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创新能力的特征范文1
【摘 要】创新型人才的培养需要创新型的教师队伍。在高校创新型人才培养工程中，辅导员能否适应高等教育的变化，在多元化、专业化、现代化的学生服务中融入创新教育，将直接关系到我国高素质创新型人才的培养和创新型国家建设的成败。文章分析了高校辅导员的胜任特征。
【关键词】高校辅导员 胜任特征 创新型人才培养
创新是一个国家进步的动力。一个国家在世界上的社会和经济地位，很大程度取决于它的创新能力。1995年，提出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”为社会培养和输送富有创新精神和创新能力的高素质人才是新时期高等教育的职责与义务。高校辅导员常年工作在学生第一线，是学生最直接的指导者、教育者、培养者，是培养创新型人才的重要师资力量之一[1]。在高校创新型人才培养工程中，辅导员能否适应高等教育的变化，将直接关系到我国高素质创新型人才的培养和创新型国家建设的成败。
一、创新型人才的定义及培养特点
实施创新教育，培养创新型人才已成为我国教育改革的主旋律。创新型人才，不仅需具有较广博的知识、开阔的视野、敏锐的思维，更需要的是善于汲取新知识，活化和综合运用知识，要具备追求创新的意识，发现问题积极探求的心理取向，善于把握机会的敏感性和勇于开拓的创新能力[2-3]。
人的创新能力既不是天生的，也不是能够直接传授的，它不仅仅是一种智力特征，也是一种人格特征，有相对稳定性和可塑性的特点。人格的相对稳定性指人格具有一定时期内相对的稳定，发生变化较为缓慢，须在较长的时间内方能显出变化的效果，从而决定了人格的塑造是一个长期的过程，不可能一蹴而就。人格的可塑性指随着人的生理、心理、生活环境的变化，人格中的各种特质都有可能发生或大或小的相应变化，人格特征的可塑性为人格的塑造和完善提供了现实的可能性。创新能力作为一种人格特征，其形成是个体与环境之间互动的结果，是在饱含科学精神和人文氛围的环境濡染下，通过主体的不懈努力才能不断生成的，是通过人们对己、对人、对事的稳固的态度体系的建立，通过良好的行为习惯的建立而实现的。
二、创新型培养人才体系中辅导员的价值
创新型人才的培养需要创新型的教师队伍。已有50多年历史的高等学校辅导员制度是中国特色的高等教育制度的重要组成部分。高校辅导员既是学生思想政治的教育者，又是日常管理工作的组织者和实施者，肩负着提高大学生思想政治素质、文化素质和心理素质的重任，可以及时、准确地掌握学生的思维动态、学习情况、性格特征、心理变化等，针对性地对学生进行个性辅导，创新教育，素质提升[1]。在高校创新型人才培养工程中，辅导员能否适应高等教育的变化，真正领悟国家、高校对于创新型人才标准的内涵，准确全面地把握新形势下自身角色定位，积极提升自身创新能力，并将之应用至实践工作，在多元化、专业化、现代化的学生服务中融入创新教育，将直接关系到我国高素质创新型人才的培养和创新型国家建设的成败。
三、胜任特征理论下的辅导员创新能力的培养
当前对辅导员参与拔尖创新人才培养的研究和探索较少，对拔尖创新人才培养中辅导员的作用和价值认识还不够全面、深入，辅导员参与拔尖创新人才培养的深度和广度不够[4]。辅导员队伍创新能力建设方面仍存在许多问题，主要表现为辅导员创新能力的选拔、激励、竞争及考核机制匮乏，辅导员自身创新能力自我培养责任感和动力不足等，远不能够满足拔尖创新人才培养对辅导员工作的要求[5]。
西方的胜任特征理论为更好地挖掘和培养辅导员创新能力提供了新的思路。胜任特征定义为：“一个人所拥有的导致在一个工作岗位上取得出色业绩的潜在的特征。”通过测量胜任特征，能够明确区别出优秀绩效执行者和低效率的绩效执行者[6]。基于胜任特征的角度来探索高校辅导员的胜任特征结构、现状和影响高校辅导员胜任特征的因素，从实践层面探索辅导员提升学生综合素质培B和拔尖创新人才培养的新思路、新途径、新方法，将为高校辅导员的选拔、培训、考核及评价现状的调查提供帮助，有助于提高高校辅导员管理和培训的科学化、专业化水平，将对我们顺应当前形势，培养出高素质创新型人才具有重大的意义。
四、结语
综上所述，基于胜任特征培养辅导员创新能力具有极其重大的意义，将为选拔、任用、培养和考核高校辅导员提供指导工具，从根本上提高高校辅导员的创新能力，并有利于集中有限资源，最大化地发挥高校培养高素质创新型人才的功能。
【参考文献】
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[2]徐红梅，于益芝，王莹，等.研究型医学生创新素质的培养[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2007（05）：601-603
[3]郑惠珍.医学本科生科研能力培养的研究与实践[J].中国高等医学教育，2006（12）：49-50.
