露课程与隐蔽课程加以协调整合的高校体育课程体系，有利于切实发挥体育课程在培养人格健全、体质健康的高素质人才方面的积极作用，其符合了当下教育改革对教育理念和教学方式的创新化、人性化、个性化的要求，对其发展策略加以探讨和研究意义重大[3]。
1相关定义、内涵解析
1.1隐蔽课程以及体育隐蔽课程的定义和内涵
目前对隐蔽课程的定义存在着许多观点，但至今未能形成统一的意见，但这些观点在以下方面存在一致性：①隐蔽课程类属于教育影响因素的范畴。②隐蔽课程是一种非学术性的学识。③隐蔽课程的存在范围包括学校内部和学校外部。④隐蔽课程的作用过程是非计划性的。⑤隐蔽课程对教育对象的影响是潜在的、无意识的。由此衍伸出体育隐蔽课程的定义：以已经确定的体育教育目标为依据，在学校这一特定的应用范围中，以隐蔽的方式且经过规范设计的体育文化要素的总和。
1.2高校体育隐蔽课程的特点
体育隐蔽课程具备着许多与其它课程不同的特点，包括多样性和持久性，隐蔽性和依附性，愉悦性和难以量化性等。
2体育隐蔽课程的功能
体育隐蔽课程具有两大功能：①理性因素的发展功能。这方面的发展功能主要作用于教育对象的情感和意识等非理性因素，体育隐蔽课程通过对教育对象的上述理性因素产生直接或间接影响而实现其发展功能。②非理性因素的发展功能。这种发展功能涵盖广泛，主要包括对教育对象感的开发，对受教育者情感的陶冶，激发高校学生的体育兴趣，磨练学生的坚强意志，拓展教育对象的想象力，对教育对象艺术审美和情趣的开发等。
3隐蔽课程在高校体育教育中的发展策略
3.1注重对高校体育物质文化的开发建设
高校体育物质文化是体育隐蔽课程开发建设的重要影响因子，甚至直接影响着高校体育教育整体目标的最终实现。高校体育隐蔽课程能否获得顺利实施，受限于高校体育场馆、场地的面积、开放时间、是否收费及收费标准，体育设施和器械的数量与种类的多寡、质量与完整性等多种物质文化因素。高校体育物质文化在体育文化体系中居于核心和基础位置，体育场地以及器材、设施等是否符合合理、科学、完善的标准会对学校体育教育最终目标的实现产生巨大影响。因而，在当下高校体育教育经费普遍紧张的背景下，各高校管理层应广开思路，创造条件来改善学校体育物质文化开发建设方面的不足。
3.2重视并加强高校体育隐蔽课程的精神文化建设工作
高校体育文化做为一种特色鲜明的文化现象，是高校校园文化群不可或缺的组成部分，因而我们在体育教学活动的组织和实施过程中均需加强体育文化的建设力度，这样有利于让高校师生群体对校园体育文化的作用产生更为充分直观的认识，为高校体育隐蔽课程的高效实施提供文化平台。体育精神文化要素虽然是无体无形的，但其对高校师生群体的道德认知和行为甚至于高校整体体育教育目标的实现都存在着不容忽视的潜在影响，故而我们必须对其加以充分利用，使其成为高校体育隐蔽课程的灵魂和支柱。
3.3鼓励和提倡成立课外体育社团，并大力加强社团的建设
校方应鼓励和提倡成立课外体育社团，并大力加强社团的建设，在此基础上，校方应鼓励师生积极参与各课外体育社团所组织的各种类型的有益的体育活动，通过这种举措来帮助高校师生群体提高对体育隐蔽课程的正确认知度和认可度。本着走出去、引进来的理念，成立具备高水准竞技能力的运动队并承办高水平的体育赛事，以便拓展体育运动在师生群体中的综合影响力；组织成立体育协会和俱乐部，通过协会与俱乐部的活动将体育理论与实践进行有机的融合，有利于对体育课程功能、内容的外延，培养高校生树立起终身体育的健康理念。
3.4高校体育教师做出良好的示范
