多媒体教学注意的问题范例6篇

多媒体教学注意的问题范文1

一、要用于平时教学，不要只为公开课服务

多媒体网络教学仅用于上公开课而平时教学中用得少之又少的现象很普遍，这中间有诸多原因，有硬件数量不足的原因，有因课件制作麻烦、困难等原因。运用多媒体网络教学已经是公开课最起码的标准，为此应下大力度，应花大量时间和精力去深挖教材。而在平时教学却弃之不用，使这么好的教学手段不能真正用于课堂，真正为学生服务。

二、要采取扬弃的态度，不要盲目夸大多媒体网络教学的作用

多媒体网络教学是常规媒体教学的延续和发展。具有许多常规媒体教学无法比拟的功能。在尝到多媒体网络教学的甜头后，便一味只追求多媒体网络教学而忽略其他常规媒体教学。它与常规媒体教学一样都是教学的辅助手段，既然是辅助手段，就不能盲目夸大其作用而导致过犹不及。正确做法是采取扬弃的态度，做到适时、适量、适可而止。

三、要充分发挥教师的主导地位，不要完全依赖多媒体

正如上述多媒体网络教学的优势，很多教师在运用多媒体网络教学过程中完全依赖多媒体，教学过程变得很轻松，因很多都可以由计算机代替教师完成，变成了以计算机为中心，而忽略教师的主导作用。教师在备课时应该注意不能跟着软件跑，上课时不能围着屏幕转，而应该根据学生实际，充分利用自身的优势，发挥好教师主导作用。

四、要注意情感交流，不要让多媒体成为课堂交流的障碍

教学是一门艺术，教师在教学教程中，应以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解感染学生，以调动学生积极参与教学，这种饱含深情的艺术感染力，对学生心理所产生的正面影响是任何形式的多媒体都不能达到的，因此在整个教学过程中，教师切忌机械地、单纯地操作机器，应适当生动，尽量多关注学生感知、情感等方面的变化，教师在运用多媒体网络教学时不能忽视情感交流，应该将情感交流与多媒体网络教学有机整合。

五、要合理应用，不要滥用而分散学生注意力

多媒体丰富多彩的视听效果可以增强教学直观性和生动性，在设计课件时，一些教师在追求丰富多彩的视听和动画效果时容易忽略心理学中有意注意和无意注意规律。课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，使学生把更多的无意注意放在无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，效果往往适得其反。因此在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律合理应用多媒体网络教学，既不能不用又不能滥用，以免分散学生注意力。

多媒体教学注意的问题范文2

关键词：多媒体； 辅助教学； 教师主导 ；学生主体

现代教育教学中，多媒体教学已经成为教学中不可或缺的重要手段，它对提高教学效率，充分调动学生学习的积极主动性起着非常重要的作用。虽然多媒体教学的优势地位在当今教育教学中已经变的越来越突出，但如果运用不当，也会对教学造成不利影响。

下面就应用多媒体教学中应注意的问题浅谈自己的看法。

一、教学中要切忌多媒体的滥用和泛用

多媒体教学是现代化信息技术蓬勃发展环境下发展起来的一种新型的教学模式，它在教学过程中只能起辅助作用，它只是一种有效的教学手段，而不应当当做教学的唯一手段。在授课过程中，教师应根据授课对象的具体情况合理使用现代化多媒体技术，以达到最优化的教学效果。在实际的多媒体教学中，很多老师过分依赖多媒体技术的应用而忽略传统教学道具的使用，教师变成了简单的多媒体操作员，而学生成为了多媒体的道具。由于教师对多媒体的滥用和泛用，没有给学生思考和想象的空间。因此在多媒体教学中，教师应把多媒体当做一种必要的辅助手段，要给学生留下一定的思考和讨论时间，培养学生的创新思维能力，充分发挥学生的主体作用。

二、多媒体教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位

在利用多媒体教学中，有的教师因为用了多媒体就放弃了写教案，不愿去深入探讨课文，摸索教学规律。这样教师就失去了自己的创新思维，教学中不能有所突破，教学研究上也很难有所建树。多媒体教学只能作为一种辅助手段，一种能帮助学生更好地理解学习内容克服教学难点的方式。多媒体教学中要理顺教师、学生以及多媒体在教学中的关系。教师、学生和多媒体是多媒体教学过程的三个实体要素，现代教育理念提倡以教师为主导、以学生为主体。

