英语阅读理解教学范文1
【摘 要】初中英语阅读理解教学是初中英语教学的重点和难点内容，也是对英语基础知识综合运用的过程。本文对当前初中英语阅读理解教与学存在的进行分析，提出了改进初中英语阅读教学的策略。
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关键词 初中英语；阅读理解教学；策略分析
阅读理解是初中英语教学中重要的课程内容，也是教学的难点。从多年的教学实践经验分析，虽然许多教师已经认识到英语阅读对提高学生英语学习成绩具有重要的作用，想法设法改进教学方法提高英语阅读教学质量，但是在英语阅读教学中依然存在着许多问题，影响了英语阅读教学的效果。因此，本文深入探讨初中英语阅读理解教学问题对于英语教学质量提高来说具有重要的意义。
1.初中英语阅读理解教学存在的问题
当前，初中英语阅读理解教学存在着两大问题，一是来自教师方面的问题；二是学生学习中存在的问题，只要安全认识到这些问题才能从根本上解决英语阅读的效率问题，具体如下：
1.1教师教学方面的问题。教师存在的问题可以分为以下两个方面：一是教师缺乏整体的教学观念，学生处于被动地位。英语阅读教学中，教师是阅读内容的讲解者，应该通俗易懂的讲解文章内容，但是在实际的教学中，教师不重视文章的文化背景和文学性，只对课文进行简单的翻译，把文章中涉及的词汇、语法以及知识要点等强行地灌输给学生，学生只按照教师讲解的思路对文章进行理解，这种与文化背景知识相剥离的教学方式，很大程度上对学生理解阅读材料造成很大的影响。二是片面注重练习做题，忽略学生阅读技巧的培养。初中英语阅读理解的教学中,英语教师一般采用的步骤是词汇讲解、课文翻译、阅读理解的重点难点讲解、朗读背诵篇章，机械地完成由词到句再到段，最后再到篇的教学过程，并且在具体教学中，片面注重习题练习，而忽视提高学生的阅读技巧。这种纯粹的做题训练，使得学生成了做选择题或True和False判断题的机器，从而导致学生综合判断、分析思考以及综合运用语言的能力缺乏。
1.2学生学习方面的问题。学生方面存在的问题主要包括：一是教学形式单一，学生缺乏学习英语阅读理解的兴趣。从前面谈及的初中英语阅读理解教学的一般模式中可以看出，由于教师教学形式单一，往往会让学生感到在学习英语阅读理解时枯燥无味，从而导致学生对学习阅读理解缺乏兴趣，进而影响学生阅读理解水平的提高,以及英语阅读理解教学效率的提升；二是初中学生阅读文章速度不够，好的英语阅读习惯欠缺。初中学生在阅读英语文章方面速度缓慢是一个普遍存在的问题，究其原因是初中学生英语词汇量不够、特别是对一词多义词汇把握不足，在英语阅读时没有养成良好的习惯。例如，遇到生词就想查字典、用汉语思维而在心里翻译、逐词阅读、用手指指着阅读等。这些不良的阅读习惯将会导致学生在阅读时浪费时间与降低阅读速度；三是初中学生的英语阅读缺乏技巧，知识面比较狭窄在英语阅读技巧方面，这可能是由于教师在教学中忽视了学生阅读技巧的培养，同时初中学生由于根据英语文章中上下文进行推测句义或猜测词义的能力欠缺，泛读、扫读以及略读等阅读技巧不足，从而阻碍了英语阅读理解能力的提高。因此，在阅读英语文章的时候只能从字面上去理解，而难以结合英语国家的政治、经济、文化以及习俗等背景知识综合理解整篇文章。
2.初中英语阅读理解教与学的策略
2.1实现整体化的英语阅读教学方式的转变。在传统教学方式的影响下，在英语阅读理解的教学中，教师往往会分段落地进行教学，这样不仅对英语阅读中文章的整体性理解造成影响，而且也会影响学生理解文章的要旨或主题。因此，在进行阅读理解教学时，教师应该首先引导学生进行必要的课前预习，鼓励学生找出阅读中的难点或者问题，教师根据这些难点或者问题进行有针对性的讲解，从而全面提高学生英语阅读的能力。例如，在英语阅读教学“The his-tory of the Internet”时，教师在讲解难点或者问题后，应帮助学生梳理文章中的信息，从而使学生对文章要旨或主题较好地把握，尽快实现整体化阅读。
2.2提升学生的词汇量，实现泛读与精读的有机结合。在初中英语阅读过程中，学生英语词汇量的多少以及掌握程度，与学生的英语阅读效率的提高息息相关。学生对英语词汇的掌握一方面需要不断地积累，另一方面也需要反复地使用练习。因为只有把英文词汇应用到实践中去，才可能把词汇真正变成自己的东西。例如，在进行“The History of the Internet”的阅读教学时，教师可以提出问题：What did a research team want to do in the 1960s？或者What can we use the Web to do？在此基础上，让学生们带着问题快速阅读全文，并对问题进行回答，这就是对学生泛读能力的训练。为了加深学生对全文的理解，教师要对难点与重点进行解析，鼓励学生提出问题，从而有效实现泛读与精读的有机结合。
