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体育课程模式范文1
摘要：为了提高学生的身体素质，强健体魄，高职体育教育课程是高职公共教育体系的一个重要组成，本篇论文主要对当前高职体育教学中存在的问题进行分析，针对这些问题提出相应的解决办法，旨在探讨高职院校体育课程的未来发展方向。
关键词：高职院校；体育课程；现状；分析
随着课改的不断深入，高校体育课程的改革也需顺应时代的发展要求。为了培养高素质，全面型人才，进一步提高学生的身体素质，体育教学内容也在不断的进行变革。同样体育课程的变革在提高学生的运动能力和团队的协作能力方面也发挥着积极的作用，体育课程的改革为高职院校培养技术性的人才做出了巨大的贡献。然而，从目前的高职体育教学分析来看，在一些院校中，高职体育课程并没有受到应有的重视，一些高职院校在课程改革上还面临着一些问题亟需解决。因此，本篇论文主要着眼这些问题进行研究，深入探讨体育课程教学中存在的不足，及下一步的发展趋势，为进一步创新体育教学模式，培养高素质的人才提供理论依据。
一、当代高职体育课程在教学中存在的问题
1.教学方式较为单一，学生学习积极性不高
在传统的高职院校的体育课程教学中，主要是为了培养技术性的学习人才。在传统的体育课程教学中主要以传达学生学习基础知识，相关的体育技能为教学的目标，采用固定的教学模式“老师讲解，学生听，学生演练，老师纠错”的方式进行。这样的课堂上教师就是课堂的主宰者，学生很难主动的参与到学习中来，当学生参与度较低时，课堂的氛围就会变得沉闷，学生就会对当前学习的内容不感兴趣。这样一种固定的传统教学模式也会使得学生在学习时感到枯燥，找不到学习的乐趣，反复练习枯燥的动作，不仅使得学生变得厌倦，也使得学生浪费大量的课余时间去练习动作。恶性循环，最终致使学生厌倦体育课程的学习。
2.高职院校体育教育师资力量薄弱，课堂内容不够生动新颖
经过调查发现，当今许多高职院校都存在体育师资力量薄弱的现象。同样也由于是高职院校在一些工资待遇或者相关福利上与普通的高等学校存在着不小的差异，使得不少体育教师在前途选择上选择高等院校，这也就使得高职院校中体育教师的专业水平与高等学校存在着一定的差异。这些差异也就影响着课堂授课的质量，专业水平较差的教师在进行授课时一般会提问单调陈旧的问题，讲课的内容与方法也与高等学校存在差距，这样的教学环境也就影响了学生参与学习的积极性。
3.沿袭传统的考核方式，忽视学生个性建立
在调查研究中发现，一些高职院校不仅在体育课堂的教学内容上较为单一，甚至于在考核方式上也缺乏变通。传统的体育课程考核是以学生的成绩为主要考核标准。这样的以分数决定个人成败的方式，严重的制约着学生的个性发展。
二、高职体育课程教学模式的下步发展
在调查中，我们可以清楚的看到一些高职院校在体育课程的教学中存在着问题。根据一些教学经验，我们可以探索到一些高职院校体育课程模式转变的一些新方法。这些新的教学模式主要将学生置于主动学习的位置，以培养学生的学习兴趣为主要的出发点，让学生发现学习中的乐趣，体会学习的内容，积极主动的去学习，不断提高自身的身体素质，实现德智体美劳的全面发展。
1.根据学生身体素质的不同，对学生进行因材施教
每一个人的生活环境不同，造就身体素质也就不尽相同。因此体育教师在进行体育课程的授课时，要考虑到每一名学生的身体素质差异，这样不同的身体素质情况也就给教师的体育教学带来一定的困难和挑战。另外，就算是身体素质相同的学生在学习过程中也会面临着适应和接受新事物能力不同的问题，一些身体素质本不是很好，又不热爱体育运动的学生在此情况下表现的尤其明显。所以体育教师在进行教学时要根据学生不同的体育素质进行划分层次，再根据不同层次学生的不同的特点进行因材施教。这样，在了解每一名学生的基础上，根据学生的不同特点进行因材施教。培养学生学习体育的兴趣，在学习中给予学生鼓励，让学生增强学习体育的自信心，使原本枯燥无味的课程变得积极有趣。当然，学校也可以将所有专业的学生进行融合，将同一层次的学生划分到一个新的班级，体育教师可以根据层次相同的学生对体育知识的掌握能力进行授课，让学生之间减少差异化得竞争压力。
比如，一些高职院校可以根据自身的情况建立公共体育课程，让不同专业的学生进行选修课程：根据学生的身体素质的不同，开展乒乓球、足球、篮球、武术、健身操等不同的体育课程，教师将学生进行分层管理，学生可以根据自己的兴趣爱好和身体素质选择学习课程。学生在进行选择课程时可根据自己未来工作的要求或者当前专业的需要进行选修课程。比如专业为空姐或者秘书的学生可以根据实际情况选择健身操之类的体育课程进行学习。同时，学生在进行选课学习时也可以根据自己课程的时间要求，或者是对教师的要求进行选择不同时间和不同教师的专业课程。以学生的需求为课程选择的主导，以兴趣出发，建立一个新的体育学习的模式。