有教师认为利用多媒体进行教学就可以放弃传统教学道具。如利用多媒体教学就无需板书；利用多媒体备课就可不写书面教案，一切都由多媒体来完成。这是一种对多媒体教学的过分依赖心理，在此过程中，教师的主导地位被弱化。教学过程本是一个复杂多变的过程，各种矛盾时有发生，教师应根据教学过程中教学环节、学生心理变化来适时调整教学的步调和方式方法，而不应把整堂课变成了多媒体播放课。教学手段可以变，教师的主导作用不可变。

三、多媒体教学中要切实处理好教学容量与学生消化之间的矛盾

多媒体教学的特点之一就是教学容量大。教学设计中教师要充分考虑学生的课堂接受能力，如果教的容量大了，吸收的量没有变化，那么就失去了执教者的初衷。因此在多媒体教学中，课件的设计要注意一下几个方面。

1、要充分考虑学生的接受能力，不仅要让学生“吃饱、吃好”，还要防止学生吃“夹生饭”, 造成学生“消化不良”。

2、教师不能因为运用多媒体就忽略导学案的设计，应提前把导学案发设计好并让学生提前预习。只有这样才能较好的帮助学生理解和把握课堂教学内容，提高课堂教学效率。3、要给学生留有思考余地，并指导学生学会快速记笔记的能力。如部分内容没有彻底消化的可以复习笔记，进行二次消化。

四、多媒体教学和传统教学模式要有机结合

现代教育的发展和实践证明多媒体在教学方应用具有划时代的意义。但我们不能因此而抛弃传统的教学模式。其实多媒体在某些方面的功能是顶替不了传统教学的。因此，我们就必须思考如何把多媒体教学与传统教学相结合，使之形成互补。

（一）让多媒体教学与传统教学优势互补

多媒体是为教学服务的，是教学的一种辅助手段，要把它用得恰到好处。教学中传统教学的优势应当保留，这些是多媒体不能取代的。如教师的示范作用；师生之间语言、情感、心灵交流；教师的课堂教学组织环节、营造积极活跃探讨问题氛围等等。教师在教学中应该把教师的主导作用与多媒体的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美的结合在一起，达到“优势互补”，既发挥多媒体教学的优势，又发挥教师的主导作用。

（二）把握和处理好传统教学与多媒体教学的关系

多媒体教学注意的问题范文3

关键词:多媒体;教学;存在问题

随着信息技术的迅猛发展,使多媒体在教学中的应用变得越来越广泛。多媒体教学相对于传统教学手段,具有更形象直观、更容易激发学生学习兴趣等优点,已经成为课堂教学的主要形式。但同时在应用于教学时也存在一些问题,值得每一名教师去重视与思考。

一、忽略教师主导作用的发挥

教师是教学过程的主体,学生是学习过程的主体,课堂教学是由教师和学生两方面构成的有机的、活动的过程。在这一过程中,要求教师有驾驭课堂、驾驭内容的能力。在传统的教学形式下,教师主要利用黑板和粉笔进行教学,教师可以根据学生情绪的变化及时发现教学中存在的问题,从而改变教学方法,调整课堂节奏。教师在教学的同时也十分注重研究学生的变化,注意语言的表达,使讲授的内容尽可能接近学生的思维层次,从而提高教学效果。而有了多媒体,教师和学生的思维过程都被多媒体课件控制了。教师把书上的内容搬到课件上,再按照课件进行讲解,是一种新的教学形式下的“满堂灌”,并没有发挥多媒体课件的功能。因此,教师在使用多媒体教学时,教师在整个教学过程中要充分发挥教师“组织者、指导者、帮助者和促进者”的主导作用,对学生难于理解的内容进行重点讲解,易于理解的内容让学生通过多媒体课件进行自学,教师进行指导。在指导过程中,教师要指导学生把学习与思考结合起来,对学习内容进行比较、分析、综合,找出学习内容之间的相互关系,从而完整且准确地把握学习内容,全面且深刻地理解学习内容,达到提高教学效果的目的。

