第一篇：中职英语阅读教学任务型教学模式应用
【摘要】
中职学生大多数由于英语基础不牢，词汇量匮乏，缺少英语阅读经验，导致学习英语的积极性不高，在当今英语学习中如果还是用传统的提问、对话等英语学习方法会使学生产生厌倦英语学习的情绪，因此在英语学习中需改变选来枯燥无味的传统英语学习。任务型教学模式主要是以学生为学习的中心，通过对阅读任务的设定，使学生在阅读后完成任务，对自己的任务完成结果进行展示的新型学习方法能够激发学生自主学习，从而达到教学目的。
【关键词】
任务型教学 中职 英语教学 应用
经济全球化过程中，各国之间交流日益频繁，英语作为国交通用的语言，其地位受到越来越多的人的重视。文章主要讨论任务型教学作为一种新型的教学模式，在英语教学中的应用。在英语教学中能够使学生主动地去学习，在课程设定的特定的教学环境中，使学生能够积极加入其中展示自己阅读成果，体现学生学习的主体地位的一种教学方式。
一、任务型教学的含义
任务型教学模式是以学习者作为学习的中心，以布置阅读任务为手段，促进学生在特定的情境中进行学习认知，将学习到的语言模式进行应用以验证理论的正确性与否，在实践中进行对已有知识的完善，它充分肯定了学生学习的主体地位。
二、中职英语学校教育中存在的问题
由于中职学生英语缺乏练习，英语基础相对来说比较薄弱，英语文化的相关知识储备不足，或者是有相关储备但是无法运用和联想；缺少应有的词汇储备，词汇量不够或者是对阅读题材接触比较少，对英语学习存在抵触心理，导致学生学习没有积极性，缺乏学习兴趣。
三、任务型学习模式在英语阅读教学中的重要意义
传统的英语教学模式在中职教学英语中已经显得捉襟见肘，任务型阅读方式正在逐渐被引用到英语教学中，它强调的是锻炼学生听说读以及应用等多方面的能力，在英语教学中具有重要意义。
1.任务型学习方式在英语阅读中的意义。
英语阅读是考研学生英语能力的重要手段之一，在给定文章中获取信息需要学生对文章具有通篇上的把握，而不是只在于文章的某一段或者是某一句子上，诚然，文章中某一句子或段落可能是作为文章的中心句或者中心段落，能够揭示文章的主旨意义，但是要论到对文章总体大意的理解深度就必须在整篇文章中进行。任务性学习就是考验学生对文章主旨大意的理解，在学生理解到的主旨大意后进行拓展探究，长期进行任务型阅读训练无疑能够加强学生对文章主旨大意的理解能力。
2.任务型学习方式对英语教学的整体促进。
在英语阅读教学学习中涉及到的文章体裁各式各样，这对学生来说既是一种考验又是进步的契机，在中职英语教育中进行任务型学习不仅可以锻炼学生的自主学习能力，还呢边分级法学生学习的信心，这对英语教学有着整体性的促进作用，对学生英语能力的提高也具有很好地促进作用。任务型教学在给定文章后需要学生资助理解文章的内容，在理解的基础上进行发散表达。学生对于不理解的词句自己动手通过各种方式或渠道弄清其意义，然后再进行特定情境的展示这样可以激发学生自主学习的兴趣。
四、任务型学习在中职教育中的应用
方法任务性学习应用具有一定的方法，再次文章将其主要步骤列出，以供参考。
1.文章主题背景的明确。
进行任务型英语教学的前提是能够明确文章的主题背景，这就需要老师进行课前贮备，搜集相关资料以吸引学生兴趣，为后来的学生积极参与奠定基础。在进行课程学习室需要老师综合各个方面的资源以推动情景的进行。充足的前期背景能够加深学生对情景过程的印象，也能够降低学生阅读难度。
2.课程学习的预习要求。
在进行任务性学习需要学生对文章有大致了解，这就需要学生进行课前预习，在预习中明白自己不懂的地方在上课时可以重点把握，同时对于文章重点也可以有大致了解，老师可以布置预习任务在上课之前进行简单的考察。
3.课程学习中的探究。
在做好前期准备后就是课程学习，这是任务型阅读的重点，这需要分为大概三个层次的学习，首先是对课文内容的熟悉，这可以在正式学习之前的预习任务中进行，老师布置相关课文内容要求学生在预习时将课本内容填完整，然后在上课的时候进行检查、点评。这是学习的第一步。其次在熟悉课本内容后老师可以提出一些要求学生结合课本内容进行深入的引导，例如可以要求学生针对某一特定情节分析任务当时的心理活动或者是在整片文章的基础上对文章内容的总结，这需要学生能够充分熟悉、应用课本知识同时结合自己的情况进行解决。最后一步是学习的兴趣所在，就是要求学生在站在高于文章的高度对文章进行点评，发表自己的意见，在这个过程中老师只需要在旁边引导，发表意见的主体是学生，是学生能够右边线自我的机会从而提高学习兴趣。这应该是一个开放的过程，没有绝对正确的答案，主要的目的在于锻炼学生的表达能力以及激发学生的学习乐趣，以提高学生的综合能力。
五、结束语
在英语教学中应该是一个开放的过程，英语教学方式也应该阴性改革、创新，以做到与时俱进，探究型学习方式应用于中职英语教学中可以改变传统的教学模式，以更新型的教学理念和教学方式，提高学生对英语阅读的兴趣，同时还能提高学生英语阅读的能力和表达自我的能力，是英语学习课堂更活泼、生动。
作者：周宏平 单位：南京浦口中等专业学校
参考文献：
[1]周有为.开展中职英语任务型阅读课实践[J].职业,2013(20).
[2]陈燕雪.任务型教学模式在中职英语阅读教学中的应用[J].科技与信息,2010(26).
[3]殷卫红.谈高职英语阅读任务型教学法[J].教育与职业,2009(35):120-124.