体育教育执教者做为教学过程中的引导者，肩负着培育社会主义事业建设者、接班人的重担。高校体育执教者具备着显著的职业示范性特征，体育执教者的举手投足、仪表装饰、人格特性、知识水平、教育理念和方式等都会做为个体的文化组成通过内隐方式向教育对象传递。高校体育教育执教者通过对自我高水准的道德情操以及渊博知识的运用，向教育对象实施相关的教育，其在体育教学过程中所展现的语言和行为魅力均会潜移默化地作用于高校学生。高校体育教师应该依照因材施教的教学原则，注意在教学活动中对教育对象非智力因素的引导和发展，从而使教育对象获得健全人格、良好品德的全面发展。
4结语
高校体育隐蔽课程中客观存在着重要的文化底蕴，该课程的建设有利于促进社会资源的传递与共享过程，可在我国社会主流价值观、优秀传统文化的传播过程中发挥对学生的正确引导作用，进而帮助教育对象在大学学习生活中确立起科学的、正确的世界观、人生观和价值观。高校体育隐蔽课程做为体育文化体系的主要组成部分，其建设过程是一项结构复杂的系统工程，本文希望通过对高校体育隐蔽课程的定义、内涵、作用以及发展策略的阐述，为各位高校体育教育同仁们提供点有益的建议，力图通过对体育隐蔽课程的合理应用，实现对高校体育课程的优化组合并进而促进高校体育教育的完善进程。
参考文献：
[1]赵祥.学校体育教学中隐蔽课程的开发策略[J].教学与管理，2014(3):87～89.
[2]宋涛.高校体育隐蔽课程优势发展研究[J].才智,2014(7):162.
体育教育主要课程范文4
【关键词】幼儿体育；课程内容；设计
前言
幼儿是社会的希望、人类的明天。幼儿教育是一切教育的基础，也是孩子基础教育的重要阶段。幼儿体育作为幼儿素质教育的重要组成部分，对幼儿身心健康的发展和良好思想品德的形成有着举足轻重的作用。因此，对幼儿体育教育课题的内容设计进行研究具有时代性的意义，也是现代科学文明发展的需要。
一、幼儿体育课程概述
1.体育课程是一门以身体练习为主要手段，且兼顾“人体与健康”自然科学知识的课程。它也是以增强健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的主要组成部分，是素质教育和培养德智体美全面人才不可缺少的主要途径。其具有促进身心健康、调节情感、完善人格、增强社会适应能力的特点。我国体育课程追求的目标符合“身心合一”和“全面发展”的教育思想，而且体现了学生生理、心理、社会适应和精神道德等诸多方面的价值取向。
2.幼儿课程是为3-7岁的儿童学前教育开发和设计的课程。这个阶段的幼儿主要在幼儿园中生活，与之相应的课程也被称作幼儿园课程。主要探讨幼儿体育课程是关于幼儿体育教育目标、内容、方法、评价的一个系统，它是各种教育思想转化为教育实践的桥梁，是作为实现幼儿体育教育目标的手段，反映教育目标、教学计划及展开过程；是把幼儿园体育教育中若干要素，照幼儿体育教育的规律与原理，以及幼儿身心发展的规律与需要，加以科学理的组织，并转化为各种类型的体育教育活动，旨在帮助幼儿获得有意义的学习经验，促进幼儿身心全面、和谐的发展。
二、我国体育课程内容设计
国外部分学者认为，“设计就是为创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究”。因此，我们可以将设计简单地理解为一种有目的性的组织活动。“课程内容设计”（Curriculum Content Design）一词是由“课程内容”和“设计”两个部分构成的。关于“设计”，《现代汉语词典》的解释是：“设计就是在正式做某项工作之前，根据一定目的要求，预先制定方法、图样等”。而体育“课程内容设计”则是指依据一定的课程目标，将体育学科中纷繁的构成要素形成某种特定的形式结构的组织活动，它主要包括了两个方面的内容：（1）是对体育学科定的事实、观点、原理等要素进行系统整合而建构出一套较为完整的课程内容知识体系；（2）它旨在明确体育课程内容的实质构成，并结合特定的时代文化精神，在体育知识和技能的传授中为学习者创设出一种最佳的学习情景。
