多媒体在幼儿教学中的应用范文1
关键词：多媒体；幼儿；语言活动；应用
中图分类号：G612 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）03-0145-01
1.多媒体课件在幼儿语言教学活动中的作用
1.1 使教学内容立体化。幼儿的认知能力有限，而多媒体课件却可以通过视频、音频等多种手段将教学内容生动的呈现出来，使幼儿如置身于真实的生活场景中，注意力、观察力、感知能力、理解能力迅速攀升，提高了教W效率。比如，在学习《夏天的声音》一文时，我们就可以通过课件将青蛙的叫声、知了的叫声、雷声、风扇的声音播放出来，在结合一些图片，使得教学内容更加立体化，就能刺激幼儿的感官，使教学内容真实可感。
1.2 使教学环境丰富化。《纲要》明确指出，必须要努力为幼儿创设宽松、自由的语言环境，以此来推动语言教学活动顺利展开。多媒体通过将图像、文字、动画、声音于一体，并结合多样化的教学手段创造出了灵活多变的语言教学情境。同时教学知识动态化、形象化、趣味化、直观化使教学活动以无穷的魅力激发了幼儿的学习兴趣并营造了轻松愉悦的心理氛围。在丰富的语言教学环境中，幼儿语言学习的积极性被激发，教学的互动性、参与性提高。
1.3 使教学过程可控化。多媒体课件具有良好的交互功能，其界面可调控、可操作。在幼儿语言教学过程中，教师可利用多媒体技术手段使屏幕上的文字、图像、声音按照教学的实际需要，在合适的时候实现交互控制，这种控制使语言教学具备了灵活性、真实性、即时性的特点，也使多媒体课件真正起到了为幼儿语言教学服务的作用。比如，在看图讲述环节，幼儿讲解不清楚时，教师可以回放画面或借助技术手段放大画面某一区域以利幼儿观察。通过对多媒体课件的控制，语言教学活动在真实的情境中得以优化。
2.多媒体课件在幼儿语言教学活动中的要求
2.1 与教学安排相适应。多媒体课件要具有适应性，必须要和语言教学活动的内容、环节安排相适应，并非每次语言教学活动都必须使用多媒体课件，也不是每种素材都适用于本次的语言教学活动。教师要根据幼儿语言教学活动的实际需要对多媒体课件进行选择或取舍。只有当多媒体课件与教学活动融为一体时，多媒体课件才能发挥其优化教学的作用，否则只能是教学的败笔，影响教学效果与教学质量。
2.2 要注重师幼地位的突显。在语言教育活动中，教师必须充分发挥幼儿的主体地位，借助多媒体设备进行科学合理的引导。同时，教师不能过分依赖多媒体教学，不能以课件的演示取代教师的引领、示范、讲解。师在制作和应用多媒体课件时必须坚持幼儿主体，做到"为幼儿学习语言服务"，注重幼儿的参与性、互动性。
2.3 与幼儿接受相吻合。幼儿的年龄特征和心理特征决定了生动有趣的东西更易引起幼儿的有意注意，更易被幼儿所接受，多媒体课件作为辅助教学的工具应做到生动形象、新颖有趣。不同年龄段幼儿的理解能力、接受能力是不同的，所以教师还应该注意选取媒体素材时考虑幼儿的年龄段特点。如，小班多媒体课件的图像素材应尽量以形象可爱、色彩鲜艳、主体突出的卡通图片及动画为主，素描图片、相对复杂的图片、形象怪异的图片、文字过多的图片都不太符合小班幼儿的接受特点。被幼儿接受的多媒体课件一定是儿童化的，这就需要幼儿教师深入挖掘文本，深入了解幼儿，精心选择媒体素材，用心制作多媒体课件。