[4]张艳强.拔尖创新人才培养视角下辅导员工作的思考与探索[D].济南：山东大学，2012.
创新能力的特征范文2
一、中学音乐教学中创新的特征
创新是实施素质教育的关键，研究教学中创新的特征能够促进创新教育的发展，提高创新教学能力。中学音乐教学中创新的特征主要有四点。
（一）自主。自主是创新教学的主要特征，实施创新教育需要学生具备自主学习、自主探究的能力，因此促进学生自主学习具有重要的意义，有助于实现以学生为中心的教育教学，提高音乐教学能力。
（二）合作。合作是音乐教学中创新的主要特征之一，合作学习是当前较为提倡的一种学习方式，通过合作能够促进学生交流、思考、分享，不仅能够培养学生的合作意识，提升学生的合作能力，还能够促进学生思考，提高学生的创新能力。
（三）参与。学生参与到课堂教学之中，真正做到尊重了学生的主体地位，学生才能够通过参与学习活动、练习以及交流活跃思维，提升新能力。
（四）创新。创新是音乐教学的核心特征，通过音乐技能的学习，能够提升学生的思维能力以及想象能力，为学生创新能力的培养奠定基础。因此自主、参与、创新、合作是中学音乐教学中创新的主要特征，具有重要的作用。
二、中学音乐教学中的创新教育探索
通过以上的分析基本了解到中学音乐教学中创新教育的特征，因此，中学音乐教学中的创新教育应严格遵从这些基本特征，并从教学内容和、教学思想、教学方法等几方面进行创新，切实有效提高中学音乐教学效率。
（一）教学内容创新
中学音乐教学内容的创新是实施创新音乐教学的有效手段，具有重要的作用，所以对传统教学内容进行创新十分必要，有助于解决传统音乐教学枯燥乏味等问题，激发学生学习的兴趣，提高音乐教学的教学质量。例如在选择教学内容时，可以选择第一单元中学时代《长大后我就成了你》和第二单元祖国颂歌《歌唱祖国》等歌曲，增强学生的鉴赏能力，使学生对经典歌曲有一定的了解。创新教学内容可以在此基础上，融合流行音乐等内容，在课堂是播放学习一些流行歌曲，在激发学生学习兴趣的同时，开拓学生的视野，使学生对流行歌曲有更加专业的认识，如选择《父亲》《问妈妈好吗》《大梦想家》等歌曲，使学生保持较高学习兴趣的同时还能利用流行歌曲培养学生的感恩精神，实施德育教育。由此可见，选择学生喜爱的、能够促进学生身心健康发展的教育内容十分重要，是实现创新音乐教育的前提。
（二）教学思想创新
教学思想创新主要是指转变音乐教学观念，革新教学思想，注重学生创新能力的培养，因此教学思想创新十分重要，是推进中学音乐教学中的创新教育探索的主要手段之一。实现音乐教师教学思想的创新需要做到以下几点，第一，开展专业培训，提高音乐教师的专业素质以及能力，增强教师对学生创新能力的重视程度；第二，加强经验交流，组织教师集体备课，互相交流经验，加深对提高学生创新能力重要性的认识，转变传统音乐教学思想，实现思想的创新；第三，开展名师讲座，通过名师讲解，学习名师的教学经验以及教学理念，弥补自身的不足，提高自身的音乐教学能力。
（三）教学方法创新
教学方法创新是中学音乐教学创新教育探索的重要措施，通过创新教学方法能够改变传统教学法产生的不足，提高学生的课堂参与度，调动学生音乐学习的积极性，促进学生自主学习，提高学生的音乐创新能力。较为有效的创新教学方法有多媒体教学法、生活化教学法以及情境教学法，那么下面以多媒体教学法为例，讲解音乐创新教育的推进实施。例如在学习第一单元青春的旋律第一课《青春舞曲》时，教师可以先在多媒体上播放此首歌曲，使学生熟悉歌曲旋律，然后播放相关的动画，吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣，最后引导学生练习演唱。教师可以下载一个歌唱评分软件，邀请愿意唱歌的学生演唱青春舞曲这首歌，软件自动评分，能够激发学生的斗志，促进学生自主学习，努力练习，提高教育效果。由此可见，教学方法的创新至关重要，是实施创新教育的重要举措，能够促进学生自主学习，拓展学生思维，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。