三、我国幼儿体育课程内容设计
我国幼儿体育课程内容设计是以系统地分析幼儿体育教学问题与教学目标属性为基础，根据幼儿体育教学内容的性质与幼儿的身心特点，全面考虑各方面的条件与资源，依据现代学习理论科学而系统地制定教学实施方案，并对方案进行评价的过程。最终目的是实现体育教学的最优化与实现教学目标，它是一项应用性很强的教学技术。
四、构成幼儿体育课程内容设计的理论基础
幼儿体育课程内容设计的理论基础是指影响与制约幼儿体育课程内容设计的目标、内容、实施、评价的基本领域，它决定着幼儿体育课程内容设计的价值取向，并且为幼儿体育课程内容体系的构建提供方法论的指导。从一般课程论的角度而言，对于课程设计的理论基础应该包括哪些领域的基本理论，学者们存在着不同的看法。美国学者泰勒（Ralph w.Tyler）曾强调对课程内容的决定必须回答认为课程研制首先应确定教育经验的性质及其来源，即对于课程内容理论基础的确立应该予以优先的考虑。英国课程论专家凯利（A.V.Kelly）则着重强调了课程内容的选择依据及课程总的意图，其实质是指出了课程的理论基础在课程中的重要地位。除外，英国课程学者劳顿着重从社会文化的角度探讨了进行课程研制的理论基础，分别从哲学、社会学和心理学三个角度对课程研制进行了探讨。而关于课程的理论基础，我国当代学者也进行过深入的思考。其中我国学者陈侠先生则提出了八种制约学校课程的因素，即社会生产的需要、科学技术的进步、教育宗旨的规定、培养目标的要求、哲学思想的影响、社会文化的传统、儿童身心的发展、学校类型和制度。
在充分吸收不同学者思想的基础之上，通过对幼儿体育课程所具有的不同于其它学科的学科特性。我们认为，从最基本的层面上来看，幼儿体育课程研制的理论基础应该包括以下四个方面：生物学基础、社会学基础、心理学基础和专业知识基础。
1.生物学基础
体育学科具有“人体直接参与运动、知识与技能融为一体”的身体运动性，这种特性使体育学科成为了一种技能性的学科，这种特点是体育学科与其他文化性学科不同之处。这种特性使其与以生命系统固有规律为研究对象的生物科学之间具有了一种内在的必然联系。因此，我们在对体育学科理论基础进行的思考中，生物学就成为了体育学科天然的理论基础。生物学基础对幼儿体育课程内容设计的主要作用体现在：使设计者从生物系统的固有规律角度出发对课程内容设计进行规范，强化体育课程内容的身体运动性，突出体育课程的学科特性。所以，我们在进行幼儿体育课程设计时必须遵循生物学基础，做到有利于树立“健康第一”的指导思想，和有利于幼儿生理健康发展的要求。
2.社会学学基础
教育是一种社会现象，学校则是一种社会制度，学校存在于社会之中，无法脱离我们所处的社会环境。学校通过它开设的课程来影响它所服务的社会，而社会则在更深的层次上影响着学校，塑造着课程的面貌。课程是特定社会文化的折射，而课程的选择则受到社会的根本制约。因此，课程内容就其社会本质而言是社会对其未来成员加以控制的一种重要中介。我们在研究课程的内容设计时，就必须充分重视到社会对学校、课程的巨大影响力。务必做到有利于培养学生的终身体育意识，有助于提高学生的社会适应能力。
3.心理学基础
心理学作为研究情感、需要、个性、体验的科学，与具有知、情、意、行高度合一特性的体育活动之间有着一种天然的联系。心理学要求体育课程内容设计充分重视学生的主体作用，有利于学生的个性发展和情感体验，突出体育课程内容的心理教育功能。
4.专业知识基础