第二篇：小学英语阅读教学探讨
英语作为一项世界性通用语言，随着世界化进程的发展，对其重视程度也与日俱增，英语课程的教学也越来越受关注。阅读是英语学习中一个重要的组成部分，小学英语课程标准要求小学生可以借助工具书较为流利地理解和阅读教材，但是在教学过程中，我们发现许多学生存在阅读速度慢、理解能力差等问题。有些学生拿到英语阅读教材，面对较多陌生的单词，心理上会产生一种恐惧，对英语阅读提不起兴趣，阅读能力也得不到提高。本文根据笔者多年的教学经验，对小学生英语阅读的教学方法进行了研究与分析，旨在提高英语阅读教学效率以及学生们的阅读水平，加快英语的普及与推广。
一、培养阅读兴趣，激发阅读欲望
面对枯燥乏味的英语单词和变化多端的句式，小学生在英语阅读过程中表现出来的兴趣明显不高，学习英语的积极性也较差，如果我们对此熟视无睹，不闻不问，则势必会影响学生的英语阅读兴趣和热情。兴趣是最好的老师，是提高英语学习积极性的重要途径之一，因此我们要充分利用课本来培养学生对英语阅读的兴趣，提高学生英语阅读的积极性。教师可以通过游戏教学法和角色扮演教学法等教学方式来激发学生的阅读兴趣。例如，在学习小学英语三年级上册Unit7Wouldyoulikeapie?这一节中，我们可以应用游戏教学法和角色扮演教学法来培养学生说英语、读英语的兴趣。我设计了一个小游戏，游戏的名称叫“Todayismybirthday”，某同学今天过生日，在教室里开一个小party,并为大家准备了各式各样的美食，教师把这些食物摆在学生们中间，过生日的学生是今天的小主人，其他的同学有的扮演他的妹妹，有的扮演他的朋友，有的扮演他的同学，然后进入今天的内容：“Thisismysister,Helen.”“Nicetomeetyou,Helen.”“Wouldyoulikeapie？”……创新英语课堂教学的形式，给学生以耳目一新之感，学生在愉快的party中，既可以享受游戏的快乐，也可以锻炼英语的会话能力，激发英语学习的兴趣，也增加了彼此之间的友谊，语言运用的热情被激活，学生产生了强烈的表达欲望，助推了学生参与阅读，内化阅读能力和素养的欲求，可谓是一种非常好的学习方法，。
二、合理选择教材，丰富阅读内容
阅读是小学英语教学中的重要组成部分，英语阅读有多种方法，可以精读，也可以泛读。小学生英语阅读教学，可以选择课内精读与课外泛读相结合的方式，以课内教材为主，课外书籍为辅的方式，来提高学生的阅读能力。阅读教材一般选择篇幅相对较长的，内容以熟悉的童话、故事为主，学生们对此类的阅读材料比较好奇，阅读过后也比较有成就感，阅读兴趣也自然而然地高涨起来。例如，在小学英语六年级下册教材Unit1Thelionandthemouth这一课中，讲述的是狮子和猴子之间的故事，适合作为阅读的教材。上课前教师可以这样引导学生进行阅读，“今天我们要学习的课文是一个非常有趣的故事，同学们想不想知道这是个什么样的故事呢？图中的狮子和猴子之间发生了什么呢？同学们以最快的速度阅读一下课文，并将不认识的单词划出来”。第一次阅读完之后，教师讲解陌生单词与句型，讲述课文知识要点，然后再让学生进行第二次阅读，这一次阅读不是快速阅读，学生要根据教师的讲解在阅读过程中慢慢体会，逐步消化知识点。课后要求学生还要多次阅读课文，可以将课文内容用英语讲给朋友、父母听，从而加深理解和记忆，在潜移默化中提升了学生的英语表达、运用能力。小学生的好奇心比较强，他们对新颖独特的阅读素材兴趣浓厚，这样体裁的阅读材料会激起阅读兴趣，也有利于锻炼学生快速阅读的能力，养成良好的阅读习惯。学会有效的阅读方法，也有利于提高对陌生单词的辨别能力，形成良好的阅读心态，提升小学英语阅读教学实效。
三、开展阅读活动，锻炼阅读能力
英语阅读能力的培养与提高可以通过开展阅读活动来进行，长时间让学生面对枯燥乏味的教材，有时会消磨学生的阅读积极性。通过开展阅读活动可以增强阅读的娱乐性和趣味性，提高学生阅读的积极性。常见的阅读活动如：朗读比赛、歌曲比赛、阅读一角、短句表演等，教师可以根据班内实际情况进行组织。例如，在班级内成立“阅读一角”，选择适合本年级学生阅读的英语连环画、英语漫画、英语报纸等放在指定位置，学生们可以利用课后时间进行阅读，学生也可以将家中喜欢的书拿来和同学一起分享。教师也可以经常组织“朗读比赛”“歌曲比赛”等活动，丰富阅读活动的形式，评选出优秀的学生，并进行适当的奖励，提高阅读的积极性。“阅读一角”既丰富了学生的课后生活，又为学生提供了较多的阅读素材，增加学生的阅读量，拓宽阅读面，逐步提高小学生的阅读水平。通过朗读比赛可以激励学生阅读，提高阅读的积极性，养成良好的阅读习惯。
四、总结
综上所述，在全球化背景下的今天，英语作为一种交流工具，越来越受到人们的关注和重视。英语阅读是提高学生英语技能的重要方法之一，有效的阅读能够增加学生的词汇量，提高学生对英语的认识，培养学生学习英语的兴趣，提升英语综合技能。在教学过程中，我们要注重培养学生阅读的习惯，激发阅读的欲望，并合理选择教材，丰富阅读内容。通过阅读活动，逐步提高学生的阅读能力和英语交流能力，促进学生的全面发展。
作者：王茜茜 单位：江苏省淮安市富士康实验小学
第三篇：初三英语阅读教学策略研究
一、英语阅读教学的重要性
“阅读课”在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。我国现行“九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲”(试用修订版)对阅读教学目的的要求主要有：
1.通过课本学习语言知识，了解中西方的语言文化差异，掌握一定的语言技能。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力
2.获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣，培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉的话题的语段和简短的故事。能就有关的话题交换信息，能参与简单的角色扮演等活动。
3.提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务，掌握一定的阅读技巧，提高阅读的能力。
二、当前英语阅读教学中存在的主要问题
1.学生词汇量不足、阅读速度慢。
词汇是语言的基本单位，学习任何一种语言都不能够忽视词汇的学习。在进行阅读时，学生只有认识读物中90%以上的词，才能够做到快速、顺利地阅读。但是，由于学生的词汇量小，阅读的时间又不充足，常常导致学生不能很好地理解文章和作者的意图，容易使学生在阅读过程当中引起挫败感，慢慢使得学生对阅读失去兴趣或信心。
2.学生阅读方法、策略的使用不当。
根据笔者平时对学生阅读时的观察和进行的问卷调查发现，学生阅读方法和策略的使用不当是导致学生阅读水平低下的重要原因。有些学生在阅读时会边读边译，即读一句英语就翻译成一句汉语；有些学生有用手或笔指读的习惯，有些学生会低声或在心里读出声音；有些学生会“回视”所阅读的材料；有些学生在阅读时一碰到生词就会去查字典；有些学生每次都会从头至尾地把整篇文章读完。
3.教学模式单一、只限于对课文表层的理解。
有不少教师在上阅读课时，只是把文章中的词汇、语言和语法知识当作是首要目标和任务，而忽视了对文章语篇结构的理解。有些教师使用一问一答的教学方式，而学生回答的答案却都是教师事先预设好的，学生只处于一个被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维。由于阅读教学模式的单一，阅读教材拘泥于学生对所读教材的表层理解，学生不能够对所读文章的重点进行有效推断，难以正确把握文章脉络，难以激发学生的阅读兴趣，更别提发展推理能力和归纳能力了。
