前言：中文期刊网精心挑选了体育教学论的概念范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
体育教学论的概念范文1
【关键词】载体；转变；教学；传统观念
1.教育与教学的主体，任何时候都少不了教师和学生两大载体
1.1教师改变“自我”
1.1.1教师由原来的管理者变为组织者：新课改教学中教师与学生在学习中处于平等位置，教师需要营造宽松和谐的课堂教学氛围，激发学生创造思维潜能，让学生参与制度的制定，结果的评定，使学生具有自觉性和自信心；
1.1.2教师由原来的传授者变为参与者：新课改观念强调，教师不再在课堂上以多讲题、多问题、多考察为形式，而是打破格局形成民主，与学生共同探讨，引导学生提出问题、思考问题和解答问题；
1.1.3教师由原来的主导者变为引导着：新课改要求一改过去那种教师是主导，学生是主体的位置关系，而是要以思维为核心，训练为主线，精心设计，赖心引导，使学生质疑时探究、探究时思考、思考时学习、学习时解答，从而提高素质，促进发展；
1.1.4教师由原来的教学者变为研究者：新课改要求教师必须成为教育教学中的学习者和研究者，在上过每一堂课后，对教学行为、教学方法、教学效果的全部内容进行反思，研究而总结出经验、措施和策略；
1.1.5教师由原来的执行者变为决策者：新课改的理念是强调因材施教的重新研究、运用和发挥，让每一位学生都要在学习过程中享受到成功的喜悦；教师不是一味的执行教学任务、完成规定的教学计划，而是要多策略的灵活性的实施用好教册，在不同层次上层面上掌握学生，完成教学任务。
1.2教师学会如何“认识”学生
1.2.1学生需要发展中认识：每一个学生从小学，初中到高中都是在教师指导下成长起来的，所以教师应当正确掌握学生成长发展的规律，掌握不同年龄阶段的身心特点，密切的关注、有效的发展、规则的促进，使学生愉快的健康的成长；
1.2.2学生需要了解中认识：每一个学生是独立的个体，由于因材施教的实施用运，必得掌握每个学生的个性、兴趣、爱好、性格、智力等等方面的不同特点，由于遗传来源、社会环境、家庭条件、生活阅历的绝对不同而差别很大，掌握这些宝贵财富的目的，为发挥特长优势和改变不足为目的，教师需要了解学生；
1.2.3学生需要教育中认识：新教改要求教师要时刻关心，关注每一位学生，深入了解、及时沟通、必须在教育教学中认识，让学生真正成为学习的主体。
2.传统教学的陈旧观念造成很多弊端及其改变策略
2.1很多弊端
2.1.1教学方式单一：学生只能按照教学程序学习考试升学所必须的知识；
2.1.2轻视学生能力培养：学生只能听取名词解释、跟老师背诵习题答案和做大量的应试习题；
2.1.3教学效果不佳：教师备了很多教案、讲了很多内容，但是不知道学生学了多少知识；
2.1.4社会效果太差：学生在初级中学思想政治课的学习要历时三年，所学习的内容包含法制纪律、理想情操、伦理道德、人生态度、价值观念等等，应该说是“能够适应社会现状的需要”。
2.2改变策略
2.2.1教学要研究：似乎看起来“研究”二字不是一线教师的“职责范围”，但是细细思考“研究”就是“更加深入细致的学习”――
2.2.1――1提高自身素质：勤于学习、善于思考是获得、懂得以及知道更多知识的基础，是提高自身素质的先决条件；把教册读通找出重点精华、把资料找多寻出参考价值、把教案写好总结真实有用；
2.2.1――2关注时事政治：课本的思想政治内容似乎是固定不变，而时事政治则是一个地区、国家以及世界随时随地发生，具有生动性、联系性和影响性，地区的、国家的、国际的，既能够唤起学生学习和了解的兴趣，也能够激发学生的爱国热情，是促进学生学好思想政治课的“副食品”；
2.2.1――3综合运用实践：在教学实践中，把案例融于理论实践让学生思考、质疑和讨论，教师可以在学生“突破”思维的“闪光点”中获得方法、取得经验、得到研究教学的第一手资料。
2.2.2教学要探索：探索在研究的基础上，通过大量的理论、方法和实践过程进行总结，也是“沙里淘金”的方式方法；
2.2.3教学要创新：法国教育家卢梭指出：“教育应让学生从各种活动、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习；反对让学生被动的接受说教，或单纯从书本上进行学习。”
2.2.3――1理论与实践相结合：不论书本知识、教学参考或者网络资料，都属于理论范围，学生在教师的指导下详细掌握了就应该付诸于实践；
2.2.3――2时政与兴趣相结合：时事政治每时每刻都在发生，学生了解这些就能提高学习思想政治的浓厚兴趣，但是必须具有正确的思想意识、政治态度和强烈的爱国热情；
2.2.3――3写作与爱好相结合：真正热爱写作的学生都有自己的思想和感情，如果把所学习的思想政治理论用来指导写作，那么他的写作一定很优秀；现在的思想政治课本编辑了很多阅读资料，就是引导学生提前阅读、自由思考、实践写作、提高兴趣爱好、实现学用结合。
3.《品德与社会》课堂教学中教学方法起着中介作用，同时也是主要作用