专业知识是课程设计的来源。离开了专业知识就没有体育教育，专业知识是体育课程产生的基本理论基础，决定着体育课程内容的设计根源。我们在探讨幼儿课程内容设计时就不能不关注专业知识的本质、结构以及最新发展，从而有利于学生掌握必要的体育知识与技能。
五、构成幼儿体育课程内容设计的主要因素
1.幼儿体育课程内容选择的原则
体育课程内容设计的体育课程内容创编是根据体育课程的目标，借助于身体练习、常规体育器材设施和代用体育器材以及其它学科等资源来创造和组编体育课程内容。幼儿体育课程内容选择必须遵循一定的原则：科学性原则、教育性原则、适宜性原则、游戏性原则、趣味性原则、简易性原则、针对性原则、发展性原则。因此，幼儿体育课程内容设计应按照幼儿身心发展的年龄特征，幼儿教育的规律，遵循科学化，游戏化，趣味化，简易化等原则，有针对性、发展性的构建幼儿体育活动课程的体系，其包括目标、内容、组织与实施、评价等环节。
2.幼儿教师教育体系级及幼儿教师的整体素质
幼儿教师在幼儿体育课程设计与实施过程中扮演着举足轻重的角色，他们是课程教育资源中最积极、主观意识最强的一个主体。因此在幼儿体育课程设计中，不可忽视幼儿教师的素质和知识的培养。同时，对整个幼儿教育体系来说幼儿教师的培养、教育模式将是不可或缺的环节。
参考文献：
[1]教育部教普二字014号文.幼儿园教育纲要[N].
[2]邓树勋，王健.运动生理学[M].北京：高等教育出版社，2005.
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[5]王佳丽.单独开设幼儿体育教育课程的实验研究——以南京为例[J].沈阳体育学院学报，2010（5）.
体育教育主要课程范文5
摘 要 本文通过文献资料法阐述了生命教育理念的概念与内涵，分析了生命教育理念与大学体育课程改革的关联性；以湖北科技学院大学体育课程的建设为研究对象，概述了近十年来的改革历程，并从生命教育理念的角度出发，重新审视了地方院校大学体育课程的改革，认为在生命教育理念下地方院校在体育课程建设中无论是教学目标、教学内容与时数的设置还是教学方法、手段和评价体系及课内外一体化模式的实施等方面存在主客观因素的缺憾，并提出了相应策略。
关键词 生命教育 地方院校 大学体育课程 思考
前言
随着全球经济水平的迅速提高和我国市场经济的变革，当今大学生由于自身生理和心理的不成熟，当自我的期望值与现实社会形成落差时，他们的心理适应能力就面临着巨大的挑战。表现为有心理障碍的大学生越来越多，轻视与伤害生命的现象也时有发生并呈上升趋势，2009年全国直属高校共发生63起大学生自杀事件，有关数据表明，自杀已取代突发疾病和交通意外成为大学生意外死亡的第一大原因。上海高校共发生各类安全事故52起，在事故死亡的24名大学生中，自杀身亡的大学生13人占年度死亡人数的54.17%[1]。近十年来，湖北科技学院等地方院校的大学生自贱生命的现象也时有发生，给学校及广大的师生造成了极大的伤害和警示。因此，在高校开展生命教育，引导大学生寻求生命的意义和价值，学会尊重生命和热爱生命显得尤为地重要和迫切。而生命教育的形式主要有开设生命教育课程，把生命教育内容渗透到其他课程当中、专题教育等多种形式。目前，生命教育的主要方式还是将其渗透到其他各门课程中[2]。所以，将生命教育视为一种理念渗透到大学体育课程中去，进行体验式教学，使学生身体在动态中感悟到生命的价值，将是我们广大高校体育教师值得探讨的一个课题。自2002年教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的颁布，地方院校大学体育课程进行了一系列的改革与实践，取得了许多经验和成绩，但是今天，我们从生命教育的角度来审视这些改革与创新，发现其中有着许多的缺憾，本文试图以社会对合格人才的需求为出发点，根据地方院校的实际情况，正视这些缺憾，将生命教育理念渗透到体育课堂中去，重新构建大学体育课程，绽放大学体育课程建设的新亮点。
