一、选对材料，激发兴趣
阅读材料是提高学生阅读能力的载体，老师要针对学生的能力和发展规律为他们选择合适的阅读材料，确保学生在阅读时感到难易适度，保持阅读兴趣。现在很多学生反映英语阅读材料难度较大，课本上的文章有老师分析帮助理解，试卷上的阅读理解文章反复阅读也不敢确定，文后的选择题答案只能靠猜。且不说题目做得效果如何，单是阅读过程就让学生对英语爱不起来。我们都有这种体验，面对一篇陌生的文章，如果能够没有障碍就读懂，感觉特别轻松，但是少了挑战的乐趣；如果文章晦涩难懂，阅读之后根本无法了解大意，心情就会很沮丧；如果在阅读过程中，对文本内容的大体意思已能够了解，只是在细节处不甚明了，则会产生再读一遍深究其意的欲望。我们老师就要给学生选择吸引学生眼球的阅读材料，通过自己的探究能够理解文章的意思，获得心理成就感。阅读材料的选择有很多途径，与课本配套的同步阅读材料是比较恰当的选择，一般文章的主题与课本一致，便于学生阅读理解。课外的阅读材料有《中学生英语》《英语画报》《英语报》等，都有适合学生阅读的文章。英语老师要根据学段分析选择，七年级学生适合简单一些的文章，单词的积累量不能要求太高。九年级学生可以链接中考，选择结构比较复杂、运用的时态类型较多的文章。无论是哪个学段的学生都喜欢比较贴近自身生活的阅读材料，老师在选择的时候要做好甄别。
二、指导方法，适当推理
“推理能力”在英语阅读教学中是必不可少的，每一篇文章都会有很多陌生的单词，对于这类单词的含义，我们只有借助一些方法进行推理猜测。比如可以根据单词的构词方法进行推理。单词的构成有很多规律可循，如前缀、后缀，还有类似汉字偏旁的词根，等等。老师要有意教给学生单词的构词特点，有利于学生猜测词义。如形容词加前缀变成反义词的有un-,in-,ir-,im-等，像happy-unhappy,less-unless,partial-impartial，等等。加后缀变反义词的有-less等，像help-helpless,use-useless，等等。学生如果对这类单词有一定的积累，在阅读短文时遇到后就可以推测出其中的词义。像形容词比较级+er，最高级+est，这也是判断词义的方法。像fast-faster-fastest。当然也有其他的变形方式，如直接+r,+st的，像fine-finer-finest。变“y”为“i”，之后再+er,+est，像early-earlier-earliest。学生在阅读的时候，可以根据自己积累的单词变形的方式猜测词义。
三、整体认知，注重关联
既然是“阅读”就是一个片段或者一篇文章，前后之间有着因果逻辑关系。所以，在阅读的时候一定要注重整体感知，注意关键词的把握。初中英语短文相对比较简单，每段的第一句通常是这个段落的中心句，把每段的中心句联系起来即可以读通整篇文章的意思。所以，老师要让学生养成“词不离句，句不离文”的阅读习惯。并且在阅读的时候要善于抓住文章的主题，可以快速读通文意。只要整篇文章的大意读懂了，对文章的细节之处不必深究。尤其是一些人名、地名的单词，即使不明白其含义也不影响理解文章。整体性阅读在做阅读理解题目的时候比较重要，限时训练题没有多余的时间细究情节，只要能够整体把握内容，各段落之间用因果思维思考，便可以略知文章大意。文后的训练题还可以提供一些线索，综合这些信息再读文章便可以了解内涵。学生的这种摄取信息的能力要在平时的课堂教学中加以培养。如牛津译林英语8AUnit2《Schoollife》的“Reading”部分，非常明确地讲的是不同国家的校园生活。“LifeinaBritishschool”和“LifeinanAmericanschool”。这是两个小标题，相应的段落都是围绕小标题展开的。但是两个段落之间还有相同点，都是讲述了校园生活的感受。老师要教给学生抓关键词的方法，了解不同国家的校园生活，同时还可以让学生从中筛选出自己喜欢的学校生活，借鉴课本句型自己总结出来。读写结合是提高阅读能力的有效途径，只要语法正确，语句流畅，前后联系紧密，整体性强。
四、结语
在阅读训练中，老师要注重阅读方法的指导，根据构词方法和前后文的联系，推测陌生单词的含义以便读通全文。老师要培养学生具有整体意识，注重各个段落间的联系，从而更系统地理解文意。由此，阅读能力就能在点滴积累和训练中得到不断提高。
作者：朱光成 单位：江苏省南京市栖霞区教师进修学校
