体育课程总结范文1
随着我校 “服务教育，静待花开”理念的提出，我们尝试找到解决问题的思路：沟通从心灵开始，教师转变观念，俯下身子为学生服务，为家长解惑；学校创设环境，为家长与孩子搭桥，积极创设一种教师与学生、教师与家长、家长与孩子有效沟通的三维一体的交流体系。我们的设想是教师为学生的习惯和成长提出指导，当学生的导师；教师了解学生的成长坏境，明确家长的诉求，和家长一起促进孩子进步，当家长的朋友；家长理解学校的管理，懂得孩子成长中的心理变化，做学校工作的有力支持者。
校级德育优秀课例观摩及互联网+教学培训活动点燃德育教科研
为进一步贯彻落实《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》精神，落实学科德育课程目标，我校受“中国好声音”启迪，以“公平、互动、选择、激情、用心”为主导，调整课堂评价办法，创建“课堂好声音”评价体系，以“让所有学生的思维动起来,让所有学生自信地站起来”为目标，把“教，好学生”引向“教好，学生”，深入开展学科德育渗透教学方式的全方位转变。并通过开展初中学科德育主题教研，力求课堂中师生都有好声音，实现音效合一。
充分发挥名师、骨干教师的示范引领作用，深入推进学校德育课程一体化工作，文化二中本学期注重教师内涵发展，开展教师专业成长系列活动，以教师成长促学生成长。本次活动由年我校获得省、市德育优质课和互联网+教学优质课的名师和骨干教师分别进行德育课例和互联网+教学公开课展示，四位教师还结合日常教学中学科德育渗透的感悟、和优秀经验与全体教师进行了分享，并对互联网+教学进行了相关技术培训。
校级德育优秀课例观摩及互联网+教学培训活动，是我校新学期德育教科研工作开展的第一项大型活动。精彩的展示为各学科德育教学提供了借鉴，为青年教师做出了引领，得到教师们的一致认可。在校级观摩培训基础上，各学科组开展组内德育课例展示评比。
红色基因文化传承，英雄品格引领少年前行
开展传承红色基因文化为主题的系列教育活动，引导学生铭记英雄，崇尚英雄，学习英雄，营造崇尚英雄、精忠报国的浓厚氛围。
1.学英雄事迹
学校组织班级观看《崇尚英雄 精忠报国》的宣传片，选取《地雷战》、《血战台儿庄》、《红海行动》等一批主题鲜明的红色影片推荐全校师生观看，短短的宣传片，学生们的眼神从一开始隐隐激动到凝重敬佩，都让我们从中感受到学生们对老一辈革命人深深的崇敬；学校组织红色经典诵读活动，《我的祖国》、《我骄傲，我是中国人》、《祖国，你就是我要唱的那首歌》等一首首热情洋溢的诗文，同学们朗朗诵来，那坚定的眼神、昂扬的激情、铿锵有力的声调，无不体现出同学们作为一个中国人的骄傲与自豪，学生们通过诵读红色经典文化，进一步了解国情、党情，加深对中国历史的认识，展现当代中学生的爱国主义情操和民族精神。
2.走英雄道路
学校在校内活动的基础上开展了参观杨子荣纪念馆的活动，到教育基地领略英雄风采，在杨子荣纪念馆展厅里的一段段文字，一组组图片，生动再现了那个战火纷飞的年代里战斗英雄不畏艰险、英勇善战、为国家和民族奋不顾身的悲壮历史，学生们认真聆听讲解员介绍杨子荣的英雄事迹，深入了解纪念馆所承载的革命历史，并被杨子荣烈士“甘洒热血写春秋”的英雄气概深深打动。
3.做英雄传人
通过爱国军训感悟英雄情怀，军训是新生入学的第一课，教会学生团结拼搏、吃苦耐劳，体验军队生活，这对于刚刚结束暑假的学生们来说，是一次严峻的考验和洗礼。但孩子们在操场上都能听从指挥、挥汗如雨，收获是巨大的！在学生谈到自己的军训感受时，说到：“坚定的军姿，庄严的军礼，是对我们心灵的最好沐浴。经过军训，我们收获的不只是坚强的体魄，更是一种境界，一种比以前更成熟的心灵，让我们在以后的学习中更加勇敢，不畏挫折”，通过军训，能让学生们深入体验到军人的坚强、严格、坚定，并潜移默化的影响着他们未来的生活选择和信念；通过志愿活动奉献爱心，组织学生清扫绿化带、号召学生利用节假日开展社区服务活动，通过开展志愿活动让学生们继承和发扬帮助他人、互帮互助、热爱集体的优良传统。我们教育学生从生活中礼赞英雄、学习英雄，高举英雄烈士们传递过来的火把，认真将英雄身上不畏艰险、勇往直前、乐于奉献的精神刻画在学生的内心深处，体现在平凡的日常生活中！
注重家校互动 推动三维一体共育体系
1.“大走访活动”，拉近老师、学生、家长心灵
虽然网络平台为家校沟通的方式提高了便捷，但家访作为传统的家校联系方式具有不可取代的作用。为此，全校上下开展了“带着亮点走进学生家庭大走访活动”。领导，教师两人一组，佩带家访工作证，利用下班后、周末、节假日深入学生家庭，与家长、学生面对面畅所欲言。政教处根据家访情况编辑大走访工作简报，宣传工作典型，撰写家庭教育现状调研报告，开展家庭教育课题研究，老师们在家访中有许多意外的发现。如有的同学房间收拾整洁，有的同学有许多小妙招，例如防校牌遗忘法，物品收纳法。这些发现让老师对学生有了新的认识，有的学生在学校并没有什么过人的表现，通过家访发现学生的闪光点，教师及时给予表扬，不仅增加学生自信心，也拉近师生关系；有的老师在走访中调解了学生与家长紧张的亲子关系，让家长感激不已；还有老师在家访中面对学生经济穷困的局面，慷慨解囊，捐款捐物，令家长感动落泪，感人的情景数不胜数。通过一次次家访，老师了解了学生的真实情况，掌握了学生家庭的第一手材料，拉近了师生与家校距离，为学生的成长奠定了坚实的基础，在社会上取得广泛好评。每位老师留有家访记录，学校组织刊印了家访专题简报，全校教师互相学习，取长补短。
2.家长座谈会，盛开和谐文明之花
家长会是学校与家庭之间进行交流沟通的有效形式和重要平台。我校改变传统家长会模式，学校以汇报的形式向家长介绍学校丰富多彩的教育教学活动、阳光体育艺术教育活动，学生实践教育活动的丰硕成果等等，让家长了解孩子在学校的学习、生活状况；把家长会办成表彰会，实现家长会华丽转身，实现学校和家庭的零距离接触；召开家长座谈会，学校更是把班主任更名为“大家长”，营建出融洽愉悦的氛围，不仅改变教师“一言堂”的形式，更重要的是让每一位家长从“被教育者”走向“教育者”，家长更乐于接受，对孩子的教育不再是老师的孤军奋战，让学生的心态更阳光，让家长的微笑更贴心。
3.家长开放日，零距离见证学生成长
定期邀请家长参与学校的各项教育教学活动，开展家长开放日活动，让家长走进学校，走进课堂，在“零距离” 接触中体验校园生活，感受学生的成长，促进学校教育教学质量的提高。 一是家长进课堂活动。家长们对孩子在课堂的表现都很好奇，很乐意到学校来与孩子共同上课，初四一名家长在听课心得中这样写到：“昨天听了雪宁老师的语文课，重当了一回学生，真切地感受了老师和蔼可亲的教导，亲眼目睹了孩子们积极踊跃的表现，课堂气氛非常融洽，我这位特殊的学生很享受，非常支持学校搞这样的活动。”另一位学生妈妈高兴地说：“通过听课评课活动，我学到了一些新的教育理念，对自己的孩子也有了一些新的认识，对以后辅导和教育孩子带来了很大的帮助。”二是家长观摩军训活动。每学年初，我校都对全体初一新生进行入学军训，并举行军训会操比赛，在军训会操比赛中邀请家长到校观摩军训成果。家长们看到短短几天军训，自己的孩子眼神坚定了，意志坚毅了，看台上不时响起热烈的掌声。比如一位家长委员会成员参与观摩后这样说：“听着孩子们铿锵有力的口号，看着他们严肃坚毅的面孔和整齐划一的步伐，我似乎也回到了童年，亲子活动，让我深深感受到了学校的优秀，感谢学校给我这样的机会！” 三是亲子观影活动。学校为亲子活动搭建了舞台，在学校和谐厅，邀请家长与孩子一起观看励志爱国影片，让家长与孩子共享周末好时光，观影过程中，学生和家长被英雄们的精神所感染，纷纷表示在追逐梦想的路上，无论处境多么艰难，都要坚持不放弃，不畏任何艰难险阻，勇敢向着梦想奔跑。学校组织的各种亲子活动活动，架起了家长与学生沟通的桥梁，使家长与学生消除了隔阂，密切了关系，在生活、学习、工作中并肩做战，互相扶持，加深感情。