2.3选择适当的阅读材料，诱发学生的阅读兴趣。了解学生的学习兴趣，让学生阅读他们喜欢的英语阅读材料，例如，幽默搞笑的故事等。并且在具体引导学生阅读时应由易到难、由浅入深，逐渐地培养对英语阅读的兴趣，使学生感到阅读并非是空洞乏味的活动。
2.4提高学生的阅读速度，培养学生良好的阅读习惯。针对学生阅读速度慢等问题，一方面学生应该注意词汇量的积累，并在实践中反复运用，另一方面学生在阅读时也要改掉不良的阅读习惯。例如，教师要向学生说明，在阅读时要不出声地默读，力戒边阅读边查字典的做法、重复阅读、逐词阅读等。
2.5增加阅读量，提高学生的阅读技巧。要掌握一门语言，必须进行大量阅读，同时广泛阅读还有助于扩大词汇量，丰富语言知识和了解英语国家的社会文化背景，从而提高学生阅读的综合能力。此外，在阅读时还必须培养学生的精读、略读以及扫读的能力，遇到生词时，要试着根据上下文内容猜测词义的能力等。
3.结语
综上所述，初中英语课堂阅读理解的教与学过程中，英语阅读教学效率的提高和学生英语阅读能力的提升应该从教师和学生两方面来考虑，通过改进教学方法和培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量，积累词汇，并使学生养成良好的阅读习惯，从而实现学生英语阅读理解水平的提高和英语综合能力的不断提升。
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参考文献
[1]王剑锋.浅谈初中英语教学中的英语阅读理解[J].英语广场(学术研究),2013(6).
[2]吕丽芳.初中英语阅读教学的策略与方法[J].中国科技信息,2010(10).
英语阅读理解教学范文2
[关键词]英语阅读；教学策略；教学模式
[中图分类号]G632.0
[文献标识码]A
[文章编号]1002-4808(2010)02-0073-04
策略是“一种目标导向的、为能促进心理及行为表现而进行的认知操作”。而阅读理解是“读者同时提取信息和建构文章意思的过程”，是阅读中较高水平层次的认知加工过程。儿童英语阅读理解策略是指以英语为母语的儿童在面对不同类型的英文阅读材料时，为准确、有效地提取文章信息和理解文章意思，相应采取的一系列具体方法、步骤，是一种内在心理活动和外在行为表现的总和。英语阅读能力是儿童进行英语学习所必须具备的能力之一，也是奠定儿童未来学习、成长发展的基石。“如何教”以帮助儿童掌握有效的阅读理解策略，成为小学英语教师进行阅读教学所面临的重要任务。
一、几种主要的儿童英语阅读理解策略教学模式
(一)交互式教学模式
交互式教学是指以师生间的交互对话为背景，在真实的阅读任务中培养儿童灵活运用阅读理解策略，并有效提高儿童阅读理解能力的一种教学模式，是由佩林卡萨(A.S.Palincsar)于1982年提出的。交互式教学充分吸收了专家支架、预期教学和维果茨基的“最近发展区”思想，现已成为最具影响力的英语阅读理解策略教学模式之一。
交互式教学模式的主要特点是，着眼于师生、生生之间的“交互”作用，重点培养儿童掌握“总结”“提问”“阐释(疑难)”以及“预测(下文内容)”等四种阅读理解策略，主张在儿童需要时给予提示和支架。交互式教学主要包括如下两个重要的步骤。
第一，教师解释阅读理解策略并进行示范。教师先呈现要阅读的文章，并提供一定的线索激发儿童的背景知识。然后，在儿童默读完一段文章后，教师具体示范“总结”“提问”“阐释(疑难)”以及“预测”等四种阅读理解策略是什么，如何将它们应用在阅读理解过程中。教师鼓励儿童根据自己的水平积极参与其中，并给儿童个性化的指导和反馈。师生间进行“交互”对话是重要环节。“交互”对话特点如下：师生都应明确教学目标；对话应有主题、方向；灵活地利用儿童的理解，把它与新知识联系起来；教师应帮助儿童就对课文的理解来展开讨论，而不是只作字句的重复；教师对儿童的发言所作的评价能引导学生更积极地作出建构性的反应。
第二，儿童进行讨论与练习。教师要安排儿童轮流做小组(4～6人)的“老师”。在组员都默读完一段文章后，“老师”要像教师那样带着大家进行“总结文章内容、提问、阐释疑难、预测下文内容”等活动。这些活动都是在师生的自由对话和讨论中进行的。学生参与讨论的形式主要有：详细阐述和评价他人的总结；提出其他问题；评价他人对下文内容的预测；请教别人，要求澄清疑问；帮助他人消除对文章的误解。
最终，通过一系列的教学活动，儿童能够内化对阅读理解策略的认识，独立应用策略进行阅读。在整个教学过程中，教师的作用会随着学生水平的提高而逐渐减小。
(二)直接解释教学模式
直接解释教学指教师以直接外显的方式教授儿童一种或几种阅读理解策略的教学模式。这一模式最先是由罗勒(L.R.Roehler)和达菲(G.G.Duffy)等研究者提出的。它的研究与发展也受到了支架式教学思想的深刻影响。