3.1根据教学目的和要求来选择：教学目的和要求是教学要达到的目标，方法是为其服务的，因此，选用的方法必须与其相适应才能行之有效，当然这种方法不是唯一的，还要根据课堂实际，以“一法为主，多法相助”为原则进行选择；
3.2适应教材内容的需要：教学方法受教材内容的制约，因此在选择教学方法时，应可能考虑到教材的特点，在掌握好教材的特点后，再选择；
3.3切合学生的实际，体现学生主人翁特征：《品德与社会》课的教学必须从学生的实际出发，教学要具有针对性、注重全面性和思维合理性，这是品德与社会课教学的生命力所在；
3.3.1要针对学生的年龄特点，正常认知规律和思维特点，采用适当的教学方法，将抽象的道理和道德概念化难为易，化抽象为具体；
3.3.2要针对学生的文化基础和理解能力，选择相应的教学方法，是道德观点的讲解能够被学生接受；
体育教学论的概念范文2
关键词：高校体育；教改；终身体育
随着身体素质与社会进步之间所具备的联系日渐紧密，学校体育的最后一个教学阶段高校体育开始受到广泛重视，而为了能够保证这一重视所展开的高校体育教改顺利实现，正是本文就高校体育教改对终身体育的影响进行具体研究的目的所在。
1终身体育概念
终身体育概念的提出不是一蹴而就的，而是在我国体育方针指引下，汲取以往体育普及工作发展而来的一种全新的体育理念，终身体育概念在形成中受到了我国建国初期“使体育运动普及和经常化”的体育方针及1995年国家提出的全民健身计划很大的影响，很大程度上我们可以将全民健身计划视作终身体育概念的前身。当然终身体育概念能够真正提出，与我国当下经济与社会发展取得的重大成果、民众对体育健身热情的不断提高等多方面因素也有着较大的关联。这里笔者结合相关文献资料对终身体育概念的描述与自身对终身体育概念的实际感悟，将终身体育定义为在人的生命活动过程中，将体育锻炼与体育学习作为一种终身活动进行，从而达到不断提高自身身体素质与综合素质的目的。在我国当下的社会发展中，无论是儿童还是成年人，开展体育学习与锻炼都很有必要，这种学习与锻炼在很大程度上影响着我国民众的身心健康，特别是对学生和上班族来说，体育运动能够较好地保证其身体素质，使其工作与学习的效率能够得到有效提升。对我国当下的高校体育来说，其本身属于我国体育教学的最后一个阶段，如果这一阶段的体育教学能够较好地传授学生体育知识与技能，使学生能够形成良好的体育锻炼习惯，这对学生终身体育的实现就将产生极大的助力。所以笔者认为我国当下的高校体育教学如果想要最大程度上发挥自身效用，就必须将自身视为我国民众终身体育实现的重要组成环节，这样高校体育就能够在教学中为学生树立积极的终身体育思想，这自然对学生的未来发展会带来较为积极的影响。由此可见，终身体育与我国高校体育教学改革之间具备较紧密的联系。
2高校体育教学改革对终身体育的影响
2.1促进学生体育学习思想观念的转变。在高校体育改革中，其能够实现促进学生体育学习思想观念的转变，而这种观念的转变就将为学生终身体育思想的树立打下坚实的基础。传统的体育教学本身属于高校教学课程体系中的组成部分，但由于觉得部分高校都没有将体育教学放在主要位置，这自然就会在很大程度上影响学生的学习热情与教师的教学热情，严重制约高校体育事业的发展。在这种高校体育教学现状下，高校体育改革已经成为某种必然需求，而这种改革所首先实现的思想观念的转变，也将使学生脱离高校体育教学的“唯考试”思想，真正将体育学习与锻炼作为一种乐趣对待，这样就能够实现学生身体与心灵上更加接近体育教学，而学生也能够在主动进行体育锻炼与学习中不断树立自身的终身体育思想。2.2为学生提供展示体育技能的平台。在高校的体育教学改革中，其所能够实现的为学生提供体育技能展示平台，也将较好地促进学生终身体育思想的树立。在传统的高校体育教学中，由于学生本身学习能力、身体状况存在差异，每个学生所具备的体育技能方向与水平往往具有较大差异，但高校体育所能够提供的考试却并不能够较好地满足学生自身所具备优秀体育技能的展示，这自然在很大程度上影响了学生的体育学习热情。在高校的体育教学改革中，这一改革能够实现对学生的针对性培养，这就使得学生能够较好地展现自身不同方向的体育才能，而学生的自我提高需要得到满足，就将大大提高高校体育教学的有效性，最终使其能够更加深入地感悟与理解终身体育思想。2.3促进体育教学向着多样化发展。在高校体育教学改革的影响下，高校体育教学也将呈现向多样化方向发展的特点，这种多样化发展自然也能够较好地促进学生终身体育思想的形成。在我国当下高校所开展的体育教学改革，其本身是通过引进优秀的体育教学思想实现的，这就使得这一改革对高校体育教学的模式、方法等方面都将造成较强的积极影响，在这种影响下高校体育教师就会通过与学生开展合作学习、锻炼的教学模式，更为合理地运用现代教学方法开展体育教学活动，大大提高高校体育教学的有效性。此外，这种高校体育教学改革还能够较好地促进学生的个性发展，这些都将促进学生自身终身体育思想的形成。2.4形成创新的网络管理模式。在高校的体育教学改革中，这一改革还能够形成创新的体育教学网络管理模式，在这种新的体育教学网络管理模式作用下，学生就能够在教师的更好指导下树立终身体育思想。在这一改革所实现的网络管理模式中，网络技术、计算机技术、信息技术等高新技术的运用，能够建立一些教学新颖与实用的网络教学管理平台，而在这些平台效用的较好发挥下，以往很多高校思想上、现实中的封闭管理模式都将实现较好地打破，高校自身的体育教学将实现较为深化的改革，学生终身体育思想自然得以更好树立。