2.4 与师幼相交互。多媒体课件只有与教师、幼儿有效交互才能辅助教学。课件与教师的交互表现为教师对多媒体课件的控制，也就是教师可以根据教学的实际需要灵活地操作课件。课件与幼儿的交互，一方面表现为幼儿可操作课件，如，幼儿在排图讲述活动时可点击画面排序，幼儿在问答选择环节时可点击画面确定答案；与幼儿交互的另一方面表现为，课件作用于幼儿并对幼儿产生一定的影响，在谈话活动《我爸爸》中，教师在课件中先展示"大头儿子介绍自己的爸爸"的视频，然后是大头儿子的话："小朋友，你们的爸爸都是什么样的呢？"课件以动画人物引导、激发了幼儿表达的欲望，也提高了幼儿的参与性。在幼儿语言教学活动中，教师要熟悉课件、熟练操作，而且要善于利用多媒体课件营造教学氛围，吸引幼儿兴趣，只有形成有效的交互，幼儿的语言能力才能不断提高。
3.总结
总之，多媒体在很大程度上弥补了传统教学模式的不足，使幼儿在短时间内建立感性认识，在轻松愉快的环境中积极主动的参与学习，在丰富的情景教学中感知语言的奥妙，激发了学习积极性。因此，幼儿教师必须不断提高自身能力，充分发挥多媒体教学优势，更好的适应社会的需求。
参考文献：
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关键词： 多媒体技术 幼儿语言教学 信息传递
二十一世纪是一个信息化的时代，在各种社会实践活动中，人们都通过各种途径进行信息传递。幼儿期是一个人语言能力发展的关键时期，而语言作为幼儿生活中一种思维、交往工具，始终伴随着他们的生活、游戏和求知过程，语言交流是他们获得信息的重要方法。多媒体技术作为一种新兴的教育教学方式，具有其他教学手段无法替代的优越性，幼儿教师应该让幼儿更多地接触它们，并运用多媒体技术辅助教育教学，有利于教育教学信息迅速有效地传递，达到事半功倍的教学效果。
多媒体技术应用于幼儿语言教学活动中，能够为故事、儿歌等语言活动配上生动、形象的音像，为幼儿营造充满快乐、有趣的学习娱乐氛围，能够多方式、多角度地刺激幼儿的感觉器官，使幼儿在特定的语言教学活动情境中，不仅能够获得生动、丰富、形象的图像、声音，而且能够受到特定氛围的感染，活跃幼儿的语言思维，激发幼儿的好奇心和兴趣，有效培养幼儿听、说的能力。多媒体技术的应用，给我们幼儿语言教学带来了质的飞跃，下面结合我近几年幼儿语言教学经验，谈谈我对幼儿教学的几点研究和探索。
一、多媒体的应用，有利于创造宽松的语言情境，激发幼儿对语言活动的兴趣。
教育心理学研究表明，兴趣是幼儿语言学习的重要动力。幼儿对有颜色的、有声音的、动态变化的事物最感兴趣，并且注意力最集中。而多媒体教学手段具有丰富的色彩、动态的画面、悦耳动听的音乐、逼真的音响效果，具有其他传统教学手段所不能代替的独特优势。它能够把无声的文字变得绘声绘色、有动有静，能够极大地刺激幼儿的感官，有利于集中幼儿语言学习时的注意力，激发幼儿语言学习的好奇心和求知欲，从而促使幼儿主动参与到语言活动中来。一旦幼儿对语言教学内容感兴趣了，老师就掌握了幼儿语言教学的第一把金钥匙。
例如：我在组织语言游戏《动物谜语》时，当幼儿看到大屏幕上出现活泼可爱、富有动感的小动物，听到逼真、动听的小动物叫声时，都不由自主地模仿各种小动物，并且很快知道各种小动物的名称。幼儿在老师的启发引导下还学会了走、跑、跳等动词，形象生动的动感画面为幼儿构建了通向语言的桥梁，幼儿的语言学习情绪高涨。在轻松愉悦的活动氛围中，幼儿的思维非常活跃，勇于表现，从而有效促进了幼儿的语言学习。
二、多媒体的应用，有利于创设动态情境，激发幼儿语言表达积极性。