直接解释教学模式具有两个显著特点：强调教师的直接示范作用，以使儿童能“模仿”教师在阅读理解过程中的认知加工过程；将对阅读理解策略的解释与运用密切结合，以便使策略性的心智活动能在阅读文章中得到立即应用。这种教学模式一般包括如下几个相互联系的教学程序或步骤。
第一，教师直接解释与示范要儿童学习的阅读理解策略。教师选取并向儿童介绍要阅读的文章或文章段落，一般应用出声思考的方法向儿童示范怎样应用一种阅读理解策略，使儿童能比较直观地观察到成功的阅读者利用这种阅读理解策略进行理解文章的心智加工过程。
第二，教师指导学生进行支架式练习。儿童按照要求就教师选定的其他文章进行阅读理解策略的应用练习。教师要对他们的表现进行评价和反馈。其中，教师的指导作用会随着儿童对策略应用的逐渐掌握而相应减少。
第三，教师说明阅读理解策略的应用迁移性。教师也还要对所教授的阅读理解策略在其他类型文章中的应用进行解释说明，以促进儿童在各种阅读语境中对所学阅读理解策略的灵活运用。
(三)交互建构策略教学模式
交互建构策略教学是普雷思雷(M.Pressley)等人提出的一种以理解策略的学习过程为“媒介”，实现师生、生生间对文章意思的共同建构理解的教学模式，强调读者与文本及师生间的交互建构作用，并认为教师和儿童对文章的各自反应会影响他们的理解。
交互建构策略教学模式聚焦于对理解策略的学习过程，具有如下特点：实施周期较长，它要融入到整个学年甚至数年的课堂教学中进行；强调阅读者与文本之间的交互建构作用，并认为教师和儿童对文章的反应会影响到他们各自对文章的理解；关注理解策略的学习过程，以此协调儿童之间的“对话”和对文章意思的建构理解；要求教师具体示范怎样在不同的语境下灵活组合应用“预测下文内容”“心理意象”“与先前知识建立联系”“自我提问”“阐释疑难”和“总结”等多种阅读理解策略。
交互建构策略教学模式一般包括如下几个重要的教学环节。
第一，教师的解释与示范。在教学开始，教师首先解释并示范上述几种阅读理解策略的灵活运用，包括对各种阅读理解策略的不同应用语境的说明。
第二，儿童的练习。儿童练习使用阅读理解策略，教师对怎样有效使用阅读理解策略给予指导，并在儿童需要时给予必要的暗示。
第三，讨论、交流。在小组中，儿童轮流通过出声思考方法来使他们理解监控文章的过程外显化，向其他儿童呈现并解释他们是怎样利用相应策略去理解文章的。具体来说，儿童要向他人说明他们是怎样将文章内容与先前知识进行联系的、说说自己对文章内容的总结过程、描述一下自己头脑中出现的故事景象以及预测的下文内容等。在此过程中，教师、儿童会各自建构对文章意思的理解，大家可以“头脑风暴”，并就各自的理解进行交流
和讨论。
第四，在整个教学过程中，教师都要强调阅读理解策略的作用，并根据需要不时地向学生明示各种策略怎样以及应何时何处使用。
二、对三种教学模式的比较分析
以上三种阅读理解策略教学模式都受到建构主义理论的影响，在许多方面表现出比较强的一致性，如：它们都吸纳了支架式教学思想，认为要在儿童需要时给予恰当提示与指导；都强调教师的有效示范作用，主张在教学过程中直接示范与解释儿童学习的阅读理解策略；都重视儿童对阅读理解策略的练习。但在一些方面它们又有不同。
第一，教学内容有区别。交互式教学模式的重点是对“总结”“提问”“阐释”以及“预测”等四种理解策略的教授，要求实现儿童对这几种策略的掌握和迁移应用；直接解释教学模式则适用于各种不同的阅读理解策略的教学，但它在同一时间内只关注单个策略的学习和运用；交互建构策略教学则主要以“预测下文内容”“心理意象”“与先前知识建立联系”“自我提问”“阐释疑难”和“总结”等策略的综合及灵活应用作为教学内容。
第二，对“交互”的关注点不同。交互式教学模式重视师生间的对话以及师生、生生之间的“交互”作用与影响；直接解释教学模式主要侧重教师的指导和支架作用，强调了师生间的“交互”；交互建构策略教学模式不仅强调师生、生生间的相互作用，重点强调阅读者与文本的交互建构作用，认为教师和儿童对文章的反应会影响到他们各自对文章的理解。
第三，儿童在三种教学模式中的地位不同。与其他两种模式中儿童的主体性地位相比，直接解释教学较多地将注意力放在了教师身上，对儿童的关注较少，这也是它最大的不足之处。交互建构策略教学中儿童的参与讨论形式相对灵活，不同于其他两者的严格的教学程序和步骤。
三、给教师的教学建议
以上三种阅读理解策略教学模式是研究者针对以英语为母语的儿童而研究发展起来的，相关英语阅读教学的实验研究表明，交互式教学在小学特别是四年级以上儿童的英语教学中有显著效果，对英语为第二语言的儿童英语阅读理解能力的提高也有积极影响；直接解释教学也能帮助小学儿童掌握阅读理解策略，促进他们阅读理解水平的提高；交互建构策略教学可以使二年级的儿童更多地意识到英语阅读理解策略的使用。这种教学模式对我国儿童英语阅读教学具有重要的借鉴和参考价值。
(一)深入分析我国儿童的英语学习特点和规律，恰当选用英语阅读理解策略教学模式