2.根据体育课程的特点，创新体育课堂教学内容
学生是学习的主体，因此在对高职体育课程进行创新时要注意以学生为创新的主体，改变传统的教学模式，更新教学理念。对高职院校体育课程进行改革时要注意根据不同的专业进行课堂内容的确定。我们可以大致的将专业分为商贸专I、工科专业和医疗专业，根据不同专业的特点和将来从业部门的需要，制定一个适合于每一个专业学生的体育课程，另外，高职体育课程内容不是一成不变的，教师可以根据课堂的需要和学生学习的兴趣将课堂内容进行创新，甚至于教师也可以将学生放置到课堂的主置，让其自主的确定想要学习的内容，除此之外教师还要注意转变教学的方式，传统的教师教学，学生学的方式过于单调，教师可以将课堂变成游戏感觉的课堂，以竞技的方式带动学生学习的兴趣，提高课堂学习的积极氛围，课堂不再是枯燥无味的学习环境，变成富有魅力的学习乐园。
比如有一些高职院校中开设酒店管理的专业，这类专业的学生将来一般就职于酒店后厨，服务员或者是迎宾小姐。这样的工作需要长期的站立，这就要求这类专业的同学在以后的工作中腿部要有力量，同时学生要具有一定的耐力才能支撑起专业工作带来的压力。如何进一步锻炼这类专业学生的腿部肌肉力量和提高学生的耐力？教师就可以从这一个方向就行出发，制定适合这类专业学生的体育教程。比如可以针对性的开展轮滑、跑步或者健美操，教会学生正确利用腿部的肌肉计量，保持优美的体型，提高身体的平衡能力。
3.将理论与实践相结合，学以致用提高学生的技能
为了进一步提高学生的体育专业技能，教师可以在日常的教学过程中加强对于学生的w育技能的训练，另外，教师还可以通过布置作业的形式，让学生在课余的时间对学习到的专业知识进行锻炼，通过课堂的学习和平常的锻炼将课堂的内容进行巩固和提升，达到学以致用的目的。比如，课堂时间较为短暂，学生很少能够在短时间内掌握课堂学习到的知识，教师可以鼓励学生积极的参加体育社团活动，体育俱乐部或者是学校开展的各类运动会。当学生主动的参与到体育社团或者其他团体中去，不仅可以利用这些平台锻炼自己的体育技能，还能够提高学生的团队协作的能力和人际交往的能力。当学生在这类的活动中取得了一定的成绩，教师不仅要给予肯定，还可鼓励学生去参加更加大的平台组织的体育活动。让学生在不断的锻炼中拓宽自己的视野，发现自己的不足，不断的进步，在强身健体的同时，也促进学生的全面发展。
三、结语
通过研究发现，高职体育课程模式的发展需要对学生的兴趣并结合将来就业的需要。教书育人要以学生为本，学生作为学校的主体，要给予学生应有的重视和地位。在高职体育课程模式的发展中，要根据学生的专业需要和学生的兴趣爱好，制定适合学生的教学内容，因材施教。另外，学校和教师也要积极利用自己手头的资源给学生提供更为广阔的发展空间，通过身体的锻炼和技能的学习达到学生掌握技能的目的，学生也在不断地磨练中强健体魄，锻炼意志，提升能力，让自己发展的更为全面，实现自己的理想。
参考文献：
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[3]林涛.现代高职体育课程模式的研究与实践[J].现代职业教育，2016；
体育课程模式范文2
关键词：应用型；本科院校；公共体育；课程教学模式
长期以来，本科院校公共体育课程教学模式存在不少弊病，不利于学生体育能力的培养和身体素质的提升。本科院校公共体育课程教学模式的改革，仅仅依靠某几个点的调整和突破是不够的，必须对整个公共体育课程教学模式进行重新构建，在保留传统的、必不可少的基础教学项目的前提下，科学、适度地根据师资队伍和学生群体的实际情况，引入新的项目，重视多元化的课程评价体系的塑造，重新梳理、整合公共体育课程教学资源，形成完整的、具有学校品牌特征的公共体育课程教学模式和教学体系。
1、本科院校公共体育课程教学的具体特征
公共体育课程教学，是本科院校素质教育的重要组成部分，是推动大学生德智体美全面发展必要手段，在本科院校人才培养的过程中扮演者重要的、不可或缺的角色。基于大学阶段教育和其他阶段教育的明显区别以及大学生和其他学生群体的显著差异，本科院校公共体育课程教学呈现出一系列特征，具体来说包括以下几个方面：1.1、教学内容多样本科院校的公共体育课程教学，涉及的内容较多，以学校的硬件教学设施为基础，包含了多种多样的体育项目，如篮球、排球、足球、橄榄球、品乓球、游泳等等，只要学校的教学硬件资源允许且能够保证学生的安全性，就可以开设相关的体育项目课程，作为学生体育课的备选对象。由于本科院校所掌握的教学资源更丰富、教学力量更雄厚，所以可以支撑多样化的教学内容的设置，而教学内容的多样化，也是本科院校公共体育课程教学的最鲜明的特征。1.2、学生选择灵活在多样话的本科院校公共体育课程资源的支撑下，学生可以根据自身的兴趣爱好和身体条件，灵活选择感兴趣的、想要参与的公共体育课程，接受专业体育教师的课程指导。