幼儿，受自身个性和班级环境的影响，在语言表达能力上存在非常明显的个体差异，有的幼儿性格外向，能说会道；有的幼儿性格内向，沉默少语，这样就使幼儿的语言表达能力极不均衡。为此，幼儿语言教学中，恰当运用多媒体技术能够创造一个富有动态的语言学习环境，这也是幼儿语言教学中一个必然的选择。
例如：我在《会动的房子》这个教学活动中，我把整个故事内容精心制作成一个教学课件，在课堂上幼儿被那些活泼、可爱的小动物们深深地吸引住了。在整个活动中幼儿的积极性被充分调动起来了，就连那些平时不爱说话的幼儿也都积极主动举手发言，幼儿的注意力完全集中到活动之中。由此可见，多媒体技术广泛应用于语言活动中，一方面可以培养幼儿的注意力，另一方面可以使幼儿这个群体的语言向积极方向发展，从而有利于提高幼儿的语言表达能力。
三、多媒体的应用，有利于渲染欣赏气氛，培养幼儿对语言的感知力。
在幼儿语言学习活动中，让幼儿欣赏优美的儿童诗、儿歌也是一个非常重要的内容，通过对儿童诗、儿歌的欣赏、朗诵，能够培养幼儿对语言美的体悟和提高幼儿语言表达的能力，但由于受幼儿身心发展的限制，他们对儿童诗、儿歌内在含义的理解有一定的困难。而多媒体技术的运用，做到了文、声、像有效地结合，有效地烘托、渲染了幼儿语言欣赏教学的氛围，促使幼儿快速地入情、入境。由此可见，在多媒体技术的帮助下，幼儿能够容易清晰地理解儿童诗、儿歌语言所表达的意义，也能够主动结合语言和画面进行丰富大胆的想象，有利于培养幼儿对语言的感知力。
四、多媒体的应用，有利于呈现丰富的语言情境，提高幼儿的创造力。
幼儿是一个主动的学习者，而不是简单的接受者，这就要求我们幼儿教师转变教学方式，不再是将知识、经验直接传授给幼儿，而是通过教学引导让幼儿自己发现知识，学习知识。那么，多媒体技术就显示出了它的独特的优势，它可以利用其声、像有机结合的整体性特点，在语言活动中模拟再现故事、儿歌情景，使幼儿情不自禁地进入教学情景之中，使幼儿不断地利用现有学习经验去探寻新的学习方法、新的学习思路。
多媒体在幼儿教学中的应用范文3
一、激发幼儿的学习欲望
以往的音乐教学就是听听歌曲、学点乐理，学唱几首歌等，教学形式很单一，幼儿上起课来感觉枯燥乏味，幼儿特长也无法得到个性的发挥。为改变这种现状，我在教学中把多媒体设备引进课堂，通过多媒体展示音乐素材，让幼儿看到最直观的、最形象的音乐作品。
例如，在《玩具进行曲》的教学中，我用大屏幕展示一组图片，包括小汽车、会跳跃的小青蛙、小飞机、遥控坦克、彩色陀螺、小手枪等。幼儿对大屏幕上的这些较为熟悉的玩具，结合音乐的渲染效果，使幼儿产生浓厚的学习兴趣。在课堂上借助多媒体展示这些图片的特点，刺激幼儿的眼球，有效激发了幼儿的好奇心，使幼儿产生学习的积极性。这样教学，幼儿热情高涨，收到很好的教学效果。
二、优化教学环节，突破教学难点
幼儿音乐教学时，由于时空和幼儿已有经验的限制，有的内容离幼儿的生活实际较远，幼儿很难理解。即使教师讲得再详细、再具体，或者很专业，但幼儿对那些知识的理解还是很肤浅。因此，在这样的知识点的教学中，巧妙利用多媒体优化教学环节，把幼儿不易懂的知识点通过形象生动的场景再现给幼儿，激发幼儿的灵感，有效解决教学难点。
例如，在进行《吉祥三宝》教学时，我运用多教媒体播放吉祥三宝的原唱视频，即中央电视台在春节联欢晚上的节目视频，反复播放对唱环节。通过视频欣赏，体会歌词的含义以及三口之家的幸福感，让幼儿有种身临其境的感觉，不自觉地走进了这个特殊的角色，有的幼儿还禁不住跟着跳起舞来。利用这种方式进行教学，优化了教学环节，从各方面调动了幼儿的情感，使幼儿深刻感悟音乐的深刻内涵，有效解决教学中的难点，提高幼儿的感悟能力。