我国儿童的英语学习处在本族语背景下，儿童学习英语具有独特的规律和特点。有研究表明，汉语儿童英语语音意识的发展水平也对英语阅读学习有着重要作用，其发展过程基本上遵循了以英语为母语的儿童的发展过程，并受到了汉语学习经验的影响；作为初学者，儿童在开始学习英语阶段，“通常听和说的比重要超过书面语言，进而逐步增加书面语言的输入(即阅读)”；汉语儿童的英语口语词汇与阅读学习之间存在密切关系，汉语儿童的英语口语词汇对英语阅读学习具有显著的预测作用。因此，教师在选用英语阅读理解策略教学模式时要充分考虑这些特点，要在儿童具备了一定的英语语音意识和口语词汇的基础上，适时、适当程度地进行英语阅读的教学，并根据儿童阅读学习的目标和内容，选择恰当的阅读理解策略教学模式。
(二)教师的有效示范是儿童取得良好学习效果的重要保证
教师的有效示范是交互式教学、直接解释教学和交互建构策略教学这三种教学模式得以有效实施的一个重要保证，同时也是儿童取得良好学习效果的重要保证。小学阶段，儿童学习英语的基本形式之一是模仿，教师的有效示范有助于儿童阅读理解策略的学习。教师自身首先应该掌握阅读理解策略知识，并且要以“外显”、具体的方式将应用各种策略的完整过程示范给儿童。例如，想让儿童掌握“总结”的要领，教师就要对什么是“总结”和怎样对课文的主要内容进行“总结”等问题有比较清晰的认识，还应用简单易懂的语言将自己是怎样进行“总结”的讲给儿童听。对于英语故事的阅读教学，教师可用when、where、who、what和how等引导儿童抓住故事内容。而“总结”其他类型文章的内容，怎样从文中寻找关键性的词汇、短语和主题句子以及怎样将这些词汇和句子“组合”起来，就成为教师示范的重要内容。
(三)采用小组学习的方式，有效组织儿童讨论与练习
三种教学模式都关注儿童对阅读理解策略的讨论与练习。虽然直接解释教学模式较多地侧重在师生间的讨论和教师指导下的练习，但小组学习的方式更有利于儿童对英语阅读理解策略知识的交流与分享。例如，在交互建构策略教学的小组活动中，儿童用出声思考的方式轮流向其他同学展示自己理解文章的过程。针对汉语儿童，教师应鼓励他们用英语说出自，己的理解过程，比如“When I read thesecond sentence in text，I think…”；也可以用汉语，“当看到了这篇课文的题目后，我联想到了某某课文，某某课文主要讲了这样一个故事(与先前知识建立联系)……所以我猜想现在的这篇课文可能主要讲了(猜测下文内容)……下面我开始看课文的第一句话，这儿提到了一个人名……我发现自己对这个句子不十分理解，这个‘it’是指什么呢?(自我提问)…一看完这篇文章，我发现它主要讲了这样一个事情……(总结)。对于某某同学提出的问题，我是这么理解的(阐释疑难)……”这使儿童能够比较清晰地描述自己的阅读理解过程，深化他们对英语阅读理解策略的理解、应用及对课文内容的把握，有利于儿童对多种阅读理解策略的掌握。
英语阅读理解教学范文3
阅读理解是高中英语教学及考试的重点内容，由于阅读理解占考试分值较重以及它本身对学生英语思维、视野、水平等多方面能力的考查，它无疑是高中英语教学的重难点。笔者结合自身的教学实践，由阅读理解在高中英语教学中的重要性入手，提出了几点有关其创新教学的建议和措施。
一、 高中英语中阅读理解的重要性
阅读教学在英语教学中有非常重要的地位, “侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读训练以学生实践为基础，通过一系列阅读材料培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。
分析高中英语的历年考题，不难发现，阅读理解多年来都是考试的重点内容，加上快速阅读、普通阅读和综合阅读，大约有四十分的分值，是英语考试中的重头戏。因此，英语教学中，教师也必须十分重视学生的阅读理解能力的培养和加强，才能使学生在考试中掌握更多主动权，为自己争取到更好的空间。教师应该学会利用阅读理解拓宽学生视野、增加学生的英语知识，训练学生的英语思维，提高学生的英语综合应用能力，为全方面学好英语打下基础。
二、 高中英语阅读理解创新教学措施
“授之以鱼，不如授之以渔”，现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。传统的阅读理解教学方法，教师通常应用题海战术，这种方法一定程度上是有效的，但如果只是一味的做题，可能对学生阅读能力的提高有所限制，甚至使得他们由于题目太多，压力过大，产生厌学情绪，不利于英语学习。笔者认为，在阅读过程中可以根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。下面我提出几个创新英语阅读理解教学的措施：
（一）词汇量和语法是关键