三、英语阅读教学中策略的研究
1.根据相关线索猜测词义。
(1)根据有关的定义或解释来猜测词义。有时候，作者在一个句子中使用了一个生词或词组之后，会对该词作进一步的解释和说明，我们可以根据解释来理解这一生词或词组的意思。如：译林出版社九年级上册Unit2Reading中Soyoumaysay“I’mfeelingblue”whenyouarefeelingsad.我们根据”youarefeelingsad”自然得出此句中的”blue”就是”sad”的意思。
(2)根据构词法的规律来猜测词义。英语中很多单词可以加前缀或后缀构成一个新的单词。学生有了一定的构词法的知识，就能容易理解一些生词。而译林出版社八年级上册从Unit2一直到Unit8的Studyskills都是讲的前缀、后缀和构词法。
(3)根据上下文的对比关系来猜测词义。在特定的上下文中，往往通过并列、对比﹑转折等关系，可以确定一个词的意思。
2.合理运用相关快速阅读的策略。
(1)略读(skimming)。略读的主要目的是为了了解文章主体大意，辨别文体，以便于掌握文章结构。其阅读技巧是要把握不同文体的特点，然后根据其特点去了解文章的主体大意，弄清楚层次与段落，找出段落的主题句。
(2)寻读(scanning)。寻读的主要目的是寻找某些特定信息，解决某些具体问题。寻读是在略读的基础上进行的，其阅读技巧是在略读步骤后，对文章的结构和思路有一定的了解，捕获到了一定的信息，这时就带着问题去寻找答案和依据。
(3)意群阅读。意群阅读法是指以意群而不是以单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于句子的整体理解，避免逐词阅读逐词理解。
3.学会分析句子成分和找出关联词。
(1)要教会学生分辨清楚句子中的主语、谓语﹑定语﹑宾语﹑状语等各种成分。(2)要教会学生善于找到句子中间的关联词来帮助理解文章。
4.培养学生的判断推理能力。
逻辑推理属于主观理解范畴，是阅读理解的深层次的阶段，它贯穿于整个阅读的始终。深层理解和推理判断是阅读理解中的难点，要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系，去挖掘出文章中没有明确表达出来的隐含意义。它包括作者或文中人物的态度推理、目的推理、原因推理和结果推理等。通过文章所陈述的观点或描述的事实，引出合乎逻辑的判断或推理。推理能力的训练，能使学生捕获有效信息，正确地推断出文章的隐含意义。
四、结语
总之，新课标将学生阅读能力的培养摆到了一个非常突出的位置。阅读是一个多因素相互作用的过程。让学生获得较强的阅读能力是阅读教学的重要目的。阅读教学是培养阅读能力的重要途径，应始终贯穿于日常的英语教学之中。因此，在平时的教学中，教师应该积极发现，认真摸索，善于总结，加强阅读方法和策略的研究，进一步提高初中英语阅读教学的有效性。
作者：潘伟锋 单位：陕西师范大学外国语学院教育硕士江苏省丹阳市窦庄初级中学
第四篇：商务英语阅读教学多媒体课件应用
【摘要】
利用多媒体课件辅助商务英语阅读能够激发学生的学习兴趣、丰富教学资源、提高跨文化交际能力、陶冶情操、提高教学效果。本文阐述了商务英语阅读多媒体课件的设计原则，通过课前导读、阅读实践、阅读技能、重点词汇、商务实训和文化拓展六个模块，探讨多媒体课件在教学中的应用。
【关键词】
多媒体课件 商务英语 互动性 导读 商务 实训
一、引言
多媒体课件辅助商务英语阅读教学的优势是显而易见的，尤其在激发学生的学习兴趣、丰富教学资源、提高跨文化交际能力、陶冶情操、提高教学效果等方面起到积极的作用，弥补传统商务英语阅读教学过程中的缺陷和不足。
二、商务英语阅读多媒体课件的设计原则
多媒体课件不是简单的PPT呈现，它是在教学大纲的指导下，通过多种媒体手段将网络资源、校本资源、社会资源等可供开发和利用的英语资源整合在一起，服务于教学实践，并最终实现提高教学质量的教学目标。在设计商务英语阅读多媒体课件时应注意以下几个原则：
1.“前任务”、“任务环”、“后任务”相结合。
阅读教学活动并不仅仅是单一的、一步式的课堂教学活动，它至少包括课前活动、课堂活动和课后活动。根据Willis对任务教学法三个阶段的划分和实际教学操作，商务英语阅读多媒体课件的设计也要体现“前任务”、“任务环”、“后任务”相结合的原则。在课前，明确教学任务和实施步骤，设置真实的商务情景，给学生布置任务，通过小组学习的形式在课前完成和教学内容相关的导读任务。在课中，教师以组织者和管理者的身份参与课堂教学，突出学生的主体地位，通过研究型学习、案例分析、课堂陈述、辩论、实战演练等形式模拟商务活动、操练商务技能，同时帮助学生分析问题、解决问题。在课后，通过商务实训模块，让学生熟悉市场调研、营销实践、旅游导览、商务翻译等商务活动，使课前、课中、课后的学习活动系统地结合起来。
2.“精读”、“泛读”、“速读”相结合。
商务英语阅读是语言技能模块的核心课程之一，因此语言技能的培养是主要的教学目标。在课堂教学过程中，“精读”、“泛读”、“速读”这三种阅读形式要交叉进行，既要掌握词汇、语法、习惯表达，掌握英语基本知识和使用规则，也要加强阅读技能的培养、人文素养和跨文化交际能力的培养，避免教学模式的单一化和片面化。
3.语言技能与商务实训相结合。
打好扎实的语言基础，注重英语听、说、读、写技能的综合发展是商务英语专业教学的首要任务，语言基本功的训练要贯彻于商务英语阅读的教学过程中。因此，商务英语阅读多媒体课件应正确处理语言技能训练和商务实训的关系，突出应用型专业的特点。
三、多媒体课件在商务英语阅读教学中的应用
1.课前导读模块。
课前导读模块依据翻转课堂的理念，教师利用多媒体教学手段引入任务，通过微课、电影、广告、视频、音频、图片等多媒体手段，给学生布置任务，通过小组学习的形式在课前完成和教学内容相关的导读任务，创建自主学习环境，设置真实的商务情景，帮助学生了解阅读任务和熟悉背景知识以及商业文化。
2.阅读实践模块。
根据教材的章节内容，阅读实践模块通过语篇学习，掌握词汇、语法、习惯表达，掌握英语基本知识和使用规则，加强阅读技能。教师在进行语篇教学时，可以采用导入→理解→精读→复述→讨论→巩固的教学模式。通过不同的形式导入新课，培养学生的兴趣，能丰富和激活学生的背景知识，为掌握教难懂的商务知识奠定基础。
3.阅读技能模块。
阅读技能模块重点介绍实用有效的英语阅读技能，如图表阅读、查读、跳读、区别事实和观点、主旨概括等，通过理论介绍、阅读实践、真题重现等形式培养学生的实际应用能力。
四、利用多媒体课件辅助商务英语教学的几点思考
1.教师要与时俱进，掌握先进的现代教育技术。
现代教育强调充分利用教师和学生身边的媒体、资源进行教学，信息时代的到来，迫使教师必须很好地认识现代教育技术的作用，不能固守传统拒绝纳新。要求教师能够充分利用现有资源，利用现成的工具软件开发制作出美观、实用的教学软件，能很好地辅助教学。
2.商务英语教师要关注最新的商务信息，了解经济政策、贸易趋势、热点话题等商务时讯。
大部分从事商务英语教学的教师缺乏专业的商务知识，注重语言技能的传授，对商务背景、商务知识的阐述不够深入。即使多媒体课件制作得再精美，也没有办法实现其价值，难以弥补这个不足之处。因此，商务英语教师要通过新闻、报刊、电视、网络等途径关注商务时讯，主动学习商务方面的知识，提高自身的业务能力和专业水平。