三、对教学内容进行适当的拓展和延伸，提高幼儿的感悟能力
音乐是一种动感的艺术，它能刺激幼儿的各种感官，激发幼儿的想象力和创造力，陶冶幼儿的情操。因此，在教学过程中，我们要结合教材安排的内容，从课外选择合适的曲目适当拓展延伸，把幼儿带入更加优美、高雅的音乐殿堂，提高幼儿的感悟能力。
例如，在《勇敢的孩子》和《学兵操》的教学时，我让幼儿在课前通过家长或者老师的帮助查找相关资料，了解这两首歌曲的节奏和歌曲创作的背景。课上再让幼儿感知这两首音乐，从而使幼儿能对歌曲有更深刻的理解，提高幼儿的感悟能力。
四、培养幼儿的音乐欣赏能力
音乐是由多种语言信息综合而成的一门艺术，它是由乐曲的旋律、节奏的变化、歌词所要表达的思想情感、乐器的选择方式等要素有机结合而成的。由于音乐本身的魅力使幼儿感觉到一种美轮美奂的境界。因而，我们在音乐欣赏课的教学时，要想办法让幼儿用心去感悟音乐的美妙，从中体现到欢喜、忧愁、悲伤等情感。在音乐教学中，通过多媒体的视频展示功能，刺激幼儿的各种神经，充分调动幼儿的感觉器官，教会幼儿学会用耳倾听、用眼观察、用手表演、用心感悟、用情表达等，全方面地欣赏音乐作品，感受音乐本身的内涵，使音乐富有活力和朝气，提升幼儿的审美能力。
例如，在优美的《玛丽有只小羊羔》歌曲教学中，教师出示有关小羊羔的相关视频，让幼儿感受视觉和听觉的刺激，使幼儿在脑海中浮现出“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊”的大草原的美景景象，从而体会草原人民的和谐美满、安谧舒适的幸福生活。欣赏着节奏明快、轻松简单的乐曲，师生能感觉到音乐就在身边，很轻松地接受新知，同时也培养幼儿热爱大自然，积极进取的实践精神，有利于提高幼儿欣赏能力，激发了幼儿的音乐创作热情和渴望。
五、进行乐音个性化训练，提升幼儿的专业素养
当前教学应本着全面均衡发展，个性特长突出的理念进行音乐教学。教师要科学选用多种教学媒体，针对幼儿对乐器的使用，对音乐特点的把握情况进行有针对性地训练，做到学有所得，练有所长。最终提升幼儿的专业素养和个性化水平，为幼儿的将来发展奠定基础。
例如，在进行《老师弹琴我唱歌》的教学时，我利用多媒体出示一些教师弹奏的乐曲的图片作为陪衬。让幼儿欣赏着音乐时，体验那种弹琴时全身心的投入和情感的迸发。幼儿可以根据教师的节奏，融入教学环节，走出课桌，边歌边舞。这样教学，做到有针对性地发挥幼儿的个性特长，全方位落实幼儿音乐教学目标，提升幼儿的专业素养。
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关键词： 多媒体技术 幼儿园 教学手段
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。幼儿园可以利用优化的课程资源，自由选择最合适的教育内容，尝试各自富有特色的组织形式和方法。使用多媒体技术这种现代化手段，能使教学形象生动，幼儿感知鲜明，印象深刻，便于加深幼儿理解和记忆。目前多媒体技术作为一种现代化教学手段，已经在教育领域广泛应用。但是多媒体技术在幼儿园教学中的应用仍然存在一定问题，如何让多媒体技术在幼儿园教学中发挥更大作用，是幼教工作者必须思考的问题。
一、多媒体技术在幼儿园教学中应用存在的问题
1.幼儿园管理者对多媒体技术认识不足