创新能力的特征范文3
【关键词】 初中英语教学 教师教学创新能力 创新能力提升路径
1. 初中英语教育与创新能力关系分析
创新的概念最早源于对经济周期性变化解释的需求，随着知识经济时代的到来，创新作为一种与资本和劳动同等重要的生产要素对经济的发展发挥决定性作用，创新活动的有效性直接决定了经济发展的质量和效益，因此，创新能力的高低成为各个经济体竞争能力高低的内在核心，如何提高创新能力也成为各经济体面临的关键问题。人力资本是国家重要的战略性资源，人才的创新意识教育以及创新型人才的培养是国家人才体系建设的重中之重。为了进一步提高创新能力，我国提出了深化教学改革、全面推进素质教育，将创新型人才的培养上升到科教兴国战略的重大举措。
初中教育是中等教育的发端，是学生形成较为稳定的独立思考、自学能力、意志培养、情感塑造的关键时期。初中教育在整个教育体系中居于承上启下的地位，学生在初中阶段处于由青春期向成人的过度时期，这一阶段的学生具有学习能力强、求知欲旺盛等特点，教师的教育和引导对于初中生形成良好的学习习惯、培养坚韧的学习意志具有重要作用。随着世界经济一体化进程的不断深化，英语作为一种重要的国际语言成为了世界范围内使用最为广泛的语言，英语教育也成为提高学生、学校乃至国家国际化水平的关键，积极探索初中英语教师教学创新能力的提升路径，对于提高初中英语教学的有效性具有积极的实践意义。
2. 初中英语教师教学创新能力的结构和特征
初中英语良好的教学创新能力的结构主要体现在：首先，教师应该具有良好的学习能力、记忆能力、理解能力、感知能力和意志力，从而通过有效的言传身教将上述能力结构特征潜移默化的向学生施教；其次，教师应具有良好的创新教育指导能力和创新教育评价能力，从而能够有效指导学生的创新学习活动实践，也能够对学生的创新能力予以评估，从而有效识别出学生的不足进而实施有针对性的教育教学方法。
初中英语良好的教学创新能力的特征主要体现在：首先，教师应该具有乐观、幽默、豁达的人格特征，能够充分利用各种不同的教育教学手段激发学生学习的积极性、主动性和创造性；其次，教师应具有较强的教材驾驭能力，善于在既有教材内容的基础上深化教育教学的内容，创新性的建立更易于学生学习、消化和吸收的教学模式。
3. 初中英语教师教学创新能力提升路径
初中英语教学中教师创新能力提升的主旨在于依托教师的教育教学提高学生的学习能力和学习意识，而教师是实现这一目标的关键，从实践的角度提高初中英语教学中教师创新能力的路径包括：
3.1积极培养初中英语教师的教学创新意识
初中英语教师是培养学生的学习能力和学习意识，特别是学生的创新意识的主体，教师的创新意识在很大程度决定了教师的教学目标、教学方法。因此，首先应积极加强初中英语教师的教学创新意识的培养。例如，可以通过对典型具有创新意识英语教师教学事迹的宣传提高整个教师队伍的创新意识、通过定期与不定期相结合的教学创新方法交流提高教师的教学创新能力等。通过上述培养，帮助教师形成以创新为导向、以素质教育取代应试教育为价值取向的教学目标，积极通过教学理念和教学思维的转变指导教学实践。
3.2积极建立以创新为导向的教师教学创新能力评价与管理体系
教育教育管理体系对初中英语教师的教学工作具有积极的导向性意义，实践中应积极建设以创新为导向的教师教学创新能力评价与管理体系：一方面，将教学中的创新性高低纳入初中英语教师考核评价体系，从而形成教师自发性进行教学创新的激励机制；另一方面，建立与创新评价相结合的奖惩体系，积极褒奖英语教学中运用新型教学工具、采用新型教学方法的教师，并积极推广相关教学经验，对于具有较高教学创新能力的教师采用物质奖励、精神奖励等相结合的激励模式。
[1] 周永红. 初中英语教学方法创新路径[J]. 教育科研论坛， 2009（03）.
