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教师教学能力和教学特色范文1
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-4289（2013）07-0008-03
自1993年《中国教育改革和发展纲要》提出中小学校要“办出各自的特色”以来，教师特色、学校特色的话题便成为了教育科学研究的一个热门领域，伴随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布，从国家教育改革与发展的层面再度提出“鼓励学校办出特色”，由此不难看出，国家在鼓励学校特色办学的政策在不断的延续和加强，这也表明特色学校的发展是实现学校内涵多样化发展的必由之路。实际上，教师是学校的支撑，发展特色学校的根本是打造特色教育，培养特色人才。这是因为一方面特色教师支撑并协助特色学校的构建，另一方面实体性的学校是由教师这个群体所组成。鉴于此，本文试论述特色教师的内涵、特征、意义和成长条件，以期对特色学校的建设以及教师专业化的发展等有所裨益。
一、特色教师的基本内涵
对“特色”的不同解读，会为特色教师的内涵产生不同的影响。“特色”在现代汉语词典的解释是：“事物所表现出的独特的色彩和风格。”[1]它意味着既有同类事物的共性，更彰显、突出与同类事物对比鲜明的个性特征。也就是说，特色本身并非抵触共性，而是在共同具备的基础或具备共性的条件之上所展现出的独特的风格、特征及个性。此外，特色的寓意中一般更有着褒义的旨趣，指事物的出类拔萃之处，此处的特色与特长、优异、杰出等概念具有相近的含义[2]。可见，特色是特别出色之所在，有独出于众者之意，是才能杰出、事物迥异于众者之称。
回顾学术界对特色教师涵义的学术界定，有研究者指出：“就是在教育教学上具有特色的教师。这种教育特色是教师教学个性的体现，是教师独特教学风貌的反映。”[3]也有学者指出：“特色教师就是个性化的教师，是认识和优化了自己个性的教师。”[4]根据学者们对特色教师的界定以及综合现代汉语词典对“特色”的解读，本文认为特色教师是指那些具有明确的教育哲学、独特的教学个性以及创造性的研究能力等特征，在教育教学实践活动中卓有成效的教师个体。这种特色是具有独特的、稳定的教学心理与教学行为，是教师在自身的专业成长过程中积极自主发展的体现，是对现代教育教学寻求统一性，同一性品质的理论超越与实践反思，从而积极回归教学应有的教育性意义。而外，特色教师之特色还体现出整体性，即这一特色整体地表现在教师的课程设计、课程开发、课程实施、课程评价、课程领导等整个过程中。
必须加以注意的是，对于特色教师内涵规定与描述还应具体区分特色教师成长的若干阶段，并由每个阶段所形成的对特色教师的不同层次性、不同的阶段性，以此来了解、发现特色教师成长的形成性、过程性以及阶段性。那么，特色教师形成的阶段至少包括：第一阶段，具备特长的教师。这一阶段的教师特色仅仅体现在教师有一定程度的特长以及特点，常常这一阶段是特色化的初期而又待发展。第二阶段，具备特长并拥有丰富的特色化的教育教学经验，这一阶段的教师特色较为成熟，在教学、管理上都能为学校的特色以及学校项目特色提供主要的帮助与支持。第三阶段，具有独特的、稳定的教学心理与教学行为的倾向性的教师，这一阶段的教师形成了较为稳定和成熟的教学特色，并且完全辐射到了学校特色的建设与发展之中。
二、特色教师的特征
相对于一般意义的而言，特色教师不仅具备广大多数教师的基本特征，而且常常在以下几个方面更为突出：
（一）坚定的教育信念
教育信念是教师的精神追求和奋斗目标，是教师提升素质的关键所在。教育信念的集中表现是教师对教育工作高度的责任感和强烈的事业心。坚定的教育信念为教师特色化的形成提供了强有力的理论基础与学术视野。
（二）独特的教学个性
独特的教学个性不仅体现在教育、教学活动中所采取的各种教学行为的层面中，而且还蕴含在教师的教学价值、教学哲学以及教学伦理等思想层面，这种教学个性也成为了区分特色教师与普通教师最为根本的价值标准。
（三）创造性的研究能力
特色教师应具有富为创造性的研究能力，能够敏感、有效地捕捉信息并对信息进行有效的分析、归纳、总结、评估和创新，并且在信息处理的整个过程中，都能秉承着一种反思性实践者的身份与姿态，有着自己独特的研究方法与研究见解等。创造性的研究能力也成为了特色教师得以形成的智力与专业支撑和动力补给。
三、特色教师的意义
特色教师这一教育术语的提出，有着其深刻的教育价值与教育意义，至少表现在以下三个方面：
（一）有助于教师转变“被动专业发展”的成长样态
长期以来，由于受计划经济体制和课程统一管理以及师范教育人才培养模式等因素的影响，我国教师长期处于被动的、自上而下的、“一刀切”的专业发展模式。同时由于通过统一的量化考评来衡量教师专业的真实水平，整个教师队伍也面临着统一化、同质性而缺乏生机的发展困境。基于此，特色教师的提出旨在强调教师对于教育教学规律性的把握、创造性的驾驭以及深刻洞悉、敏锐反映并且灵活机智应对的综合性结果，其旨在充分挖掘教师自身的潜能，尊重教师专业发展的个体性、自主性、创造性以及独特性等。
（二）有助于为构建特色学校提供中坚力量
特色学校的办学特色和办学业绩是要通过学校全体教师的共同努力才能实现的，既要依靠全体教师的整体力量，又要依靠部分教师的特有力量。特色教师在特色学校构建的实践中很明显发挥积极的示范者、引导者的作用，一旦特色化教师形成团队则更有助于学校特色化的整体转型与构建。
（三）有助于欣赏并发展学生的个性
众多教育人类学、文化学以及心理学研究都表明，教师对学生的影响是潜移默化的，成为一名充满教学特色的教师的前提在于对学生个性化、差异化、多样性、复杂性的理解与领悟，所以不难理解的事实便是特色教师的成长有利于培养学生的个性、特长以及特色，这里所指的特长并不是为了人为的突出特色而进行精英化教育，而是在欣赏差异、鼓励个性的基础上，充分尊重每位学生发展的独特性与个性化等。
四、特色教师的成长条件
“特色教师的形成，既取决于教师个体对教学个性、教育艺术的主观追求，又取决于外部力量的驱动和学校的培养和扶持。”[5]那么，从学校的层面看特色教师的培养与成长需要适宜的条件，至少应保证以下几方面：