在丰富的公共体育课程项目的支撑下，学生的体育课程选择更加灵活、自由，选择行为可以更加体现兴趣导向，可以满多数学生的公共体育课程选择需求，用自由度大的选课方式，充分提升学生的公共体育课程参与热情，锻炼学生的个人身体素质和综合体育素养，帮助学生实现全面发展。1.3、教学方式丰富随着时代的发展和大学教育理念的发展，本科院校公共体育课程教学已经不仅仅局限于九十分钟的体育课堂，本科院校公共体育课程教学的方式已经变得丰富化、扩展化。根据公共体育课程的具体教学内容和教学目标，体育教师可以带领学生进行课外实践，带领学生领略课外体育的真实魅力，帮助学生形成运动热情，养成良好的运动习惯，体育教师也可以运用信息化的教学手段如多媒体技术，向学生展示体育项目，和学生一同欣赏体育比赛，探讨体育精神，多维度、多角度丰富学生的体育思维，充实学生的公共体育学习经历。
2、本科院校公共体育课程教学的弊病及存在的现实矛盾
综合来看，当前本科院校在公共体育课程教学方面，存在不少明显弊病，甚至在教学中存在一些突出矛盾，这些都显著地阻碍了本科袁霞公共体育教学质量的提升。虽然不少本科院校都已经开始着手进行公共体育课程体系的改革，但很多公共体育课程教学中存在的老生常谈的问题仍然难以解决。一方面，本科院校公共体育课程体系设置不够科学且长期没有改善，很多公共体育课程虚有其表、教学质量低下、教学过程流于形式；一些特色的教学课程未能收到校方的重视，在长期的发展过程中沦为陪衬，失去特色课程设置的初中；某些课程设置明显和学校的硬件资源配置脱节，学生没有上课场所和场地，导致课程设置失去意义。另一方面，课程评价体系落后，缺乏多元化的评价途径，无法充分发挥课程评价的作用，无法通过课程评价为课程建设和课程发展提供指导和动力，课程评价仍然沿用老套路、老方法，没有引入网络信息技术手段，评价效率低下、评价结果不真实。此外，不少本科院校拥有的公共体育课程教学资源是比较丰富的，但却未能合理运用到公共体育课程的教学当中，导致公共体育课程资源尤其是硬件资源失去了其应有的作用和效果，造成了体育课程建设资金的浪费，在当前本科院校扩招、学生人数增加的情况下，这种浪费公共体育课程教学资源的情况必须得到重视。
3、本科院校公共体育课程教学模式的改革与重构
在当前本科院校公共体育课程教学模式弊病明显、矛盾凸显的情况下，改革与重构本科院校公共体育课程教学模式已经成为了一种必然的趋势。结合当前本科院校公共课程开展的现状，根据国内外相关的大学公共体育课程教学模式改革先进经验，在此提供一些可行的本科院校公共体育课程教学模式改革与重构策略。3.1、科学设置公共体育课程项目公共体育课程教学模式的基础，是具体的公共体育课程教学项目，而公共体育课程教学项目的设置，必须以本科院校已有的公共体育教学资源（如硬件资源、教师资源、技术资源等）为基础。因此，科学设置公共体育课程项目，一是要重新梳理、整合本科院校拥有的教学资源，将硬件资源、师资力量、技术条件、管理手段等分条归类，整理出本科院校完全可以支持的公共体育课程项目，归纳出本科院校可以部分支持的公共体育项目。二是弥补公共体育课程资源的空缺，重新设置公共体育课程项目，对于本科院校完全可以支持的公共体育课程项目，可以直接纳入公共体育课程体系当中，而对于本科院校课程资源不足不能完全支持的公共体育课程项目，需要先引入资源（缺什么引什么），再整合资源，在资源准备充分后再纳入公共体育课程体系当中。总之，公共体育课程项目的设置，务必要量力而为，务必要和本科院校的自身条件相匹配，切忌出现“空中楼阁”，使公共体育课程项目的设置流于形式，失去设置的意义和初衷。3.2、创新公共体育课程开展方式本科院校公共体育课程教学的开展，应当本着多元化、丰富化的理念，通过改革、创新，引入新的公共体育课程开展方式，提升公共体育课程教学的品质和效果。具体来说，一是要深入挖掘本科院校公共体育课程资源的应用方式，拓宽体育课程资源的运用渠道，将公共体育课程资源的作用从更多的途径发挥出来，提升公共体育课程资源发挥作用的宽度和深度，用有限的公共体育课程教学资源为公共体育课程教学的发展提供更多的动力，注入更多的活力；二是要着力创新公共体育课程教学的开展方式，打破传统的课堂教学的单一思维模式，重视课外实践教学，重视师生联动教学，以教师为课外体育实践的发力点和引导点，带领学生广泛地、深入地参与到课堂之外的真正的体育实践当中，感受体育项目本身具有的真实的魅力和残酷性，让学生近距离接触体育项目，产生切实的体育项目参与感，全方位塑造学生的综合体育素养，以体育精神为良好的动力来源，帮助学生在本科院校的素质教育中积蓄更多的正能量，拥有更强的挫折承受能力。3.3、重视公共体育课程多元评价对于本科院校公共体育课程教学的评价，不仅仅是为了教师评奖评优，更是为了公共体育课程体系的建设和发展，为了本科院校教学策略的完善和综合教学能力的提升。