二、轻视学生的主体地位

教师在使用多媒体教学时,一方面,有些教师侧重于学生的感性认识与接受,把整堂课安排得满满的,图片、动画、声音、文字一个接着一个充斥学生的眼睛与耳朵,虽然形象并且直观了,但是学生抽象思维能力的培养却被忽略了。另一方面,有些教师在上课前虽然按照教学要求,对整个教学过程进行了设计,但是却没有将学生如何参与、如何与教师进行交流和互动设计到教学过程中来,学生只能按照教师的思路来进行学习,被动接受教师传授的知识,导致学生的主动性、积极性和创造性很难得到发挥。因此,要充分发挥学生的主体作用,只有当学生的积极性被充分调动起来了,能够积极地参与,主动地学习,那么,学生的发展才能是主动的,他们的个性和创造力也才能得到充分发展。当然在课堂教学中发挥学生的主体作用,不仅要追求一种外显的形式,如积极的举手、热烈的发言,更要考虑如何遵循学生的认识规律,优化他们的认识过程,使他们乐学、能学、会学、学懂。

三、淡化师生之间的互动

自从要求教师应用多媒体进行教学以后,教师教学的全部的材料,包括问题、答案、板书以及图片通通输入电脑,教室里便出现了以下的场景:幻灯片在教师鼠标和键盘按钮的点击下被机械的播放着,教师在一旁读着幻灯片的内容,而学生双眼紧盯着屏幕,浏览着一张张精美的幻灯片,教师不停地说着,而学生却一直坐着,每一节课都在这样的循环中落下了帷幕。教学过程由于没有师生之间的互动而变得空荡、枯燥无味,一堂课下来,学生基本上记不住幻灯片上的内容,也没有机会向老师进行提问,更谈不上理解和应用了。师生的情感交流被网络的信息交互所取代,学生与教师、学生与学生之间的口头交流,也变成了冷冰冰的人机对话。而成功的教学过程要求教师不仅具有互动的意识,也要具有互动的能力。教师可在恰当的时机进行板书,或者在恰当的时机提问,用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息,并及时通过学生的反映,积极与学生进行讨论交流,活跃课堂气氛,充分调动学生的学习热情,从而达到提高教学效果的目的。

四、忽视传统教学方式的合理应用

多媒体技术日益发展的今天,集声音、文字、图表、图像、动画等丰富资源于一体的多媒体课件在课堂教学中一直占据着主导地位,教师也在不断提高多媒体课件的制作和应用水平。但多媒体课件只是一种教学手段,它在课堂教学中的实质是辅助的教学工具,其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足,给教学提供更加逼真的表现效果,带给学生更加直观的效果。在这里,传统的板书、教具、形体语言的使用完全应该与多媒体课件享有同等的地位。只要有利于学生对教学内容的理解,任何形式都应该被接纳。只有教师根据教学内容选择不同的教学手段,包括多媒体、板书、形体语言等,认真研究怎样的方式有利于学生对内容的理解,并且在课堂中有效的加以利用和检验,不断改进,才能真正地提高教学水平。这一点我们无论是教学一线的领导、专家,还是一名普通教师,都应该懂得“只有最利于学生理解教学内容的方式,才是最合适的”,而不一定仅仅是“最现代的方式”。

多媒体教学是信息技术发展与课堂教学相结合的产物,合理高效地运用多媒体至关重要。只要切实发挥教师的主导作用,充分调动学生的学习积极性,利用多媒体的特点,有效地与学生进行互动,并恰当、合理地应用传统的教学方式,一定能真正提高教学效果,培养学生的兴趣与思维能力。

参考文献:

多媒体教学注意的问题范文4

关键词：多媒体；数学教学；价值；问题

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-296-01

多媒体应用于数学教学，可以再学内容与学生之间架起一座桥梁，提高课堂效率，优化课堂 教学，改变传统的数学教学方法。近年来笔者在实施多媒体教学中有得有失，结合自己的亲身实践，对数学教学中使用多媒体谈谈自己的看法。

一、多媒体对数学课堂教学的作用

1、能加大课堂教学容量。只要根据学生的心理特点、遵循感知规律，恰当地运用多媒体进行数学教学，就可以在课堂上减少教师的一些工作量，节约教学时间，在保证学生学习效果的前提下，教学内容可以比传统教学的密度大、容量多。