4.师生交心导师制，春风化雨润泽学生心田
苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”每位教师与三名学生“搭建心桥”，每个学生都有自己的导师，导师就是学生在学校的家长，每周与每名学生至少交流一次，导师利用课余时间，与学生一起交流学习、生活的感悟，为学生加油鼓劲，疏导学生压力，交心活动使学生在日常生活，心理困惑，平日学习，人际关系等方面得到导师的指导和帮助，有利于学生身心健康成长，也加深了师生之间的情感联系。
每学年开学初，心理健康教师给每名学生建立心理健康档案，并筛查重点关注对象，跟踪进行心理辅导；每周三天定期开放心理咨询室，为同学们疏导心结；针对各个级部学生各个阶段存在的典型问题，精心录制心理讲座视频，利用每周一班会时间集中播放，有效的疏导了学生的很多心理问题；同时精心打造心理健康精品课程系列，为学生心理的健康成长保驾护航，学生更好地认识自我和提升自我；利用家长座谈会的契机，开展亲子交心活动，让孩子与父母，敞开心扉，互吐心声，父母更理解孩子烦恼，孩子更体谅父母苦心；以心理健康活动月为平台，制作心理知识看板，绘制心理主题手抄报，宣传心理健康知识。我校于2017年被山东省心理健康教育研究会评为“心理健康教育工作先进单位”，同时针对我校生源特点，学校成立课题研究小组，由李晓杰副校长主持，针对外来务工人员子女的家庭教育和心理健康问题进行研究，已经于2018年通过烟台市教科所的立项审批。
德育之花在音乐中绽放实践科技引领素质提升
校学生社团是学生以兴趣爱好为纽带，打破班级界限，自愿选择并组成的团体。这是经过学校资源整合，尊重学生个性差异，为每一个学生量身打造的教育模式。
社团数量根据学生的素质培养方向逐渐发展和完善，形成了合唱、舞蹈、管乐队、鼓号队、民乐队、吉他、小提琴、戏剧等音乐社团。这些社团均由专业老师进行指导，根据指定时间，有组织地开展活动。
合唱社团伴着或粗犷高亢，或悠扬婉转的曲调，社团孩子们在《东方红》的情境中，感受到了时代的心声，体会到亿万中国人民敬爱毛主席，跟着共产党闹革命求解放，建设新中国的决心。在《我喜欢》中感受少年的憧憬。
定期举办“校园文化艺术节”。无论歌舞表演，还是小品相声，绝大多数由学生自编自导自演。动情的歌唱、炫目的舞蹈、让人忍俊不禁又发人深思的小品相声，发挥了学生特长、展示了学生风采、张扬了学生个性、增强了学生的自信心，同时也培养了学生的团队合作意识和集体主义精神。
音乐社团利用自身的特长走进聋哑学校和养老院，用他们精彩的表演为那里的孩子和老人送去他们满满的爱；相声故事会的文明礼仪情景剧让社区群众看到了文二学生的新风尚；锣鼓队的孩子们春节时走上街头，用欢快的舞步、振奋的鼓点，表达了一份对家乡父老浓浓的祝福与诚挚的感谢。这样的经历与体验无疑就是学生最好的老师，让他们在不知不觉中受到春风化雨、润物无声的教育。
举办科技创新活动提高学生的科学素养，培养学生“勇于探索、敢于创新”的精神。活动内容包括竞赛活动和展示活动两个系列，竞赛活动包括中学生科技创新成果竞赛、科技创意概念竞赛、科技辅导员科技创新成果竞赛等；展示活动包括优秀少年儿童科学幻想绘画展、优秀青少年科技实践活动等。
科技周全校共推荐上报《过山车》、《遥控汽车》等科技创新作品32件，科幻画精品32件，参加“34届烟台市青少年科技创新大赛”科学实践活动的两件作品作为烟台市代表推荐到山东省参加比赛。
体育课程总结范文2
1研究对象与方法
1·1研究对象:北京体育大学、上海体育学院、武汉体育学院、成都体育学院、广州体育学院、华南师范大学体育学院等6所高等体育院校现行的体育教育专业课程计划。
1·2研究方法:主要采用文献法、比较法、调查访问法等。
2结果与分析
2·1课程时数的比较
从表1可以看出,6所院校在课程总学时上有较大差异。教学时数最多的是上海体育学院,达到了3258学时。教学时数最少的是广州体育学院,只有2532学时。两者相差726学时。按照教育部2003年颁布的《课程方案》规定的总学时2600~2800的范围,广州体育学院的总学时数明显偏低,与1997年颁布的方案规定的总学时2700~2900更是差距较大。我院在制定99教学计划时,决定将原来本科3500~3900学时数压缩到2600~2800学时,但在实际制定时压缩幅度过大,直接后果是在一定程度上影响了课程的容量。如我院学生达到毕业要求的学分必须相应学习学院开设的课程约为52门(其中必修33门),而华南师范大学所对应的课程数约为50门(必修24门),成都体育学院的约为42门(必修31门),北京体育大学的约为40门(必修26门),武汉体育学院的约为40门(必修24门),上海体育学院的约为46门(必修35门)。与兄弟院校相比,我院学生学习的课程多而学时少,导致学生学习的课程内容繁杂。
从课程的组成结构分析,必修课时数最多而选修课时数最少的是北京体育大学,必修课时数为2164学时,占总学时数的77·61%,选修课时数为624学时,占总学时数的22·38%。必修课时数最少而选修课时数最多的是广州体育学院,必修课时数为1714学时,占总学时数的67·69%,选修课时数为818学时,占总学时数的32·31%。从必修课与选修课所占总学时数的百分比分析,北京体育大学、上海体育学院、武汉体育学院、华南师范大学体育学院(必修均高于70%)比较成都体育学院、广州体育学院更加重视必修课,而后两所体育学院(选修均高于30%)比较其他体育学院重视选修课。后两所学院在贯彻压缩必修课时数、增加选修课比例的现代大学课程体系精神方面做得较好,也更加接近2003年教育部颁布的“课程方案”要求。
2·2课程学分数的比较
学分制是用学分来计算学生学习量的一种教学管理制度,是现代教学管理的发展趋势,它有利于增加学生学习自的充分发挥。学分总量和不同课程的学分比例,可以反映一所学校对人才培养的要求与侧重点。从课程体系的学分总量与结构分析,在对学生的学量要求上,师范教育性十分突出的华南师范大学体育学院的要求最高,达180学分。从学分的课程构成比例上,我们将学分课程构成具有可比性的五所体育院校进行比较(成都体育学院实践环节没有规定学分,不可比),发现北京体育大学的必修课学分比例最高,较我院高出近13个百分点,而我院的选修课学分比例最高,较最低的北京体育大学高出8·77%。这一现象与学时比例反映的情况一样,说明我院的课程体系中较为突出选修课程,而对必修课的重视程度在学分总量上不如其他体育院校。
进一步分析,从必修课学分及其比例上,我们可以看到专业课学分,我院数量最少(56·5)、比例最小(35·3l%)。这也从一个侧面说明了我院部分教师反映的学生专项能力下降的原因。由于专业课时数少(表1中几所院校里最少的)、学分低,学生的专业课时数较以往的课程体系有较大的减少,而其他配套措施(如身体素质隐形课程的开设等)没有很好安排或落实,学生的专业技能必然有一定程度的下降。