[2] 王建. 在初中英语教学中如何培养学生创新能力[J]. 学周刊， 2012（10）.
创新能力的特征范文4
关键词：专业学位；工程实践创新能力；培养体系
基金项目：本文系江苏省研究生教育教学改革研究与实践课题（JGZZ15_108， JGLX15_182）、南京工程学院高层次引进人才科研启动基金资助（YKJ201502）的研究成果。
G643.2
随着我国社会和经济的快速发展，企业急需大批具有工程创新能力的高层次应用型人才，以提升自主创新能力。在我国，专业学位研究生教育是高层次应用型人才的主要培养模式，并于1991年开始专业学位研究生教育；2009年，教育部提出全面开展全日制专业学位研究生培养，推动研究生教育由学术型向高层次应用型人才培养为主的转变；2011年10月年起又开展了“服务国家特殊需求人才培养项目”―学士学位授予单位开展培养硕士专业学位研究生试点工作，培养服务于国家有关行业领域特殊需求的高层次应用型人才，这是高层次应用型人才培养的又一重大改革。
专业学位硕士研究生的能力特征、培养特点及培养体系等方面与传统学术型研究生有着根本区别，国内不少专业学位研究生培养单位针对当前专业学位研究生教育存在的系列问题开展了大量的改革探索，以期全方位提高全日制专业硕士的培养质量。本文以我校机械工程领域专业学位研究生工程实践创新能力培养为例，在分析专业学位研究生的能力结构特征和培养特点基础上，探索了专业学位研究生的工程实践创新能力培养体系的构建途径。
一、专业学位研究生能力特征和培养特点
与学术型研究生相比，专业学位研究生具有明确的职业领域指向性，是某一专业领域内具有特定职业背景的研究生教育。[1]要求学生不仅要系统掌握某一职业领域专业基本理论，而且更要具备创造性的运用知识来解决特定职业领域内高、精、尖等复杂问题的工程实践创新能力。作为主要面向实际工程生产的高层次应用型人才，其能力特征具有职业指向性、工程实践性、工程创造性及专业领域特殊性等。鉴于专业学位研究生的能力特征及受教育者明确的职业领域指向，在培养过程中应该有所侧重。在知识储备方面应侧重该专业学科所具备的基本理论知识；在工程实践能力方面应侧重培养如何学生运用知识创新性的解决工作中实际工程问题的能力；在职业素养方面应侧重于培养学生良好的职业道德、高效的沟通和交流能力、组织管理能力等。[2]
二、工程实践创新能力培养体系的内涵
工程实践创新能力主要包括工程实践能力和工程创新能力两个方面，它既是高层次应用型人才培养的基本要求和核心竞争力，也是经济社会发展对人才素质的必然要求。在培养知识结构体系上，工程实践能力主要包括工程科学基本理论、工程技术能力、工程管理能力等几个方面；[3]在培养内容上，工程实践能力主要包括工程意识、基础实践能力、综合实践能力及实践创新能力。而工程创新能力主要是指善于发现实际生产中的工程问题，并对其赋予创新性工程意识、创造性思维和创造性精神，并能够综合运用工程科学基本知识和理论创造性的解决实际工程问题的一种综合能力。
三、以工程实践创新能力楹诵牡氖导教育体系的构建途径初探
工程实践创新能力的培养涉及到专业学位研究教育的每一环节，要培养具有工程实践创新能力的高层次应用型人才，需要建立相对完善的、系统的培养体系和完备的保障机制。[4]因此，在建立工程实践教育体系时应充分考虑到培养体系的全局性、连贯性、有效性及保障性。南京工程学院作为一所以应用型人才培养为特色的院校，学校于2011年在机械工程和电气工程领域开展全国首批“特需项目”专业学位研究生试点。经过几年的探索与实践，机械工程领域紧抓服务国家特殊行业需求，坚持需求为导向，逐渐形成了具有鲜明特色的应用型高层次人才培养模式，建立了比较完备的专业学位研究生培养体系和质量保障机制。在工程实践创新能力培养方面，通过实施多元深度协同战略，改革实践教育培养方法，打造核心的专业实践创新平台和课程体系，激发学生的工程实践创新能力，构建相对完善的工程实践创新能力培养体系，在学生的工程实践创新能力培养方面取得了较好的成效。