研究结果与分析
（一）将“生命教育”视为一种理念在大学体育课程中的渗透与相融
大学体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程。不同的历史时期大学体育课程所蕴涵的理念各有特色，自2002年国家教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》后，大学体育所倡导的是“终身体育、快乐体育、阳光体育”等理念。它有五个目标即：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应，其核心是人的健康，即“健康第一”，是以人的生命运动为载体来实现人的身体、身心、社会适应性等多维健康理念。所谓生命教育，就是依据生命发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导学生正确认识人生的价值，理解生命与生活的真正意义，注重其人文精神和人文素质的培养，关注其生命的整体发展，使其充满生活活力，具有健全人格、鲜明个性和创造智慧的过程[3]。生命教育的核心是人的生命，即“生命第一”，人的生命是自然生命和价值生命的统一体，自然生命是价值生命的载体，价值生命是自然生命的灵魂，舍弃二者中的任何一个，生命都是不完整的[4]。一个人生命的不完整说明了身体与灵魂的不协调即不健康。两者所追求的都是身心整体和谐发展。而大学体育课程的本源就是学生的“生命教育”，生命教育和大学体育是相通、相融的。特别是现阶段针对青少年因各种心理疾病而诱发的残贱生命的现象越来越多，因此将生命教育视为一种教育理念渗透到大学体育课程中去显得尤其地重要与紧迫。
体育教育主要课程范文6
[关键词]体育与健康课程；相互关系；体育教师
[作者简介]郑培萍，徐州工程学院体育部，江苏徐州221008
[中图分类号]C,80
[文献标识码]A
[文章编号]1672―2728(2006)10-0231―03
新课程的实施所取得的显著成绩是有目共睹的，得到了广大体育教育工作者特别是课程改革实验区体育教师的充分肯定。由教育部组织的调查结果充分说明了这一点，新体育课程正沿着正确的轨道不断前进和发展。在新一轮体育与健康课程改革中，对学习内容按学习领域进行划分是体育与健康课程在形式上与体育教学大纲的主要区别，五个学习领域的划分体现了体育健康课程的性质和健康第一的指导思想，有利于体育课目标的实现。然而，由于一些体育教师受落后的教学思想的影响，加之对新课程标准的认识不足、理解不深，使得体育课程在改革中碰到了一些新问题、遇到了一些新困难。本文旨在通过对新课程的阐释，为新课程进一步实施提供借鉴。
一、新课程的性质、价值、理念与目标的制订
在新课程改革过程中，我们要正确把握新课程的内涵，使体育教师更新观念，积极投入到教育改革中去，保证新课程改革的顺利实施。第一，新课程的性质。体育与健康课程标准(以下简称新课程)明确提出：体育与健康是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系重要的组成部分，是实施素质教育和培养德、智、体、美全面发展人才所不可缺少的重要途径。新课程相对于原有体育课程来说，突出的一点在于其提升了课程的健康目标。第二，新课程进一步阐述了课程的具体方面的价值。指出了学生通过本课程的学习，获得体育与健康的知识和技能，提高身体健康、心理健康和社会适应能力等方面的水平。这里要特别指出的是新课程在保持原有体育课程中体现学生获得运动知识和技能以及增强体质的特点外，尤其重视课程对于促进学生心理健康和社会适应能力方面的作用。