五、结语
商务英语阅读是商务英语专业语言技能模块的核心课程之一，具有“应用型”、“复合性”、“国际性”的特征。在教育技术日新月异的信息时代，传统的教学手段已经没有办法满足商务英语阅读课程的教学需求，迫使教师掌握先进的教育技术。在开发商务英语阅读教学多媒体课件时，要根据实际需求，遵循教学原理和相应原则，充分利用各种资源，开发制作出精美、实用的多媒体课件，并服务于教学实践，最终达到提高教学质量的目标。
作者：赖晓葭 单位：广西师范大学漓江学院
参考文献：
[1]张相明,谢衍君.商务英语阅读课任务型教学模式探讨,2008(2):143-144.
[2]陈准民,王立飞.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行),2009(7):4-11.
第五篇：高职高专英语阅读教学思考探析
【文章摘要】
本文提出了阅读教学的目的，指出高职高专英语阅读教学中存在背景知识的匮乏，基础知识的贫乏，整体阅读能力低下的问题。可以通过坚持养成训练，精心选材满足不同层次学生的兴趣，开发学习潜能，培养学生的阅读速度强化阅读策略，培养正确的阅读习惯来促进高职高专英语阅读教学的效果。
【关键词】
高职高专 英语阅读 教学 问题 策略
1阅读教学的目的
通过阅读教学，学习语言知识，了解中西方的语言文化差异.掌握一定的语言技能。包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。通过阅读教学.获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣.培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。通过阅读教学.提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务。掌握一定的阅读技巧.提高阅读的能力。英语课程的学习.既是学生通过英语学习和实践活动.逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程.又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
2高职高专英语阅读教学中存在的问题
2.1背景知识的匮乏
美国语言学家Sapir在他的《语言论》一书中指出，“语言有一个坏境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会而流传下来”。语言是文化的载体，没有文化背景作为支撑，就谈不上对于语言的真正意义上的掌握。阅读能力受到文化背景知识等诸多因素的影响。因此，学生虽然掌握了一定的语言知识，但是没有了解一定的文化背景，也不代表他们就拥有了高强的阅读理解能力。现在，很多高职院校的学生缺乏英语文化背景知识，这无疑会严重影响学生的阅读能力的提高。
2.2基础知识的贫乏
高职高专英语阅读教学的思考词汇、语法是英语学习的必备基础知识。但多数高职学生平时疏于词汇记忆，对语法的掌握也不够熟练。这是导致英语阅读能力薄弱的又一关键原因。词汇和语法是阅读理解的基石，对其起着决定性的作用。词汇量的多少和语法的熟练与否，是阅读能力高低的风向标。词汇量少、语法不熟练必然导致阅读困难，无法理解文章。由此可见扩充词汇量，提高语法水平是提高英语阅读能力的关键方法。
2.3整体阅读能力低下
英语阅读不单单是词汇和语法的理解，更是语篇的整体分析。从整体理解文章既是提高日常英语阅读和专业英语阅读能力的必要技能。但在实际英语阅读中，多数学生都存在“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的困惑。认识单词、理解语法，但是无法整体分析文章。另外，通过对学生平时英语阅读的观察，作者发现如果对于作者的写作意图、文章结构不清楚的话，也会影响到对整篇文章的理解。因此，整体阅读能力低下也是影响英语阅读能力的主要因素之一。
3提高高职高专英语阅读教学效果策略
3.1坚持养成训练
英语教学的最终目标是进行交际。“口头”方面的某些基本功训练，对阅读理解有正面的帮助作用。教学中不能只满足于学生对语言形式的理解和操练，忽视对语言意义的掌握和运用。交际语言不仅是指语言的音、意统一，同时也指学生对所学语言国家文化的了解，从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，注意使用语言的得体性，达到交流思想的目的。交际情景的真实性，是学习语言的生命和实质。只有在具体的交际情景中，得体的使用上下文意思连贯的话，而不仅是孤立的句子，我们教的才不是死的知识，而是活的能力。这种语言学习的养成教育，不仅使学生能在考试中获胜，而且会受益终身。
3.2精心选材，满足不同层次学生的兴趣
教学面对的是每一个有差异的个体，根据学生的特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力一个重要方面。教师应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如，初中学生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣，高中学生则还有渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足。为此，教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动，如角色换位、调查、解题、讨论、辩论、采访等。
3.3培养学生的阅读速度，强化阅读策略
阅读速度快的学生把握文章主旨大意优于阅读速度慢的学生。为了让学生达到和超过这一要求，教师应该指导学生进行以下阅读技巧训练：首先，可以考虑略读技巧训练，略读的主要目的是为了了解文章主体大意，辨别文体，以便于掌握文章结构。其阅读技巧是要把握不同文体的特点，然后根据其特点去了解文章的主体大意，弄清楚层次与段落，找出段落的主题句，尽快掌握文章的中心主旨和文章的基本结构。其次，培养寻读技巧训练，寻读的主要目的是寻找某些特定信息，解决某些具体问题。再次，培养学生按照意群来阅读，意群阅读法是指以意群而不是以单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于句子的整体理解，避免逐词阅读逐词理解。
3.4培养正确的阅读习惯
阅读习惯的好坏直接决定阅读的效率，在训练的过程中，应该对学生提出一些具体要求，（a）默读，默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声阅读快得多，有的学生在阅读时爱发出声音，有的学生用笔和直尺之类的东西指点着助读，有的喜欢回读。（b）不要查找工具书，阅读中难免碰上生词，有的同学一见到生词就头疼，告诉学生碰到生词不要惊慌，不要养成马上查找字典或词典的习惯。要学会猜测生词的含义，因为他不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或根据构词法，一旦抓住了一个片断的思想，其中具体细节、事实则可以大胆放过。生疏单词更无须计较，要尽可能的向前搜寻，保持思维的流畅性、连续性，以便迅速找到有关信息。
作者：罗基萍 单位：云南丽江师范高等专科学校
【参考文献】
[1]陈琦.“尝试”让学生更自信――浅谈尝试教学法在英语教学中的运用[J].科学教育.2012(01).