3促进高校体育教学改革深化的几点策略
3.1转变传统的高校体育教学观念。为了能够较好地实现我国高校体育教学改革的深化，相关高校必须首先进行自身体育教学观念的转变，在这一观念的转变中高校必须认识到自身体育教学在终身体育实现中占据的重要位置，这样才能够保证自身体育教学有效性的较好提升。在我国当下教育事业的快速发展中，很多高校都认识到传统的教学观念已经不能够满足自身发展的需要，但大部分高校都没有将引进先进教学观念的目光投放到体育教学中，这种思想自然就影响了高校体育教学改革的较好展开，所以高校的体育教学工作者如果能够在教学改革中改变自身教学观念，积极引进先进的教学思想并将“终身体育”思想作为高校体育教学的指导思想，自然就将较好地实现高校体育教学模式的改革、教学方法得到创新，最终较好地实现学生终身体育思想的树立。3.2增加体育教学内容。为了能够更好地深化高校体育教学改革，高校还应为学生提供更为丰富的体育教学内容，并赋予学生自主选择教学内容的权力，这样就能够在保证学生较高体育学习热情的同时，较好地辅助学生树立终身体育思想。在笔者的实际工作中发现，很多高效传统的体育教学存在着内容单一、竞技类体育为主的教学现状，这种教学现状往往使得学生缺乏开展体育学习与锻炼的热情。结合这一问题，建议高校在自身体育教学改革中，适当增加体育教学活动种类，这样就能够为学生提供多种不同的体育活动选择，保证每一名学生都能够在体育学习与锻炼中保持较高的热情，最终为学生终身体育思想的形成提供帮助。3.3适当增加高校体育课时。在我国当下的高校体育教学中，每周2个课时是最为普遍的课时安排，但这种课时安排很难保证学生较好地完成体育知识的学习与体育技能的熟练运用，这就大大影响了高校体育教学的有效性。结合这一问题，在高校体育教学改革中，高校就必须适当增加高校体育课时，这样才能够较好地发挥体育教学的功能，满足我国建立终身体育制度的需要。3.4重视学生个性的发展。为了能够较好地深化高校体育教学改革，为学生终身体育思想的树立提供帮助，高校体育教学改革坚持以学生为中心的改革理念，这样才能够保证自身的体育教学能够实现因地制宜、因人而异，这样学生就能够真切地感受到自身“学习主人”的身份，并以此较好地实现自身个性化发展，真正为终身体育思想的树立奠定基础。
4结语
在我国全民对体育健身认知提高的今天，我国高校必须进行体育教学改革，而这种改革的目的也不单单是提高教学的有效性，高校还必须保证这一教学改革能够为我国终身体育教育制度的建立提供帮助，这样才能够较好地为我国经济与社会的更好发展提供帮助。
作者:周元兵 单位:西安美术学院体育学院
参考文献：
[1]杨海鹏.高校体育教学改革对终身体育的影响[J].内蒙古民族大学学报：自然科学版，2007（6）：700-702.
[2]崔鹏.浅析高校体育对终身体育锻炼的影响[J].教育教学论坛，2012（13）：88-89.
[3]毕桂凤.高校开设田径运动课程对学生终身体育教育的影响[J].廊坊师范学院学报：自然科学版，2012（2）：70-72.
[4]张可斌.高校体育教学改革对终身体育的影响研究[J].文学界：理论版，2012（5）：313-314.
[5]郭德敬.高校体育课余训练对终身化体育教育的影响研究[J].长春理工大学学报，2012（6）：155-156.
[6]刘昕.终身体育教育思想对高校体育教学改革的影响[J].科教导刊，2012（9）：198，200.
体育教学论的概念范文3
作者简介：靳贤胜(1958－)，男，河南人，副教授，研究方向体育教学与运动训练。
摘要：以课程目标理论研究成果为基础，通过对体育课程目标术语的形成与发展的回顾，对其内涵及外延进行了探讨。并认为，体育课程目标与体育教学目标有联系，也有区别，弄清二者的关系，对研究体育课程具有重要的理论意义。
关键词：体育课程；中小学；目标；术语；界定
中图分类号：G807．3／12 文献标识码：A 文章编号：1007－3612(2006)05－0671－03
进入21世纪，我国正进行一场深刻的基础教育改革，课程是落实基础教育改革的核心，因为，学生素质的全面发展主要是通过课程的设置和实施得以实现的。要实行课程改革，首要问题是解决课程目标，建立科学合理的、符合素质教育要求的课程目标是全面实现素质教育的基础和必要条件。然而，在我国，对于课程目标的理论研究，还处于起步阶段，且存在概念混乱，说法不一，从而造成实践操作层面上的困难。体育课程作为学校课程的重要组成部分，同样也存在类似的问题。本文以课程目标理论研究为基础，以体育课程目标术语的形成与发展为线索，探讨了体育课程目标的内涵和外延，为构建科学合理的符合素质教育要求的体育课程目标体系提供理论依据。