1.确立工程实践创新能力人才培养的大工程观
随着互联网、智能制造等技术的不断发展，未来的工程实践问题将呈现多元化的表现形式，未来的工程教育将突破学科间的壁垒，实现多学科的有机融合。[5]现行的高层次工程教育与实际工程问题的距离逐渐增大，对工程技术人才的培养缺乏系统性的实践环节。为了突出高层次应用型人才工程实践创新能力的培养，提出以实际工程问题为导向，基于大工程理念，在教学环节中渗透大工程教育思想和理念。[6]在培养目标与方案制定、培养体系的建立、课堂教学、专业实践、科研工作等方面融入大工程观念，注重学生工程意识、工程素质、工程技能及工程方法的培养。
2.构建以工程实践创新能力为核心的工程实践教学体系
根据专业学位研究生的能力特征、培养特点和大工程理念，以工程项目为主线，突出以学生工程实践创新能力和职业能力培养，构建贯穿培养全过程的多层次实践教学体系。改变传统实践教学依附于课程的现状，以实际工程项目为载体，通过设计类实验教学、项目教学、工程案例教学开展课程实践。校内实践与校外工程实践交替进行，让工程实践教学贯穿于整个培养过程，从而有效强化工程实践教学的系统性、工程性、探究性、有效性和创新性。工程实践创新能力培养分为三层次，包括工程认知实践，工程综合创新实践和工程专业实践（参见图1），充分体现了“基础-实践-理论-再实践-综合”的螺旋式提升实践教学规律，有效实现课内与课外、校内与校外的交替互补、全程贯通的实践培养模式。
3.搭建优质的校企合作工程实践教学平台
要培养学生的工程实践创新能力，需要建设相应的专业实践教学平台和保障机制，以提高研究生工程实践创新能力的培养成效。通过学校和学院层面与企业的深度合作，与康尼公司（校资企业）、江苏省机械研究院等联合共建了国家级工程教育实践中心、国家级认定企业技术中心、省级工程技术研究中心等 6个科研与专业实践平台和11个研究生培养工作站；深化校企共建，加强与美国 GE、德国西门子、德国博世-力士乐、日本三菱等世界500强的合作关系，校企共建7个体现行业先进技术水平的实验室。在国家和地方的支持下，建设了中央地方共建“轨道车辆现代化装备实验室”、先进数控技术江苏省高校重点建设实验室、江苏省机械产品现代设计技术及应用学科综合训练示范中心等一批高水平实验室和工程实践实训中心；通过整合校内资源，l挥不同学科优势，学校成立了集基础实验、工程训练、项目教学、技术研发于一体的大型工业中心和创新学院。经过几年的建设和实践教育，形成了多元协同、优势互补、学研用相融的优质实践教学平台，对研究生工程实践创新能力和职业能力的培养有很大的提升作用。
4.打造优秀的工程实践教学指导团队
根据专业学位研究生的培养特点，研究制定并实施了专业学位研究生校内、校外导师的遴选办法。通过校内、校际和校企等多元合作方式，组建由行业专家、校内导师、校外导师和协作导师构成的工程实践指导团队。校内导师主要突出导师的工程实践创新能力和工程经验、横向课题及科研经费等。学校加强对专业学位研究生导师的培训，让导师明确专业学位研究生的培养目标、特点、要求和学校、国家的相关政策和规定；校外导师主要是具有国际教育背景的产业专家、有相当理论水平的实业家、科研院所和装备制造企业的技术专家。校外导师主要负责学生的企业实践与工程训练，并结合培养企业的工程项目，与其它导师联合指导研究生毕业论文。同时，根据校外导师所承担的课题研究和本人学术水平，聘请部分校外导师或参与本领域培养方案、重要学术活动的组织制定，或担任研究生课程的教学工作。
四、培养体系的初步成效
经过几年实践教育建设，建立并完善了多层次、全过程的实践教学体系，强化了专业学位研究生工程实践创新能力的培养，显著提升了学校的办学水平和人才培养质量。