2、有利于突出学生的主体地位。课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生。运用多媒体进行数学教学，一方面，教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，注意学生的学生的学生反馈，引导学生的思维，调动学生参与教学过程；另一方面，多媒体可以为学生提供生动形象的教学材料，为学生创设出特定的问题情境，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认知，从而使学生情绪高涨、思路开阔，豁然醒悟，真正成为学习的主体。例如：《几何画板》软件是一个平面几何工具软件。该软件功能强大，可以动态地呈现几何关系。教师利用它既可以根据教学需要编制课件进行课堂教学，又可以让学生利用这一工具在计算机上探索，制作各种几何图形、进行各种变换，从而可以发现和研究图形的内在关系，为学生提供一个十分理想的“做数学”的环境，帮助学生形象化地理解几何关系，使学生真正成为学生的主人。这些都是传统的数学教学无法做到的。

3、可以直观形象地展现教学内容。数学课程的特点之一是内容的抽象性。因此，在数学教学的过程中做到生动形象，在具体对象与抽象之间架设一座桥梁，是数学教师在教学实践中思考和探索的问题。恰当地运用多媒体进行数学教学可以较好地解决这个难题。利用多媒体的优势，以形象思维为突破口，为学生提供具体、形象、直观的图象或图示，使过去只有“特殊才能”的数学家才能观察和想象到的数学知识，通过图形语言形象化地展现出来，使学生易于感知、想象和联想，能够促使学生左、右脑的协调和不同思维形式的整合，这不仅能促使对学生形象思维能力的培养，而且能为向逻辑思维过渡奠定基础。例如在进行平移与旋转的教学利用多媒体课件教学不仅课堂容量大，而且生动直观，把抽象的说教变为了生动的直观演示，运用多媒体技术能够描绘静态或动态的图形与图像，使枯燥、抽象的数学知识变得生动而又具体，可以将抽象、难以用语言描述、难为学生所接受和理解的知识为学生形象、直观、简洁地接受，为学生呈现其它教学手段所不能提供的经验背景，有助于学生通过观察、归纳发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点、掌握重点。

4、可以提高学生的数学思维能力。形象思维是人的头脑运用形象进行的思维，而表象是在感知的基础上产生的。充分运用多媒体对数学事实的展现，能很好地促进学生感觉和知觉发挥作用，能够促进学生形象思维能力的培养。多媒体应用于数学教学，用具体形象的媒体向学生进行展示，能使其体验形象与抽象的关系，在观察中感知，在感知中加深理解和认识，使学生的认识在抽象形象抽象的过程中达到对数学内容的深刻理解。

5、可以帮助数学走向生活。利用多媒体技术呈现数学问题，可以创设逼真的数学问题情境，比用文本形式呈现的数学问题更具有直观性、可视性和活动性。以录象、影碟以及计算机软件的方式为学生创设了丰富、虚拟、逼真的数学学习情境，帮助学生在真实的情境中通过解决真实而复杂的问题来学习数学，帮助学生发现问题和提出问题，进而解决实际问题，提高了学生的数学应用能力，发展了学生的数学思维。

二、多媒体用于数学课堂教学的建议

1、不能忽视板书的作用。生动形象的直观材料是为了掌握知识才运用的，如果这两者之间没有联系，纯粹为了用多媒体而用多媒体的话，那么这种直观材料则对教学毫无帮助，是无益的，甚至会分散学生的注意力、对教学产生干扰作用。在目前的多媒体数学教学中，这样的例子比比皆是。学生的数学知识往往是通过间接经验获得的，但并不排除有些数学知识能够让学生直接动手，亲自体验。因此不必动用计算机进行图形演示。比如：我在教学“圆柱和圆锥的侧面展开图”时，先和同学们一起做圆柱和圆锥的模型，再充分运用模型调动学生动手操作，使学生直接认识到圆柱和圆锥侧面展开图的形状以及与圆柱和圆锥之间的内在联系。

2、不能忽视或轻视言语的作用。有些数学教学过分注重看图说话式的直观教学，不注意学生意会形象思维的培养，阻碍了学生形象思维发展的高层次发展。其实，在教学中，教师对教学内容进行生动形象的语言描述，其符号语言鲜明的表达所建立的数学内部与外部联系的类比，虽然没有使用直观教具，也都是数学直观。