在本科院校公共体育课程教学评价过程中，为了保证评价的真实性和有效性，必须坚持多元化的评价思路和评价策略，即从多种途径、多个角度对公共体育课程教学的情况进行评价，以此掌握公共体育课程教学的真实状况。具体来说，公共体育课程的多元评价，一是要在传统评价模式（即形成性评价和结果性评价）的基础上，以结果性评价即期末评价为主，以形成性评价即过程评价为辅，拓宽评价方式，让更多的公共体育课程相关主体参与到评价当中，用更多的途径保证评价的顺利实现，改善传统的评价体系中单一的评价现状，体现出评价的多元化和灵活性；二是要用匿名评价的方式，最大限度地保证评价的真实性和有效性，可以采取网络投票、匿名投票、意见反馈、校长信箱等方式，让公共课程项目的相关主体都可以以简单、便捷的方式真实地、公平地参与到评价当中，通过全方位评价真实反映公共体育课程教学的质量，当然，为了避免部分人员在评价中捣乱、违规操作，应当限制每个人的评价次数，并倡导每个人认真行使评价权利。3.4、建设院校特色公共体育品牌为了推动高校公共体育课程的发展，教育部了“一校一品”的公共体育课程建设要求，引导本科院校自主构建具有校本特色的公共体育课程品牌，推动公共体育课程教学的发展。相关本科院校在发展公共体育课程教学的同时，应当有意识地着眼于院校特色公共体育品牌的建设，用品牌的力量，推动公共体育课程教学的发展走上快车道。
4、结束语
应用型本科院校大学体育课程教学模式的构建，更多地需要从改革、创新的角度着手，并迫切需要本科院校予以高度重视和着力推动才能完成。在当前本科院校公共体育课程建设有所滞后的情况下，做好本科院校公共体育课程教学模式的改革和重构，已经成为了一项艰巨的、不可推脱的工作。相关的本科院校应当清醒而深刻地认识到这一点，把握高校公共体育课程教学的发展主线，结合大学生的身心发展特征，运用科学的课程建设理论，科学推进公共体育课程教学模式的重构，助力院校人才培养能力的发展。
参考文献：
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体育课程模式范文3
Abstract:Implementation of the way physical education curriculum does not seem to be a complicated matter, nothing more than physical education and extracurricular sports activities. These are the implementation of physical education can not be evaded.
关键词：学校体育 课程实施 体育教学模式
Key words:physical education curriculum implementation Physical Education Model
一、体育教学是体育课程实施的主要途径
提出体育教学是体育课程实施的主要途径，势必首先要回答体育课程与体育教学的关系。体育课程与体育教学究竟是一种怎么样的关系是体育课程内在地包含着体育教学，还是体育教学包容着体育课程抑或是体育课程与体育教学既各自独立，又相辅相成事实上，要说清楚这一问题并不是一件容易的事情，因为体育课程在我国是一个歧义颇多的概念。对体育课程内涵的不同理解，必然会导致对体育课程与体育教学关系的不同认识。
借鉴现代课程理论的研究成果，也许有助于认识体育课程与体育教学的关系。纵观国内外课程理论的研究成果，课程与教学的关系大致可归纳为三种模式，即独立模式、包含模式和循环模式。独立模式认为，课程与教学是两个相对独立的领域，课程计划规定在教室进行的活动与教师在课堂教学中实际发生的活动没有必然的联系。包含模式又有两种类型，一种是大教学小课程，认为教学是上位概念，课程包含于教学之中;另一种是大课程小教学，即把课程理解为上位概念，认为教学是课程的题中之意。循环模式认为，课程与教学虽相对独立，但彼此之间存在着密切的联系，通过相互之间的反馈信息不断地调适和改良在以上三种模式中，独立模式显然不符合当代课程理论的发展方向，因为课程与教学正呈现出走向整合的趋势。
大教学小课程的观点是以课程即教学内容的理解为基础的，而大课程小教学的观点则认为课程是实现教育目标的蓝图和规划，教学就是这种规划的实施过程这种基于各自理论体系的需要，简单地把一种概念归属于另一种概念的认识是不可取的。持循环模式观点的塞勒(Saylor)等人认为，以下三个隐喻可以说明课程与教学的关系:(l)课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工;(2)课程是一场球赛的方案，教学则是球赛进行的过程;(3)课程可以被认为是一首乐谱，教学则是作品的演奏。