1 课程目标定位及其与相关概念的关系
随着课程理论研究的不断深入，课程目标的研究也越来越受到教育理论与实践工作者的广泛关注，其中最引人注目的是课程目标的定位问题，因为，课程目标的定位是一切有关课程目标研究的出发点和归宿。因此，本文引用了课程理论的相关研究成果，为本研究提供一个逻辑起点。
要研究课程目标，必然要涉及到教育目标、教育目的、培养目标、教学目标等概念。对于以上概念，有关法规文献中已做出了较为明确的阐释，对于它们5个概念之间的关系，有研究认为“教育目的在先，教育目标在后，与其他三个概念形成下列排序：教育目的一教育目标一培养目标一课程目标一教学目标”。对于这种观点刘明才认为有失之偏颇之处，因为，教育目标不应列在教育目的之后培养目标之前，它与其他4个概念既不是先后关系，也不是并列关系，而是一种包容关系，是种概念和属概念的关系。教育目的、培养目标、课程目标、教学目标都是教育目标的一种，是不同层次上不同类别的教育目标。《教育大辞典》对于教育目的的定义为：培养人的总目标。在这里显然已把教育目的列入教育目标的范畴。从词义学的角度来看，目的是想要达到的结果，目标却含“目的”和“标准”的意思，二者之间仍属包容关系。那么，人们为什么总是把教育目的放在首位呢?这是因为，教育目的是含有方向性的总体目标和最高目标，是一个国家乃至一种社会人才培养的终极目标，是一个国家教育的起点和终点。它“关系到把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本问题”所以人们总是习惯把教育目的放在上述几个概念的上位。但最终仍可以把它看作是教育目标的一种。为了突出其地位，可将其称为一级教育目标或总目标。
培养目标是对各级各类学校的具体培养要求，它是根据教育目的制定的，但又高于课程目标，可将其看作二级教育目标。
课程目标是指导整个课程编制的准则，也是指导教学的重要准则。它的制定应以教育目的和培养目标为依据，体现教育目的与培养目标的意图，可称为三级教育目标。中国《教育大辞典》认为：课程目标是课程本身要实现的目标，对一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面期望达到的程度。主要有四类：
认知类：包括知识的基本概念、原理和规律、理解和思维能力。
技能类：包括行为、习惯、运动及交际能力。
情感类：包括思想、观点和信念。如价值观、审美观等。
应用类：包括应用前三类来解决社会和个人生活问题的能力。
教学目标是四级教育目标，它是培养目标和课程目标的具体化，是指导、实施和评价教学的主要依据。对以上五个概念可图示如下。
从以上关系中，我们可以清楚地认识到5个概念的定位，在这一定位中，课程目标与教学目标联系最为紧密，正因为如此，有人经常把二者混为一体。因为他们在内容方面有许多相同的地方，但二者的区别也是明显的。这主要体现在目标制定者、目标使用范围和目标功能方面。
首先，从目标的制定者来看，课程目标的制定主要由教育行政部门和课程工作者完成，具有较强的方向性和规定性，它不但要考虑学科特点，还应考虑学生特点和社会需求。而教学目标主要由教师来制定，相对课程目标而言，具有较强的实用性和灵活性。在目标制定中除重视学科特点、社会需求以外，更应重视学生特点。
其次，从目标的适应范围来看，课程目标的首要作用是为课程编制提供依据和参考，其次是为老师的教和学生的学提供参考，它处于教学目标的上位概念。而教学目标是为教师的教和学生的学提供依据，对局部的教和学产生导向、激励和制约作用。
第三，从目标的功能来看，课程目标虽在教学活动的实践指导方面弱于教学目标，但它的衔接作用和指导意义却是其它教育目标不可代替的。教学目标虽处于教育目标的最低层次，却是最具实践性和实效性的教育目标，教育教学中的所有意图和方针都要通过教学目标来体现，它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。
2 “体育课程目标”术语的形成与发展
2．1 “体育教学任务何为主”的讨论 进入20世纪80年代，我国学校体育界首先就体育教学任务应以什么为主的问题进行了广泛而热烈的讨论。至80年代中期，讨论的观点主要集中于以下3点：体育教学的任务应以发展学生身体为主；以掌握“三基”为主；增强体质和掌握“三基”并重。此外，有人提出了以培养学生兴趣为主的观点，也有人提出“以发展学生体育学科能力为主”和“获得整体运动效益，”以及从整体上促进学生个性的全面发展为主要目标，为学生终身体育奠定基础等观点。近年来，又有人认为：现阶段我国“学校体育的基本目标应是‘普遍提高学生的体育素养’，而与此相对应，体育教学应当发挥自身的独特功能，将主要目标确定为‘系统地传习运动技术”’。
2．2 对“体育教学任务”的说法提出异议 80年代中期，有研究者对传统的“体育教学任务”这一概念术语提出异议，并主张改革这一传统术语，代之以教学目标的提法。因为，“教学任务”的提法具有“比较公式化、缺乏质和量的规定性；侧重于教，对学的方面强调不够，难以较科学地评估课堂教学效果”等弊端。还有研究者认为，教学任务仅限于教师所用，而教学目标则是师生共用的，有利于提高学生学习的主动性和学习兴趣。采用“教学目标”比采用“教学任务”更具有实践意义。