第三，要理解新课程标准的四个基本理念，即坚持“健康第一”的指导思想；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异的不同需求，确保每一个学生受益。第四，在课程目标的制定上，目标变得更具体化、明确化，注重课程目标的可操作性与可行性。同时，新课程将其每一个学习领域的目标细分为若干个水平目标，至于如何实现教师可根据实际采取不同的方式来灵活掌握，即对如何达到某一水平目标只提出若干活动建议或内容建议，这给学校、教师、学生留有很大选择余地和空间，正所谓“条条大路通罗马”，不管选择什么内容、采用何种方法，只要有助于达到学习目标就可以了。
总之，改革后的体育与健康课程教学是一门以体育实践活动为主要手段，以增强学生身心健康为主要目标的基础课程，它已不再是拘泥于原来只以增强学生体质为目的的体育课，不再拘泥于传统的教学方式，不再拘泥于课内教学。随着现代社会发展和人们对健康的深入认识特别是素质教育的实施，学校体育功能的拓宽，由原来每周二节体育课变成由体育学科课程教学活动和非学科课程教学活动以及健康教育活动共同构成的一个整体，实行课内外教学一体化。体育与健康教育综合行为一体化，确保学生每天有一小时的体育锻炼，使“健康第一指导思想”真正落到实处。
二、体育与健康课程体系
体育与健康课程改革的关键是课程结构体系的变革。课程结构体系的改革是以课程目标为宗旨，以适应培养2l世纪人才的要求为依据来实施的。体育与健康课程的目标和任务是：“坚定不移地树立健康第一指导思想，以增强学生体质为主要目标。体育与健康学科则遵照它的教学特点和一般规律，通过传授体育与健康知识技能，尽最大可能提高学生的身体健康状况。”具体有三个方面：一是切实增进学生健康，增强学生体质，全面提高学生身心发展水平；二是掌握2～3个体育项目和一定的体育基础知识，强身健体、卫生健康的基础知识，基本技术与基本技能，培养学生创造性地参与体育活动、自我锻炼和自我保健的能力；三是对学生进行体育价值观和思想品德教育。要实现上述课程目标，就必须对现有的体育课程结构体系进行改革。当然课程结构体系改革不是对以往课程结构体系改革的否定，而是在继承以往改革成果的基础上的创新与超越。体育课程由原来的体育课改成学科类课程和活动类课程两部分，将单一的学科类课程体系变为学科类课程与活动类课程相结合的课程体系。这种改革，使学生自我锻炼、自我娱乐有了时间、空间和课程的保证；使健康健身理论知识的传授、体育运动实践技能的培养和学生体能，的发展得到很好的结合；使学生不拘泥于传统的体育课知识传递形式，能根据不同的需要加深对健身、健康知识的理解和运动的体验，发展个性、活跃身心、增进健康，培养学生自律、自强、自信和自我发展。两类课程相结合体系吸收了国外课程改革的先进经验，又切中我国中、小学体育课程结构的弊端。笔者认为，两类课程相结合的理论到现在仍然是我们体育与健康课程改革的重要依据。值得注意的是体育与健康课程的基础应重在学会体育技能、增强体质上，在此基础上再来实现其他更高的目标，不能为追求心理健康与社会适应能力而忽视健身这一体育课的基本功能。如当前一些体育公开课场面轰轰烈烈，无运动量、无技术可言，脱离了原有体育课的三基，这是不可取的，也是对新课程的错误理解。
三、新课程中健康教育教材的定位
新课程从体育扩展到体育与健康，内涵扩大了，增加了增进学生身心健康的健康教育内容，把有关身体发育、增进健康的基本知识和方法都纳入教材中。这里就有一个体育教育与健康教育孰重孰轻的问题。课程虽然更名为体育与健康，但健康教育教材并不是体育课程与健康教育课程的简单合并。如何对健康教育进行定位呢?