[2]谢笃琼.英语阅读课任务型教学法有效性研究[J].昭通师范高等专科学校学报.2010(S1).
[3]李云.我国大学生素质教育的思考[J].价值工程.2010(08)
第六篇：高职英语阅读教学运用探究
摘要：
NIE对英语非母语的学生效果明显，已有几十年历史。本文通过探讨高职英语教学现状，分析了NIE在英语教学中的可行性，对高职英语教学有一定的指导作用。
关键词：
NIE 高职 英语阅读教学
一、引言
阅读是人们获取信息的重要途径之一，也是人类社会文化交流的一种重要形式，王英明老师指出：“不会阅读就不会学英语，阅读是基础，没有阅读就不会有很好的听力，没有阅读就更谈不上写作，没有阅读也不可能很好地去表达。”因此，阅读能力在英语学习中起着重要的作用。英文报刊具有内容更新快、体裁广泛、语言鲜活等特点，能够激发学生的阅读兴趣，从而提高学生的英语综合能力。
二、概念界定
NIE是newspaperineducation的缩写，指的是报纸参与教育，其目的是发展学生对语言的综合运用能力。根据调查显示，NIE对少数民族学生和英语非母语的学生效果特别明显，NIE在欧美甚至在非洲一些贫困国家已有几十年的历史。
三、高职英语阅读教学现状
1.课程设置不合理
目前高职校的英语阅读课程可以看作是精读课，一学期80课时，教师要在有限的时间能完成大纲规定的教学内容，兼顾听说读写技能的培养，由此可见，阅读所占的比例非常小，教师通过课堂，提高学生的阅读能力，十分困难。
2.教学方法陈旧
目前，在学校大幅度扩招的背景下，高职校生源饱满，每班人数都在40以上，教师在课堂上很难照顾到每一名学生，而语言类的课程以小班化的教学环境最为适宜。在英语阅读课上，很多英语教师采取的是传统的教学方法，即“课文导入-听课文-了解课文大意-分段讲解-总结”，阅读课实际成了精读课，学生对课文的背景缺乏深入了解，一篇课文结束，学到的仅仅是一些语法知识，这就导致学生对英语阅读丧失兴趣。
3.学生缺乏阅读技巧
由于缺乏教师有效地指导，学生在阅读过程中未能形成一定的阅读技巧，这具体体现在以下几个方面：阅读盲目性，即阅读前不看课文的标题，不看课后问题；阅读的片段性，即学生在阅读中不以句子为单位，而是以单词为单位，遇到不懂得单词就查字典；阅读的反复性，即学生在阅读过程中，反复阅读之前已经阅读的段落，力求每句话都记住，这严重影响阅读的进度，不利于阅读思维的培养。
四、NIE提高学生英语阅读能力的可行性
1.激发兴趣，培养自主学习能力
兴趣是积极学习策略中最现实最活跃的因素，目前的高职英语教材，虽然几经改革，挑选了一些经典篇目，但不能紧跟时代步伐，学生认为学习英语的目的就是为了掌握一些语法，应付考试，而不是希望通过英语学习，来帮助自己获得更多的信息。报刊是对社会所发生的重大事件的评论或报道，学生可以通过阅读报刊，了解最新新闻，同时也能了解科技、文化、政治、娱乐等方面的最新信息。适合学生阅读的英文报刊包括21stcentury，ChinaDaily，CrazyEnglish，EnglishSalon，EnglishWorld，这些报刊内容紧贴社会现实，有些跟学生生活紧密相关，即使学生在阅读时会遇到一些生词，但是因为熟悉文章的内容，能够猜测出大意。学生通过经常性地阅读报刊，激发了英语学习的兴趣，从而培养了自主学习的能力。
2.接触西方文化，了解风土人情
语言是文化的载体，语言和文化密不可分，在英语的学习过程中，必须了解和学习这门语言背后的文化，才能避免在交流过程中由于文化差异所带来的“cultureshock”。报刊具有时效性，能让学生了解到世界各地最新的政治、经济和文化情况。学生通过报刊阅读，了解了英语国家的风土人情，接触了西方文化，这是从书本知识学不到的知识。
3.培养英语综合能力
学生在教师的指导下进行英文报刊的阅读，养成了良好的阅读习惯，提高了阅读能力。通过大量的报刊阅读，学生形成了一定的英语语感，能够利用西方人的思维方式表达想法。由于拥有了一定的英语文化的输入，学生的词汇量扩大，说和写的能力也得到相应地提高。同时，当前的英文报刊都有同步的网络音频和视频，学生在阅读报刊的同时可以上网收听或收看所阅读的报刊内容，长此以往，听力也能得到提高。因此，英文报刊阅读可以提高学生的英语综合能力。
作者：蒋琍 单位：南京财经学校
参考文献：
[1]康美华.巧用英文报刊优化阅读教学[M].福州:福州教育出版社,2003.
[2]贾旻.探讨引入英文报刊改进英语教学[J].山西农业大学学报,2007,6(5).