2·3教育实践环节的比较
实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。教育实践是培养和锻炼学生教育、教学工作实际能力的重要环节,也是人才培养课程体系中理论与实践紧密联系的重要方式。从6所院校在教育实践环节的内容与安排上分析,情况大致相同,个别院校在某一方面有突出特点。如上海体育学院、华南师范大学体育学院专门安排了1周的教育见习,突出了学生实习之前的准备工作。武汉体育学院在第八学期专门给学生2周的求职时间,锻炼学生的就业能力。北京体育大学和广州体育学院在培养学生人文素质方面独有特色,都在课程体系中明确要求学生必须参加一定次数以上的学术讲座、论文报告、学术活动等,获得规定的必修学分。由于对学生有明确的要求,相对以往自由参加、可有可无的状况,学生有了更大的学习与参与的动力。这对扩大学生知识面,拓展学生能力,实现“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的培养目标,更能发挥积极作用。
2·4技能培养与要求的比较
在对学生专业技能要求方面,北京体育大学对学生的外语与计算机技能要求最高,规定学生必须达到外语四级和计算机二级才能毕业。成都体育学院对学生的运动技能与裁判技能要求最高,规定学生必须达到某项目二级运动员和二级裁判员标准才能毕业。我院对学生的外语要求是通过省级统考并达到二级,计算机技能方面没有具体要求。
这与教育部新颁布的“课程标准”有较大距离,是我们必须十分重视与想方设法解决的问题。否则我们培养的学生就达不到国家的专业人才标准,将面临市场的淘汰。
在对学生专业技能培养方面,各院校基本保持了与其技能要求配套一致的课程设置。如在外语课与计算机课的学时数与学分数方面,北京体育大学的课程设置中都是最多的(见表5)。北京体育大学的英语课程,除第一、二学年4个学期384学时的必修学时外,还在第三学年开设了128学时的限修课,保证了学生英语学习连续三年不间断。计算机课程,北京体育大学在必修课的基础上,也开设了进一步提高学生计算机技能的限选课。这些措施保证了学生牢固掌握外语与计算机知识与技能,提高了该校学生外语与计算机过级率。比较而言,虽然外语课程是我院课程体系中学时数最多的课程之一,但与部分兄弟院校仍有差距。我们的课程体系中外语必修课时数比北京体育大学少了112学时,比同在广州地区的华南师范大学体育学院少了80学时,而且没有象这两所院校一样开设外语提高课程。这可能是我院学生外语四级过级率低的一个因素。在制订新教学计划或课程方案中,我们很有必要借鉴他校经验,增加外语教学时数,在第一、二学年开设必修英语课的基础上,在第三学年甚至第四学年开设外语提高性质的选修课,以此作为提高我院学生外语水平的途径之一。
专业课程是培养学生运动技能、裁判技能等专业技能的主要途径。从6所院校的专项课程教学时数安排看(见表6),上海体育学院是最多的,专项训练课程和专项理论与教学实践课程的总时数达到828学时,比我院高出522学时,北京体育大学专项教学时数处于第二位,专项训练课程和专项理论与教学实践课程的总时数达到656学时,比我院高出350学时。我院的专项课程时数在六所院校中最少(306学时),甚至低于师范类的华南师范大学体育学院85学时。这组数据可能从一个侧面部分回答了社会和本院教师对近几年我院学生专项技术能力下降的原因。
毕业会考是对学生四年学习的全面考察,是保证人才培养质量的重要举措。我院与成都体育学院都执行毕业会考制度,但我院虽有毕业会考的要求,实践中却因为种种原因没有严格执行。教育部新颁布的“课程标准”将毕业会考的要求以“顶点课程”的形式固定在课程体系中,使毕业会考制度的具体体现,也更加便于实施与落实。对于这种发展趋势,我们在制定新的教学计划或课程方案时应将之作为必不可少的内容。
2·5教育专业类课程设置的比较
体育教育专业具有体育和教育的双重性,这一特性决定了在课程设置中既要有体育专业的课程,又要有教育专业的课程。体育教育专业培养人才的主要目标是体育师资,而且随着社会分工的进一步深化,体育教育专业培养的学生从事教师职业的比率会越来越大。因此在学期间培养学生教育理论与教学方法至关重要。从6所院校为学生开设的教育专业类课程整体情况看,教育专业类课程比例偏低,学时数都远低于5%。在课程体系中教育专业类课程欠缺,直接影响到体育教育专业学生专业思想的牢固、教师意识和素质的养成、教育教学本领的掌握,削弱了体育教育专业应有的师范性。此外,6所院校中除华南师范大学外,其他院校设置的教育专业类课程内容较为单一,都是理论为主的课程。而体育教育专业培养的主线是教师,要求学生对知识技术的学习和掌握应达到不但自己懂得,还要达到会讲、会做、会教的程度。
6所院校中,华南师范大学体育学院为学生开设的教育类课程数及学时数、学分最多,有三门必修课、一门选修课。而且该校特别开设了教育职业技能课程,对作为教师职业所需的基本功进行专业要求与锻炼,值得我们借鉴。我院在这类课程设置方面有三门课程,而且都是必修课,中学体育教材教法是一门针对性很强的课程,应该说是与学生培养目标十分一致而且作用非常大的课程,但是由于学时太少,并且都是理论学时,未能发挥应有的作用。如果能够与教学技能的实践相结合,在培养人才方面发挥的作用将会更明显、更大。
2·6体育卫生保健类课程设置的比较
中学体育课程改革正从过去单一的体育课转变为体育与健康课,要求体育教师在掌握运动技能的同时,还必须充分掌握体育卫生保健知识,而这些知识主要靠在学校人才培养课程体系中的体育卫生保健类课程传授。从表8可以看出,在6所院校中,我院的该类课程结构较为单一,传授的知识较为陈旧,实用性不是十分突出,而兄弟院校开设的“健康教育与健康评价”、“体质健康教育研究、“体育健身原理与方法论”、“心理健康与咨询”、“健身学”等课程,与中学基础体育课程改革的形势结合更为紧密,值得我们在制订新的教学计划或课程方案时借鉴。
3结论与建议
3·1我国体育院校体育教育专业的课程体系的内容与结构
基本相同,但也存在课时数差异较大,课程重点各有所侧重的特点。我院课程门数多而学时少,课程内容繁杂,课程模块特色不突出,课程设置的科学性有待加强。
3·2我院选修课学分比例较大,给学生课程学习的自由选择度较高,但专项课学时少,不利于培养学生扎实的专项能力。
3·3人文素质教育是我院课程体系中的特色之一,应继续发挥其在培养学生综合素质方面能力的积极作用。
体育课程总结范文3
关键词：香港；高中；体育课程；体育课程指引；体育课程标准
中图分类号：G 807.2 文章编号：1009-783X（2017）01-0031-05 文献标志码：A
进入21世纪，全球教育理念正发生着急剧的变化。欧盟（Eu）视教育为未来发展的核心，经合组织（OECD）则提出“终身学习”的理念，而欧洲与美洲、澳大利亚与新西兰、日本与韩国、中国台湾等国家或地区掀起了基于“核心素养”课程改革的浪潮。由此可见，基于新的教育理念下的教育变革正成为全球不同国家和地区教育改革的热点。一个国家或地区课程改革的理念、指导思想及总体规划往往会投射到其课程标准之中。它是指导基础教育课程改革的理想性、纲领性、规范性与范例性文本。为顺应21世纪国际教育发展的趋势，结合香港地区多元的基础，巩固至2002年以来小学和初中多年课程改革的经验成果，同时更好地配合高中新学制（2年制改为3年制）的实施，我国香港地区于2007年颁布《高中课程及评估指引》及《高中体育课程及评估指引》，并于2009年正式开始实施。体育学习领域作为我国香港地区课程改革的8大学习领域之一，历经多年新课程实施后的改进与总结，并结合国际体育教育改革的思潮，于2014年颁布最新一代《高中体育课程及评估指引》（以下简称《指引》）。