2．3 “体育教学目标”这一术语在某种程度得到认同 通过相关讨论，体育教学目标这一术语在我国得到了某种程度的
认同，这可以从高师系统《学校体育学》教材使用这一术语得到证明。
随着人们对体育教学目标探讨的深入，有人就体育教学目标的体系结构问题，做过有益的研究。有学者把各级学校体育教学的共同目标概括为“身体发展、技能发展、知识发展、社会发展和情感发展等五个方面的目标”，但也有学者认为这种目标体系还缺乏特点分析和相关研究。还有学者则根据美国教育家布卢姆对教育目标的分类，把体育教学目标分为认知、技能技术和情感三个领域；并参照“任务分析型”目标编制模型，根据教学大纲中的主要教材编写学校、学年、学期、单元、课时教学目标，将抽象的目标具体化。这种探讨符合当代课程研究的发展趋势，有利于教学目标研究的深化。但也有人认为这一研究还不成熟，难以作为范例来仿效操作。
2．4 “体育课程目标”这一概念已为人们所关注 近年来，随着国外有关教育目标分类学和课程理论在我国的引入，人们又提出了体育课程目标或体育学科目标的概念。一般来讲体育课程目标等同于体育学科目标，但严格地讲，称为体育学科目标更为准确，体育课程目标实质上就是人们所说的体育教学总目标，对于体育课程目标的界定和分类也存在不同的认识。上海体育教学课题研究组曾提出：体育课程目标的基本点是否可在“体能、技能、德行”的基础上落实到“身育、心育、群育”的实践中，把身育(身体锻炼的实效性)、心育(心理参与的主动性)、群育(互相合作的认同性)等融于一身。共同作用于：发展身体，掌握技术技能、增强体质；增进体育情感，体现主动地位，培养体育能力，发展个性；密切主客体关系，促进学生与学生(人际关系)、学生与事(组织管理)、学生与物(物质手段)的协调发展。从而为造就德、智、体等方面全面发展的社会主义国家公民打好基础。
有些学者根据国内外教育目标和体育目标的分类，以及我国的传统，将体育课程目标划分为身体发展目标、动作技能发展目标、认知发展目标、品德发展目标和社会性发展目标。
从以上的回顾来看，体育课程目标这一术语是在20世纪90年代才在我国有关文献中出现的。尽管以前我国虽然没有用体育课程目标这个术语，但我们所说的“体育教学任务”、“体育教学目标”中都包括了体育课程目标的内涵。
2．5 体育课程目标已成共识 进入20世纪90年代，世界性教育改革热潮已经形成，中国自然不会忘记历史的教训，不再做世界教育改革的旁观者，而再次错过改革课程和教学的历史性机遇。国家教育部投入了大量的人力、物力和财力，设立重点研究课题，在学习国外教育改革经验的基础上，进行大量的实验研究，经过近十年的研究，已取得引人注目的成果。全日制义务教育各学科课程标准的出台就是一个很好的例证。在这一套课程标准中已广泛地使用了课程目标这一概念。
在体育与健康课程标准中，明确提出体育与健康课程目标是体育与健康课程的重要组成部分，其具体目标包括五个方面，它们之间是互相联系、互相融合的。
3 体育课程目标的内涵与外延
通过以上的分析，我们知道，课程目标的制定主要由教育行政部门和课程工作者完成的，具有较强的方向性和规定性，其主要作用有二个方面，一是为课程编制提供依据和参考，二是为教师的教和学生的学提供参考。根据这些特点，本文认为体育课程目标(内涵)是根据国家教育方针，根据学生身心发展状况，在一定时期内，通过完成规定的体育学习任务而应达到的基本要求。体育课程目标应包括生理的(体格、机能、健康)、心理的(心理素质、非智力因素)、文化的(知识、技能)、社会的(人际关系、社会公德、道德品质)等多元目标(即外延)。
根据体育课程目标的内涵和外延，我们来分析一下最新颁布的《体育与健康课程标准》所规定的体育与健康课程目标。《体育与健康课程标准》将课程目标分为总目标和具体目标，总目标的描述是对整个课程的基本要求，希望学生通过本课程的学习达到的基本要求。但在具体目标(运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面)的描述上，确存在问题，因为，体育课程目标包括生理的(身体健康)、心理的(心理健康)、文化的(运动技能)、社会的(社会适应)四个方面，将《课程标准》所规定的五个具体目标与体育课程目标所包括的四个方面进行对照，我们可以发现运动参与和其它四个方面不是同一层面上的目标，这种划分方法是值得商榷的，本文在此提出这种观点，以引起同行学者的关注。
参考文献：
[1)高孝传，等．课程目标研究[N]．北京：教育科学出版社，2001．
[2)顾明远，主编．教育大辞典[M]．上海：上诲教育出版社，1989．
[3]古奇踪，等．北京市中学体育教学现状及改革的实验研究．第二届学校体育学术论文报告会材料，1990．7．
[4]刘绍曾．关于体育教学目标的新思考[J]．学校体育，1989．1．
[5]张洪潭．体育教学目标对接[J]．上海体育学院学报，1995．3．