首先，我们必须明确，体育与健康课程关注的是学生如何通过身体活动去实现健康目标的一门课程。它关注的是学生如何通过身体活动去实现健康目标；它重视的是如何通过这门课程的教学，不仅使学生掌握基本的运动技能和增强体能，而且使学生得到全面的发展。实际上，体育与健康课程的健康教育内容强调的是将课程的教学与人的培养紧密地联系起来，基础是学好体育基本技能，增强体质，然后在此基础上促进学生心理健康与社会适应能力的提高。其次，在教学手段上，我们说体育教育(体育课程)与健康教育是两个相对独立的概念，体育教育是学校教育的重要组成部分，理应
为促进学生身心健康的教育目标服务，但对学生进行的健康教育不能单纯地用体育训练方法来进行，必须采用体育与心理学、社会学、美学等多种创新的手段结合来完成，这是新课程改革的关键。最后，在教材内容的选择上，我们知道健康教育内容非常丰富，在现有每周2～3课时必修课教学时间的条件下，体育与健康课程中的健康教育教材内容只能是精选其中与体育密切相关的一部分内容。因为影响人的健康的因素是多方面的，体育锻炼只是增进健康的一个方面，我们不能错误地认为，学生通过体育与健康课程的教育就可以代替如营养、医疗、睡眠等条件，转而成为影响健康的首要因素。所以，体育与健康课程中的健康教育材料内容，决不能简单化地理解为与体育有关的医学知识，而应扩展到使学生能理解健康是取得幸福生活的重要因素，特别要注重学生健康观念、健康意识的培养，积极地保持和增进健康、增强体质的能力与状态。最后，对于不同健康状况的学生，教材中的健康教育内容要采用区别对待原则，教学内容、教学目标、教学方法应采用不同的标准，合理定位。
四、对新课程中体育教材的理解
传统体育教材选编是“依据社会的需要，学科的知识体系和学生身心发展的特点进行综合考虑的”。其实仅以这三个方面为依据选编教材是不全面的。影响教材编选的因素很多，有国家在一定时期的教育方针和培养目标、社会生产力和科技发展水平、社会的历史的文化传统影响等等。传统的体育教材的缺陷主要表现在：
首先，教材选编者往往考虑较多的是教学内容的完整性、系统性，所选内容是否符合科学知识体系的逻辑性、是否严密、是否为下一阶段学习打好基础。而较少考虑学习内容对学生是否是基础的、必要的、恰当的，缺乏从学生身心需要出发的考虑，脱离学生全面发展的需要。
其次，选编教材对学生群体共性心理特征和学生心理发展的个体差异考虑较少，更多的是从学生生理和体育项目着眼，在培养学生心理素质方面明显存在不足。
最后，教材体系的封闭性与教材内容的绝对权威性。由于社会发展的多元化，对人也有不同的要求，同时各地经济和社会文化发展水平的差异，以及经济、文化内容的不同，也使学校实施教材条件的不同。因此没有必要对教材内容进行强制性的统一要求。
新课程的体育教材选编恰好弥补了以上的不足，主要表现在：(1)教材内容的灵活性。教材的灵活性主要指内容灵活、对象灵活、层次灵活，让所有学生都进退自由，各得其所。重视对学生的研究，从学生身心发展水平出发，加大教材的选择余地，让所有的学生都在其原有水平上有所发展，从而让程度、爱好、个性不同的学生发挥最大的潜能。(2)教材内容的时代性。教材内容强调适应社会发展的需要，将具有时代要求的体育新知识、新技能纳入教材内容中。从而培养学生的现代素质。(3)教材内容的实用性。教材内容增加了身体锻炼知识、锻炼方法、健身运动处方知识，切实培养学生的自我锻炼能力，培养学生终身参与体育活动的习惯。达到培养学生体育生活化的技能素质，对学生情感、意志品质和行为习惯方面的要求具体化、显性化。(4)教材内容的标准不同。根据我国各区域经济文体差异的特点，对完成课程目标所必须的内容和方法只是提出了一个大体范围，各地区学校、教师和学生都有相当大的选择余地，这便于进一步激发学生的学习积极性。(5)教材内容的人文性。1998年有学者在《体育科学》杂志上撰文认为，学校体育不能光把目光盯住跑步、跳、投、打球、踢球上，光这样就不是教育，体育教育的根本基础在于体育文化，没有文化就形成不了教育。新教材注重增加体育运动文化知识、体育人文知识内容。强调体育人文精神的渗透，提高了材料的文化性和可读性，把教材变成为学生与体育心灵沟通的读物。这不仅培养了学生体育素质，也将大大提高学生的人文素质。(6)教材内容的多样性。以往体育教材单一化，不管学生身体素质差异、个性有什么不同，一律用同一种教材、同样的教学法、同样的技术要求、同样的考核标准，造成学生喜欢体育运动而不喜欢上体育课。因此，我们认为教材的内容应更多考虑以学生为主体，进行弹性设计，体育项目、锻炼手段要为学生服务，让学生有较大的选择余地。
五、结语