解读一个国家或地区的体育课程标准，分析其特点，管窥其体育课程改革计划、课程目标、课程内容标准等，取其精华、弃其糟粕，可以为我国体育课程标准修订和体育课程改革所用，正所谓“它山之石，可以攻玉”。两地同胞同根同源，有着相同课改背景和相似的课改议题，我国香港地区课程教育改革的经验与成果，当给内地课程改革更多参考价值。
1我国香港地区高中必修科目体育课程指引的结构
我国香港地区高中体育课程指引主要由2部分组成，即必修科目（一般体育课）和选修科目。必修科目体育课程指非公开考试的体育课程，体现了香港教育对高中学生体育发展的共同的基本要求，体育必修科目课程计划为135 h（不低于总课时5%）。
1.1课程目标
2001年6月，课程发展议会正式提出了“学会学习一课程发展路向”报告书，提出在基础教育中建立一个灵活宽广而均衡的课程架构，以“终身学习，全人发展”必不可少的5种基要的学习经历（德育及公民教育、智能教育、社会服务、体艺发展、与工作有关的经验）为建构课程的基础，由知识、共通能力及价值观与态度这3个互相关联的部分，组成8大学习领域（中国语文教育、英国语文教育、数学教育、个人社会及人文教育、科学教育、科技教育、艺术教育、体育），同时强调各学科的整合，并要求尽可能与课改总课程目标相衔接，依据学科特点制定各自课程标准，协同促进学生成长为具备良好素养的未来公民。为此，我国香港地区高中体育课程指引要求学生在完成3学年每周2节必修课后，应达到如下课程目标：1）改善已学会的体育技能，学习一些新的体育活动，并积极及持恒地参与最少1项与体育有关的联课活动。2）懂得分析身体动作，评估健康体适能计划的成效。3）在体育学习的情境中，应用解决问题的技巧。3）在学校及社区中担当体育领袖或小教练，服务社会，培养责任感和领导才能。5）把坚毅、勇于面对困难的体育精神及其他个人素质，转移并应用于日常和社交生活中。
1.2共通能力（有学者译为“核心素养”）
共通能力是人们得以生存和终身学习的能力，贯穿于人们的生活、学习、工作之中，各种能力之间相互影响、相互作用，包括协作能力、沟通能力、创造力、批判性思考能力、运用资讯科技能力、运算能力、解决问题能力、自我管理能力及研习能力。共通能力是学生学习的基础能力，也是立足与未来社会的核心能力，这些能力都可以转移到不同的学习情境中。不同学习领域所需共通能力有所侧重，不尽相同。体育课程特别注重发展学生协作能力、沟通能力、创造力及批判性思考能力。而《指引》提出跨领域的学习，与其他学习领域的融合，能帮助学生不同能力得到拓展。2008年亚太经合组（APEC）认为：21世纪每个学生必须掌握的核心能力和技能，包括批判性思维、创新能力、分析和解决问题、终身学习、团队合作、自我管理和自学能力等。与世界上多数发达国家和地区一样，我国香港地区在基础教育课程改革中较早引入“共通能力”。
1.3价值观与态度
大教育家赫尔巴特曾说过：“教学如果没有道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，只是一种失去手段的目的。”Bailey等在评述学校体育对学生道德和社会发展的贡献时指出，体育能够促进学生的公平竞争、个人责任、与他人合作和体育精神等道德理性的积极发展。我国香港地区的学校体育强调知识、技能等课程内容基础地位的同时，十分重视学生正面价值观和积极态度的养成，主要包括国民身份认同、责任感、承担精神、尊重他人、坚毅、关爱和诚信。《指引》以整体课程模式推行德育及公民教育，课程涵盖认知、情感和实践3个层面的发展，全面培育学生的价值观和态度，从而对学生情意态度、行为批判提出了更高的要求，赋予了新的内涵。通过梳理经合组织、欧盟、联合国科教文组织及一些发达国家和地区对于“核心素养”的概念发现，尽管对“核心素养”的表述有差距，但其内涵的界定上有很多的共性。一致认为价值观与态度对个人实现自我、终身发展、融入社会的积极作用。
1.4课程内容
“教材是一定时空背景下，教育理论、课程目标、学科知识和科技发展水平的‘物化’，是教育目标与教学活动的中介”。1998年我国香港地区《中学体育科课程纲要》将课程内容划分为体育常识、田径、游泳、球类、舞蹈、体适能活动等6大类。2014版我国香港地区高中体育必修科目课程内容分为8大类，即田径、球类、体操、游泳及水上运动、舞蹈、体适能活动、户外活动及其他活动。
对比发现，2014版高中必修科目体育课程的活动内容持续重视田径及体适能活动基础作用，突出身体活动对人类发展的积极作用。另外，《指引》新增了富于探索、勇于挑战和敢于冒险的户外活动项目，以及贴近生活、关联社会、展现民俗和充满想象的其他活动。同时，其他活动也是对其他7大类体育活动项目的延续与拓展。
1.5实施要点
首先，《指引》对于教学的建议是：对于目标与内容的设置需考虑学生身心发展的特点及能力的特点，在所设置学习目标多元的基础上应有所侧重。应照顾不同群体学习的多样性，在同一课程架构下建构有针对性的学习内容。不同学校可结合实际条件，挖掘本地区或学校的传统与特色，实行课程内容校本化改造，真正实现教师作为课程的开发者、建设者、执行者等效能，实现课程资源优化配置。
其次，《指引》对于评价的建议是：在教与学的实施环节评价上，教师要了解每位学生学习过程的状况，通过观察与分析他们对体适能、技能、知识与态度等的总体表现，掌握每位学生的优点与不足，做出确当的评价，为制定下一步计划做好准备。在评价的方法上，可采用定性评价与定量评价相结合，进展性评价及总结性评价相结合，相对性评价与绝对性评价相结合的评价方法，以保证评价的科学、公正、准确，保证评价结果的可信度和有效度。
再次，《指引》对于课程资源开发与利用的建议是：应充分调动教师的积极性和创造力，促进他们参与到课程建设，融入到课程教学中来。为增加学生的学习机会，学校可善用“学校发展津贴”或其他资源，向外寻求专业支援和聘请教练，协助推动体育联课活动，为课程提供额外的专业支援，以促进学生多种能力的培养。课程内容资源的开发与利用，要遵循科学性、可行性和趣味性等原则，还要注意开发与利用内容一定要与身体练习相关，实施的重点强调校本化课程改造。
2我国香港地区高中选修科目体育课程指引的结构
选修科目是基于必修科目之上，采用真实性及跨学科的课程设计，课程具有开放性和多元性，学生可以根据自身发展的需要、学习兴趣、运动能力等自由地选择适合的体育课程。体育选修科目课时安排为，每周3节，其中2节为理论课，1节为技术课，课程计划为270 h（不低于总课时的10%）。体育选修课是我国香港地区中学文凭考试科目（相当于内地高考）。
2.1课程目标