第七篇：高中英语阅读教学学案导学式教学应用
【摘要】
英语教学历来都是我们在教学改革中特别重视的一部分，作为一门基础性学科，英语教学对于学生日后的发展来说是十分重要的。通过近几年的教学改革成果来看，我们在英语教学改革方面做出了一系列的努力，也有了很大的提高，对于学生英语教学的听力、写作、口语方面都做出了一系列的努力。但是不可否认的是，在改革的过程中还存在着一系列的不足，特别是阅读方面。阅读在英语的各类型考试中都占有极为重要的比重，与此同时，提高自身的英语阅读水平，能够在很大的程度上提高学生的英语水平。在这样的情况下，有越来越多的人提倡使用学案导学式教学，这一教学方式在高中英语教学中的应用，使得英语阅读教学质量有了一定程度上的提升。如何正确的分析这一教学模式和教学方法，是我们应当思考的重要问题。
【关键词】
学案导学式 高中英语教学 阅读教学 应用
英语教学历来都是高中教学中极为重要的一部分，英语教学的重要意义不仅在于它能够扩展学生的知识面，开阔学生的视野，更为重要的是，它能够帮助学生培养一种全新的思维方式和思维模式。因而，如何提高学生的英语学习质量成为了当下教育界重点讨论的问题，讨论这一问题的意义在于使学生的思维方式有所改变，开阔眼界，提高学生的学习成绩。在不断的研究和发展的过程中，很多人提出了学案导学式教学模式，这一教学模式具有着其他教学模式所不具备的优越性，例如，它能够更好的做到因材施教，优化课堂教学结构，更加有助于提高学生的学习成绩等，如何进一步分析学案导学式教学模式也成为了当下的热点话题。
一、使用学案导学式教学模式的必要性
通过近几年的发展我们在英语阅读教学方面也取得了一系列的进展，但是不可否认的是，我们仍然有一些不足之处，主要体现在教学内容过于死板，类似于一种说教形式的教学，无法真正地激发学生的学习兴趣。对学生课堂内容的拓展不够，最为重要的是，由于阅读在英语考试中的分值较高，很多的高中英语阅读教学就更加倾向于应试教学，这样的教学模式无法真正地提高学生的阅读水平。而使用学案导学式教学模式能够在很大程度上激发学生学习英语的热情，提高学生的成绩。
二、学案导学式教学模式的具体方式
学案导学式教学模式要求课堂教学以学生为中心，可以说，我们以往的教学大多以老师为主导，这就使学生丧失了学习英语的热情，同时如果学生长期处于被动接受的状态不但会使学生逐渐丧失了对英语学习的热情同时也会使得学生逐渐失去了自主学习的能力，因此，基于读写的高中英语阅读教学模式要求英语课堂以学生为主导和中心，根据学生自身的兴趣、学习习惯和专业知识进行学习，这样的学习可以很大程度上提升学生的学习热情和学生的学习能力。同时，自主学习也能够使学生根据自己的实际情况调整学习的进度和学习的内容，做到因人而异，因材施教。趣味情景的创设也是学案导学式教学模式的一个重点，情景教学已经被多个教学领域所引用，英语的情景模式的教学无疑对于英语教学质量的提高有着巨大的帮助。简单来说，情景教学在英语学习中的运用可以体现在以下几个层面，第一，它能够增加学生的学习兴趣，使学生通过自己的感官接触到的信息和知识更加生动化、具体化。第二，它能使教师更加吸引学生的注意，从而提高学生的成绩。第三，创新了教学模式，提高教学质量，使学生的被动接受变为了主动的接受。第四，使所学知识有所应用，下面我们要对这几个方面进行一个细致的分析和整合。合作学习同样也是学案导学式教学模式的一个重要内容，合作学习，顾名思义是一改以往单独接受课堂教学的方式，使学生在学习的过程中不再单方面的接受老师所提供的课堂教学的知识，而是采取了分组讨论的方法对课堂的教学内容进行进一步的整合和讨论，合作学习是以学生的讨论为课堂内容的主体，这样的教学模式不仅仅提升了学生的交际能力，同时还能使学生发散思维，更好的、更加积极的融入到课堂讨论当中。
三、结语
英语学习历来是我们十分重视的一个环节，高中阶段的英语学习在注重提升学生的英语成绩的同时还要注重培养学生的语言使用能力，学案导学式教学模式在高中英语阅读教学的应用能够很好地提升高中英语阅读教学的质量，更为重要的是它能够从根本上培养学生的语言能力，提升学生的英语水平，值得进行进一步完善和推广。
作者：刘春丽 单位：江西省赣州市南康区第四中学
【参考文献】
[1]林彩丹.关于学案导学教学模式在高中英语教学中的应用研究[J].教育教学论坛,2014,(34):79-80.
[2]徐红艳.学案导学教学模式在高中英语教学中的应用研究延安中学为例[D].延安大,2014.
[3]熊慧芳.高中英语合作学习阅读教学模式对学生学习动机及成绩的影响研究[D].华中师范大学,2014.
[4]刘蕾.创新设计导学案,提高高中英语阅读教学效能[J].中学生英语(高中版),2014,(07):52-53.
[5]梁晓云.新课标下学案导学教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学,2013.
第八篇：高中英语阅读教学思维导图运用方式探析
【摘要】
思维导图作为一种可视化的、具有有效性的知识表征工具，其可以借助颜色、图形、关键词等来同时激活学生左右脑，并进一步提升学生的记忆能力、理解能力及创造性思维等。基于此，笔者将思维导图融入到高中英语阅读教学的课堂优化中，旨在以两者的融合来激发学生英语阅读的兴趣及自主学习热情，辅助高中英语教师提升英语阅读教学改革效果。
【关键词】
高中英语 阅读教学 思维导图 泛读 精读
高中英语阅读作为英语教学的重点，同样也因为教师与学生之间很难在阅读范畴进行互动，而导致英语阅读教学成为教师和学生教与学过程中的难点。受到传统教学思想的制约，很多教师在英语阅读教学课堂改革设计中，依然惯性的将自己作为教学引导的主体，忽视学生主体地位和学习要求，其认为英语阅读教学即将课本已有知识和自己的阅读教学经验传递到学生脑海的过程。事实上，学生的英语阅读学习具有其固有的理解规律，需要将自己已有的知识结构、知识背景纳入到对新知识的理解和掌握过程中。而此种诉求一旦无法满足，很容易造成课堂学习的压抑和阅读教学效果的低下。为应对和解决以上问题，笔者建议纳入思维导图的模式来调整高中英语阅读教学的课堂效果。
一、高中英语阅读教学中思维导图运用的必要性
众所周知的是英语阅读教学具有冗长而繁琐的特征，学生以学习成绩提升为基础的英语阅读，很难能在阅读学习中找到乐趣。思维导图作为一种有效的思维技术和认知工具，其不仅可以辅助学生在阅读过程中积极主动地发散思维，还可以将学生的思维过程进行明晰的记录，并使之成为清晰的可视化网络或者图形，教师以学生的自我知识网络构建过程为英语教学改革的基础，在教学设计的过程中增加教师的经验和创造性思维，此种教学方式，可将枯燥的英语阅读过程转变为学生和阅读材料作者之间情感交流及相互促进的过程。此外，一如布赞所提出的思维导图在联想的辅助下，可无限延展到任何领域，尤其是在额外刺激出现时，此种延伸将更为彻底。高中英语阅读教学中思维导图的应用，可使用层级结构、各类颜色、关键词等的模式来突出阅读材料的主要内容，使文章架构更为明晰。思维导图以图形作为知识呈现的方式，其所具有的强大的视觉性，可促进记忆，帮助学生加快学习进程，并使学生学到的信息更为持久。