（一）校本研修体系的构建
校本研究体系的构建旨在为特色教师的成长提供特色化的专业保障。对于校本培训体系而言，其根本在于更新校本研修的理念、变革研修的内容以及丰富研修的具体形式等。更新校本研究的理念，传统校本研修过多采取统一的培训内容以及培养方法，而这正是束缚特色教师成长的根源，那么有利于特色教师的校本研修体系的理念则在于鼓励教师特色化、差异化以及个性化的形成，同时在寻求相互的理解、对话、倾听的基础上，寻求教师间的共识的达成以及视域的融合。在培训的方法与方式上，除了开展常规化的培训活动而外，还应针对教育实践中以及教学科研中常常出现的理论与实践问题，以专题沙龙、报告会的形式开展讨论，这期间指定导师与学员教师之间结成临时性或长久性师徒对子，一方面为教师提供了解和接触教育学科、本学科知识发展动态的机会，另一方面，还可以进行有针对性的个别指导，努力为学员教师将理论学习、课题研究与自己的教学实践相结合创造条件，以形成自己的特色，这样便形成了“学、研、教相互促进”的研修机制。
（二）民主管理制度的构建
民主管理制度的构建也为特色教师的成长提供了软性的支持与帮助。首先，学校的校长需要提供特色教师发展的专业领导。学校校长对学校办学的决策、定位以及教师的发展目标等一定程度上都会影响特色教师的成长与发展，所以校长有必要先具有为特色教师成长提供专业领导的知识与能力，以此激励着特色教师的专业动力和热情，帮助教师逐渐形成自身的特色。其次，营造民主管理文化。在学校师资队伍的管理过程中，鼓励教师民主参与，还要尊重教师的个性与特长，尊重教师寻求自我定位与自我发展，学校在管理中还要营造尊重奇才、怪才以及不拘一格包容人才的民主文化氛围。由此，通过营造自由、民主、包容的管理文化，教师们可以在宽松、开放的氛围中释放自身的潜能，发展成为富有特色的优秀教师。最后，构建鼓励特色化的学校制度以及规范体系。鼓励特色化的制度规范、组织体系发挥了政策导向，为教师特色的形成与发展提供了强有力的制度保障。例如：学校的教师评价制度便为特色教师的成长提供了较为宽松的制度体系，给予了特色教师一定的教育教学自由度，而不是处处以严格的规章制度去束缚他们的手脚，或经常用行政指令要求，否则其教学个性也就难以展现。
（三）特色保障系统的构建
特色保障系统的构建为特色教师的成长与发展提供了强有力的保障。那么，鼓励特色教师的成长至少应在以下几个层面进行构建：首先，经费资源层面。特色教师的发展过程是一个持续不断的发展过程，而在这一过程中，学校应尽可能地为教师的成长提供的充沛与适宜的物质教学资源以及条件、增加特色经费投入等。其次，文化氛围层面。一般而言，特色教师的成长一般都具有良好的特色化的学校文化氛围，这种文化氛围“是在长期教育管理与教育教学活动中逐渐积累下来的、被全体师生员工所认同的一种群体意识和学校气氛。”[6]这种特色化的学校文化不仅能影响教师的教学行为和风格，也能影响教师的个性、气质和人格的发展，进而为特色教师的发展提供特色化的文化氛围。最后，专业发展层面。特色保障系统的构建还需组建教师发展梯队，以此为特色教师队伍建设提供人力保障。组建教师发展梯队其意在强调保证特色教师队伍建设的稳定性以及继承性，力图避免退休或调离一任教师而学校的师资队伍就丧失办学特色的现象。对此，学校层面还需通过加速学科带头人和骨干教师队伍建设的步伐，构建起学术带头人与中青年骨干教师相互协调发展的特色教师建设梯队。
参考文献：
[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（修订本）[Z].北京：商务印书馆，1996：1235.
[2]孙孔懿.学校特色论[M].北京：人民教育出版社，1996：24.
[3]吴为民，李忠.特色教师的成长过程[J].上海教育科研，2004，（1）：65.
[4]邵军，赵可华.每一位教师都是潜在的特色教师[J].当代教育科学，2009，（22）：32-34.
[5]吴秀娟，郭继东，阎德明.学校创建特色研究[M].沈阳：辽宁人民出版社，1997：105.
教师教学能力和教学特色范文2
关键词：特色专业 师资队伍
自教育部实施高等学校特色专业建设项目以来，全国各高校共有3000多个专业获批特色专业。但是经过近几年的特色专业建设，如何维持和巩固特色专业成为教育改革与创新的新难题，特色专业师资队伍建设也面临新的挑战，高水平的特色专业师资队伍是我国建设创新型国家和人才资源强国战略的保证，是地方高校发展的源动力。
一、特色专业师资建设的重要性
特色专业是高校专业建设过程中，在人才培养目标、培养模式等方面具有独特属性，培养的学生具有某种其他专业学生不具备的能力或素质，学生能得到社会的广泛认可。一般特色专业在与全国高校其他相同专业竞争时，能显示出一定的差异性。
特色专业建设视为一项系统工程，其不可或缺的三大因素为人、财、物。特色专业建设色师资是根本，作为教学实践活动主体，特色师资是学校和学生之间的转载体，不仅能决定培养的学生的综合水平，更是特色专业整体水平的体现之一。因此，要将特色专业师资建设特色化，只有将作为基础的教师队伍建设好，才能提升培养人才的质量，作出特色的科研。
特色专业师资队伍建设，是学校教学事业改革发展的坚强后盾，是实现地方高校特色大学发展战略的必然选择。2012年国务院颁布了《国务院关于加强教师队伍建设的意见》，提出“教师是立教之本”。
特色专业师资队伍建设，是地方高校特色大学建设的前提。教师队伍建设成为学校发展、质量提高的“基础性工作”。在地方高校特色发展的过程中，高素质的师资队伍才能培养满足社会需求的人才，是学校的育人工作的载体。
特色专业师资队伍建设是地方高校促进和维持办学特色的基本保障，是人才培养质量的保证。只有优秀的教师队伍才能完成提升师资培养水平、增强科学研究能力、服务经济社会发展。只有一流的教师队伍才能培养出一流的人才。
二、特色专业师资建设的现状
1.特色专业师资匮乏