阅读理解中，如果一道选择题考查的就是学生对文章某一句的理解，关键点常常就是在一个单词上，无论是这个单词在此处的意思还是用法。这说明了要提高学生阅读理解能力，就必须扎根词汇量，保证学生掌握一定的高考高频词汇，才能保证阅读的第一关顺利通过。教师可以让学生们在做完阅读理解后，将自己不认识，理解上有困难的单词，单独记载起来，经常温习。另外，教师可以为学生提供一些高考常考的高频单词，让学生有针对性地背记，增加阅读理解的词汇量筹码。对阅读理解中出现的较复杂的语法，也要加强分析，避免掉进同一个坑。例如，定语从句和宾语从句这些容易在理解上出错的语法句型，需要多加关注。阅读理解中，leave有离开、留下、导致等多个意思，但是在不同的语境中，表达的意思截然不同。所以，学生首先要明白一个单词的多重意义，然后根据语法结构和语境，分析此时此处题意中的单词究竟应该应用到哪一个含义，才能对症下药，选出正确的答案。
（二）掌握解题技巧的应用
阅读理解的实际解题过程中，其实有许多实用性很强的解题技巧。通读全文耗时较久，而题目常常包含很多信息，学生只要结合文章的首尾等段落、关键句，就可以从题目中反推出文章的主要内容，大大节约阅读全文的时间。对于猜测词汇意思的题目，直接知道词汇最好，但是一般情况下，结合上下文，再加上常识判断，也可以猜测出答案。阅读理解中很多考查细节的东西，学生不一定要通读全文，只要着重看题目所指的出处，在文章主旨的大前提下，把握细节，就可以选出正确答案了。比如说，文章经常出现许多考察细节的题目，那么学生可以先看题目，再回头寻找答案。如果题目指出第几段是文章的中心，那么学生就可以迅速了解文章的提要。这就像“磨刀不误砍柴工”，高效的解题技巧就是好的砍柴刀。所以，教师应在平时教学中有意识地训练学生掌握一些实用的解题技巧，有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。
（三）及时回顾反思，温故知新
阅读理解的题材和内容可能每次都不同，每一次学生们接触到的都是一个新的领域，新的事物，带给他们新鲜感的同时也是陌生的。其实，阅读理解也有很多共同点的。比如它们完成英语知识和解题经验的双重积累，它们考查的内容也是基本一致的，基本题型十分相似。这就需要学生需要及时对自己对阅读理解的解题思路和经验进行总结和分析，对词汇和解题方法进行回顾和反思，做到温故而知新，学习效果就能大幅提升。如果学生隔一段时间将自己的阅读理解重新翻阅一遍，对某些最易犯错的题目类型再次纠正和总结，以此加深这类题的解题策略，可能在下一次考试时就能举一反三，融会贯通，避免再犯类似错误。
英语阅读理解教学范文4
【关键词】小班化 阅读理解教学 信息技术
英语阅读能力是正确、迅速地从英语材料中获取信息和知识的一种能力，教师在阅读课教学中，要尝试利用一切可以利用的条件，为学生创设一种学习英语语言环境，将枯燥、抽象的内容形象化、趣味化、交际化。真正地使学生阅读英语成为“悦”读英语。
一、巧用现代信息技术，激发学生的阅读兴趣
信息技术的形象化和表现手法的多样化沟通了语言文字与客观事物之间的联系，它可以变抽象为形象，变静态为动态。老师应充分重视学生好奇心强、好胜心强的特点，利用多媒体创设多种形式，营造轻松愉快、生动活泼的课堂气氛和较为真实的语言环境，从而激发他们的阅读兴趣。
二、善用多媒体创设语言环境
英语阅读理解需要语境的配合。例如牛津初中英语9A第5单元Films的 Reading Hollywood’s all-time best――Audrey Hepburn课文篇幅较长，生词又很多，我就想到按照Hepburn的演艺生涯的几个重要阶段可以把课文内容设制成几幅相应的图片：被法国作家Colette发现并在Gigi一剧中成功扮演主角、成功饰演Roman Holiday中的公主、唯一的电视剧Gardens of the World with Audrey Hepburn中尽显自然之美，依次呈现同时设置问题：Which film is Audrey’s first film？ Is Roman Holiday a big success？ What can we learn from Gardens of the World with Audrey Hepburn？ 学生通过观察获取有效信息和基本情节后，初步产生用语言表达的欲望，再播放课文的录音，学生便会很自然地开动脑筋，进行连贯思维和创造想象，课文内容在一种自然愉快的氛围中被感知和理解，其教学效果之好显而易见。
三、精用现代信息技术，给学生以阅读策略的指导
随着阅读难度的增加，学生会慢慢失去最初的阅读兴趣和积极性。这就要求教师要不断适时给予学生阅读策略的指导，避免学生阅读陷入简庸的重复劳动中。例如，阅读第一步为快速阅读，教师可以用多媒体展示快速阅读的技巧、方法及注意事项，指导学生有针对地阅读；而在细节阅读时也可用相同的办法去展示相应的策略，既直观又便捷，同时有效地践行阅读策略，久而久之，在不断的训练中提高学生的阅读能力。