二、高中英语阅读教学中思维导图实践型融入的三步战略
思维导图在高中英语阅读教学中的运用可分成三个阶段，其一为阅读前的活动设计，其二为阅读中的活动设计，其三为阅读后的活动实践。每部分活动在运行中又需要按照运用的实际情况，分解成不同的小活动。进行高中英语阅读教学的思维导图实践应用可按照此三个阶段的要求，实施三步走战略：
1.以引为先，明确架构确定思维导图。
在阅读之前，思维导图的设计需要教师为学生提供了解文章题材和熟悉话题的活动，不同题材均具有自身的特征，高中英语阅读教材中无论使用何种题材，都无外乎需要进行文章内容和架构的分析和界定。因此此环节内，教师可为学生提供需要阅读的语篇的架构和题材知识，使之自行判断阅读篇章的题材特征并划分篇章结构。以人物传记类的题材为例，教师可引导学生以主人公为核心，按照其童年(事件1、2、3)、成年早期(事件1、2、3)、成就(事件1、2、3)、评价来进行文章架构的呈现。具体运作时可先给学生看题目，让其猜测文章题材，教师随后在为期介绍材料组织架构和题材及文章特点，辅助学生描绘出此阅读内容的思维导图。开始阶段教师可作为引导者，随着学生对此种习作模式的日渐了解，教师可将思维导图留给学生自行绘制。以人教版《Unit1Festivalsaroundtheworld》的阅读课《FestivalsandCelebrations》的思维导图设计为例，这篇课文主要讲古今中外节日的由来、种类、习俗以及人们的活动，该课程目的在于增加学生对传统节日的了解和理解，并对外国节日有所了解，以拓展学生的跨国文化知识。在课程实际中，文中的一些句型如“honourthedead,gotocleangraves,winawards,lookforwardto,lightincense,askforsweets,inmemoryof,dressup,playatrickon,admire,admirethemoon,luckymoneyinredpaper”等需要教师在课前设计环节提取出来，以作为课程重点讲解的内容。考虑到学生对中国传统节日有所一定的了解和认知，因此思维导图部分可以要求学生列举我国的节日，并制作思维导图。外国节日思维导图的制定可当堂由教师引导一起制定也可以作为学生的课前作业。此部分的设计主要以发散学生思维，培养其阅读兴趣为先导。为提升学生的阅读质量使之将阅读内容与生活实践进行融合，教师可设定分组讨论环节，让学生分别从活动、服装及食物等方面来讨论刚过完的节日，并结合学生所提供的词汇做出英文翻译，以作为学生的单词拓展研读。
2.由泛到精，细化思维导图应用方式。
阅读活动是整个英语阅读过程最为中心的环节，其运作的目的在于让学生掌握文章的内涵，并提升其阅读策略和技能。该环节中的思维导图绘制以文章的层次关系、篇章架构为基础，教师需要按照文章大意来设计题目，让学生带着题目快速阅读文章，掌握大意。学生阅读之后教师引导学生共同进行本章节中心主题的思维导图设计，并延伸到一级分支。在此环节完成后，教师以各段的细节和主要事实为思维导图二级和三级分支延伸的基础，为学生提供精读课文的时间，并使用思维导图来进行课文知识点的详细讲解。《FestivalsandCelebrations》在阅读活动的设计环节可分为预测大意、介绍题材特征、略读、查读、精读、讨论几部分。预测大意主要以图片和课文标题为基础培训学生的课文题材感知能力。思维导图可运用在第二部分，如本课是说明文，就可以按照引言(介绍主题)、主体(具体陈述1、2、3)及结局的模式进行设计。当然，以上两环节时间不易过长，3分钟即可。在思维导图的主题及一二级分支方面，可分为三点如“orginsoffestivals(theendofcoldweather、plantinginspring、harvestinautumn)”、“kindsoffestivals(festivalsofthedead、festivsalstohonourpeople、harvesttfestivals、springfestivsts)”、“festivalsisimportant”。此种设定主要为了让学生带着问题来快度阅读以强化学生的略读能力，并提升其思维导图运用能力。在精读的环节中，以“kindsoffestivals”的“festivalsofthedead”环节为例，此部分还可以拓展成janpan(china——cleangraves和linghtcense)、westerncoutries(halloween——children,sfestival和thereturnofthespirtsofthedeadpeople)两个部分。如果英语阅读材料的难点多、难度大，教师可将学生分成不同的英语小组，并将需要阅读的文章划分为不同的段落，由不同小组分别承担一个段落来分析和进行思维导图的制作。之后每个小组按照思维导图来进行要点讨论，在小组分工时教师可将任务分给小组长，小组长再分配给个人，每个人承担本组思维导图制作的一部分，此种设计方式可保障每个成员都参与到思维导图和讨论活动中来，并充分发挥自己的优势。学生小组参与成功之后，其对英语阅读的积极性及兴趣也会随之提升。
3.强化讨论，多角度拓展思维导图。
上文中对思维导图的二次细化可作为讨论环节思维导图延伸性拓展的基础，此部分中教师可提出如下问题如“ComparethefestivalofthedeadinMexico,Whatthingsaredifferent?JapanandChina.”等，学生通过在讨论环节中，对比几个国家节日文化的差异，可以更为深入的理解课文中的内容。学生按照思维导图来进行讨论环节里，为提升对课文内容的掌握程度或者作为自己辩论的辅助，有学生会重读文章，这阶段教师需要培养学生重读思维导图并按照导图的延伸方向来重温、重述课文的能力，学生在有据可循的联想中，不仅可重温课堂内容，还可锻炼自身的思考能力、概括能力以及口语能力。此外，思维导图还可以作为学生课下作业的基础，以及教师考察和评估学生学习质量的重要工具。
三、总结
综上诉述，人教版的高中英语书必修1到选修8的阅读材料的题材极为明晰，按照模块划分其内容涉及到记叙文、说明文、应用文、戏剧积累范畴，在教师具体进行思维导图的课程设计时，其必须明了并引导学生明确认知此几种题材的特征和差异，并使之为学生阅读理解能力的提升、知识点的拓展、学习兴趣的开发以及对课文的吸收和理解等提供助力。但是需要注意的是，思维导图在高中英语阅读中的应用并非万能，需要教师遵照学生学习的规律，分层的、逐步的为学生进行引导和指导，并在此过程中不断强化反思和讨论的力度。
作者：安含罕 单位：浙江省义乌市上溪中学
参考文献：
[1]刘会凤.思维导图策略在高中英语阅读中的运用[D].河北师范大学.2014(05).