[6]金钦昌．学校体育学[M]．北京：高等教育出版社，1994．6．
体育教学论的概念范文4
论文摘要:体育教学是学校全部教学工作重要的一部分,是学生在教师有目的、有组织、有计划的指导下,反复进行身体练习,提高身体素质,增强体质,掌握体育的知识、技术和技能,提高认识能力的过程。但这也并不等于教学过程的全部,还要在已形成“概念”的指导下,通过反复实践练习,进一步提高认识,加深对知识的理解,巩固知识,形成技能和技巧,并运用这些技能、技巧锻炼身体。
体育教学是学校全部教学工作重要的一部分,是学生在教师有目的、有组织、有计划的指导下,按照体育教学计划、要求及内容,反复进行身体练习,发展身体,增强体质,掌握体育的知识、技术和技能,提高认识能力,向学生进行思想品德教育的过程。体育教学过程也是学生借助于教师的示范和讲解,通过自身的感受,在教师的指导下,运用比较、分析、综合、归纳等思维形式,认识了技术动作的本质和规律,建立起技术动作的概念,但这也并不等于教学过程的结束,还需要把它付诸于实践,也就是要在已形成“概念”的指导下,通过反复实践练习,进一步提高认识,加深对知识的理解,巩固知识,形成技能和技巧,并运用这些技能、技巧锻炼身体。为此,在深化学校体育过程中,要使学生掌握体育知识、技术和技能,我认为一般从以下三方面做起。
一、感知教材,形成动作表象
动作表象是指在感知觉的基础上,在头脑中重现出来的动作形象。这是学生掌握体育知识、技术和技能的第一步。这一阶段使学习对象形成表象,为进一步建立动作概念打基础。教学一个新动作时,必须熟悉学生是否具备必要的感性知识,开始时要领先教师正确的动作表象。为此,教师要着眼于使学生形成正确的动作表象,必须把完整示范和分解示范相结合,为使示范动作的效果更好,要指导学生对感知对象的观察,培养学生的观察能力。先认识动作的整体和轮廓,然后观察动作的各个阶段和细节,最后观察动作各部分之间的互相联系。总之,动作表象是形成动作要领的基础,动作表象内容不断地丰富和充实,使动作表象逐步概括化,再经过一系列的抽象思维活动,即转化为概念。
二、理解教材,形成动作概念
在学生感知教材的基础上,引导学生进行积极的思维活动,对感知的教材加以概括,形成概念,掌握规律,这就是对教材的理解。动作概念的形成是一个复杂的抽象思维过程,在这个过程中要引导学生运用比较、分析、归纳、综合、演绎等思维形式。
比较的方法是体育教学中经常运用的,便于使学生认识对象的异同点,从中区别出一般的、本质的特征来,以便使学生在掌握动作规律时透过现象的东西,而抓住本质的特征。比如,教学挺身式跳远时,引导学生和以学过的蹲踞式跳远相比,启发学生提出它们的相同点和不同点,在比较中得出挺身式跳远的要领,区别与蹲踞式跳远的主要特征是完成腾空步后下放摆动腿形成挺身姿势。
形成动作概念还需要用分析和综合的方法。分析是要学生把学习对象分解为各个部分,分别研究其每一部分的特征,并区分哪些是本质特征,哪些是非本质特征,综合是要学生把学习的各个部分组合成一个整体来研究。譬如,要使学生形成跳远运动的要领就要分析跳远各技术环节的特点,分析出助跑、起跳、腾空、落地等技术环节各自的特殊性。分析和综合是相互联系的,教学只有把它们结合起来,才能使学生形成动作概念。
归纳和演绎也是形成动作概念不可缺少的思维过程。归纳是由个别到一般的推理,是从许多个别现象中对一系列事实材料进行分析研究之后,找出其共同的、本质的要素,排除其本质的要素,从而概括出事物的一般性的要领或原理。演绎则是由一般到个别的推理,是从已确立的原理和规律出发,研究与之相应的具体事实,从而推出个别思维的结论。比如,在铅球教学中,通过原地侧向推铅球比原地正面推铅球推的远,滑步推铅球还比原地推的远的许多个别事例,说明加长工作距离,有利于做功,有利于推铅球的成绩。从而推理得出,超越器械动作是最后用力推球前的准备动作,这是用归纳法从个别到一般的推理得出的结论等。总之,在体育教学中,比较、分析、归纳、综合、演绎等思维过程,经常是相互渗透,构成一个复杂的抽象思维过程。教学时,要结合实际,善于启发诱导,使学生开动脑筋,积极思考,理解教材,形成动作概念。
三、反复练习,形成动作技能
在体育教学中,形成动作表现和动作要领只是教学的一个方面。不等于教学的结束,体育教学的特点是知识和技能密切联系的。所以在形成学生动作表象和动作概念的基础上,指导反复练习,以形成动作技能,是体育过程中又一个重要方面。
练习在体育教学中也占有极为重要的地位,它是形成学生动作技能的重要方法,练习过程也是身体锻炼过程,方法要正确而多样,由简到繁、由易到难,有系统地、循序渐进地反复进行,合理分配练习时间,合理安排练习的强度,让学生知道练习的结果。通过练习使学生对动作概念掌握得更加精确和透彻。
综上所述,感知材料,形成动作表象,理解教材,形成动作概念及反复练习,形成动作技能的三个阶段,都有各自的特点和完成特定的任务,但它们又不是截然分开的,而是相互交错、互相渗透、互相联系,构成了统一的、完整的体育教学过程。
参考文献:
[1]毛振明.体育教学科学化探索[m].北京:高等教育出版社,1999.