循环模式认谁为课程计划在前，教学实施在后，根据教学实施的反馈信息再对课程计划进行调适和修订。循环模式与大课程小教学模式的共同点是，都把课程看作是静态的计划，而把教学看作是动态的实施过程，不同之处是循环模式强调课程与教学联系的互动性，而大课程小教学模式则只强调从课程到教学的单一线性联系。有学者认为，体育课程是学校体育的一个下位概念，属体育教学的一个上位概念。学校体育课程在没有实施前，它只是以方案和计划的形式呈现给大家，此时它所涉及的问题实属体育课程范畴的问题。如果把课程计划付诸于实施就变为教学，在这一层次所涉及的问题实属体育教学范畴的问题。这种把体育课程实施等同于体育教学的观点是值得商榷的，一方面，体育课程实施的内涵与外延都比体育教学要丰富得多，另一方面，尽管体育教学是体育课程实施的主要途径，但并不是惟一途径。
二、现代体育课程相适应的体育教学观
健康引领的体育教学价值观，随着我国科学技术的迅猛发展，生产力水平的日益提高，以及经济社会的不断进步，人们的日常生活发生了极大的变化，物质生活条件大为改善，精神生活越来越丰富。生活在现代社会的人们享受着人类历史上前所未有的物质文明成果，但科技的进步和经济的发展在给人们生产与生活带来舒适与方便的同时，也给人们的身心健康带来了前所未有的威胁。当代中国社会的发展影响着人们的心健康，也给体育课程与教学的功能和价值赋予了新的时代内涵。健康引领意指体育教学首先要强调学生的健康成长。从生物体育观到三维健康观，从增强体质到增进健康，适应中国社会进步的体育教学正在建立以健康进为主导的价值观念。正是基于适应现代社会发展的需要，《体育课程标准》确指出，体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平提高为目标，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进生健康贯穿于课程实施的全过程，确保“健康第一”思想落到实处，促进学生健康成长。
过去我们比较重视增进学生身体健康这一维度，而对促进学生的心理健康与社会适应维度重视不够，有人批评这种倾向只重视体育课程教学的显性的生物学效果，而忽视隐性的心理学和社会学效果，是“纯生物体育观”的表现，见物不见人。这种批评不无道理。《体育课程标准》积极提倡世界卫生组织提出的“三维健康观”，无疑是一种进步。然而，在关注学生身体健康、心理健康和社会适应协调发展的同时，体育课程与教学改革始终要高度关注学生的身体健康，增进学生身体健康，仍然是体育教学所要关注的焦点。
三、交往互动的体育教学过程观探索
《体育课程标准》指出:“体育教学应在师生平等对话的过程中进行。”“学生是体育学习的主体。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”这些表述强调体育教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在这个过程中，以体育教师为主导，以学生为主体是一种辩证的统一。要最优化教与学的基本功能，既要把以学生为主体作为实施体育教学的基本点，又要使体育教师为主导成为实现学生为主体的根本保障。体育教师要教学生不知道的、教学生体会不到的、教学生不可能想到的，也就是说在学生最重要之处、最需要之时，给学生以指导和帮助，使学生迈上一个更高的认识层次，为学生以后的发展铺设台阶、注入动力、奠定基础由此引导学生积极主动地学习，使体育教学过程成为学生在体育教师引导下主动的、富有个性的认知过程。
总之：体育课应该强化学生的体能发展，体育课是体育教师根据《体育课程标准》，在规定的时间内，对相对固定的学生所实施的体育课堂教学活动，它是体育教学在学校体育中的主要表现形式如果说体育教学是实现体育课程目标的主要途径，那么体育课就是这一途径的主要表现形式。因此，发展学生的体能就理所当然地应该成为体育课的首要目标，因为强身健体是体育课程的本质功能。在近几年的体育课程改革中，体育课越来越重视学生的认可程度，越来越提倡用更有参与性和趣味性的方式进行体育教学。确实，自新课程实验以来，由于广大体育教师认真贯彻了新课程的教学理念，注意了激发学生的运动兴趣，尊重了学生的主体地位，学生乐学的程度有了明显的提高。然而，随着学生兴趣的提高，体育课的运动负荷却在下降，学生体能的锻炼在无形中被忽视了。在体育课的教学中，体能项目开展得越来越少，更多地被游戏性质的内容所代替，传统体能项目越来越被冷落了。其结果是，体能下降了，学生的体质健康状况越来越令人担忧了。