特色专业师资作为教师群体的部分，需要具备较高学术水平，精通专业，洞悉前沿，不仅能够推动一个学校的学术底蕴，更是对专业建设、学生培养具有举足轻重的作用。同时特色专业的师资不仅能够影响学生，更能带动其他教师、教学团队，乃至整个专业的发展和创新。地方高校在发展特色专业过程中，主要依托办学传统，在特色专业培育过程中，特色师资、学科带头人尤其是具有原始创新、有国际影响的学科带头人奇缺。在扩招的过程中，很多地方院校师资比已经超过教育部规定的合格底数，地方高校在引进人才过程中，可以招聘到教师，但是培养成为特色专业师资的确匮乏。
2.现有师资未能充分发挥作用
地方高校在建设过程中，行政管理队伍建设不够专业化，滞后于高校教学展，
很多优秀师资担任行政管理人员，原本学习和科研的时间被大量的行政事务占据，影响自身学术的研究和相应的教学活动；同时，受行政官僚思想影响，很多特色专业师资得不到足够的重视，教师的新思维、新举措常常会被层层领导权衡利弊，而最终流失在“官本位”思想之下，打消教师创新的积极性。
3.师资队伍能力不强
在国家教育产业迅速发展、地方高校扩大招生的影响下，高校迫于压力，大量引进教师，年轻教师居多，对于年轻教师的发展，完全依靠个人，师资管理部门对教师缺乏系统的培训和规划建设，导致在教学环节中培养学生专业水平不够，专业发展后劲不足。
地方高校的快速发展，高校在引进人才的过程中看中学历和科研成果，忽视教学水平，直接导致高校教师缺乏基本的教育理论素养，一味沿袭传统的教育教学模式，教学能力不足。对于特色专业师资来说，教学和研究是必须两手抓，两手都要硬才能够基本合格。特色专业师资的创新能力、适应能力要和社会发展相匹配，地方高校中仍旧能看见一门课程、一本教材、一套大纲、一本讲义、一张试卷、一个答案的现象，教师在教学中很难有研究特色或求异创新。
4.现有的考核机制不完善，发展动力不强
地方高校对教师考核问题上，存在重数量、轻质量问题，数量问题出现时显性状态，可有制度约束，但是质量问题存在，缺乏相应的惩罚机制。地方高校由于行政隶属关系，绝大多数都是教师互评，导致都浮于表面，流于形式，高校也没有相应的“能进能出”的机制和赏罚分明的激励机制，结果就是干好干坏一个样，教师发展内在动力不够。
三、特色专业师资建设的对策
1.完善制度建设
1.1激励机制
地方高校特色专业的师资队伍建设中，进一步深化改革聘用制度，制定绩效考核标准和指标，创新薪酬的分配，取消事业单位传统的“大锅饭”工资。根据对特色专业建设的贡献大小、教学质量的高低、学生评价的反馈等多个层面进行奖励，探索长期激励与当期激励相结合，积极鼓励教师 “走出去”，为特色专业的深度发展献计献策，让教师乐于追求创新、勇于尝试。对于地方高校而言，特色专业的渗透和发展，可能会产生新的特色学科群，从而催生地方高校新的特色点。
1.2考核机制
特色专业师资的考核应由数量转向质量，探索短期和长期考核机制，形成多层次多形式的考核方法，科学测度。鼓励教师在岗位上做出事业，改革教师学术评价方法，由数量向质量转变，以创新为导向，以学术水平、贡献为主的评价体系，探索多元化评价方法。建议动态考评机制，淡化指标考核，将师资的价值引导到教学质量、科研成果价值。
1.3退出机制
地方高校可以通过人事制度的改革，改革现有的高校“只进不出”的怪圈，对于特色专业而言，师资队伍要求更高，因此要实现教师的流动，建立人才引进和退出机制，实现教师资源的有效配置，实行严格的“淘汰制”。
2.鼓励教师发展
2.1建立教师发展中心
尊重教师的自我发展，着重从教师主体性出发，关注教师学术和教学动态。做好特色专业师资的教育、培训，重视教师的自主性、个性化，促进教师自主学习、自我提高。注重教师实践能力的提升，特色专业的师资既要有表示一定学术水平的高水平、高职称的教师，也更需要一定实践能力的教师，鼓励教师挂职学习和锻炼，拓宽师资发展的空间。
2.2打造特色专业科研团队
地方高校特色专业不仅有社会需求，而且有学科发展和学校发展的内在需求。地方高校特色专业属于优势学科，打造优势学科的支撑学科，使更多的专业具有发展源泉；同时地方高校要不断发掘和增强特色专业的不可替代性，这些都需要特色专业的师资潜心研究，抓住学科的前沿和内涵，开展多学科和跨学科交叉融合研究，构建创新团队或学术共同体等平台，充分发挥教师潜能。
2.3提升专业教学实践能力
特色专业的一个特征就是强化对学生实践能力的培育，强调理论教学与实践的结合，把实践教学过程当作是知识消化、强化应用、拓展知识、提升能力的过程。因此，特色专业师资承担实践教学的相应工作，教学实践能力的培养则需要利用产学研协作的条件，鼓励教师到相关科研院所、企业进行专业的学习；另一方面聘请有丰富实践经验、扎实理论知识的人员兼任实践教学教师，鼓励特色专业师资和实践教师的合作式授课。
教师教学能力和教学特色范文3
一、特色专业内涵
特色专业是指高校在办学过程和专业建设过程中，其办学理念、培养模式、人才培养目标、专业教学内容及教学手段等方面具有明显特色，培养的学生具备比一般专业人才有更突出的综合能力；有独立个性的人才培养方案，较高社会声誉与较大社会影响，能够被社会和公众所接受、认可的专业。具体地说，特色专业应当是指其专业办学条件、建设水平、教学管理、教学改革成果和人才培养质量等在国内外达到较高水平或者在国内外具有影响和知名度的专业，具有人无我有，人有我优，人优我新等特征。
二、地方高校特色专业建设的指导思想
地方高校必须坚持服务地方经济与社会发展为己任，在特色专业建设中，要紧密结合地方经济和社会发展实际状况，在取人之长的基础上，积极探索，大胆创新，敢为人先，在专业建设和发展过程中，发现特色，形成特色，建设特色，强化特色，培养具有实践能力、创新能力、就业能力和创业能力的高素质技能应用型人才。
三、地方高校特色专业建设的基本原则
1.优先发展原则。
地方高校要坚持把特色专业建设摆在优先发展的战略地位，做到学校发展规划优先安排特色专业建设，资金投入优先保障特色专业建设，教育教学资源投入优先满足特色专业建设需要，通过优先发展特色专业引领地方高校专业建设的改革与发展。
2.社会需求原则。
地方高校坚持适应地方国民经济和社会发展需要，紧密关注地方人才市场的需求变化及专业的发展动态，适时调整人才培养方案，培养适应行业、企业急需的高素质技能型人才。
3.创新发展原则。
地方高校要贯彻“人无我有，人有我优，人优我新，人新我特”的专业建设发展原则，以专业方向建设为重心，构筑和强化专业特色，形成以特色专业为龙头、相关专业为支撑、优势稳定的专业群。