（1）通过校企合作专业实践平台，研究生直接进入到企业项目中，全程参与项目研究的整个过程，强化了学生工程实践创新能力培养。2012级16名已毕业的研究生在学期间直接承担企业研发课题8项，参与企业研发课题12项，学位论文选题有10项直接来源于企业。毕业时，15名同学已经与世界500强企业或国内龙头上市企业签订了就业合同，1名同学免试攻读博士学位，学生的工程实践创新能力和研究能力得到了社会认可。
（2）通过对研究生专业实践的调查问卷：53%的研究生的实践内容为试制产品的设计和开发；实践内容与毕业论文非常相关为57%，一般相关为35%；67%的学生认为专业实践能够将其所学理论知识应用的工程实践中；66%的学生认为专业实践经历对提高自身工程实践创新能力有很大的帮助，对专业实践环节十分满意。
（3）随着校内导师和学生在项目研究中的不断深入，以研究项目为合作载体，让校内导师切实解决了企业在生产实践中的技术需求，这也进一步提升了教师的工程实践创新能力和知识应用能力。同时，校内导师通过将所研究的科研内容作为教学案例，有效反哺于课程项目教学，提升了课程教授质量。
参考文献
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创新能力的特征范文5
【关键词】教育 创新 能力 培养
How to cultivate students’ innovation ability in mathematics teaching
Luo Kaigang
【Abstract】Innovation is the spirit of a nation, is the exhaustless power of a nation’s flourish and development, so the cultivation of the innovation ability has been the hotspot paid attention to by the whole education field. The class is the main channel for carrying out the innovation education and cultivating students’ innovation ability. At class, teachers need to set up the democratic, harmonious and matey atmosphere, to create the question situation full of the challenge, to arouse students’ appetite for knowledge, to induce students’ innovation motivation and to cultivate students’ exploring ability. But at the same time, it can not be just localized at class, not be astricted into the criterion of the teaching material, not be confined in the teachers’ guidance and the disposed circle. Only doing so just can open the eyeshot, can draw on the wisdom of the masses, can recombine the experience and bring the created potential into play.