诚然，学生体质指标持续下降的原因是多方面的，既有社会的原因，也有学生自身的因素。简单地把学生体质健康水平下降的原因归结为体育课的失误固然有失偏颇，但也确实需要反思。北京体育大学原副校长邢文华教授认为，近几年来的体育教学改革基本以提倡“情感体验”为主，对于学生体能的锻炼缺乏一定的强制性，对于过去以体能训练为主的体育课有一些“矫枉过正”，甚至形成了一定的误导。“情感体验”并没有错，但是在吸引学生主动参加体育课的同时，也要对学生的体质负责。青少年本来就缺乏对自身的约束力，再加上独生子女的普遍出现，使得学生的意志品质、吃苦耐劳的精神有所欠缺，怕苦、怕累的思想较为普遍。因此，在中小学体育课中恢复一些强制性的体能锻炼项目，使中小学体育课在有趣之余，更要有足够的运动量，以起到锻炼学生身体素质的作用。学生体质下降一该怪谁?这是一个严肃而重大的课题，需要作为体育课教学改革的一件大事，进行认真调查研究，用事实说话，把学生体质下降的原因片面地归结为体育课的过失是不正确的，但如果相关部门不采取突破性的措施，自上而下地进行引导，提出明确的要求，如果体育课仍然不强化学生的体能问题，我国青少年体质健康将继续不容乐观。
体育课程模式范文4
关键词：新课程理念；教学模式；体育课
在体育新课程标准的指引下，小学的体育课堂给学生所呈现的是和谐、平等、团结、互助、友爱的活动空间，学生对体育课的兴致特浓，乐于参与。探究新课程理念下的体育课新的教学模式是每位体育教师的责任与义务。
一、改革教学模式，改进教学方式
在陈旧的传统教学模式下，体育课的教学束缚着学生的思维发展，影响学生体育课的教学效果。新课程改革给学校的教育教学带来了新的生命，真真正正体现了以学生为中心，以学生的健康为重点的教育理念，全面提升学生的身体素质，让学生能够茁壮健康地发展。
教学中，我改进教学形式，选取适合学生身体发展的体育教学模式，引导学生进行体育教学，使学生都能够得到锻炼。
二、倡导学生积极参与，增强学生自信
在体育课的教学中，教师要选取适合学生锻炼的分组训练模式对学生进行教学，完善训练的规则与方法，选取适合锻炼的场地及训练用具。考虑学生身体的不同程度与水平，根据他们自身的接受程度进行合理安排锻炼，使学生都能够积极参与到体育课的教学中来，增强他们参与体育课的那份自信心。对在训练中表现非常认真，训练极其刻苦，效果又很优秀的学生及时给予表扬和鼓励。
三、发挥学生的自主性，提高学生的主体意识
体育课的教学内容多而复杂，体育课的教学素材也多，这就要求我们体育教师灵活选取教学内容，依据体育课堂目的、任务及方法，进行合理的安排，达到适应学生自身的状况与发展，发挥学生的自主性，提高学生的主体意识，创造有利时机，为学生创造参与的机会。教学中，体育教师应指导学生正确参与课堂教学，将学生自身的活动技能转化为自己的认知行为，启动学生的敏捷思维，采用积极、研讨的方式，辅之现代多媒体教学手段，开阔学生的视野，丰富学生的体育文化知识，提高学生的主体参与意识。
体育课程模式范文5
关键词：体育 课程教学 发展模式
独立学院大学体育课程的授课对象为新时期的大学生，其改革趋势应在分析其特性的同时吸取普通高校体育课程改革的经验，寻找适合自己的发展策略，提高教学质量。独立学院的体育教学改革应体现以人为本的教育理念，加强大学生体育自主学习能力，提高大学生体育意识，以大学生发展需求为导向，构建新的独立学院体育教育模式。因此，建立与时俱进的高校体育教学模式就成为独立学院体育教学改革的重要内容之一。独立学院的学生是大学生群体中的一部分，有着与其他普通高校共同的特点，又具有自身的特点，学生的文化基础相对重点、二本院校而言，稍弱一些，但其动手能力又相对较强，整体素质和综合能力也不逊色。
一、独立学院体育教学特点及不足之处
1.符合独立学院学生自身特点的体育教学模式不够健全
目前，许多独立学院参照高校体育教学的培养目标和教学计划，教学模式一般套用其他高层次体育教学模式，缺乏符合独立学院自身特点的适宜的教学大纲进度等文件，从而一定程度上影响了体育教学质量。教师在教学中也借用普通高校的教学手段和教学方法，评价机制也缺乏独立学院的特色。在体育教学过程中，一方面独立学院的学生相对于普通高校学生在身体素质方面有一定优势；另一方面在对学生教学的管理方面又有所欠缺。
2.强调教师的主导作用，降低了学生的主体作用
传统的体育教学模式主要强调以教师为中心的主导作用，忽视了学生的主观能动性和学习方法，缺乏互动性。教师主要采用“注入式”方式教学，即学生的一切都是在教师组织下，课堂时间全部按教师的意愿进行计划，学生自己支配的时间较少，空间也小，限制了学生学习的主动性，学生积极主动参与的意识不强，不利于培养学生的兴趣，也不利于学生创新能力的培养，不利于学生终身体育意识的形成。
3.体育教师缺乏正确引导，重运动技能而轻体育健康意识的培养
体育课教学中，教师全神贯注地把具体运动技术教授给学生，比如篮球的投篮技术、排球的扣球技术等等，导致学生不能运用课上所学的知识与健身方法来进行独立的练习与健身锻炼。
因此，教师要明确“知识”既是“名词”，更是“动词”，真正的知识不能单纯地靠传授给予学生，而是让学生通过主动探究，让学生学会学习，掌握学习本领，提高学习能力，形成终身体育的正确观念。