许多幼儿园管理者自身对多媒体技术的了解有限，虽然幼儿园管理者都认识到了将多媒体技术引入幼儿教学中的重要性，但是许多幼儿园仅停留在多媒体教学设备的购置上，不熟练或者根本不会使用多媒体技术，从而导致幼儿园利用多媒体技术进行教学的愿望无法实现。
2.一线幼儿教师应用多媒体技术的能力不足
许多一线教师在将多媒体技术应用于教学的过程中，体现出应用技术的能力不足。许多教师在教学中即使有了好的设计和构思，也会因为技术应用能力不足而无法通过多媒体技术使设计得以实现。有的虽然花了时间找到或下载了相关多媒体课件，却无法和自己的教学内容有机整合在一起。还有的教师由于要参加教学竞赛等原因，勉强制作了多媒体课件，只是使用完后，很少在实际的幼儿教学中真正应用。
3.幼儿教学中多媒体元素应用过于繁杂
个别幼儿教师对于多媒体技术应用于幼儿教学理解有偏差，认为多媒体课件的内容越复杂越好，结果在设计多媒体课件的时候，运用过多的趣味元素，色彩设计过于繁杂。这些内容往往会分散幼儿学习的注意力，将幼儿关注的中心转移到这些不是重点的内容上，教学效果适得其反。
二、多媒体技术在幼儿园教学存在问题的解决对策
1.提高幼儿园管理者在应用多媒体技术方面的意识
要想让多媒体技术在幼儿教学中真正得到应用，教育管理部门必须加强对幼儿园管理者的引导，提高幼儿园管理者在应用多媒体技术方面的意识。要让幼儿园管理者树立与时俱进的管理理念，积极学习先进的幼儿园多媒体技术应用经验，以便传授给一线幼儿教师，起到引领多媒体技术在教学中应用的作用。
2.积极开展多媒体技术培训，提高一线幼儿教师素质
目前我国幼儿园教师的整体素质参差不齐，能够熟练应用多媒体技术的教师少之又少，必须引起教育管理部门的重视。一方面要求幼儿园在聘请幼儿教师时，尽量选用素质高、能力高的教师。另一方面教育管理部门必须积极开展多媒体技术培训活动，定期或不定期地组织教师参加技能培训，切实提高幼儿园教师的多媒体技术应用能力。一线教师本身要有专业的敏感性，平时多注意收集、整理各种有价值的图片、动画及视频等资源，从而建立适合自己的资源库。在多媒体教学过程中不断学习，更新知识，不断提高自己使用软件技能和制作课件的水平，从而更快捷、方便地制作出所需要的多媒体教学课件，使多媒体技术逐渐成为辅助教学的有力工具。
3.鼓励幼儿园教师创作，提供交流平台
教育管理部门要鼓励幼儿园教师大胆探索适合自己的多媒体教学成果，激发他们参与创造的热情。对于幼儿教学实践中产生的优秀多媒体教学成果，一定要积极推广，并为一线教师提供更多多媒体技术应用交流的机会，真正促进幼儿园多媒体教学水平的提升。
4.规范多媒体技术的应用
多媒体技术的应用应该以幼儿教育学、幼儿心理学为指导，依据幼儿获得知识、经验的规律加以科学的设计，结合幼儿的年龄特征和个性特征，将课件的通用性与个别性有机结合。教师在使用多媒体技术时，应该考虑不同层次幼儿不同的智力发展水平、认知特点及个性心理特征，采取相应的个性化教学措施，从而使每个幼儿都能得到个性化发展。
三、在幼儿教学中运用多媒体技术应该注意的问题
1.利用多媒体技术丰富教学手段
在幼儿教学中推广多媒体技术应用的过程中，不能完全否定传统教学手段的作用，两种手段要相互补充，相互配合。教师应该采用多种多样的教学手段为教学工作服务，使教学手段更加多样，教学形式更加灵活，不断优化教学活动。
2在教学过程中重视幼儿主体地位