课程目标是课程中教育价值的具体体现，是课程开发需要达到的预期结果，因此，课程目标应具有前瞻性，指向预期的学习结果。我国香港地区高中选修科目体育课程指引确立了6条课程目标：1）认清并满足自己在强身健体方面的需要，经常参与体育活动，保持体适能在满意的水平，养成健康饮食的习惯，并且不滥用药物；2）认清并满足自己在提升自我方面的需要，在一般体育课最少2项活动中展示相当的知识和技能；3）认清并满足推广健康生活模式和建设健康社区的需要；4）具备探究精神，可以进行实证探究和运用探究结果讨论课题或时事；5）展示反思能力，既充分理解体育、运动及康乐的价值观和文化，又能多角度和批判性地讨论课题或时事；6）在体育、运动及康乐方面展示共通能力，特别是沟通能力、批判性思考能力、协作能力、创造力和审美能力，并应用至生活其他方面。课程目标包括知识、技能及情感3大方面，三者彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长与发展中。
2.2课程内容
我国香港地区高中选修科目体育课程学习目标可分成4类：1）科学基础；2）人文学科及社会科学基础；3）共通能力；4）价值观及态度。
课程目标通过学习9个理论部分和参与体验部分而达成。9个理论学习部分分属3个主题，主题一：强身健体（占总课时30%）；主题二：提升自我（占总课时30%）；主题三：关心社群（占总课时24%）。9个理论学习部分涉及不同学科，包括生理学、营养学、物理学、社会学、心理学、历史、管理等学科，学科之间的融合与渗透能帮助学生在科学领域和人文学科及社会科学领域打好基础。体验部分（占总课时16%），体验部分重视9个理论学习部分与体育必修科目联系，强调理论结合实践，能够学以致用，达到学生“终身锻炼”的体育意识和体育习惯的养成。
2.3实施要点
首先，《指引》对于教学的建议是：我国香港地区高中选修科目体育课程起着“承上启下”的枢纽作用。“承上”显示我国香港地区高中选修科目体育课程强调与中小学九年一贯课程的衔接。“启下”体现选修科目体育课程与大学课程及毕业后出路的衔接。为落实课程总纲纲要的时代性，选修科目体育课程设计与教学内容必须融入多学科的理论学习部分，通过与必修科目结合，要求学生在体验活动中，设计、实施、评价及调整关于强身健体、提升自我和管理社群的计划。以期使学生在学习中思考这些课题，反思社会现象，以达到相互启发整合的效果。
其次，《指引》对于教学方法的建议是：应根据学习目标、教学内容、学生实际及课程资源等，正确选择与合理运用教学方法。要求体育教师熟练运用直接传授法、探究式教学法和共同建构式教学法等。同时，要求教学中应创设民主、和谐的教学情境，调动学生学习的积极性和求知欲，从而使他们获得更多的知识、技能。教学过程中还要特别注意学生活动情形，随时制止危险举动，以防意外事故的发生，例如有突发事件，依程序紧急妥善处理。
最后，《指引》对于在教学评价的建议是：评价范围包括行为、态度、知识与技能，评价兼顾形成性评估与总结性评估。课业成绩通过校内评估活动和公开评核2部分表现获得。校内评估活动可采用课后作业、口头问答及反馈、短测验、笔试、观察查核表、专题研习、学生学习过程档案等。公开评核采用水平参照模式反映评核结果，包括多项选择题、短答题、长答题及实习考试，不同等级水映出学生学习知识和技能的水平。
3我国香港地区高中体育课程指引的特点
3.1必修课和选修课相结合的课程模式
我国香港地区高中体育课程由必修科目和选修科目2部分组成，必修课程主要通过田径、球类、体操、游泳及水上运动等8大类身体活动可让学生获得6个学习范畴相关技能、体适能及共通能力，并培养正面的价值观和态度。选修科目采用真实性和跨学科的课程设计，由理论部分和体验部分组成，9个理论学习部分涉及不同学科，能帮助学生在科学领域和人文学科及社会科学领域打好基础。体验部分则实现必修科目和选修科目融合，做到知行合一。同时，体育选修科目作为我国香港中学文凭考试科目，许多大学的入学条件需要学生高中阶段修读体育选修科目。而鉴于体育选修科目的趣味性、开放性等特点，吸引众多有运动特长或是对体育有兴趣的学生，从而为学生入学或深造提供广阔的发展空间，扩大了体育学科影响力。我国香港地区高中体育课程全新的课程教学模式及学生多元发展路径必将引起我国内地专家学者的关注。
3.2课程目标达成具有可操作性
课程指引处于整个课程体系的上层，有时难免显得宏观抽象，为有效实现课程目标，彰显课程教育功能，香港课程研制组精心构思、合理设计，逐步实现体育课程目标达成的可操作性。首先，从课程理念、课程目标、课程内容、到实施要点，从而达成学生共通能力的培养、价值观与态度的养成等，课程脉络清晰，一以贯之地体现在我国香港地区高中体育课程指引之中。其次，以人类动作发展规律及学生身心发展的特点为选择课程内容的立足点，建构课程内容体系，更多地要求学生能在与各项能力相匹配的具体身体活动中达成学习目标。再者，课程指引遵循“以学生发展为中心”的学生发展观，根据学生的心理需求和兴趣设计和选择教学内容，教材的内容选择与学生的生活经验息息相关，使得学生从直接经验向间接经验转变，促进学生真正全面理解和深刻体验体育课程学习的意义和价值。最后，在《课程指引》附录部分，提炼汇总了《指引》中关键词汇，并进行了“词汇释义”，例如“我国香港地区中学文凭考试、联课、学习领域”等，使得课程指引易懂易学，更具操作性。
3.3注重学科整合和课程内容衔接
我国香港地区课程改革8大学习领域课程总目标是促进学生“终身学习，全人发展”，培养具有共通能力，正面价值观和积极态度的社会公民；因此，课程研制组强调8大学习领域的课程进行水平整合、协同发展。课程的设计及思路可以规避课程过于分化所导致的学科本位现象，有利于实现课程功能的融合，促进学生全面发展。例如，体育课程通过“专题研习”让学生有机会跨学科学习，从中建构或共建知识，通过“联课活动”可以让学生在不同的学习情境中学习和应用相类似的知识和技能，从而提高学习效率。
为配合《指引》实施，2013年香港颁布实施《体育学习领域6大学习范畴课题概览》指出，我国香港地区高中必修科目体育课程与中小学9年一贯制体育课程建构于同一课程体系，并依据学生身心发展特点及动作发展规律，在课程内容选择与动作技能难易程度上，构建垂直衔接且层阶递进的课程内容体系，从而保持教学活动连贯性，培养目标的一致性。从单个运动技能学习来看，例如在游泳不同学习阶段的手臂与腿的动作教学上，运动技术侧重点不同，由易到难，由单一运动技能到整体技能的过渡，体现运动技能学习有较为明显的前后相继，层阶递进的关联。
3.4课程指引突出学生共通能力的培养
我国香港地区课程目标的拟定，基于其课程理念，同时又与能力指标遥相呼应。课程目标所应达成的9种共通能力是社会生活必须养成的基本能力，是课程实施的核心。共通能力既是课程理念、课程目标、课程内容的基点，又是课程设计的依据，评核的准则。《指引》特别指出不同学习领域对学生共同能力的培养侧重，有主有次。例如体育学习领域，特别强调包括协作能力、沟通能力、创造力、批判性思考能力等4项共同能力的发展。值得一提的是，我国香港地区课程改革不仅只是注意到不同学习领域中发展学生能力的重要性，更关注把体育课程与其他学习领域课程相互渗透与融合，提供一个复合、交叉、灵活、多元的跨学科的学习背景，进而达到学生共通能力的培养。例如与“科学教育”学习领域融合，要求学生透过不用运动科学的科目，例如解剖学及生物力学了解身体的功能及协调性。从科学的观点了解运动服饰及装备对体育活动安全的重要。至此，课程理念-课程目标-能力指标，三者一以贯之，形成有机的逻辑联系，层层落实。
3.5课程指引下的德育功能一以贯之