二、独立学院体育教学模式的改革方向
1.针对独立学院的特色，制定相适宜的体育教学改革发展模式
每所独立学院都有属于自己的办学特色，独立学院的体育教学也要根据学校的特色而遥相呼应。体育教学模式的创新要分析独立学院的生源特点，制定适宜的体育课教学内容与方式，从而有利于独立学院学生的身心发展。体育课程各个项目的设置要符合独立学院学生群体的特点，突出教学趣味性，使学生乐于参与，从而得到更好的学习效果。要从专业技术体系、能力结构体系、综合素质体系等各方面，实施具有鲜明特色的教学，一定程度上开设学生喜爱的体育专项，使学生都能学习喜爱的运动项目，注重发挥每个学生的特长，推动学生整体素质的提高。
2.改进新的教学模式要求教师角色的适度转变
要培养学生树立正确的“终生体育”的观念，就要求教师改变调整教学方式，依据学生的学习规律进行教学活动，引导学生参与确定学习目标、制定学习进度、选择学习策略、调控学习过程、反馈学习结果、促进学生自主发展。
3.改进现行的体育教学评价方式
新的体育教学评价方式应体现出以人为本的观念，营造和谐、宽松、平等的评价环境，最大限度地理解、宽容和善待每个学生。要用发展、前进的眼光看待学生，改革以下一些主要内容：首先，考核要注重结果，强调能力的培养。教学过程强调寓教于乐、寓教于练，让学生变被动练习为主动练习体验，自我总结与调整。其次，实行开放式教学。学生在本科期间可根据自己的意愿完成体育课程的学习，做到任选学期、任选时间、任选项目、任选教师，开设小学期课程（滑冰、游泳等）。再次，体育课程评价要与时俱进、富有时代特点，从多方面对学生进行评价，内容包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等。教学评价应坚持“立足过程，促进发展”，强化学生学习过程的评价，及时帮助学生找出在学习中存在的缺陷，提出需要改进的建议，更好地促进学生的全面发展。
体育课程模式范文6
论文摘 要:对广大高职高专院校来说，如何走出一条既有自己办学特色又能迎合时展要求，同时还能充分调动广大学生积极性的体育课程改革之路是值得深思的。本文剖析了高职院校公共体育课程中的各种制约因素，提出一种课内课外结合，互动的教学模式，即“1+1+1+俱乐部”模式，并对教改推进过程中遇到的一些具体问题进行了探讨。
最近一两年来，在很多高职院校的体育课程改革中出现了一些新的动向，一种以俱乐部形式开展起来的体育课外活动已经逐渐在全国试点并取得了较为明显的成效。这对于体育教学仅仅依靠体育课的传统教学模式提出了挑战，将其由单纯的课堂教学引向了课内课外互动，体育知识、技术、技能的传授与自觉健身相结合的多维度、立体式的全方位教育。这既调动了学生在校期间参加体育运动的积极性，同时也为学生将来走入社会后能长期坚持体育锻炼奠定了基础。而这也正是教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》【(2002】13号文件)对体育教学提出的要求。本文将结合我院实际情况和其他兄弟院校的教学模式，提出一种“1+1+1+俱乐部”的全新模式，以期为高职类院校公共体育教学改革提供一定的参考。
一、传统单纯的课堂教学模式的弊病
1不利于健康体育的普及。
目前，高职院校体育教学仍然大量采用单纯以课堂传授体育基本知识、基本技术、基本技能为主要内容，以学生运动成绩为考核标准，单一教师负责班级整学期全部项目体育教学任务为手段的传统模式。该模式既不利于健康体育的普及，也不利于竞技体育的开展，不利于针对其兴趣组织教学，最终调动学生积极性;同时也很难引导学生参加适度的课外体育活动，不利于让学生长期持续的锻炼身体并最终养成终身运动的习惯。
2不利于体育器材、场馆资源、师资的优化配置。
传统教学模式不利于合理组织、分配、整合体育教师、体育器材与体育场馆等资源。高职院校体育教师大多来自各大体育院校，教师都接受过一定的专项训练，在某些专项方面有较高的理论知识和专业水平。而传统教学模式要求教师负责一个班级所有项目的教学工作，这势必不能充分发挥教师的专项能力，同时也加重了教师的业务负担。对于体育器材而言，学校由于自身资金、办学能力、办学规模的局限，不可能满足学生全部的运动需要。传统的教学模式下，教师因为在一定时间内必须按授课计划安排所有学生参加所有规定项目的学习，集中占用了宝贵的体育器材资源，不能满足部分学生对具体运动器材的需求，造成了资源浪费。
3不利于特长人才的选拔。
传统体育教学模式不利于发现、培养有特长的运动队后备人才。发现体育拔尖人才需要较为专业的运动环境，普通的体育课仅仅能传授一些基本的体育知识，很难系统地传授某项目的相关技术。比如篮球运动，一般体育课程只传授学生基本的运球、传球、投篮等技术，基本没有更多的时间传授学生高级的技战术，从而不能发现学生在该项目上的特长，也就对运动队的后备人才选拔工作造成了困难。与此同时，由于传统教学模式下教师需要教授的课程内容较多、较杂、较浅，体育教师很难深入地研究自己擅长的专项，这样难以培养出拥有较高运动水平的运动员，不利于学校运动队整体水平的提升。