4.校企合作原则。
地方高校要鼓励并支持特色专业与企业对接合作，形成以校企密切合作为基础、职业技能培训与鉴定机构互相衔接的特色专业建设体系，推动学校专业建设。不断深化专业的内涵建设，充分利用所拥有的教育资源和信息资源，强化特色专业与产业的融合度，鼓励特色专业创办自己的经营实体。
四、地方高校特色专业建设的基本内容
1.注重开放办学，丰富特色专业内涵。
要加强特色专业的教学管理，规范教学过程，明晰质量标准，严格质量控制。要加强对相关产业和领域发展趋势及人才需求的研究，形成吸引产业、行业和用人部门通力合作的有效机制，制定与生产实践、社会发展需求相结合的培养方案和课程体系，建立学校、用人单位和行业部门共同参与的学生考核评价机制，使实践教学基地建设、人员培训和科研合作等形成机制，并发挥示范、带动作用，提高人才培养的社会适应性，扩大高校在地方建设中的影响力。
2.深化特色专业的教学内容、教学方法与手段改革。
课程内容要充分反映相关产业和领域的新发展、新要求，减少陈旧内容。加强国内外优秀教材的引进和使用，大力开展并提升双语教学的质量。要围绕学生的学习能力、实践能力和创新意识的培养，充分发挥现代教育技术手段的积极作用，努力施行启发式教学、探究式教学、案例教学，使特色专业集精品课程、双语课程、教学名师与团队、优秀教材等教学科研成果于一体。
3.改革教师培养和使用机制，加强教师队伍建设。
完善校内专任教师到相关产业和领域一线学习交流、相关产业和领域的人员到学校兼职授课的制度和机制。建立教师培训、交流和深造的常规机制，形成一支结构合理、数量充足，了解社会需求、教学经验丰富、热爱教学工作的专兼结合的高水平、双师型教师队伍。
4.强化特色专业教学条件建设。
加大人、财、物投入，采取有效措施进行特色专业的实验室、实习基地、图书资料等教学条件的建设，使其具有良好的办学条件和先进的教学手段，符合特色专业的有关标准，充分满足实际教学需要。
5.注重学生实践能力和创新能力的培养，改革实践教学。
着力推进人才培养与生产劳动、社会实践和科学研究相结合，使特色专业的培养模式特色鲜明，毕业生综合素质有比较优势。要建立学生到实践教学基地开展实践实习的有效机制；鼓励和引导特色专业的教师积极开展科学研究和学术交流，选拔、吸收优秀学生参与科学研究与实践。
五、地方高校特色专业建设的实践
邵阳学院管理科学专业成立于2003年，2007年被确定为湖南省重点专业，2009年被教育部确定为第Ⅰ类特色专业。近几年来，邵阳学院管理科学专业坚持走特色内涵发展道路，在特色专业建设各方面取得了较好的效果。
1.建设目标。
管理科学专业依托“区域经济学”省级重点建设学科和湖南省民营经济研究基地，围绕培养复合型质量管理人才这一核心，整合本校质量管理专科专业20年的办学经验和长期服务于地方经济建设所形成的优势，构建了以能力为纽带的“H”型人才培养模式（见图1），建立了校校合作、校企合作、学校与政府合作的联合培养机制，成为“学科知识宽厚、专业技能精深、质量管理专长”的人才培养基地，为地方高校相关专业建设和改革起到示范和带头作用。
图1 “H”型人才培养模式示意图
2.建设思路。
以科学发展观为指导，按照“H”型人才培养模式构建了由公共基础课程、学科课程、工程技术课程、质量管理课程、实践教学课程组成的模块化体系；以“专长”为核心，按照“夯实基础、拓展能力、提高素质”的思路重组课程教学；紧密结合地方经济建设和科技、社会发展的需要，与企业共建实习教学基地，建立以培养学生实践能力和创新精神为目的的实践教学体系，打造特色人才的培养平台；有计划有步骤地开展特色专业点建设，促进人才培养质量和师资队伍整体水平的提高，形成地方高校管理科学专业建设标准和规范，培养素质高、能力强、有特色的管理科学方向专业人才。
3.建设方案。
（1）人才培养方案的改革与创新
以转变教育思想和观念为先导，以培养21世纪“博识、专长”人才为目标，围绕社会对人才规格的需求，优化课程体系、更新教学内容、加强师资队伍建设、改革教学方法和教学手段，切实保证人才培养目标的实现。在专业培养方案修订和优化过程中，注重学生基本理论和基本技能的培养和创新能力的培养，努力实现“三个结合”，即素质教育与专业教育结合、课堂教学与实验教学结合、个性发展与共性提高结合。通过与企业、质量管理协会、机械类专业、政府职能部门的合作，共同研究课程计划，制定专业培养方案和课程体系，构建由公共基础课程、学科课程、工程技术课程、质量管理课程、实践课程组成的模块化课程体系，最终建立起校校、校企、学校―协会，学校―政府合作的新型联合培养机制（见图2）。
图2 联合培养机制示意图
专业培养方案以“H”型人才培养模式为指导，深刻把握管理科学的应用性特点，按照“拓宽基础，强化实践，培养能力，提高素质”的思路，坚持理论与实践并重，重视能力和素质的培养，突出“既掌握科学管理又懂得工程技术的质量管理”的人才培养特色，打破以知识递进逻辑为指导的传统课程体系，构建以能力拓展、经验形成为核心的课程模块：通过设置机械制图、机械设计基础、机械制造基础、工程材料及热处理、CAD等工程技术课程模块，加强工程素质教育；设置质量管理学、质量管理体系及认证、标准化工程、计量学、互换性与测量技术等质量管理课程模块，落实特色专业教育；通过金工实习、生产实习、专业实习、毕业实习、ISO9000课程设计等实践课程模块，培养学生的实践能力（见表1）。
表1 主要特色课程一览表
（2）课程建设
一是改革课程结构。根据特色人才培养要求，构建五大课程模块体系，为实施“H”型人才培养模式奠定基础。五大课程模块分别为：公共基础课程模块、学科课程模块、工程技术课程模块、质量管理课程模块、实践课程模块。
二是改革教学内容。改革教学内容要坚持“内容精炼、观点新颖”的原则，充分体现管理科学化、信息化和经济全球化的趋势和要求，充分体现我国经济和社会发展的实际需要，淘汰过时的教学内容，适时开设新课程。
三是创新教学方法和教学手段。充分利用数字化技术，完善和补充现有的教学方法，采用现代化多媒体软件或仿真模拟等教学手段，模拟生产运营管理、质量管理的情景，缩小课堂教学与企业实际活动之间的差距，加强教与学的互动，活跃课堂气氛，强化课堂教学效果。