3、不能忽视学生的思考过程。在多媒体数学教学中，有些教师利用计算机大容量存储、快速呈现的特点，将教学内容全由计算机呈现。结果是计算机不是帮助学生思考，而是代替学生思考，剥夺了学生思考的权利，数学学习必须通过数学思维活动、学习数学思维活动的成果来发展数学思维。因此，数学教学中必须为学生展示数学知识的形成过程。恰如其分的板书是沟通师生思维的桥梁，是课堂教学必不可少的环节。在展示图形教学时，全部图形也不宜一次出现。实践证明，需要展示思考过程的内容，要在教学中体现“思考过程”的基本阶段。

多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，为数学教学开辟了新的天地，合理的运用这种手段将会给数学教学增添姿彩，为教学方法的探讨提供广阔的余地，为培养学生数学的各种能力提供了有力的条件和广阔的天地。

参考文献：

[1] 王 烨.多媒体在数学教学中的应用[J].济南：科技信息，2009（24）.

多媒体教学注意的问题范文5

一、不能只重形式，不求实效

多媒体教学确实有其优越性，但其不能完全取代传统的教学手段与方法，有些传统的教学方法与手段经过长期的课堂实践检验，证明其具有一定的实用性和科学性，是值得广大教师学习和推广的。如果我们一味地追求新颖和现代化，一味地追求表面的多变和大容量，结果往往是课堂气氛热烈了，教学效果却降低了。在一些公开课或观摩课上，曾看到一些教师为了服从学校领导的安排，体现自己跟得上现代化的脚步，勉强把课本知识堆积到课件上，将本属于教师讲解的内容也制作成计算机课件，使得一节课几乎全是播放课件。学生只得被动的观看，而没有时间主动参与和思考，这样的课堂教学效果可想而知。

还有一些学校，由于各种条件的限制，学校平时开设多媒体辅助教学的课并不多，有的学生只要听说上多媒体课就比较兴奋，上课时情绪很激动，根本不能静下心来思考问题，只是觉得那跳动的画面、丰富的色彩非常刺激、好玩，这样的多媒体课对于他们来说成了纯粹的娱乐，犹如看动画片，缺乏主动学习和主动思考的意识。表面上看课堂气氛很活跃，学生很感兴趣，而实际上却是由于多媒体教学速度快、容量大、变化多，学生在学习过程中没有机会对所学的知识加以巩固和强化，新知识难以在学生头脑中持久保留，课堂的教学效果当然不会好。我曾经听过一位二年级的语文教师上《精彩的马戏》一课，她把猴子爬竿、黑熊踩木球、山羊走钢丝、小狗做算术等都做成一段段精彩的动画，画面形象生动、滑稽可笑。上课时课件上的观众在笑，课堂上的学生在笑，气氛非常热烈，表面上看是一堂好课，可实际上学生的观察能力和想象能力没有机会得到培养，对课文的朗读指导和训练不够，尤其是学生还不理解动物们的精彩表演是人训练的结果。这堂课结束前，教师问几位学生学完了这课后有什么感受，学生几乎都回答说“好好看、挺好玩”。由此看来，本课的教学目标几乎都没实现，不能不令人深思。

二、要符合语文学科性质

先进的电教手段使课堂教学的时间和空间变得更为广阔，多媒体教学化繁为简，变抽象为形象，能更高效、便捷地让学生轻松愉快地学到更多的知识。但是多媒体技术在教学中的运用要把握好不同学科的特点，合理运用、处理好不同学科间的差异。拿语文学科来说，《语文课程标准》（实验稿）中提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”具体地说，就是通过字、词、句、篇、章的教学，加强语文文字的学习和语文能力的培养，着眼发展，发掘潜力，使学生身心和谐发展，各种能力综合提高。如在古诗教学中，教师应注重激发学生展开联想和想象，引导小学生由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象地进行分析、推进、归纳，这一过程是学习语言的过程，也是想象力和创造力的训练过程。教师应充分利用电教手段创设语言环境、烘托气氛、激发兴趣、活跃思维，以收到较好的教学效果，这是小学语文古诗教学与其他学科不同的地方。

我们还应看到，语文学科既是语言学科，也是思维学科，学生可在学习语言知识的过程中训练语文能力（包括思维能力）。因此，教师在利用多媒体进行教学时，要注意挖掘语言形象，避免直观的简单化。形象、优美的语言所包含的丰富多彩的意蕴是远非简单的画面所能体现的，特别是这种语言经过教师富有情感色彩、形象生动地描述，启发学生以联想和想象进行了补充和丰富以后，更非画面所能比拟。这就跟我们读剧本与看演出的不同感觉相似，剧本能让读者有更多的思维和想象的空间，更真切地体验到语言的内涵和魅力。