对于德育的重要性，美国总统罗斯福曾说过：只培养一个人的心智，而不培养一个人的道德，就是给社会培养危害。我国香港地区课程改革专家们认为价值观和态度影响学生行为及生活方式，是全人发展的重要环节，也是终身学习的基石，培养正面的价值观和态度是学校课程的主要元素。我国香港地区高中体育德育课程内容主要呈现如下特点：1）将价值观及态度等观念操作化，明确其具体的行为规范，建立体育道德、体育精神内涵和行为规范的对应体系，以便于学生理解和实践。2）身体活动、技能习得及价值观与态度养成紧密结合，相互整合，从中凸显了学校体育课程中人从身体到心智进行整体性塑造的功能和责任。3）德育具有生活化、多元化等特点。要求学生能在具体生活情境、特定的社会背景中运用学习过的知识与技能，在相关的人际语境中，形成正面的价值观与态度。
4结论
1）强调体育课程内容的衔接。Oliva认为衔接是指课程不同层级之间的连续性，例如小学课程与初中课程、初中课程与高中课程的连续性，其重要之处在于减少不同学习层次之间的缝隙，让学习者顺利地从一个学习阶梯过渡到另一学习阶梯。我国香港地区体育课程内容垂直衔接且层阶递进的课程内容体系，保持了教学活动的连贯性，培养目标的一致性。在整个基础教育阶段没有站在系统论的高度对体育课程内容进行一体化设计，中小学各学段的体育课程内容并未形成有效衔接、梯次递进。未来应基于学生身心发展特点及动作发展规律等视角选择和组织课程内容，从而建构内容丰富多样，层次分明，结构完备的课程内容体系。
体育课程总结范文4
关键词：大学公共体育课；密度测量；教学质量；研究分析
1、体育课密度与教学质量评估的相关理念
1.1体育课密度。体育课密度又称为课的一般密度或综合密度，它是指体育课中各种活动合理运用的时间和总时间的比例。①课间时间分布在教师指导、学生练习、组织措施、帮助与保护、观察与休息等部分。
1.2课堂心率与时间预测计算法。体育课各项密度大致比例为：讲解20%，做练习45%，组织工作15%，休息时间15%，浪费时间5%。测定密度的方法是从上课到下课采取累计计时法记录各项活动时间，加以统计，从统计数据中可作如下分析：课的准备部分、基本部分、结束部分的时间分配比例；计算课的合理时间与不合理时间；计算各项时间的比例；评价教师时间安排的合理性。综合评价教师的教学能力，一般来说课堂的练习密度能到达30～35%之间，学生的平均心率能达到125～150次/分比较适宜。
1.3体育课质量的评估。体育课质量的评估主要是对课堂气氛、效果的评价。主要涉及了体育课堂前的授课准备、教案质量、教学内容安排；体育课程中的教学方法和教学手段、教学态度、教学效果、教学特色、锻炼效果、教学基本功等方面的评价指标。②
2、研究对象与方法
2.1研究对象。某大学2013级公共体育课学生，并选定2名心率测定对象。
2.2测量及研究方法。测量：以一组5人为单位，分工合作。2人负责记录填写《体育课密度记录表》；2人负责《体育课心率测定记录表》，其中一人负责测定心率，一人负责记录登记；一人负责登记记录《体育课学生心理符合测试登记表》。
（1）测量体育课密度的方法：测定课的一般密度是从上课一直到下课为止，将各项活动时间全部记录来。以电子秒表为例，上课即开表，在出现5项活动的转时（必须自始自终跟踪一个学生进行测定）即按暂停键，报告该项活动结束时间，再按返回正常走表状态，以此类推至下课。记录者迅速准确作好记录，供统计计算分析之用。
（2）测量体育课心率（生理负担）方法：主要采用了手模脉搏。课中选择好测定时机，通常是练习前后与约定定时测相结合的方法，每次课测定次数一般不应少于20次，每次测定以l0s为宜，每次及时准确地测定后，即时报告测定时间、内容、心率并记录在表，课后测定受测者心率恢复情况，并了解学生自我感觉。③
2.3研究方法。首先，统计与绘图，将所测的数据，换算成每分钟心率，再绘制心率变化曲线图及平均心率。其次，通过2次公共体育测量数据的整理、总汇对2次公共体育课的观察，课后对少部分学生对上课效果及体育兴趣的访谈、学生对本节体育课堂的反馈。
3、研究结果与分析
3.1两次课的基本信息
（1）上课时间分布情况。上课总时间81：04、72：04其中，合理时间67：36、68：10占总课时83.39%、95.5%；不合理时间13：28、3：54占总课时16.61%、5.4%；教师讲解时间3：54、7：18占总课时4.8%、10.13%；学生练习时间44：22、48：58，占总课时54.73%、67.94%；课堂管理时间16：30、3：30，占总课时20.35%、4.86%。
（2）教学内容：健美操大众一级学习为教学内容、健美操大众一级学习
（3）教学组织形式：小班制教学，学生人数约30（性别：男）教师人数1人（性别：女）；合班教学，学生人数约100人（性别：女）教师人数4人（性别：女）
（4）受测者心率测定情况。受测者A性别：女整个上课过程最高心率为每分钟114次，最低心率为每分钟72次，平均心率为每分钟96次.。
4、研究结果分析
4.1公共体育课课堂常规问题。受测评的两次公共体育课，教师均未进行课前常规与课后常规流程。其次对于例行检查上课学生的着装问题，见习生的安排问题，都没有落实到位。
受测评的两次公共体育课，均为对学生在课后提出练习要求。课外体育锻炼与练习是体育课的延伸、外延，也是体育课有机组成部分，所以作为体育教师应该重视课外体育教育。
4.2公共体育课教学过程存在的问题
（1）教学组织过程。测评以健美操大众一级学习为内容公共体育课，采取合班教学，由一位教师进行啦啦操动作讲解、示范，学生人数过多，教学过程，教师很难察觉个别学生存在的动作问题，对于每个学生的学习、练习情况很难把握，整个课堂的学习质量与效果令人堪忧。
受测评的两次公共体育课时间安排问题。首先，两节课上课总时间应为90分钟，但是两节课总时间分别为81：04、72：04都没达到标准。其次，两节课存在不合理时间13：28占总课时16.61%、不合理时间3：54占总课时5.4%，不合理时间产生主要是由于课堂实施中教师管理欠缺，练习任务安排不明确、不合理，学生纪律性较差、态度不端正，不积极的原因造成的。
受测评的两次公共体育课，学生在体育课程中表现出来的学习态度懒怠、积极性不高，集体意识淡薄，课堂纪律松散不严肃。
（2）教学方法。受测评的公共体育课，均以教师为课堂的主导中心，学生处于被动的状态，师生之间处于一个不理想、不和谐的氛围之中，这会让学生对体育课的兴趣逐渐减少，体育课学习与练习效果差强人意。
（3）练习密度。受测评的公共体育课，学生的练习情况分别为学生练习时间44：22占总课时54.73%，学生练习时间48：58占总课时67.94%，学生的练习时间与所占课堂比重都是合理的，但是学生的心率却不理想。分析原因如下：一、对于课程层次的安排欠缺。二、没有运动负荷安排，没有突出体育课身体练习的特色，学生的身体锻炼的效果较差。三、体育课程实施过程中，教师教学手段、方式老套，造成学生对动作学习兴趣不高。四、学生的体育锻炼的意识较差，不重视体育课，上课状态松散，不是全身心的投入到身体锻炼与动作学习中。受测者的平均心率91次/min，可以为充分说明这些原因的存在性。
参考文献
[1] 谈丰田.大学生体育课堂密度计算方法及注意问题[J].社会科学学科研究，2010.10.
注解
① 谈丰田.大学生体育课堂密度计算方法及注意问题[J].社会科学学科研究，2010.10.