[2]夏远佳.思维导图支持下的交互式教学模式在高中英语阅读课的实证研究[D].辽宁师范大学.2013(05).
[3]陆荣.运用思维导图促进高中英语阅读教学的有效性研究[D].南京师范大学.2014(05).
第九篇：高中英语阅读教学研究
【摘要】
随着我们国家教育教学改革各项政策的不断深入和推进，高中英语教育也已经开辟了新的教育模式，但是结合高中生英语学习的真实需求可以看出高中英语教育的重点仍然是高中英语阅读的教育，本文主要针对高中英语教育的方法展开详细的分析和研究，希望通过本文的分析和研究我们国家的高中英语阅读教育效率能够有所提升。
【关键词】
高中英语阅读 阅读教学 教学模式 教学效率
高中英语阅读教育是目前高中英语教育的核心，因为所有的高中生都要面临高考的压力，但是高中中英语考试考察最多的仍然是高中生的阅读能力，因为阅读理解是最能体现学生英语学习综合水平的一个考试方式，不仅有语法的考试还有词汇、理解能力等，这些综合起来对学生的英语学习情况的考察更加综合和公平。对英语阅读教育的研究也随之得到社会和高中教育界的广泛关注。
一、培养高中生的阅读心理
实际上英语阅读就像语文课文一样，不同的阅读文章表达的是不同的问题和不同的思想，大多数高中生已经有了相当程度的词汇和语法积累，已经能够通过自己的努力看懂一些简单的英语阅读，在这样的情况下提升高中英语阅读的教育效率的一个关键方式就是培养学生的阅读心理，因为很多学生对待英语的学习态度比较消极，这就在一定程度上影响了高中生对待英语阅读的态度，甚至实际上很多的高中生在进行阅读理解练习时根本不会进行实际的阅读，而是凭借自己的感觉或者干脆胡乱选择答案，但是事实证明这样的方式根本没有实际效果，个人认为培养学生的阅读心理最有效、最直接的方式就是让学生主动地、从心底里接受阅读训练，想进行阅读学习，但是这不仅对高中英语教师来说是一个挑战，对于高中生的学习态度转变也是一个挑战，但是结合实际的教育现状可以看出并不是没有解决的对策，比如在牛津课本中有很多关于西方国家的英文课本阅读，老师可以在课堂中引导学生对这些文章进行阅读和训练，在这样的过程中老师可以适当地加入一些有趣的英文故事，培养学生的阅读心理，这样不仅能够提高学生课堂上的集中程度，而且也可以帮助学生培养爱好英语阅读的心理，对英语阅读的教学也有非常重要的帮助和实际价值。
二、激发高中生英语阅读的情感和兴趣
兴趣是最好的老师，尤其是对于英语这样的外语学习来说学习能力只是一个方面，更重要的是对待学习的兴趣和感情，对于高中英语阅读的教育教学来说也同样如此，老师必须要找到合适的方法和措施激发高中生对英语阅读的情感和兴趣，只有提升了高中生的学习兴趣，英语阅读的学习效率和教师的教学效率也才会得到提升，在实际的教育教学过程中教师提升学生的学习兴趣最有效的方式就是在阅读过程中培养学生的阅读兴趣，高中生的英语课本中已经有了很多的英语课文，老师大可以在课堂上对这些课文进行教育的过程中培养学生的阅读兴趣和阅读情感，比如在高中版的牛津英语课本中有关于美国著名人物的描述，这些人物中有很多是名人，当讲述到这样的文章时老师可以借助课文对这些名人趣事进行推广，甚至可以借助一些多媒体等工具增加学生对这些人物的了解，同时学生对待英语学习的态度就会随之改善，老师激发学生阅读兴趣的教学目的也就达到了。因此激发高中生的英语阅读兴趣最关键的就是教师的教育教学模式和课堂的氛围，只要这两者得到了保证，学生在英语阅读教育课堂中的学习效率必然会得到提升，老师的教学效率也会得到提升，但是总的来说激发高中生对待英语阅读的兴趣需要老师的引导和帮助，同时也需要学生的配合。
三、提升高中生英语阅读的方法和技巧
实际上高中英语阅读也需要一定的技巧和方法，高中英语阅读的教育和教学需要教师有效地帮助学生了解和学习这些方法技巧，和任何一篇语文课本一样每一篇英语阅读都有它要表达的重点、核心思想，英语阅读需要全文阅读，但是那些无用的信息不需要进行详纠，需要引起高中生注意的是作者的核心态度和想要表达的思想，帮助学生准确、高效地找到作者在文章中的核心和关键是提升高中生英语阅读效率的主要方式，比如说在牛津版的高中英语课本中有一篇源于如何提升自己能力的文章，在这篇文章中有很多励志的名人往事，文章中也有很多的励志故事，但是纵观整篇文章可以看出这些小例子主要是为了突出文章的主题，也即鼓励学生要勇于面对生活中的困难，克服困难，要努力以名人为榜样，这也并不是说这些故事不重要，而是教师在课堂中要教会学生明确如何分清文章的主次，教会学生快速找到文章的核心思想。这实际上只是高中英语阅读方法和技巧的一个例子，实际上随着学历的增加和知识的增长学生会了解到更多的阅读方法和技巧，掌握了这些阅读的技巧和模式对学生当下的高中英语阅读的学习甚至是未来更长远的英语阅读训练都有非常大的帮助。
四、总结
通过本文的研究和学习可以看出实际上在高中英语阅读的教育教学过程中老师可以找到很多的方法和对策来提升自己的教学效率，同时提升学生的学习效率和对英语阅读的学习兴趣，高中英语阅读的学习是在新课程标准要求下我们国家的政府和教育部门对高中教育的要求，也是高中生获得更高质量的教育的必要条件，尽管当下我们国家的高中英语阅读教育教学的模式还不够完善，还存在很多的问题，但是方法总是比问题多的，只要找到科学合理的应对措施，解决这些问题就能够提升高中英语阅读教育的效率，但是这需要社会政府教育管理部门、教师和学生之间共同协作完成。
作者：李萍 单位：淮安市新马高级中学
参考文献：
[1]汤海红.浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及对策[J].中学英语之友(综合版),2011,(9):17.
[2]胡玲.新课标下高中英语阅读教学初探[J].考试周刊,2011,(71):105-106.