（3）教师队伍建设
一是加强教学团队建设。全面启动以本科专业责任教授和课程责任教师领衔的教学团队和教学名师建设工程，通过政策引导、经费扶持、名师培育，努力建设一支了解社会需求、教学经验丰富、热爱教学工作的高水平专兼结合的教师队伍。
二是加强师德建设。为人师表，教书育人，是教师基本的职业要求。职业精神和职业道德修养，是教师队伍建设的重要内容。是否具有良好的职业精神和职业道德，是衡量教师队伍优劣的标尺之一。本专业重视师德师风建设，注重以教风促学风，通过建设具有优良职业素养的教学团队，促进优秀人才的培养。
三是加强师资培养。第一，实行“校校、校企、校所”联合培养机制：选派教师到著名的高等院校做访问学者或短期进修，选送教师到国内名牌大学攻读博士学位；支持教师到大中型企业及行业协会进行工作实践，顶岗锻炼；鼓励教师积极与科研院所联系接受培训和合作研究，提高教师的科研、实践能力。第二，建立专业教师定期轮训制度，实施“走出去和请进来”的人才战略，鼓励专业教师参加企业管理咨询师、质量工程师、质量体系认证审核员的培训和考试，成为合格的“双师型”教师。
（4）实践教学平台建设
管理科学专业实践教学平台建设分两个方面：
一是专业实验室建设。我们将按照专业实验室的建设标准和评估要求，建设由管理科学综合模拟实验室、质量检测实验室、质量审核模拟实验室（拟建）、案例教学实验室（拟建）等构成的实验中心。逐步建成能适应专业实验教学、创新人才培养和服务地方经济建设需要的设备先进、多功能、高效益的开放式专业实验室体系，并努力把它建设成为省级重点实验室。
教师教学能力和教学特色范文4
论文摘要：青年教师作为行业特色高校师资队伍的后备力量，是高校未来发展潜力的重要保证。文章通过分析特色专业青年教师的特点和存在的问题，提出加快特色专业青年教师成长的对策思考。
“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代一代教师的质量”。青年教师是高校实现可持续发展的后备力量，是衡量一所高校未来发展潜力的重要指标。作为行业特色高校师资队伍中的特殊群体，是行业院校办学、发展的支撑力量。通过对青年教师的不断培养，让青年教师学有所依、研有所悟，心有所得，在学科建设中脱颖而出，成为学校发展中的高层次人才。
一、特色专业青年教师的特点及存在的问题
1.行业专业基础差，实践经验少
在市场经济条件下，来自于各行各业的人才流动与人才竞争，使高校特色专业人才出现流失的现象。学校师资总量不足，特色教师资源缺乏，随着高等教育进入大众化时代，高等院校招生规模的不断扩大，遵循学科人才梯队建设规律，为改善学缘结构，师资来源呈现多样化，每年除选取少数具有行业领域相关专业背景的优秀毕业生留校，继续从事行业领域教学科研工作，还有大量的青年教师充实到行业高校的教学岗位，他们大多来源于综合性、重点大学，无行业相关背景。
特色专业教师需具备学科、实践和教育理论三方面知识。过去行业特色高校长期隶属行业管理，依托行业办学，与行业之间高度契合、资源共享，共同培养高校行业特色性师资人才。高等教育体制改革后，行业院校所补充的师资队伍中的青年教师大多缺少行业企业实践工作经历，从而制约了青年教师的工作创新和事业的发展。
2.缺少科研经费支持
良好的实验基地和先进的实验手段是探索学术前沿的基础。特色专业青年教师是国家创新人才队伍的重要组成部分，是推动行业科技进步和产业技术升级的主力军，是高校加强与行业互动联系的桥梁纽带，是高校培养行业人才、建设行业特色学科（专业）的主要依靠力量。青年教师理论功底比较扎实，思维敏捷，有较强的自尊、自信心。但由于配套的科研启动经费较少，提供青年教师实践锻炼机会有限，在未申请到科研课题的情况下，难以独立开展大型的研究项目。缺乏必要的科研经费支持，青年教师所需的办公条件、实验场地、仪器设备也难以及时配备。工作阅历的不足，对教育现象的认识与分析上就可能存在一定的局限性，同时，阻碍了他们的创造力的激发和创新意识的形成。
3.自身专业能力有待加强
青年教师作为特色专业教学活动的主体，其角色定位及水平的高低是提高教学质量的重要保证。青年教师大都毕业于综合性大学，上进心强，具有突出的个性和活跃的思维，形成了科研性的专业特征，缺乏高校教育理论和相应的高等教育技能。在教学方面存在只要将所教课程内容搞懂、弄清楚就够了的认识，对教学理论和技能的掌握不够，致使教学能力提升缓慢。另外，由于目前各高校教师评价制度是根据教师的课时量、科研成果的多少等量化的指标进行评价，对于一个急需在学习和发展的环境下得到提升的青年教师来说，这种考核，在一定程度上打击了青年教师的积极性和上进心，阻碍了青年教师的发展。
二、完善特色专业青年教师管理办法
1.提升特色专业青年教师专业水平
青年教师是特色专业教学改革及专业建设的依靠力量。青年教师走上工作岗位，精力旺盛，干劲十足，要努力培养具有创新能力和发展潜力的特色青年教师，营造有利于青年教师成长的环境，给予其适当的实践机会，让其在工作中增长见识、提高能力。可以从以下几方面做起：第一，做好特色专业教师岗前的高等教育学和心理学理论学习培训，使他们具备良好的职业道德教育和系统教育教学技能。根据青年教师学历高、学习能力强的特点，选派一些具有丰富教学理论和实践经验的优秀教师，结合特色专业需求和发展特点，通过对岗前培训内容、学时、授课形式等方面的改革、创新，激发青年教师的教学热情，树立科学教学理念，创新特色专业教学模式。第二，建立适宜的特色专业教学研究环境，通过“传、帮、带”，促进青年教师迅速成长。无行业相关专业背景的青年教师来校后，学校及时根据他们的专业和今后发展方向，在教学和科研方面给予长期、有计划的指导，给他们安排指导教师，从师学术前辈开始参与行业领域科学研究和技术开发工作，使其能讲授若干门专业课程、参与数项科研项目，培养青年教师具有推动行业科技进步的强烈的使命感、责任感。具备为行业服务的扎实理论功底和理论联系实际的创新能力，以及把学校的专业特色和行业特点渗透进教学工作之中的能力。第三，加强特色专业青年教师的岗位专业培训。从入职开始，通过岗前培训引入行业教育专题，系统介绍行业形势、特点及技术发展前景和趋势，引导青年教师将自身职业规划与行业发展结合起来。建立学校特色专业青年教师企业实践培训、培养专项经费，鼓励支持不同学科背景的青年教师到行业内企业、公司开展培训学习、实践实习工作，了解行业业务，发现为行业服务的切入点。实时创造条件，帮助他们尽快从关注行业技术发展动态、跟踪行业科技前沿到解决行业关键技术，进行科技攻关，为行业科技进步奉献力量。第四，注重特色专业青年教师的继续教育与学术交流。特色专业青年教师是行业高校发展的重要师资力量，其发展水平影响着学习的发展与进步。学校根据师资队伍发展规划要求，鼓励特色专业青年教师到国内外知名学校攻读学位；选拨优秀青年教师到国外考察、进修、访学。学校定期邀请国内外行业专家来校给专业青年教师开讲座班，与青年教师互动，开展高水平的学术交流；鼓励青年教师参加国内外学术会议，开拓学术视野，了解国际前沿性的技术动态和发展趋势，更新其教育思想观念。