此外，弘扬民族文化也是语文教学的重要任务。优秀民族文化的传播、思想感情的陶冶、道德品质的培养，始终都是小学语文教学的重要任务。一种语言是一个民族文化的载体，也是民族文化的具体体现，每种语言的背后，都包含着该民族特有的文化精神。

三、注重与学生的互动

在教学过程中，教师要注意与学生进行互动。在互动的过程中，教师要充分意识到自己在课堂中要始终处于主导地位，学生处于学习的主体地位，牢记多媒体课件只是教学的辅助工具，是促进教学优化发展的手段，而不是一根捆住学生思路的绳子。教师要让学生在自己的引导、点拨下，不断地思考并回答多媒体课件当中提出的问题，使教学过程成为一个带有情感交互性的双向过程。同时为了能够体现小学语文课堂教学的人文性，教师在授课时可以脱离原来的设计，让学生有更多的机会表达自己的观点。教师应及时抓住学生思路的闪光点，并用板书的形式记录下来。我曾经观赏一位教师运用多媒体教学《圆明园的毁灭》，在解决“假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说些什么？”这个问题时，对多媒体课件的使用就比较合适，她并没有用多媒体课件出示事先想到的学生会回答的话（只是用多媒体画面出示圆明园过去的辉煌和现在的废墟），而是让学生充分表达各自想法，然后用板书的形式在黑板上写出具有代表性的几种想法，包括学生的一些错误想法；再让学生自己去分析比较哪些想法是正确的、有意义的，哪些想法是不合适的、错误的。因为这个环节关系到下一代对待历史的态度，关系到学生的思想，关系到他们解决问题的方法与能力，必须让他们有清楚的认识、充分的论辩，留下深刻的印象。此时运用板书比使用多媒体画面的教学效果要好得多。

参考文献：

1.尹洪双. 浅谈多媒体在小学语文教学中的运用[J].吉林教育，2004.（12）.

2.庞艳敏. 多媒体技术在小学语文教学中的运用[J].中国信息技术教育.2009.（03）.

3.李莉. 小学语文教学中多媒体运用的再认识[J].小学教学研究，2007.（07）.

多媒体教学注意的问题范文6

关键词：多媒体 课堂教学 作用 问题

一、多媒体在课堂教学中的作用

1.提高了教师素质，丰富了课堂教学

多媒体课堂教学的应用是对传统教学的深刻改革，从撰写课件脚本－设计制作课件－在课堂上灵活应用，要求教师不仅具备本学科的知识水平，还要具备较高的软件应用水平，这对各类学校教师培训和教师自身的学习提出了新课题，同时也促使教师主动学习，钻研多媒体教学，以提高自己适应现代化的教学的要求。例如，一堂生动的体育多媒体课，要求体育教师在掌握传统的教学理论和方法基础上，还要能够对《Authorware》（多媒体制作）、《Flash》（动画处理）、《Powerpoint》（视频音频处理）等软件运用自如，制作出直观易懂、形象生动的多媒体课件，使学生在寓教于乐中掌握所学内容。又如，一堂传统的语言课堂上教师讲《荷塘月色》这篇文章的时候，无论怎样的叙述，学生也只能在头脑中对作者所看到的景象有一个粗浅的认识，但应用多媒体教学后，在优美音乐声中，在月光下，看着湖面上朵朵荷花景色来讲解《荷塘月色》，其效果之佳，是很难用语言能表达的，这也正是多媒体网络教学的魅力所在。

2.解决了教学难点，保证了教学质量

教与学的过程中，教是主导，教师的执教能力和执教水平的提高是对教学质量提高的有力保障。每一位教师都懂得：要给学生一滴水，自己就要有一桶水的道理。教师不仅要注重平时的积累，还要在接受新的课程，尤其在讲解章节中的教学难点问题时，翻阅书籍查找大量的资料，以求教给学生的知识详实准确，并易于接受。使用多媒体便可以轻松解决以往耗时费力的问题，通过网络运用搜索引擎快速查阅并选择下载对教学有用的资料，充实并完善教学内容，使趣味性和解决难点的灵活性充满课堂，不再是以往的枯燥无味，机械重复通过静与动、有声与无声相结合的方式，对学生从视觉和听觉上形成双向刺激，增强记忆，强化学习效果的同时也提高了学生的学习效率。