但是，仅现代教育技术用于英语课堂教学也有其局限性，这时，小班化教学模式的运用，让很多问题迎刃而解。
1.小班化让阅读教学多样化，学生参与活动更多。英语的实际操练一直是英语教师头疼的一个问题，传统的大班教学，一节课的容量大，W生人数多，每个学生实际能参与练习的机会比较少，很难有可能真正参与到阅读思维训练中去，小班化教学模式采用个人阅读、小组讨论，再配以用多媒体展示小组合作成果，学生参与阅读的机会大大增加，阅读操练呈纵横立体发展趋势。
2.小班化背景下，可以更好地开展分层教学。每个班学生的层次参差不齐也是困扰英语教师英语课堂的一大因素，尤其在阅读课上，基础较差的学生基本上对于老师用多媒体展示的问题很难解决，甚至连题目都难看懂，通过小班化分组分层教学，可以通过小组合作，基础好的学生教基础差的学生，基础好的学生之间进行合作交流，教师穿行对基础差学生进行单独辅导，同时配以多媒体的音响，音像或视频等辅助方式，让学生们驾着合作的翅膀，在阅读的上空尽情飞翔。
3.小班化背景下，更有利于开展合作阅读。阅读的精髓在于训练思维，思维的更高境界在于交流，小班化英语阅读教学在学生之间展开广泛的合作与交流，便于学生之间情感和灵感的碰撞，一定程度上弥补了仅使用多媒体人机之间无任何交流的不足。
4.小班化背景下，为加强个性化评价创造了更有利条件。多媒体作为不可或缺的现代化教学工具，不仅为小组合作交流做出贡献，更为学生个性化发展提供了平台，阅读是一种个性化的解读过程，那么学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对阅读材料产生认知，并结合现代社会价值观，提出自己独到的见解。
总而言之，作为一种现代化的教学手段，信息技术在中学英语阅读教学中发挥着越来越重要的作用，利用信息技术手段，改变了学生的学习方式，激发了学生的阅读兴趣，丰富了学生的语言知识，强化了学生的阅读能力，它的推广与应用必将有效推动中学英语阅读教学效率及中学生英语阅读水平的提高。同时小班化教学模式使教师不仅能做到传授知识，而且能走到学生中，倾听学生的发言，捕捉信息，解答质疑，进行方法指导，从而很好地发挥学生的主体作用。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.
英语阅读理解教学范文5
[关键词] 关联理论 关联原则 语境 阅读理解
1. 引言
阅读是外语学习者获取信息和交流信息重要的手段之一，是作者和读者之间的交际活动。作者将自己的意图、打算、思想和感情等等，用书面语的形式表现出来，而读者通过对这些语言符号的辨认、联系和推理去推断存在于语言符号背后的作者真实意图。Sperber 和Wilson(1986)提出的关联理论是关于人类交际的认知心理理论，而阅读是作者通过文本与读者的交流，同时阅读理解又涉及人脑的认知心理过程，因此我们完全可以从关联理论的角度去阐释英语阅读。
2. 关联理论概观
Grice于1967年提出了语言的交际合作原则论之后，语言学者开始不断地提出在交际中涉及的许多关于语言和交际的问题，希望明确语言交际行为的准则和基础。在Grice的语言交际合作原则的理论基础上，Sperber和Wilson在他们合著的专著《关联：交际与认知》(1986/1995)中，提出了关联理论，“旨在发展一个具体的心理认知模式，提出有关人类交际交流的新理论”（何自然，1997：139）。关联理论结合交际和认知，把会话含义理论发展为一个具体的心理――认知模式，提出语言交际是一个认知过程。
2.1明示――推理模式
Sperber和Wilson综合分析了语言交际双方的编码和解码过程，在其理论中指出，关联是语言交际的自然特性，人的交际过程是一种明示和推理的过程。从交际者的角度来看，交际是一个明白无误地示意过程，即用明白无误的语言来表达自己的意图；从交际对象的角度来看，交际是一种推理过程，即交际对象需要根据明示手段提供的信息推断说话人的意图。话语理解必须依赖理性推理，按一定的思维规律集语言知识和非语言知识为一体，通过对语句等明示信息进行加工，建立前提，设定预测，推导结论，辩识隐含内容，从而完成对话语的理解。
2.2关联性原则
Sperber和Wilson认为，交际双方都需要为交流信息提供尽可能多的关联，才可能实现最佳的语境效果。如果语言交际中的信息与语境的关联越小，交际对象在理解语言时，需要付出的努力就越大，反之，如果交际对象付出的努力越小，说明话语和语境的关联越强。关联理论明确提出了关联性与语言交际的现实语境有密不可分的关系，话语与语境的结合如果符合关联原则，所得的意义便最可能具有正确性的解释 (1986)。关联原则的目标是确认植根于人类心理中的，用来解释人们彼此如何交际的内在机制。关联原则描述了人们了解话语的认知过程，确立了话语本身存在的关联性，这种关联性是人们对说话人的意图做出合理的推论的基础，是交际的基础，所以寻求关联是正确认知的基础。