2.营造宽松环境，鼓励青年教师脱颖而出
时势造英雄，青年教师具有强烈的进取心、好胜心和首创精神，环境对其的工作情绪、工作效率、创造力有很大影响。根据马斯洛关于人的需求的理论，人的最高需求是自我实现的需求。首先，特色专业青年教师由于处于教学、科研的起步阶段，还面临着个人职务晋升、岗位考核、科研经费申报、学术成果发表等方面的问题。另外，青年教师工资待遇普遍较低，随着社会生活水平的普遍提高、市场物价上涨和城市居住成本的剧增，使得他们的家庭生活负担较重。学校要建立完善、配套的特色专业青年教师人才政策，采取“保证骨干，扶植重点”的思路，对特色专业青年人才给予政策倾斜，在办公用房、实验用房上给予其优先考虑；在科研经费方面加大投入，建立青年教师科研启动经费基金，为其今后申请行业科研项目奠定基础；在住房资源有限的条件下，根据岗位不同，为青年教师提供过渡房或一定数量的租房补贴，使其无后顾之忧。其次，由于青年教师是初来乍到，资历较浅，特别渴望为同事所接纳，为学校所认同，学校要对青年教师给予充分的信任和支持，尊重青年教师的优点和闪光点，尊重他们的劳动，欣赏他们的工作，激励他们的绩效，让他们有师道尊严的感觉。通过科学的人性化的规章制度和营造宽松、和谐的氛围，促使青年教师能力得到充分发挥。
3.健全考评体系，完善激励机制
大学教师的工作极具创造性和挑战性，面向青年教师建立公正、合理的考评体系和激励机制，是压力和动力并存，可充分发挥其积极性、主动性、创造性，有效加速青年教师成长。首先，特色专业青年评价体系应该是一个循环的系统，通过评价过程的反馈、调控作用，发挥教育评价的导向、激励和促进功能，使得评价对象不断总结、不断改进自己的工作，充分调动教师的工作积极性、创造性和主动性。实现学校的目标定位，应重视特色专业青年教师工作的阶段性特征，对这一发展阶段的青年教师采取侧重点不同的评价办法，实行发展性评价和奖惩性考核评价并重的方法，要有一定量的要求，以促进科研论文和项目的提升。其次，“给天才以空间，为中才立规矩”，对特色专业青年教师还需采取灵活措施，在量化考核方面给予足够的弹性，鼓励其潜下心来做有深度和影响力的研究，厚积薄发，出真成果、大成果。通过激励机制的建立，对在特色专业教学、科研中，表现优异，有素质、有能力的青年教师，以岗位聘任为突破口，对其进行特别评聘，破格晋升岗位和职务。
三、结语
总之，特色专业青年教师是高校实现可持续发展的重要力量。高校要适应新形势，打造出更多更好的行业特色师资队伍，以满足行业发展对高校人才培养、科学研究和社会服务的需求。
参考文献：
教师教学能力和教学特色范文5
中职财务会计具有较强的实践性，在财务会计体系中具有举足轻重的作用。分析中职财务会计开展特色教学的限制因素及由此提出相应的解决对策，以引起教育者对此的重视，为相关研究提供理论参考。
关键词：
中职财务；会计；特色教学；有效途径
在会计专业课程体系中，财务会计起到相当重要的作用，是一门核心课程。中等职业教育具有高中教育性和职业教育性，为了培养复合应用性技术化人才，需要教师运用正确的教学手段，通过多种特色教学方法对学生进行培养。中职财务会计要结合学生特色开展特色教学，在中职教学性质基础上，按照职业教育的特性，突出学生教学的主体地位，培养复合型的应用技术人才，逐渐提升学生财务思想与职业判断能力，以使学生综合技能能力得到提升。
一、中职财务会计特色教学存在的问题
（一）特色教学缺少充分认识
学校思想和教师思想对教学认识不足，限制了学校特色教学，实验室硬件和软件的配置相对滞后，缺少健全的会计模拟数据系统，依然使用落后的手工实验方式，无法保障特色教学活动的开展，和当前会计教学实际需求不相符。
（二）理论脱离实际
中职财务会计具有较强的实用性，然而教学中只看重理论知识的学习，对教学的实践性未引起足够重视，会计专业课程极少涉及就业单位要求的专业知识，造成学校知识无法满足企业实际需求[1]。教学中没有相应的案例讨论。中职会计教学学生缺少参加实践活动的机会，学校没有提供应有的实习基地，不利学生实践能力和动手能力的养成。
（三）教学模式、案例教学手段相对单一、滞后
传统教学是填鸭式教学，是一种教师单方面教学的形式，学生不主动学习，该教学方式对学生的启发引导不够，不能给学生提供一个合适的学习环境，无法调动学生的积极性。中职院校在教学中只有案例教学比较先进，但许多学校缺少案例教学的实验室，使用的案例教学只是纯粹地在课堂上传授知识。缺少真实的直观感和操作性。
二、中职财务会计如何开展特色教学
（一）强化实践教学
强化实践教学通过仿真教学、校企合作来实现。教师将真实的资料在课堂教学中呈现出来，且把这些内容引入教学内容中，教师先进行简单的讲解，讲述任务完整的思路和步骤，使学生判断业务性质和内容，通识编制有关记账。通过校企合作的方式，为学生提供逼真的工作情景，参加课外实践，提升自身专业技能水平。强化校企合作也即，通过真实岗位，强化学生实际技能，参加岗位实践训练，提升学生专业技能水平，不断提高学生的专业技能水平。中职财务会计具有较强的实用性，为凸显特色教学，教师要改变以往单一的教学形式，使用快乐教学的方式，加强学生对知识的记忆，且增添案例教学，培养学生思考和解决问题的能力，强化实践教学，以仿真教学的方式和校园企合作的方式为学生提供逼真的工作环境，不断提升他们的能力，使培养的人才符合现代企业的需要。