体育课程总结范文5
[关键词] 教师教育课程 课程结构 教育实践课程
五年一贯制学前教育专科学校是在原三年制中等幼儿师范基础上，升格产生的一种新的幼儿教师职前教育模式，是当前我国培养幼儿园一线教师的主体，它担负着为国家幼儿教育事业培养优秀实用型从业人员的重任。当前我国五年一贯制学前教育专科教师教育课程设置在课程结构、课程内容、教育实践环节等方面不能适我国幼教改革发展的需要，亟待构建适合发展需要的五年制学前教育专业教师教育课程体系。
一、五年制学前教育专业教师教育课程的现状
1、课程结构不尽合理，教育专业课程偏少。
教师教育的课程结构是指构成教师教育课程体系的各部分之间的组织、排列和配合形成。课程的功能体现在培养目标上。从国际比较的角度来看，一些发达国家如美、英、日等普遍重视教育类课程的开设，课程结构中教育类与学科类课程的比例基本上等于或大于 1：1 。我国教育专业理论类课程地位不明显，体现在教育类课程在总课程结构中所占比例偏少，而基础文化课程比例都在50﹪以上，教育类课程不足25%，不利于幼儿教师专业素养和专业能力的形成与发展。
2、必修课程内容陈旧，选修课程比例偏低。
在专业基础课方面，在着知识陈旧、观点陈旧的问题，僵化且滞后于实践需要。课程设置上侧重必修课，教育理论类课程及综合实践课程选修课体现较少，发达国家普遍注重选修课的开设，选修课占总课时比例的40﹪。必修课过多，选修课比例小，过于强调统一性、稳定性，忽视灵活性、多样性，课程结构缺乏弹性，专业结构单一，不适应各地、各民族、各学校的各类学生的多样化需要，无法很好的因材施教，更不利于学生综合能力的形成和多元智能的开发，不适应改革中的幼儿教育对幼儿教师全面素质的要求。
3、教育实践课程开设的较晚、时间短且过于集中。
从课时总量及分布来看，实践课程开设的时间总量较短且分布过于集中。6－8周的教育实习，基本上是走过场的“四步曲”，即跟班听课、讲课、组织活动、实习总结。这样的实习，难以使五年一贯制学前教育专科学生迅速积累个人实践知识以及形成教育教学技能和专业能力。教育见习、实习集中在四、五年级，容易造成理论学习与实践锻炼之间的割裂，不利于掌握更丰富的实践经验与更扎实的职业技能。低年级学生主要进行理论学习，极少与幼儿园接触，这使得他们无法尽早树立职业意识，端正学习态度，明确努力方向，集中于高年级的实习又使得毕业生在找工作与实习产生冲突，造成毕业生就业压力过大。
二、五年制学前教育专业教师教育课程设置的原则
根据当代幼儿教师教育发展趋势、时代和教育改革对幼儿教师素质要求、五年一贯制学前教育专科培养目标、培养对象的身心特点、五年一贯制学前教育专科教师教育课程设置的现实与理论基础，课程设置应遵循以下原则：
1、适宜性原则。
适宜性原则是指课程设置要适应五年一贯制学前教育专科自身特性。五年一贯制学前教育专科自身特性在于集初中起点、五年一贯、高等教育专科层次为一体。这种独特性是五年一贯制学前专科存在价值和生命力所在。在教师教育课程设置上，应考虑初中毕业生的文化水平、年龄特征，五年专业课程的统筹安排以及专科层次课程设置的特点，从而培养具有研究能力的应用型幼教从业人员。
2、整体性原则。
整体性原则是指五年一贯制学前教育专科教师教育课程设置应在课程内容上进行综合、在课程结构上进行统整，体现系统论原理，发挥部分相加大于整体的功能。构建适应地方现实需要、体现学校办学宗旨和方向、适应学生个性发展的有特色的课程设置；同时在课程方向和总体范围确定的前提下，增设选修课程和活动课，开发校本课程，使学生可以自由地选择课程。
3、发展性原则。
发展性原则是指五年一贯制学前专科教师教育课程设置，在教师教育职前职后一体化背景下，既体现出幼儿教师教育课程职前与职后的分化，又体现应侧重考虑学生再学习和再发展的需要，真正从发展的角度设置课程，将课程的设置放在终身教育的大背景、大环境下去考虑和安排，使学生在职前课程的综合作用下，在其身上积聚起一种能使之明显感觉到长期获益的源泉和可持续发展的力量。
三、构建科学合理的五年制学前教育专业教师教育课程体系
优化课程结构。坚持“以儿童为本”的教育理念，教师教育课程应突出专业性和前瞻性，体现社会进步对儿童发展的新要求，反映儿童研究的最新成果，密切联系儿童的经验和生活。帮助学习者理解儿童发展的阶段性特点和个性差异，在培养目标及教育教学计划上给予教师教育课程应有的重视和地位。
调整课程内容。拓宽专业课程设置，减少多余、重复的必修课程，增加选修课程，丰富学生的个性和特长，重视动手能力的培养。教学必须实现从“教”向“学”转变，实现“知识授受”向“问题解决”转变。要密切关注幼儿园教育发展的新动向，及时根据幼儿园教育发展的实际调整教学内容及教学方法，淡化教师权威和书本权威，在教材的选用上要更符合学前教育现代化发展趋势。
强化教育实践。发达国家近年来共同发展趋势是通过教育实践，培养学生反省性的教育判断力，使师范生有规划自己未来专业生涯发展的能力。教育见、实习已经超越了“理论―应用”的指导模式，而是着眼于反省批判力的培养，撰写反思报告，促进教学实践基地建设。
[参考文献]
[1] 汪霞.国外中小学课程演进[M]山东教育出版社，1998.
体育课程总结范文6
关键词：体育产业，经营管理，人才思考
体育产业是当今全球经济中发展最快的产业之一，体育产业所蕴藏的巨大商机，所带来的巨大利润，让越来越多的人认识到这个新兴产业的巨大魅力，伴随北京申奥成功和中国加入WTO，它已成为21世纪中国经济最有活力和广阔前景的“朝阳产业”。当前，制约我国体育产业发展的主要因素是经营管理人才的严重匮乏。培养体育产业经营管理人才已成为当务之急。因此，高等院校适时创建体育产业经营管理专业，是高等教育及时满足和适应社会需求的必然选择，同时也是解决我国体育产业经营管理人才缺乏的重要措施。本文以适应社会主义市场经济的发展，培养具有国际交往能力的体育经济专业人才为指导思想，就体育产业经营管理专业人才的培养模式与课程设置提出初步设想，为培养中国体育产业经营管理人才提供参考。
1创建体育产业经营管理专业的必要性
1．1是应对经济全球化的迫切需要
我国迈入WTO已经第六年了，服务贸易全面对外开放。论文大全。由于我国第三产业的发展严重滞后，更由于发达国家在这方面古尽优势，以至于国外体育产业营销“大鳄”不仅在我国同行中遥遥领先，而且居高临下，超前于我国体育产业自身的发展。如NBA成功登陆我国，在体育市场开发中“独领风骚”，在我国重大赛事商业化动作中纵横捭阖，对我国运动员的商业性包装与无形资产开发等等都开创了成功先河，这些现象既反映了我国体育产业资源正在大量流失的现实，也充分反映了中国缺乏体育产业经营管理人才是何等的迫切。
1．2是08年北京奥运会等大型赛事的迫切需要
国际经验表明：在当前生产力水平状况下，商业化运作是像奥运会这样重大赛事获取经济效益的唯一途径。但不等于说只要从事商业化运作就能赢利，关键在于什么样的人来从事这种商业化运作，能否具有素质高、数量足的专业化人才。把奥运会这一潜在机遇转化为现实效益的严峻任务，促使我国必须尽快着手体育产业经营管理人才的培养。
1．3是全球体育产业发展的共同需要
体育产业已成为全球性的产业之一。它不仅成为各国国民经济的新的增长点而且带动了传媒业、建筑业、交通业、通讯业、娱乐业等行业的发展。体育产业作为劳动密集型产业，还吸收了大量人员就业。各国体育事业的迅速发展，也需要大量的组织管理人才，尤其是既懂体育、又会外语，且善营销的人才。英国有十几支足球俱乐部已成为上市公司。在伦敦证券交易所上市交易，意大利的AC米兰足球俱乐部、德国的多特蒙德足球俱乐部也先后上市，这也从一个侧面反映了体育产业的营销正在逐步走向规范，相应地也促进了体育产业经营管理人才的培养。因此，培养高水平的体育产业经营管理人才已成为各国发展体育产业的重要举措。