2.3 语境
关联理论认为，语境就是“理解某个话语所使用的各个前提的集合”(Sperber & Wilson, 1995: 200-206)。根据这一定义，语境几乎可以囊括人类思维所及的任何现象，“这种意义上的语境并不局限于交际双方直接的外部环境、前面紧邻的语段，还包括对未来的期待，科学假说、、对趣闻轶事的记忆、对文化的各种假定、对说话人思维状态的种种信念。所有这些在话语理解过程中都可能起到一定的作用。关联理论所说的语境含义既不是分析某假设而来的，也不是综合某几个假设而来的，而是新旧信息相互作用的结果。因此在交际过程中，关联是确定的，语境是可变的。关联不是理解明示行为的最终目的，而是一种手段。交际者用它积极地选择最恰当的语境，从而使被处理的信息达到最佳关联。
3.关联理论和阅读理解
阅读理解也是一种语言交际活动，阅读理解的过程就是一项经过从语言表层信息推知作者深层意图的认知心理过程。因此关联理论可以用来剖析阅读理解的认知过程。
3.1 阅读理解过程也是明示-推理过程
阅读理解是作者和潜在读者之间通过书面语言进行的一种交际，也属于明示-推理交际。作者同样期望向读者传达某些信息意图和交际意图。为了取得交际的成功，作者必须首先判断哪些对理解起主要作用的语境假设是读者的认知环境中已知的，然后必须保证交际活动中的所有明示行为都有助于取得交际效果，有助于减少理解过程中读者所付出的努力。同样，潜在读者为了获知作者的信息意图和交际意图，必须进行理性的思辨和推理，对信息进行加工、分析、推理，了解作者的真正意图。
3.2 阅读理解中的最佳关联
关联理论文认为，语言交际是一个认知过程，认知过程是以关联为指向的(relevance-oriented)。无论是信息意图的传递还是交际意图的理解，以及传递信息是采取直接还是间接的方式，都是以关联原则为引导的（何自然，1988）。信息的接受者正是以关联为原则结合明示信息对信息发出者的意图进行推理。尽管阅读理解是作者和读者之间的书面交流，不牵涉到许多信息，但读者通常只关注对自己有用的信息。在阅读过程中，读者根据阅读材料，结合语境假设去寻找关联。关联选取恰当，就会获得相应的语境效果，语境效果越好，对材料的理解和把握也就越好。所以说阅读理解的过程就是寻找最佳关联的过程。读者找到了阅读材料的最佳关联，就取得了最好的语境效果，较好的理解了作者的意图。
4.用关联理论指导英语阅读理解教学
依据关联理论，阅读理解是读者根据认知原则结合语境假设由明示进行一系列判断推理的过程。为了帮助学习者不仅可以正确理解阅读材料的字面意义，也能根据文章结构结合语境假设，分析判断生词的含义、文章的写作目的和作者的态度等教师在阅读教学过程中应注意以下几个方面：
4.1 选择与读者的语言知识水平适宜的阅读材料
读者的语言水平的差异性对阅读质量具有较大的影响作用。语言综合技能较高的阅读者能充分利用文章的语言内在信息，不仅可以正确理解文章的表层结构，对深层结构也可以进行分析、理解，而语言水平较差的学习者就难做到这一点。因此，在读者不具备阅读材料所要求的语言知识水平的情况下，阅读效果很难达到满意的程度。教师在选择阅读材料时必须认真考虑，选择与读者语言知识水平相宜的阅读材料，这样才能保证阅读效果。
4.2 为阅读材料提供尽可能多的语境线索
关联理论告诉我们，如果语境线索的关联性越强，读者所付出的努力越小。教师可在充分理解和把握全文的前提下，为学生提供一些有助于理解的指导性关联信息，帮助学生形成一个认知环境，使他们了解其他国家的社会、经济、历史、文化和风土人情等背景知识。这种背景介绍，常可和相同的领域形成关联，通过这种关联理解可以扩大学生视野，增强识别能力。同时，教师还可将学生的认知语境和阅读材料的明示信息结合起来，对作者的交际意图进行推理和思辨。
4.3 给学生讲解寻找关联、进行推理判断的技巧
教师可指导学生在阅读过程中对材料划分意义段并概括每个意义段的中心意思，确定主题句并对之进行必要的补充和完善，帮助学生发现段落之间的上下启承，部分与部分之间的过渡等问题，研究段落的时空顺序，进行深层的结构分析。学生进行分析、推理判断的过程实际上就是个建立关联，搜寻和调用多方面关联信息，形成相关语境假设的过程，是一个培养理解和推理能力的过程。
5. 结论
关联理论研究的核心是语言交际过程中，人类思维存在的、自动的、潜意识的推理过程。阅读属于书面交际形式，是我国英语学习者学习外语的主要方式，阅读的教学与学习对我国的英语学习者来讲都具有十分重要的实际意义。本文借鉴关联理论的相关概念，指出教师应选择适合学生水平的阅读材料，给学生讲解寻找信息关联性的方法并为他们提供尽可能多的语境线索以期提高学生的阅读理解能力。
参考文献：
[1]Sperber, D and Wilson, D. Relevance: Communication and Cognition. Oxford: Blackwell, 1986.