（二）增强记忆法和快乐教学法的耦合
快乐教学法结合强化记忆法。借助强化记忆法、快乐教学法间的结合，让学生快乐学习，激发学生学习兴趣，强化学生对会计理论知识的学习，使两种教学方式相互促进，凸显财务会计教学的特色性。2.1强化记忆法强化记忆法，也就是，在无法较好理解其意思的前提下，借助加强记忆，最终达到加深印象的效果。会计班教师挂着两张图，一张是《企业会计准则》，另一张是记账凭证账务处理程序图。新《企业会计准则》下的会计科目表，采用不同的颜色标记出经常用到的会计科目，记账凭证账务处理程序图，要求各位同学清楚地记住他们，能够直观形象地熟悉并掌握小型企业账务处理的基本过程[2]。2.2快乐教学法欢乐是人的天性。学生时代是欢乐的，缺少欢乐的校园是令人悲哀的，教师要想尽一切方法让学生快乐学习，将书中的各章节编写成小故事，确保学生在每一节课中都能达到一定的欢笑次数，学生欢笑次数越多，表明这种教学越好，务必推行快乐教学法。如对《基础会计》教学中的内容借贷记账，可以将这种记账方式说成XY记账法，借和贷分别相当与“X”和“Y”，不是原有意义的借贷，不再是汉字原有的意思，只是被用作记账符号。
（三）大力推进案例教学方式
案例教学方式注重对学生分析问题能力和解决问题能力的培养。教师在教学中分析和讨论案例教学，为学生营造一个自由的讨论环境，组织、兼顾整个教学过程。首先，选择优质的案例。优质的案例可将财会方面的知识统一起来，调动学生学习兴趣，使学生主动参与到教学活动中。教师结合我国财会发展情况，考虑企业实际生产状况，选择案例。学生管理经验和工作经历不足，对理论知识只是认知。考虑到这种情况，特色教学的开展，结合企业生产实际，选择相关案例，特别是企业结合自身实际状况的前提下，运用财务理论知识。借助这种方式，学生越来越关注企业财务情况，将课堂中学到的教学知识应用到社会实践中。其次，案例知识和财会知识之间的衔接要加强。从本质上看，案例和一般例子存在一定的区别，一般例子模拟实际情况，较好结合多种理论知识，案例记录的是现实的情况。组织案例时，要强化二者之间的衔接，少涉及学习到的理论知识，尤其在课堂教学设计时注意学习过的理论知识，抓紧时间巩固、复习学习到的理论知识，彰显理论知识间的衔接。案例在课程教学中可以是大的案例，也可以是小的案例，各种案例一定要能说明财会相关的知识和问题。各教学案例在教学中都要密切联系，保障在课程讨论中突出课程的重难点，强化学生对已经理解和掌握的知识的理解。
三、结束语
中职财务会计是一门实践性的课程，传统教学方式和现代经济发展的要求还有一定差距，无法契合市场需求，教学改革相当重要。教师创新教学方式，采用特色教学手段，针对当前财务教学中存在的问题，以问题为着眼点，将理论和实践结合起来，通过多种教学方式开发学生潜力，提升学生能力，提高教学质量[3]。
参考文献：
[1]成春菊.浅谈中职财务会计如何更有效地开展特色教学[J].中华少年,2016,02:208.
[2]韩萍.中职财务会计有效开展特色教学的探讨[J].开封教育学院学报,2013,08:163-164.
教师教学能力和教学特色范文6
关键词：银行会计 备课 说课 授课 评课 教学体系
中图分类号：G712 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2013）01-151-02
备课、说课、授课、评课是高职教学中的四个重要环节。这四个环节相互联系、彼此衔接，做好这几个环节的工作对高职院校教学质量的全面提高将起非常重要的作用。笔者以高职院校《银行会计》课程进行教学研究，从“备课、说课、授课、评课”四个教学环节出发，致力于构建符合高职特色的教师备课、说课、授课、评课教学体系。
一、高职院校教学体系现状分析
高职院校是实施高等职业教育的普通高校。随着社会对高等职业教育认同度的提高，我国高职院校的数量和在校生规模都在迅速增长，高等职业教育取得了长足的发展。目前，高职教学状况不容乐观，比如沿袭大学本科教育的教学体系，重理论轻实践，所培养的学生不具备熟练的操作技能和较强的应用能力，学生不能很快适应工作岗位的需求；或沿袭中等职业教育的教学体系，重实践轻理论，所培养的学生不具备应有的专业理论知识，工作后学生的转岗适应性和发展潜力较差。笔者认为高等职业教育应该拥有体现自身特色的教学体系，而备课、说课、授课、评课是教学中的四个重要环节，这四个环节对于构建符合高职特色的教学体系将起至关重要的作用。下面以高职院校会计专业的《银行会计》课程为例，构建符合高职特色的教师备课、说课、授课、评课教学体系。
二、构建符合高职特色的教师备课、说课、授课、评课教学体系的原则
从本质上说，高职院校的备课、说课、授课、评课具有教学活动的共性，但是，高职院校的办学指导思想、人才培养目标，特别是实践性教学环节在教学过程中的重要作用，都决定了备课、说课、授课、评课这些教学活动应该有自己的特色。相对于普通高等教育培养学术型人才而言，高等职业教育培养的是高等技术应用型人才。因此，构建符合高职特色的教师备课、说课、授课、评课教学体系要紧密围绕“学生职业能力的培养以及可持续发展的需要”展开，从而使之在深化高职教学改革中发挥更大的作用。
三、构建符合高职特色的教师备课、说课、授课、评课教学体系的目标
高职院校教师备课、说课、授课、评课教学体系应有利于高等技术应用型人才的培养。首先，高职教育必须把培养学生的职业能力放在首位，通过备课、说课、授课、评课各个教学环节，使学生具有胜任某一工作的专业能力。其次，高职教育所培养的学生要拥有相应的理论知识水平，以该岗位“必须、够用”的理论知识为度来构建岗位能力框架，从而使学生具有更大的发展空间和可持续发展能力。
以高职院校《银行会计》课程为例，通过本课程的学习首先让学生掌握银行各种会计业务的操作流程，能进行银行各项业务凭证填制、审核及账务处理，具备从事银行会计岗位的职业能力，其次让学生在掌握具体操作的过程中构建相关理论知识，让学生知道各种会计业务操作的原理，从而使之成为有职业生涯发展基础的高等技术应用型金融人才。
四、构建符合高职特色的教师备课、说课、授课、评课教学体系