3.激发了学习兴趣，提升了创造能力

相对论的发明者，伟大的科学爱因斯坦增说过：“兴趣是最好的老师”。学生学习动机和学习兴趣的培养与养成是教学的重要任务。教学的目的不是“教会”而是让学生“会学”。能够激发学生对本学科的学习兴趣是走向成功的教学第一步。多媒体教学是将直观性、交互性、生动性的优势集于一身，以往抽象、呆板的内容通过声像等形式传递出来，学生能够闻其声、观其形，从而达到心领神会，有利于调动学生学习的积极性创造性。特别是多媒体课件中设置的交互性情景，很能激发学生积极探索的兴趣，提高课堂教学质量。例如我们学校的老师在讲授《家畜动物的免疫》时，通过展示猪、牛、羊等动物疾患的各种图片及详尽的预防过程动态及某些严重病症的解剖过程并结合教材中的理论来讲解，收到了极好的效果。同时通过引用教材以外的实际案例，使学生了开阔眼界，更便于学生及时了解社会各方面的发展动态，增强社会适应能力，真正意义上做到了理论联系实际。

二、多媒体课堂教学应注意的问题

1.合理使用，注重实效

尽管多媒体教学有着传统教学所不可比拟的优势，但是，并不是所有的科目都适合采用这种教学方式。既使是合适和科目，也不见得所有的内容都适合，需要具体问题具体分析。利用多媒体网络教室的前提是能够将教学内容媒体化，使其能通过多媒体的表现力和感染力来提高教学效果。有些科目很难做到将教学内容和相关媒体素材有机结合，如果仅仅是将教室黑板上板书内容搬到电脑上，省去了粉笔的话，就失去了多媒体教学的意义，也不会取得令人满意的教学效果。因此，要根据具体教学内容，来设计不同的教学方式，做到灵活多样。对于理论性较强的内容，制作成以文字内容为主的幻灯片形式，辅以图片等媒体素材，教学效果较好；对于微机相关课程，可以采用广播教学的形式，将教师的微机操作演示过程实时动态的传递到学生机（或大屏幕）上，比较直观，利于学生掌握；多媒体教学在媒体的选用和操作上加强科学性，根据不同的教学内容、教学目标和不同的教学重点难点选择适合的多媒体软件。充分 发挥其特性，才能达到提高教学质量的目的。

2.优势互补，共同提高

多媒体教学与传统教学应该是互补互促共同提高，不能因为有了现代化教学手段就忽视了传统教学方式中的优良部分，甚至不管什么教学内容都一味的用多媒体教学形式来体现，这样会使许多人性化的教学变成垄断的机器教学，不利于学生综合素质的提高，与科学的教育理念相违背。在传统教学方式下，师生那种面对面，心与心的交流，以及借助于语调、表情、手势、形体等来表达的教学信息是网络教学所无法取代的。特别是一些老教师，他们在多年的教学实践中，积累了大量的教学经验，形成独具个人魅力的讲课风格，学生听课已经成为一种享受，在这种教学环境下，老师的感染力、知识的渗透力都很强，这样的教学，学生乐于接受，所产生的教学效果就非常好，如果硬要改成用课件实行多媒体教学，其效果就不见得比传统教学效果好。教师应该将传统教学方式和现代教学方式相融合，更好地适应当今时代对人才的培养需求，真正有效的发挥多媒体技术在教学中的作用，切实提高教学的灵活性和实效性。

3.加强培训，提高素质

科技发展是快速的，新的技术新的软件在不断的开发更新，科学的教育理念与新的教育技术应该是协调发展的，教育技术在普及和推广中，教师成为积极的推动者。教师不仅要熟练掌握和运用现代教育技术手段，成为技术能手，还要树立先进的学习和教育理念，使教育技术优化成教学的力量。学校应加强对教师的培训，重视教师结构的优化；同时要及时更新转换学校的教学设备，软、硬件环境的要跟上教学时代的步伐；教师对教学方式的研究和探索也要与之相一致。只有加强学习，才能不断提高，为良好的教学质量打下坚实基础。