[2]Sperber D , Wilson D. Relevance : Communication and Cognition (2nd edition)[M]. Oxford: Blackwell ,1995.
[3]何自然. 语用学概论[ M] . 长沙: 湖南教育出版社, 1988.
[4]何自然. 语用学与英语学习[M] . 上海:上海外语教育出版社,1997.
英语阅读理解教学范文6
【关键词】理解;新课改下;英语教学
初中英语教学的阅读要在课堂教学中奠定基础
一要注重实效，创建特殊课堂，采取多种形式的教学方法，提高教学效果――
1.新标准，新理念，新教法：认识英语教学在新一轮基础教育改革理论指导下的教育教学要求，教师必须吃透教材，对新的教材进行整合、压缩和调整，重视教学与课堂实效的特殊性、实用性和科学性。
2.变理念，变思路，变教法：改变教学理念的出发点就是以新一轮基础教育改革理论为指导，改变传统教学的方式方法，把课堂交给学生，让学生自主、互相、合作的学习、思考、探讨。
3.教知识，教方法，教思想：教师首先要想到教给学生文化知识，怎么样教给学生知识，这就是教给学生学习方法的问题，“授之以鱼，不如授之以渔”。
二要注重实效，强化口语能力，采取多种形式的教学方法，实现交流运用――
鼓励学生“说”英语：（1）纠正学生对于“说”英语的思想态度：很多学生认为学好英语并不在于“说”的多么好，只要考试能够得到高分就行了，中考、高考要的是分数，能“说”多么好有什么用？我们不会出国、不会接见外宾;在这种情况下教师就要转变学生的思想观念，保持良好的“说”英语的态度，因为英语的“说”不仅能够表达思维变化成为语言，更重要的是训练了思维、融汇了知识、强化了思维的灵活性、敏捷性和逻辑性。（2）树立学生对于“说”英语的实际行动：教师可以以身作则、身先士卒、做出榜样，在课堂和平时交流中运用英语，注重语音、口语和日常用语的随时训练。（3）鼓励学生对于“说”英语的心理素质：很多学生在课堂上也不敢主动发言“说”英语，课外场合更加却场，认为“说”英语很“难堪”，小学生学习“说”英语就像母亲教小孩子呀呀学语一样，要有耐心、诚心和信心，多指导勤鼓励。
鼓励学生“听”英语：在实际教学过程中和实际教学训练中，教师要以磁带、电脑和音响等等教学设备让学生“听”英语的标准发音、说话与交流，让学生模仿录音进行训练，特别是对照有图像的教学设备，让学生观看说英语的口型变化，提高说英语的准确性;多听能够强化思维和记忆，能够掌握词语和词汇，能够把握说话和听力。
鼓励学生“讲”英语：“讲”与“说”似乎具有重合的意义，这里所说的“讲”单独解释为“演讲”，包括课堂演讲、活动演讲和对话演讲等等，教师要给学生提供“讲”的机会、环境和资料，让学生在“大”环境中得到锻炼和提高，把“讲”作为一种技术进行训练。
初中英语教学阅读的多种方式方法思考与理解
阅读教学一直是英语教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。怎样进行英语阅读教学，提高学生的阅读能力呢？我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：
一、激发学生阅读的兴趣
兴趣和爱好是小学生学习的内在动力。在教学过程中，教师创设的各种教学情境，渗透的情感教育，能激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，使学生积极、主动地学习。新型的师生关系是建立在平等、尊重、信任基础上的。课堂上尽可能地表扬学生是调动学生积极性、主动性，师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，学生就会“亲其师而信其道”，积极主动地参与到教学活动中去。为了让学生主动地学习，我在课堂教学中，常常鼓励学生主动地发表自己的见解，让学生大胆地说，想说就说，各抒己见，形成民主、自由、和谐的课堂氛围，让学生真正地参与到教学活动中去。
二、培养学生阅读的习惯
学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。所以，教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。（1）要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章;（2）鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的;（3）还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。良好的阅读习惯是在坚持不懈的反复练习中养成，光说不练是不行的，没有耐心和恒心也是没有好的效果。要教育学生，良好的习惯的培养要从一点一滴做起，知道一点做一点，知道多少做多少，不断积累，良好的阅读习惯自然而然就形成了。教师还要以身作则，让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。
三、创设民主和谐的学习氛围
在阅读教学中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授理解课文之方法，不包办代替的主观意识。
讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让学生反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读、自疑、自己解决问题，遇到较难的先让他们互议论，我再做适当点拨。这样学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论，教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、探讨的相互动活动中，成为能动的学习主体。教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种宽松民主和谐的氛围中来学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。
四、鼓励自主质疑的学习氛围
教学过程中应突出学生的主体的实践活动，多鼓励学生动脑、动口、动手，让学生自学自悟，独立求索――
（1）“学起于思，思起于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索，去创新。
（2）阅读教学要放手让学生用自己的眼光读书，在独立阅读中大胆地质疑，从而培养学生的创新学习能力。