1.备课。备课是教师课前做的准备工作，是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环。备课内容主要有：（1）确定教学内容、构思教学过程。这是备课活动的主要环节。有些老师往往把备课和写教案等同起来，备课时就急于写教案，实际上这样就缺少了自己的思考。在写教案之前，应该首先认真钻研教材，借助于网络、专业书籍、工具书等来确定教学内容。必要时应咨询行业人士，了解行业的最新发展情况、行业对人才需求的发展变化来确定教学内容。《银行会计》课程在确定教学内容时应邀请银行业务专家对银行会计岗位进行职业能力分析，这样确定的教学内容就不会和实际脱轨。然后结合高职学生的特点和高职教育的目标来设计教学过程。《银行会计》课程教学中可以先通过业务流程展示教学内容，然后让学生在完成具体工作的过程中来构建相关理论知识，这种先实际后理论的教学过程更容易让理论基础差的高职学生接受。（2）编写教案、准备教具。有了前面的准备工作，教师就可以将构思好的教学过程显性化，用书面语言表达出来。教师应根据自己的特点和经验，可以写详案，也可以写简案。此外，要收集、准备好上课所需要的各种教具，包括演示用的图表、模型、投影仪、计算机等。（3）写教学反思。写教案提倡写教学反思，写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。每次上完课，教师都应该进行系统的回顾，反思疏漏失误之处，为今后的教学工作提供经验。
2.说课。说课是教师面对同行或专家讲述自己对具体课程的教学思路的一种教学研究活动。说课重在说理，所以与很多内容相关的依据都应展示出来，切忌将说课演变成上课。说课内容主要包括：（1）说教学内容。说教学内容时要说清楚“教什么”和“为什么教这些”。对于高职院校的教师而言，教学内容要根据行业发展的需求和实际工作岗位对知识、能力、素质的要求来制定。要结合本专业人才培养目标，强调高职学生在知识和技能上与其他层次、类型学生的区别。（2）说教法与学法。说教法与学法时要说清楚“怎么教、怎么学”和“为什么这样教、为什么这样学”。高职学生与普通高校的学生相比，理论基础、独立思考问题的能力、学习的主动性、自制力要差些，因此在教学过程中应尽可能找到激发学生学习兴趣的地方，灵活运用案例分析、业务流程演示、实物展示等教学方法；并尽可能采用先具体后抽象，先实际后理论这些易于学生接受的学习方法。（3）说教学设计。说教学设计时要说清楚“全程构成的环节，时间安排”和“依据是什么”。高职教育是以岗位“必须、够用”的理论知识为度来构建学生的岗位能力框架的，因此教师要注重理论教学和实践教学的关系。说实验实训课程设计时要体现学生在校学习与实际工作的一致性，要说清实践教学条件是否满足实践教学要求。（4）说教学效果评价。说教学效果评价时要重点从学生实际动手能力和相关的职业资格证书或专业技能水平证书的获取率来加以说明。
3.授课。授课，是教师通过具体的操作，引导学生达到教学目标的活动，是教学的中心环节。高职院校培养的是具有一定的理论知识水平和较强岗位工作能力的人才，因此在高职教育中，实践教学与理论教学具有等价性、互补性和不可替代性。从高职教育的某种意义上讲，实践教学的重要性甚至要超过理论教学。
虽然高职院校一直强调实践教学，实践教学学时量增多、时间跨度增长、形式更多样，但是一些教师还没有根本改变“以理论教学为中心、以教师为主导地位”的指导思想，仅仅把实践教学看成是理论教学的补充，培养出来的学生不具备利用所学知识解决实际问题的能力。为此在高职教学中，应该构建“理论教学和实践教学相结合”的教学模式。（1）理论教学。在理论教学中，要多讲解应用方面的知识，以能用为度，实用为本。为避免单纯的理论讲解，可以多举实际的例子，充分利用多媒体教学和实物教学。在讲解《银行会计》课程中银行结算方式时，可把事先准备好的各种银行票据带到教室，边讲解边给学生看实物，同时通过投影仪，让学生观看各种票据的结算流程，这样在理论教学中引入实践，让学生学了就会用，而不是仅仅停留在理论上。（2）实践教学。实践教学是高职院校教学的特色，应该结合高职学生的特点设计出易于学生接受的实践教学方法，在《银行会计》课程中，借助银行真实操作设备、仿真业务凭证、业务印章、通过设计情景模拟、角色分配等实训练习，结合真实案例分析，培养学生胜任银行会计岗位的职业能力。实践教学中教师还要注意不仅要让学生知道怎样做，还要让学生知道为什么这样做，在实践教学中引入理论，从而做到举一反三，也利于学生加深对理论知识的理解。
4.评课。评课是对教师课堂教学的得失、优势进行评议的一种活动，有利于教师不断总结教学经验。高职院校应该建立多元化的评课体系：（1）行业专家评课。聘请行业专家评课应从职业岗位对人才需求的角度对教师教学进行评价，应侧重于评价教学内容对学生职业发展的导向性，即教学内容是否有利于学生职业能力的培养以及可持续发展的需要。（2）校内外教学专家评课。教学专家一般具有较高的学术水平和教学水平，应从高职人才培养规律的角度对教师的教学进行综合评价，即教师的教学是否符合高职教育人才培养目标。（3）本专业教师评课。本专业教师应结合自身的专业背景和教学经验从实际操作方面对教师的教学进行评价，应侧重于评价教学目标、教学内容、教学方法、教学技能、教学效果等方面。（4）本专业学生代表评课。本专业学生代表评课是从学习者的角度对教师的教学进行评价，应侧重于评价学生在教学中的参与度、学生学习的适应度、学生学习目标的达标度等方面。
[本文是山西省教育科学“十二五”规划课题“教师备课、说课、授课、评课案例研究”——以高职院校《银行会计》课程进行教学研究的阶段性成果，课题编号为GH-11126。]
参考文献：
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2.吴忠良.高职实践教学的性质、特点及构成要素探析.十堰职业技术学院学报，2010
3.殷晓安.浅谈高等职业教育教师备课的特色.中国电力教育，2010
4.萧燕明.教师根据高职学生的认知特点备课.华章，2011
5.黄永久.谈谈体现高职特色的说课活动.中国说课网，2007
6.陆蓉蓉.浅谈当前高职院校课程评价体系的优缺点.科技信息，2010