综上所述，传统的体育教学模式无论是对学生的学习，对学校教学资源的合理分配，还是对体育拔尖人才的发现与培养工作都产生了较大的不利影响，改革势在必行。
二“、1+1+1+俱乐部”模式概述
针对上文所述的传统体育教学模式的局限，在研究了兄弟学院体育教学改革的基础上， 根据我院自身特点构建了一种全新的“体适能课(第一学期)+专项基础(第二、三学期)+专项提高(第四学期)+课外俱乐部”，即“1+1+1+俱乐部”的体育教学模式(如下图1)。
经过一年多的实践取得良好的效果。学生普遍反映对体育课的兴趣有了明显的提高，同时增强了长期坚持体育锻炼的信心。不仅如此，由于自主选择了感兴趣的运动项目而充分调动了积极性，学生整体的运动水平也得到了显著的提升。与此同时，学校较为紧张的教学资源也得到了合理分配，提升了资源的利用率。此外，我们还惊喜的发现，校运动队选拔和培养人才的工作也得到了明显的改善。
三、体育课内采用“1+1+1”模式的优点
体育课内“1+1+1”模式构建如图2所示，其优点主要有以下几个方面。
1第一学期的体适能课程是所有学生的必修课，由于生源和学生自身基本身体素质的差异，学校有必要在新生入学的第一个学期安排体适能课程、体能达标测试，提高学生的基本身体素质，为后续的体育专选课打好基础。同时，授课按照自然班进行， 也便于新生之间相互了解，相互帮助，从而形成班级的凝聚力和团队合作的精神。
2.第二至第三学期的专项基础课(初级班)适应学生个性发展需求，通过选项实行分流，让同年级同专业学生按照自身爱好在9个专项(将来可根据实际情况进行调整)中选择，每个项目由专业教师负责授课。这样做首先能极大的调动学生的主观能动性，让学生自觉、高效的系统学习感兴趣专项的理论和技术。从我院试行的情况来看，学生整体身体素质和专项技术都有显著提高。其次，对学院来说，教师能充分发挥自己的专长，不断提高自身的专项业务水平，从而切实提高了教学质量。同时，这也便于教师备课，将授课教师由繁琐、低效、低水平的重复劳动中解放出来。不仅如此，从反映出来的实际情况中还可以看到，学校紧缺的体育教学设备和场馆资源得到了更为充分的利用，从前那种设备场地冲突的现象得到了缓解。更让我们惊喜的是，由于专项基础课的顺利开展，学生中涌现了一批身体素质较好、专项水平较高的骨干。经过系统的学习，他们中很多人成为了校代表队的成员，为学校赢得了荣誉。
3.第四学期的专项提高课(提高班)在前两学
期的基础上进一步提升了学生的体育文化素养。由于深入理解了比赛规则与裁判法，很多学生有能力组织基层的比赛。与此同时，随着专项理论知识的加深，学生能更好的欣赏高水平的比赛，从而提高了学生的整体素质。此外，由于技战术水平的提高，学生愿意长期参加特定项目的比赛，从而培养了学生坚持锻炼身体的习惯，为终身体育奠定了基础。
四、体育课外采用“俱乐部”模式的优点
2006年底，针对目前我国学生体能与运动素质下降的实际情况，教育部和国家体育总局共同提出了一个响亮的口号，即“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”。结合我院实际情况，我们认为以“俱乐部”(图3)的模式作为课外体育锻炼的形式是可行的。
所谓“俱乐部”的模式是指:以体育练习者自觉结合为基础，以学校的运动场馆为依托，围绕着某一运动项目，以俱乐部的组织形式将健康体育、代表队训练、群体竞赛等融为一体的体育课外教学模式。
课外体育运动一直都是学校体育教育的薄弱环节。对某些项目有兴趣的学生难以自行组织活动，同时器材、场地与专业教师等资源也不能方便调用，这极大的制约了课外体育锻炼的开展。采取“俱乐部”的模式后，学生在专业教师指导下，能有计划地使用所需的体育器材与场地，便于学生专项水平的提高。不仅如此，通过俱乐部，学生之间有了更多相互学习、交流的机会，这就给学生创新意识、创新精神、创新能力的培养提供了土壤，而这也是学生综合素质的一个重要方面。采用“俱乐部”的课外教育模式特别强调以人为本的理念，始终将学生放在主体地位，将学生置于一个有尊严、有个性，个人潜能有巨大发展空间，生命体获得张扬的平台上。
五、与俱乐部相关问题的探讨
1各俱乐部应本着“以人为本”和加强素质教育的思想，制定简约可行的俱乐部考核标准，全面评价学生的体育表现。俱乐部考核标准应当具有层次性即实行弹性评价，使考核既能反映学生运动与健康的总体水平，又能反映学生的进步程度，使成绩成为激励学生进一步提高的动力。当然体育成绩并不能完全代表学生的健康水平，应当在体育考核中加进“学生体质健康标准”有关的评价指标和得分，来综合评价学生的健康状况，培养合格的高校毕业生。