在运用多媒体进行教学的过程中，教师应该明确幼儿是学习的主体，不能一味地为了应用多媒体技术而应用，更不能认为应用了多媒体技术进行教学，就可以替代教师，放任幼儿自己观看，使得幼儿只用眼睛和耳朵，而失去了动脑机会。教师运用多媒体进行教学更应该重视幼儿的主体地位，利用多媒体技术对幼儿进行正确引导，从而达到更好的教学效果。因此教师在运用多媒体进行教学时，不能够只顾吸引学生的注意力而忽视课件是否符合幼儿的学习特点，要二者兼顾，才能够真正发挥出多媒体辅助教学的优势。
3.根据不同课程的特点运用多媒体技术
多媒体技术教学具有形象、直观、多样、趣味等特点，但这不意味着所有的幼儿教学课程都适合运用多媒体技术。不同的课程具有不同特点，多媒体技术是手段不是目的，不能一刀切地要求所有课程的教学使用多媒体技术。幼儿教师要根据课程特点，选择适合的教学手段。
参考文献：
[1]黄文.对幼儿园多媒体教学现状、问题及对策的思考[J].中国信息技术教育，2008（7）：99-101.
[2]吴秀梅.现代教育技术在幼儿教育中的应用刍议[J].中国教育技术装备，2008（19）：20-20.
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关键词：
邓小平同志曾说过：“计算机的普及要从娃娃抓起！”幼儿教育的现代化正顺应着这个时代的潮流飞速地发展。幼儿教育的现代化，除了教育观念、幼儿管理、幼儿园课程设置的现代化，还包括了幼儿园教育手段的现代化。乌申斯基说：“儿童是用形式、声音、色彩和感受来感受周围的事物。”随着社会的日益发展，多媒体技术的不断进步，大大推进了多媒体课件在幼儿园教学中的发展，给幼儿园教育这个群体注入了新的生命力。
幼儿园指导纲要中说，幼儿园的教育活动是教师有目的、有计划地引导幼儿生动，活泼,主动活动的,多种形式的教育过程。?实验心理学家赤瑞特拉的实验证明；人类获取的信息83%来自视觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，这就是说，如果即能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过多种感官刺激获取的信息量，比单一听教师讲课强的多。?幼儿对形象可爱的动画世界充满了好奇，和喜爱。多媒体教学具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体所不具备或是不完全具备的。它通过图、文、声并茂的多重感官刺激，萌发孩子想学、要学、乐学的心理，促进早期智力的开发，进一步提高教育的实效性。
多媒体教学优点具有
一、 直观性，有助于概念的理解；
二、 可重复性，有利于突破教学中的难点掌握；
三、 动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；如，让幼儿了解豆的发芽过程，通过多媒体，幼儿就会 很快的知道答案。
四、 图文声像并茂，多角度调动幼儿的情绪、注意力和兴趣。 幼儿的思维具有直觉性、形象性等特点，同时注意力不易集中，因此，吸引幼儿的注意力成了课堂教学的关键。利用多媒体教学更能吸引幼儿的注意力。
兴趣是激发幼儿学习的主要力量。多媒体和声音、图像、文字等多种信息于一体，可以化静为动，化抽象为直观，化无形为有形，把丰富的教学材料熔于一炉，从而使幼儿园的课堂教学变得形象、生动，紧紧抓住学生的好奇心，让他们产生浓厚的学习兴趣。如在讲中小班绘画《猫》时，我播放《猫和老鼠》给孩子们观看。猫追老鼠那滑稽、可笑的样子逗得孩子直乐，我适时提出“有关猫”的问题，自然激发起幼儿的探索兴趣。孩子们纷纷发言，讲出猫的特征等，把整节课推向高潮。