【Keywords】EducationInnovationAbilityCultivation
“以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育”是我国当今教育改革和发展的主流。其中关于创新能力的培养尤其引人注目，成为教育界内外关注的热点。人们在按照创新能力来衡量教育现状的同时，也在思考着与创新能力相关的一系列问题。本文拟对中学数学教学中，发散思维与创新能力培养谈谈自己的粗浅认识。
1．发散思维与创新能力。收敛思维也叫做辐合思维，它主要指严格在形式化的逻辑思维，具体地讲，收敛思维是从已知条件和一定的目的出发，寻找某个确定答案的思维过程和方法。发散思维与收敛思维恰好相反，它主要指不严格的非逻辑思维。它的思维目标分散，思维方向朝着四面八方扩散。它从给定的信息中产生新的信息，获得多种可能结果。
按照美国心理学家吉尔福特的说法，发散思维有三个特征：一是流畅性，是指心理活动畅通少阻，灵敏迅速，能在较短时间内表达较多概念。这是发散性思维量的指标。二是变通性，是指思维活动能够随机应变，触类旁通，不受某种固定思维模式的局限。三是独特性，是指从以前所未有的新角度、新观点去观察分析问题，思维方法新颖独特，能够提出超常的独特见解。后两种特征是发散思维质的指标。这些特征与创新思维有着密切的联系，在一定程度上可以作为创新的一个标志。但作为创新思维核心性的东西，并不等于创新思维的全部。收敛思维是发散思维的基础，发散思维是收敛思维的发展，它们都是创新思维活动中不可或缺的重要部分。一般地说，新思想、新方法的产生都是发散性思维的结果。创新实际上是从发散到辐合，再到发散的多次循环过程。在这个过程中，发散阶段起着关键性的作用，是创新的触发剂，但不能离开辐合的过程，否则可能会一无所获。
创新能力主要包括创造性思维能力、创造想象能力、创造性计划、组织与实施某种活动的能力，这是创新的本质力量之所在。其核心是创新思维能力。
2．数学教学中发散思维与创新能力的培养。基于对发散性思维与创新能力的分析和理解，在数学教学中，要重视发散性思维能力的培养。培养学生的创新能力可以从以下几方面着手：
2．1课堂是实施创新教育，培养学生创新能力的主渠道。在课堂上，要营造民主、和谐、融洽的气氛；创设在智力上富有挑战性的问题情境，激发学生的求知欲望；鼓励学生标新立异，诱导学生创新动机，培养学生探索能力；注重一题多变、一题多解等“变式”训练，提高学生思维能力。
2．1．1营造良好氛围，形成民主气氛。创新要求有民主的环境与氛围。学生感到宽松、融洽、愉快、自由、坦然，没有任何形式的压抑与强制，才能自由与自主地思考、探究，提出理论的假设，无顾忌地发表见解，大胆果断而自主决策和实践，才有可能创新和超越。
课堂上不讲民主，会扼杀学生的创造力。教学民主意识强的教师，能摆正自己的位置，与学生平等相处，并鼓励学生去发现、去创新，问题答案也往往不拘泥于某一定向的结论，而是帮助学生积极寻找多元的答案、思路和学习目标。这样，学生的创新意识就会更加强烈，创新思路更加宽广。
2．1．2创设问题情境，激发求知欲望。创新源于问题解决，创造性思维活动的表现需要有一定的激发条件。课堂内，教师要注意创设智力上富有挑战性的问题情境，激发学生的求知欲望，进行创造性的探索，让学生通过自己的思维加工发展自己的创新能力。
2．1．3鼓励学生质疑，诱发创新动机。创新教育离不开对问题的探究。在教学活动中，如果没有对问题的探究，就不可能有学生主动积极地参与，不可能有学生的独立思考与相互之间的思维的激烈碰撞而迸发出智慧的火花，学生的思维能力也就得不到真正的磨炼与提高。提出问题是思维的出发点，应该鼓励学生独立思考，积极探索，提出独到的见解、设想与独特的做法，完成富有个人特色的知识视野，形成探究的兴趣，从而培养创新性思考和学习的能力及习惯。
2．1．4注重变式训练，提高思维能力。数学教学中的一题多解、一题多变、一法多用等开放题教学可作为培养学生发散性思维的重要途径。
2．2创新教育不是狭隘的、自我封闭、自我孤立的活动，不应当局限于课堂上，不应当束缚在教材的规范中，不应当限制于教师的指导与布置的圈子内。只有这样才能开阔视野，增长知识，集思广益，重组经验，发挥出创造的潜能。