体育教学论的概念范文5
摘 要 本文研究的与学校有效体育教学相关的一系列问题。文章首先从有效率、有效果、有效益三个方面分析了学校有效体育教学概念和内涵，然后又在此基础上提出了实现学校有效体育教学应注意的几点问题，即：重视学校体育教学目标的有效性、重视所组织的学校体育教学内容的有效性、重视学校体育教学过程的有效性以及重视学校体育教学反馈的有效性四点，希望对学校体育教学活动的开展能够有所启发和帮助。
关键词 体育教学 有效教学 概念分析 教学建议
近年来，随着学校体育教学改革的深入实施，学校体育教学有效性的问题也开始逐渐进入了相关人士的视野，而如何提高学校体育教学的有效性的问题也开始成为了学校体育教学领域的重要课题之一。鉴于此，本文就针对学校有效体育教学的问题进行了相应的探索与研究，希望对学校体育教学活动的开展能够有所启发和帮助。
一、学校有效体育教学的概念界定
学校有效体育教学实际上指的就是在开展学校体育教学活动的过程中，依据学校体育教学特点和体育教学规律而开展的科学有效的教学活动。具体来说，学校有效体育教学包括了有效率、有效果、有效益三个维度的内容。
其中，有效率通俗点说就是教学产出与教学投入之间的比。如果在开展体育教学活动的过程中付出了很多、大大的投入（时间、精力等各个方面），而最终却只获得了很少或是很小的教学产出，那么这样的教学活动就不是有效率的，也就不是有效教学。由此可以看出，学校体育教学概念中的有效率，追求的实际上是在一定教学投入的基础上，如何获得最大教学产出的问题；其次是有效果。效果实际上是由一定的行为而产生有效的成果。在学校体育教学中，有效果，实际上就是通过开展学校体育教学活动而获得的教学成果，通常用学生在教学活动中的进步和发展来进行衡量；最后是，有效益。其实也就是通过开展学校体育教学活动所获得教学收益情况、教学活动价值的实现情况以及教学活动目标的达成情况等几个方面的内容。其所指的不但是要通过教学活动达到一定的教学效果，而且还要能够与预期的教学目标以及个人与社会的需求想契合，只有这样的教学才能够成为有效益的教学。
综合以上分析可知，虽然在学校有效体育教学的概念中，有效率、有效果、有效益三者针对的是不同层次的标准和要求，实际上三者是相互联系的，且存在一定的递进关系，在构成学校有效体育教学这一概念时缺一不可。
二、要实现学校有效体育教学应注意的几点问题
（一）重视学校体育教学目标的有效性
学校体育教学目标在开展整个学校体育教学活动的过程中起着统领全局的作用，其科学与否、有效与否会直接影响到学校体育教学活动的质量和有效性。因此，在学校有效体育教学中，教学目标同样起着关键性的作用。与此相对应的，要确保学校有效体育教学的实现，首先就必须要确保学校体育教学目标的有效性。
而学校体育教学活动的本质决定了有效的学校体育教学目标，必须要是符合学生的实际情况和实际体育需求的，能够促进学生全面健康发展的。因此，在制定学校体育教学目标时，为了确保所制定的教学目标的有效性，同样应重视以上几个方面的问题，通过充分考虑学生对学校体育教学活动的需求和学生的身心特点，以及本校的现有教学资源和教学条件，来制定具备可行性、科学性、有效性的教学目标。
（二）重视所组织的学校体育教学内容的有效性
教学内容作为学校体育教学信息的载体，虽然与教学有效性之间并不存在着必然性的联系，但是两者仍然是密切相关的。也就是说，有了科学合理的教学内容虽然不一定就能够确保有好的教学成效，但是没有科学合理的内容，却一定不会取得理想的教学效果。所以，在开展学校体育教学活动的过程中，所组织的教学内容的科学性问题，同样也是影响学校有效体育教学的诸多因素之一。
鉴于此，在针对学校有效体育教学进行探索和研究时，同样需要对所组织的教学内容的科学性和有效性问题进行分析。通常来说，在开展学校体育教学活动的过程中要保证所组织的教学内容的科学性和有效性，首先不但应注意选择符合学生身心特点和发展规律的内容，与此同时还要充分考虑学生之间所存在的个体差异。在符合学生身心特点和发展规律的基础上，根据学生之间的个体差异来组织和选择有针对性的教学内容，只有这样才能有效的激发学生参与体育教学活动的兴趣和积极性，产生良好的教学效果。
其次，还要注意所组织的教学内容的难易程度。教学内容的难易程度是决定教学内容是否合理的一个关键性因素。通过对维果茨基的“最近发展区”理论进行分析和研究可以知道，当所组织和选择的教学内容略高于学生目前的水平时，所取得的教学效果最好。之所以会出现这种情况，据分析是因为：如果教学内容的难度过高，学生在经过一定的努力之后仍然很难实现的话，学生参与教学活动的积极性和自信心就会受到影响和打击，并会因此进一步影响到教学的效果。而如果教学内容的难度过低，学生无需付出努力或只需付出很小的努力就能够轻松完成，那么学生的体育潜能就很难得到有效的挖掘和发展，而学生的体育运动水平的提升也就会相应的受到影响。因此，在组织学校体育教学内容时，要确保所组织的教学内容的科学性和有效性，最合理的做法应该是组织和选择难度略高于学生目前的水平的教学内容，不但让学生能够通过努力而有所提升，同时也不会因过难的内容影响到体育学习的兴趣和积极性。
（三）重视学校体育教学过程的有效性
学校体育教学过程，实际上就是在体育任课教师的组织和带领下引导学生进行体育知识和体育技能学习与训练的过程。在这个过程中，学生会通过相关知识和信息的获取，来切实提高自身的体育能力，并培养一定的体育意识和体育理念。因此，学校体育教学过程的有效性与否，也同样会对教学效果产生影响，并会因此进一步影响到学校有效体育教学的实现。
具体来说，要确保学校体育教学过程的有效性，应注意关注以下几点问题：一是，重视体育任课教师主导作用的发挥。只有体育任课教师的主导作用在体育教学过程中得到充分的发挥，学生才能够在任课教师的引导下来更好的完成体育学习和训练活动，为教学有效性的提高奠定良好的基础；二是，要重视学生主体作用发挥。在学校体育教学过程中，只有学生的主体作用得到了充分的发挥，才能够有效的激发学生在体育学习活动中的主动性和能动性，才能促进教学活动有效性的提升；三是，要重视教学过程中多向互动。教学过程中的多向互动其实就是任课教师与学生之间的互动以及学生与学生之间所进行互动，通过这些活动的过程，体育教学过程就会由普通的知识和技能传递的过程，转变成为富有创造性的积极的参与过程，从而成为促进学校体育教学有效性提升的一个重要因素。四是，要重视教学过程中教学时间的有效利用。也就是说要注意提高学校体育教学活动中教学时间的利用效率，以提高单位教学时间的教学成效，进而实现提高教学活动有效性的目的。如：尽量想办法减少维持秩序的时间，增加与教学相关的师生互动的时间；减少学生练习等待的时间，增加练习时间等等，均是提高教学时间有效利用率的方式。
（四）重视学校体育教学反馈的有效性
教学反馈是让体育任课教师和学生进行自我了解、自我完善、自我提升的一种重要方式，也是进行教学监督和管理的一种有效途径。及时有效的教学反馈能够让任课教师和学生及时的了解自己在教学活动或是学习活动中的优势和不足，从而能够在后续的教学和学习过程中，能够有针对性的进行发扬或是改进，从而借此来不断提升教学的质量和有效性。而简单来说，要确保学校体育教学反馈的有效性，不但要重视反馈的及时性、准确性、客观性，还要注意评价过程中所采用的方法的多元性和评价内容的多元性，例如：在针对学生的学习情况进行评价时，不但要考察学生的进步情况，还要考察学生的学习态度、参与程度等多个方面的内容。只有这样从多个方面、多个角度共同入手才能够让教学反馈的有效性得到切实的保证，并进而为学校有效体育教学的实现提供有效的保障。
有效体育教学注重教学的质量和效率，以及学生个人价值的体现，它的实施满足了社会对学生发展的要求。在开展学校体育教学活动的过程中，只有不断的提升学校体育教学的有效性，重视学校体育教学目标的有效性、重视所组织的学校体育教学内容的有效性、重视学校体育教学过程的有效性以及重视学校体育教学反馈的有效性才能够让学生在有限的教学时间内得到最大程度的发展和提升。
参考文献：
[1] 邵伟德，尚志强.论体育教学模式研究的现状与未来发展[J].北京体育大学学报.2005（01）.