多媒体教学比普通教学有很多优势，但也有缺点。
1、教师仅追求它的“外在美”，忽视它的“内在美”。
多媒体课件只求好看，不求实用。有些教师使用多媒体课件教学的目的，就是为了评奖，所以为了取悦于听课教师和评委，不以教材为准绳，片面追求声音、动画、影像，与课堂内容不能融为一体。但这样一来，孩子的思维反而受到了限制，不利于孩子想象力的发挥，多媒体成了名副其实的花架子。如：教师设计课件时，把背景设计的五颜六色，目的是吸引幼儿，殊不知却转移了幼儿的注意力；使幼儿去看背景，却忽略了背景上的内容。还有些老师，在幼儿操作的过程中，或思考的过程中等等，往往喜欢播放一段音乐，似乎是活跃课堂气氛，实际上是扰乱了学生思维．根据幼儿的年龄特点，幼儿的注意力时间比较短，很容易转移，是以无意注意为主的。
2、教师忽视与学生的互动和情感交流．只重视课堂的“教”。
学生上课就会象看电影一样，只看屏幕，不看老师．使双边的活动更少。教师成了播放员，学生成了观众。教师运用多媒体教学要做到科学、合理、高效，必须把握好几点一、多媒体辅助于教学，只是教学中的一种形式，有些教师无视课件的必要性，盲目运用，结果反而分散孩子的思维注意力，分散活动主体目标，给人一种牵强附会和画蛇添足之感。教学内容才是教学的心。内容决定形式，形式为内容服务。并不是所有的教学活动都必须辅之多媒体技术。有些教师无视课件的必要性，盲目运用，结果反而分散孩子的思维注意力，分散活动主体目标，给人一种牵强附会和画蛇添足之感。
所以教师应该尊重幼儿的生长发展规律，不能用大量的多媒体信息充斥幼儿思维，这样会造成师幼间的情感缺失，不能充分发挥幼儿的主体作用和教师的主导作用。其次，应该满足幼儿对游戏活动的需求，多媒体是不能代替游戏课和实验过程。再次应注重师幼之间的情感交流，师生之间应形成互动不能让计算机成为教师与幼儿之间的无形屏障。所以，教师应该根据教学内容来决定要不要计算机辅助教学，用在什么地方达到什么目的。只有选准了角度，多媒体辅助教学才能有的放失，才能与学内容、目的要求保持一致。
二、多媒体的优势是可以突破时空的限制，把文字、图像、图形、声音、视频、动画等各种媒体结合在一起，使静止的图文视听化、复杂的内容简明化、抽象的思维过程可视化、知识的发生过程动态化。但多媒体手段不能完全取代传统的教学媒体手段，而要与传统的手段有机结合，应该通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，从而优化教学活动，使幼儿在最佳的学习条件下进行学习，切不可牵强附会，凡事皆有度，教学内容过分的微机化，就会因过于肤浅而失去一定的深度，使幼儿只有动眼动耳的份而无动脑的机会。这样就不利于幼儿抽象逻辑思维的发展。斯宾塞说过“教学要从直观开始，以抽象结束。”因此在运用运用多媒体辅助教学时，要突出教育内容的本质特征，使之具有一定的深度，让幼儿“跳一跳能摘到桃子”，通过自己的积极思考和主观努力获取知识，形成能力，提高素质。
多媒体在幼儿教学中的应用范文6
一、多媒体技术的运用，符合幼儿的认知心理规律，能促进幼儿的认知、情感、以及主体性发展
1.促进幼儿的认知发展。幼儿时期各种心理过程发展相当迅速。尽管他们的感觉、知觉、记忆等认知过程都以具体形象性和不随意性为主导形式，但这一过程已经开始带有一定的自觉性并呈现出一定的认识需要。因此，在幼儿园教学活动中应当注意激发和满足幼儿的这种认识需要，而多媒体技术不仅能以声像结合、图文并茂的方式展示教学内容，而且能给幼儿提供良好的外部条件。