1．4是体育院（系）学科结构改革的需要
大多体育院（系）都设有体育教育专业，近期又设置了如运动训练学、体育保健康复、民族传统体育、社会体育学等专业，但这些专业基本上是以运动生物学和教育学科为基础，不涉及到经济学、营销管理学等理论，也就不能培养出体育产业经营管理人才；随着我国基础教育的改革与调整，各级各类学校对体育师资的需求量呈逐年递减的趋势，体育院（系）毕业生面临的就业压力将越来越大。因此，部分教学条件硬件差、学科结构不合理、培养模式陈旧的院（系）面临生存和发展的困境，与此形成鲜明对照的却是众多体育产业部门对其急需的体育产业专门人才望眼欲穿，所以，体育院（系）应根据经济结构调整和市场的需求，不断调整专业结构，加快发展新兴产业和现代服务业相关专业，为学校和学生赢得新的发展空间。
2体育产业经营管理专业的培养模式
2．1体育产业经营管理专业的人才培养目标
本专业培养适合社会主义市场经济实际需要，具有良好的科学素养和创新意识、掌握体育产业专业理论知识和基本技能、适应社会经济发展需要、具备良好的沟通交流能力。具备本科以上学历的体育产业经营管理专门人才，毕业生适宜到职业体育俱乐部、体育运动学校、体育企业、体育娱乐业、体育中介机构等部门从事体育产业的开发和管理者、体育经济人、以及跨国体育经营人才、国际性体育经营组织决策人才和国际性公司体育运动行销部门策划人才。
2．2 体育产业人才培养规格
2．2．1专业素质要求
系统地掌握体育产业经营管理专业所必须的基础理论和基本知识以及对这些知识的实际操作能力，具有良好的聚合思维能力与较宽的知识面和合理的知识结构，掌握市场经济的运行规律与游戏法则；掌握会计、财务、法律、管理、决策分析和营销等知识；掌握体育资产管理、体育赞助、国际体育营销、体育经济学、体育活动策划与管理、体育市场相关法律政策、体育经济、体育旅游与健身等知识；熟练掌握一门以上外语的读、听、说、写能力、并通过国家六级水平考试；熟练掌握计算机的应用能力，并通过国家二级水平考试。
2．2．2综合素质要求
具有较强的市场开拓意识和良好的聚合思维能力、具有较强的获取信息能力和持续发展的潜在能力，具有良好的心理素质。健全的人格和对各种复杂环境的适应能力，具有良好的知识背景和国际沟通交流能力。
3 体育产业经营管理专业的培养方式
根据“厚基础、宽口径、高素质、强能力、广适应、重创新”的新型体育人才培养目标的要求，体育产业经营管理人才培养方式实施“平台式教育”：第一为基础平台通识教育管理，即公共基础课程，同时可规定选修一定学分，面向全体学生开设的公共选修课程，注重“综合性、多层次、可叠加”。第二为平台课程。即专业基础课程，突出“基础性、技能型”。按照体育大类培养设计。论文大全。第三平台为专业方向课程。体现“灵活性、先进性、扩展性、专题性、小型化”的特点。第四平台为任选课程。开设背后型的、针对性强、内容和体系小型化的任意选修课程，旨在注重学生个性发展，具备良好的发展潜力。
4 体育产业经营管理专业课程设置
体育产业经营管理专业课程设置以全面提高学生适应知识经济发展需要为中心，以“社会需求、课程改革、发展素质”为目标建立课程体系。论文大全。课程总课时2500—2600学时左右，总学分为150学分，课程分为通修课程、专业课程、专业方向课程、实践和活动课程、素质课程。
4．1通修课程。通修课程是指高等院校各专业必须开设的课程。主要包括政治理论和思想品德课程、外语课程、计算机基础及应用。通修课程总学时数为550—570学时，约占总学时的22%。计30学分，占学分的20%。
4．2专业课程。专业课程是指对体育产业经营管理专业学生进行相应学科专业基础理论、基本知识和基本技能教育的课程，专业课程分为必修课程和选修课程。必修课程分为主干课程和一般必修课程，选修课程也为限选课程。本专业必修课程中专业主干课程8门，包括政治经济学、经济法学、体育经济学、体育市场营销、国际经济学、工商企业管理、经济信息论、货币银行学。一般必修课7门，包括体育公共关系、网络经济、统计学、体育场地与设计、发展经济学、体育社会学、体育信息论。选修课程13门。包括体育概论、体育法学、健身理论与实践、资本论、财政学、国际贸易、国际金融、体育投资、计量经济学、体育竞赛学、西方经济学、体育广告学、体育政策学，限选6—7门。专业课程学时数为1000—1200学时，约占总学时的40%，计60学分，约占总学分的40%。其中必修课程学时数为625—650学时，约占总学时的25%，计20学分，占总学分的13%。
4．3专业方向课程。专业方向课程是指根据体育产业经营管理专业特点以及充分发挥学生个性特长原则而开设的课程。本专业设置体育学体系、营销学体系、管理学体系三个专业方向课程，学生可根据需要选择其中一到二个专业方向课程。总学时数为500—520，约占总学时的20%，计25学分，占总学分的17%。
4．4实践与活动课程。实践课程是培养学生将所学知识在各种经济活动中运用的课程。包括市场调查、市场营销、经营管理实习、市场咨询、军政训练、勤工俭学、毕业设计、生产劳动等。活动课程是促进学生个性健康发展，发挥主动性和创造性的课程。包括科技活动、社团活动、学术活动、社会实践活动等。总学时为450—468学时，占学时数的18%，计20学分，占学分的13%。
4．5素质课程。素质课程是指选择跨系科的有关课程，以体现“文理渗透、文文渗透、理理渗透”的综合性素质培养的要求。总课时为300学分，不计入总学时，学分计入总学分，计15学分，占总学分的10%。
5 教学计划与教材建设
我们知道，教学计划是课程目标实现的重要保证，有了目标定位，有了课程设置，还要有组织、有计划地进行教学，去实现人才培养目标。
一个专业的建设不能没有教材，教材的好坏对学生预习、复习、讨论的效果有直接影响。针对目前教材建设普通落后和缺乏的状况。可以让教师以专题、讲义、、教材相结合的形式进行全方位、多角度的教学。在教材上多方论证，尽量选用理论与实践相结合，并要求教师努力提升理论与科研水平，解决教材不足的问题。在教学中，应始终以市场为导向，依托市场强化学生的实践意识，将实践活动贯穿于平常的教学中，适应课程目标与要求，培养学生实践能力。如与体育公司建立良好的关系，让学生参与市场调查，进行大型赛事的策划，了解体育公司的运作。在教学的过程中，各学校可以把新的科研成果有针对性地运用到教学中去，与商学院、外语学院、体育专家等座谈、沟通、交流，以收到良好的教学效果。
6 设置体育产业经营管理专业的对策
6．1 体育院（系）设置体育产业经营管理专业需要政府、学校和体育部门的通力合作。
6．2 加大投入招聘或引进有关人才，组建体育产业经营管理专业的教学核心和骨干队伍。现有部分教师根据自身条件自学或进修有关专业课程，尽快适应教学要求。
6．3 要立足于体育院校和综合类大学联合办学，走出去请进来，实现横向联合与资源共享，还可以由用人单位与体育院校联合，采用委托培养方式，培养体育产业经营管理人才。
6．4 体育产业经营管理专业的生源，应按同等普通高等院校分数线录取，将体育测试成绩作为参考，从根本上改变学生文化基础差的状况。
6．5 可在有关师资力量强，办学条件好的高等体育院校试办体育产业经营管理专业，以取得办学经验，形成办学模式与特色，然后逐步推广。
6．6 体育产业经营管理人才的培养不但要适应新时期国内体育产业发展的需要，还要着眼未来，为2008年北京奥运会等未来大型赛事培养人才。
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