体育教学论的概念范文6
关键词：体育教学；新课改；生成性
随着社会经济的发展，我国教育事业得到了迅速的发展。但是一些问题也开始出现，阻碍了社会发展的需要。在这种情况下，我国开始实施新课改。新课改以先进的教学理念为支撑，促进了我国基础教学的发展。体育教学是基础教学的重要组成部分，在新课改理念的指导下，我国体育教育取得了很大的发展，但也存在一些问题。
新课改以新的教育理念为支撑，但是由于实施时间比较短，同时人们对新课改理念没有很好的理解，所以在新课改的实施中，传统的教育教学理念和方式方法仍然对现代的教学有着很深的影响。
我国以往的课堂教学理论，是一种大框架式的、将教学局限在特殊认识活动内的教学观念。这种教学理念和教学模式，主要是以完成教学任务为主，更多的时候成为一种纯粹的教材的阐释和讲解，没有考虑到学生的学习兴趣，也没有考虑到学生的学习主动性。这种教学模式和教育理念也不同于新课改下的以学生为中心和以人为本的教学理念和教学模式。
在体育教学中，这种情况更为严重。很多学校的体育教学就是简单的体操学习和一些体育运动的训练。
生成性体育教学的实施可以很好地解决这一问题。所谓生成性体育教学，就是在体育教学中要从生命的高度来看待体育课堂教学、看待学生，课堂教学不再仅仅是一个特殊的认识过程，而是师生人生中一段重要的生命经历。这就决定了生成性体育教学具有开放性、动态性和人文性的特征。生成性体育教学的这些特征不仅符合新课改教学理念的需要，也是新时代体育教学的需要。
体育教学本身就是一项充满生命关怀与生存质量、高度关注学生成长的事业。体育和其他的学科有着很大的不同，它具有强烈的实践性，同时还带有生活性和交流的特征。生成性体育教学的实施能够满足体育教学的需要。
生成一词是一个哲学名词，随着社会发展和教育的发展，人们开始将生成一词引用到教育学当中来。美国太平洋橡树学院的伊丽莎白（贝蒂）·琼斯博士和约翰·尼莫博士两位资深教授于1995年合著了《生成课程》一书，并将生成教育付诸实践，取得了很好的实践效果。随着新课改的实施，生成性教学开始引入我国。
著名教育学家叶澜教授很早就对生成性教学进行了研究。叶教授在其文章《让课堂焕发生命的活力》中指出：“要从更高的生命层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观。它所期望的效应就是让课堂焕发出生命的活力。”随着西方生成性教学的发展和我国生成性教学研究的深入，人们对于生成性教学有了更深刻的认识。
随着生成性教学研究的发展，生成性教学理念开始应用于具体的学科教学当中。生成性教学理念的引用对体育教学的发展有着重要的促进作用。生成性体育教育能够更好地指导体育教学过程，还能够更好地指导体育教学理念。那么，在体育教学中，我们应该如何实施生成性体育教学呢？
一、教师要加强理论学习
生成性教学是一个新的教学理念，对于很多从事体育教学的一线教师而言，生成性体育教学还是一个陌生的概念。在实施生成性体育教学过程中，只有明晰了生成性体育教学的概念，才能更好地实施生成性体育教学。在实施生成性体育教学中，一定要把握生成性体育教学的开放性、动态性、参与性、创造性和计划性的特征。
二、在实施生成性体育教学中要加强生成性体育课程资源开发
生成性体育教学中所使用的体育课程资源和传统体育教学中的课程资源有着很大的不同。生成性体育课程资源是多元化的，在生成性体育教学中，可以对之进行计划，但是其动态性特征又决定了在实际教学中可以根据实际的需要选择课程资源。
生成性体育教学是一个新的理念，但是这一教学理念符合新课改的需要，对于体育教学的发展有着重要的促进作用。在体育教学中只要我们加强理论学习并将理论融入自己的实践教学当中，我相信生成性体育教学会取得更好地发展。
参考文献：
[1]赵富学.生成性体育教学的张力与可能性[J].首都体育学院学报，2011（6）.