2．2．1突破课堂局限，扩大学生视野。教育活动应注重联系学生的生活实际，联系社会生活实际，联系当今世界社会、经济、科学技术和文化发展的实际。学生学习上的开放，对创新更为关键，应当引导和鼓励学生突破课堂教学的局限，根据自己的兴趣与可能，通过课外阅读、参与课外活动来扩充知识，扩大视野，经受各种锻炼。
2．2．2重视个性差异，打破单一模式。班级上课以一统为特征，在批量培养同规格的人才方面具有得天独厚的优势，而培养以自主、多样、探究为特征的具有创新能力的人则需要加以调整。必须辅之以其他的教学组织形式，打破单一的班级上课模式。如将班级上课与小组学习和个别化教学有机结合起来。
2．2．3开展数学竞赛，培养创新意识。数学竞赛活动有别于课内教学的狭小氛围，试题的解法更具有开放性和奇特性，更适合培养学生的创新意识。
创新能力的特征范文6
关键词： 创新意识 创新思维 创新能力 数学教学
当今社会的发展，需要的是能够自己主导学习与工作的人才，是有一定创新意识的人才，而不是只会老实等候上级指令的下属。因此，原有的教学方式越来越不适合社会发展的需求，培养学生的创新能力是今后教学的主要目标。那么，中学生的创新能力在数学教学中应如何培养呢？笔者有以下建议。
一、营造活跃课堂氛围，培养学生创新意识
在过去很长一段时间里，为了应对升学考试的激烈竞争，一度采取“满堂灌”的教学模式，教师就是课堂上的演讲家。上课时，教师总是这样开始：“今天我们讲……”可是为什么要“讲”？教师不会说，学生也不会问，反正是“唯课本为上”。对于这样的教学，学生学习目的不明确，只知道跟着教师跑，根本没有自主学习的意愿。这样上课，效果可想而知。所以，数学教师首先需要摆正自己的位置，确立好自己与学生之间的民主平等关系，使学生不觉得教师是高高在上的，要使学生意识到他们才是学习的主体。
教师要尊重学生的思想和好奇心，要鼓励学生有所问、有所疑，特别是应当善待学生提出的问题，在必要的条件下给学生以较科学的解释，不求全责备学生，允许学生的个性发展，在和谐、轻松、民主的气氛中师生共同探讨、商议，搞好教学。
二、开展多变的教学活动，培养学生的创新能力
（一）一题多变，诱发学生的思维发展。
所谓的变式是指变更概念中的非本质特征，变更问题中的条件和结论，转换问题的形式或内容，配制实际应用的各种环境，使概念或问题的本质不变。换言之就是在变化中求不变，万变不离其宗。数学解题后的思考其意义比寻找解法更深远，失败的教学只能就题论题，搞“题海战术”。
在教学中，从不同的认识层次开展一题多变活动，不仅能加深学生对知识的理解，沟通各方面知识的联系，提高解题的技能技巧，还有利于使学生的思维从呆板的模式中解放出来，有利于培养学生思维的发散性、广阔性和创造性。但应注意的是，在教学中教师要教会学生如何抓住数学问题的实质，找出或发现具有数学意义的关系和特征，从所给数学材料的形式和结构中辨认出某些解决问题的有效成分。
（二）一题多解，促进学生的思维发展。
一题多解是多向性发散思维。发散思维，即求异思维，它的图示就是从一点出发，向思维空间发射的一组射线，就如同夜空中一道道闪电，激发学生思维的火花。它有多向性、变异性和独特性的特点，即思考问题时注意多途径、多方案，解决问题时注意举一反三，触类旁通，这与数学知识的思维特征极为相似。因此，在中学阶段，结合数学教学，正确培养学生的发散思维，对造就创新型人才，培养人才的创新能力是至关重要的。
一题多解的教学，是以其多向探索、发散思维的鲜明特征，使学生的认识逐步深化，思路日渐开阔的一种教学形式。在教学中，探求一题多解能开拓学生的解题思路，培养学生的创新优势和创新能力。同时，一题多解可使学生各方面的知识相互贯通，有利于综合提高，开阔思路。对富有新意的解法，教师应予以鼓励和表扬，从而促进学生创造性思维的发展，对培养学生的创新意识和创新能力起到一定的积极作用。此外，教师应慎重考虑并分析在课堂教学中出现的学生对个别问题的独特见解，否则，由于一时的压抑或打击，会造成这些学生在创新意识发展方面受到不利影响。