2.激发幼儿兴趣，促进幼儿情感发展。多媒体CAI具有鲜艳和生动的图像，动静结合的画面，其智能性的启发和引导，必然使孩子在学习过程中很有兴趣，并由此唤起高涨的学习情绪，幼儿的感觉、知觉、表象、记忆、思维、情感、意志等心理因素都能保持良好的状态，孩子的认知心理将得到发展和提高。
CAI软件中设计了幼儿喜爱的各种情景，引发幼儿产生愉快轻松的情感体验，有利于激发幼儿形成积极健康愉快的情感。我曾在我们园里的大、中、小班都作过调查，"你喜欢用电脑来上课吗？"结果显示，绝大多数的幼儿喜欢教师采用计算机来辅助教学，原因主要是多媒体计算机的诸多功能，如动听的音乐、直观形象的画面十分适合幼儿的好奇心理和认知规律。另外，计算机在调节幼儿学习情绪上也有较大的优势，当幼儿获得成功时，计算机就会请出小博士说出表扬的话"你太棒了"、"你真聪明"、"太好了"等，或请可爱的小动物奖一只大苹果、气球、五角星、红花等，如果幼儿做错了，则会播放"你要努力呀"，“没关系，请再想一想”等鼓励的话，这就迎合了幼儿的学习心理，从而使幼儿产生了浓厚的学习兴趣。
3.促进幼儿主体性发展。（1）为幼儿提供更广泛的知识和信息，满足了现代儿童的发展需要。开展创造性教学需要借助许多条件，其中主要的一条就是多角度、多方向、多层次、多方式、多顺序、多途径地展示认知对象，进行思维训练。而多媒体技术恰好能提供这种条件，它具有多变幻的优势，可以打破时间、空间、地域上的限制，把幼儿的视野引向广阔的自然界。不但可以扩展知识领域，提示教材内容的逻辑关系，而且教师还可以多变换地讲解、提问、设疑，启发幼儿思考，（2）人机交互、及时反馈，培养了幼儿的自信心。多媒体计算机具有灵活、随意的界面交互功能，教师可以让显示屏上的画面和存贮的声音根据教学的需要进行主动调控。快捷交互，方便的播放功能避免了录音、录像机因倒回播放而中断教学、分散幼儿注意力、影响幼儿思维等弊端的发生，使教师能更主动地控制教学过程。人机对话方式，改变了单一的教师讲述形式，同时为幼儿提供了丰富的素材，又可以使幼儿在此基础上发现其它问题，得到其它结论，充分发挥了幼儿的主体作用。与媒体进行双向交流，还能让幼儿及时得到计算机的鼓励与帮助。
二、多媒体技术的运用能优化幼儿园课堂教学结构，有效地提高教学质量
1、优化教学内容。多媒体教学可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，丰富教学形式，以图、文、声、像并茂地从多层次、多角度地呈现，创造立体性的教学空间，使深奥抽象的知识具体化、形象化，便于幼儿掌握，如在大班科学活动“食物的旅行”中，用多媒体技术将食物从口腔到排出的整个消化过程及消化系统各个部位的名称通过课件形象地展现在幼儿面前，使原本枯燥的内容变得直观易懂。使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会，并能扩大教学信息量，拓宽幼儿知识面，有利于幼儿感知、理解新知识，在探索中了解事物发展的规律和变化。
2、优化教学情境。轻松、活泼、流畅、自由的情境能有效地激发幼儿的学习动机。多媒体技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，唤起了幼儿的有意注意，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，还极大地增强幼儿的认识动力和能力，推动他们学习。
