摘要：
如今各种信息化技术不断渗透到社会的各个角落，尤其是高校院校教育的不断改革和发展，探索新的教学模式对教师教育教学能力提升的作用具有现实意义。本文旨在通过文献收集的分析和整理，结合我院微格教学模式的开展和运行，探讨具有信息化与数字化特征的微格教学模式对中医院校教师教学能力提升的优势和作用。
关键词：
信息化；数字化；微格教学；教师教学能力
随着中医药事业的跨越式发展，中医药走向现代化的进程，中医教育越来越受到社会各界的关注。中医院校走上讲台的教师，除了外语、体育等公共课程的老师是师范院校毕业，经过了专业的教师教育能力培养外，大多数专业基础课程、临床课程的老师，在医学院校毕业后，仅经过了短时间的岗前培训，便走上了讲台，那么，对于医学院校老师来讲，职后教育教学能力训练和提升就显得尤为重要。如今各种信息化技术不断渗透到社会的各个角落，尤其是高校院校教育的不断改革和发展，探索新的教学模式对教师教育教学能力提升的作用具有现实意义。基于此，我院在各级领导、部门的通力合作下，在教改质量工程建设项目中，提出了信息化与数字化特征的微格教学模式，以期促进我院教师能力的不断提升和发展。
一、应用微格教学提升中医院校教师教学能力的必要性和可行性
大多数中医院校新近教师在上岗前，一般会进行岗前培训。这种岗前培训一般都是集中式培训，时间在1个月左右，多是一些讲座形式的听课安排，新老师教育教学能力的实战演练并不多，很难达到理想的培训结果。可想而知，新手教师在经过泛泛的岗前培训后，在教育教学理论不太深入，而临床经验又相对缺乏的情况下上岗后的教学情况，频繁发生照本宣科，课堂气氛不活跃等现象则不足为奇。尤其在医学院校，专业技术往往被提到较高的位置，老师们入职后更注重的是专业知识的提升，几乎没有专门的教育教学能力提升的相关培训，故这点是医学院校，尤其是中医院校教育的弱点所在。由此可见，提升中医院校教师教学能力是势在必行的，但各种现实的原因又阻碍了针对性的教学培训合理的实现，故可以考虑利用微格教学这种实践性、可操作性强的教学模式加强青年教师的教育教学能力。教学能力是指教师为达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征[1]。现代微格教学作为在职教师的补充性教学、反思性教学、提高性教学的一种有利方式，缘于1963年美国斯坦福大学在培养教师过程中的基本技能训练。我院组织各级专家经过充分的论证后，经过两年多的时间，建成了现代化的微格教室，目前已全面投入使用，微格教学全程真实记录教师的教学过程，管理部门将录制视频反馈给教师反复观看。通过这种方式，教师能够充分实现教师自主地反复练习，自我客观评价，自我反思教学效果[2]。信息化和数字化特征的微格教学模式，使教师能不断地进行教学反思和恰当的技能训练，显著提升了教师教学能力。
二、信息化与数字化特征的微格教学模式提升中
医院校教师教学能力的优势分析“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”来自“格物致知”，推究、探讨及变革之意，还限制着“微”的量级标准[3]。我院微格教学是建立在建构教育理论和现代教育技术的基础上，依据目标控制论和反馈原理、最优化的教学系统设计分析和形成性评价方法，采用可控的教学环境，分层次系统地培养、提高职教师课堂教学基本技能的一种师资培训模式。微格教学与在普通教室进行教师能力训练相比，具有独特的优势[2]：将纷繁复杂的教学过程细分为许多教师可操作的具体的、容易掌握的单项教学技能，诸如导入技能、呈现技能、讲解技能、强化技能、组织技能、结束技能等，使老师们不再是单调地进行知识的讲授，将教学过程表演化，激发教师的教学兴趣，提高教学技能；在较短的时间（一般5—10分钟）内对上述某一技能进行反复训练，使老师们在有控制的条件下集中学习、讨论以训练某一特定的教学行为；利用现代信息化技术手段对老师的教学行为进行记录，使老师们能反复观看并反思自己的教学思维过程，且声像化的教学过程，还可以发现到自己平常无法意识到的失当教学行为细节，高效迅速地找出不足并进行矫正，信息反馈及时、准确、直观、形象，在很大程度上提高了训练的质量；微格教室固定装置的摄录教学实况设备，避免了常见的人为摄像引起的心理干扰和紧张，有利于降低受训者心理上紧张感、焦虑感、压力感，有利于教师以常态进行教学训练。
三、如何应用微格教学模式提升中医院校教师教学能力
1.充分利用教育资源，提高利用率。把微格教学纳入到中医院校教师教学能力提升的计划中，开放微格教室，简化管理使用流程。结合青年教师导师制培养制度，以及“教学名师资源传帮带”计划的实施，使一批教学名师和青年教师，充分利用信息化和数字化微格教室资源，提升自身的教育教学能力，与中医院校人事部分合作，逐步推广和影响更多的教师参与到微格教学模式中，通过积极训练，不断提升学院乃至学校的教师教学能力水平。
2.拓展微格教学应用范围。随着微格教学信息化和数字化的发展，除了将之用于教师课堂教育教学能力的提升外，也有利于教师教学非认知因素品质方面的养成，有助于从这些教学实践中衍生出很多与教学学术相关的问题来[2]，进行教学方法及手段的研究，正如“以教生研”。而教学与研究的关系也并非是单向性的，教学研究涉及的教学方法及手段，又能反哺促进教学，又如“以研促教”。因此，拓展微格教学的应用范围，超越既有的传统教学概念，以教生研、以研促教，发现微格教学中的存在问题，从问题中去研究，促进教学手段的更新，提升教育教学质量。
3.相关教育政策的支持。中医药事业的发展，离不开中医药教育事业的发展，古语说“名师出高徒”，“青出于蓝而胜于蓝”，故教师的引导作用，对学生现在、未来的发展都起到了积极的作用。中医院校教育政策的导向，对微格教学硬件设施的建设、微格教学资源的传播，以及教师教学行为的变革，均具有较大的推动作用。因此，需要相关国家层面、省市级或学校相关教育政策的支持来进一步提高中医院校教育水平，满足中医院校教师通过微格教学实现教学教育能力提升的需求，提升中医院校对微格教学提升教师教学能力的认知程度和重视程度，提高教师进行教学能力训练的主动性、积极性，从而使教师掌握自己的数字化资源，克服在发展中的困难。
4.激发教师发展的内生性。心理学认为，人的动机分为外在动机与内在动机，外在动机由外部环境引起，有时对人的发展起着重要作用，但外在动机要通过内在动机起作用，故激发教师发展的内生性是根本。教师发展的内生性，一方面能促进教师自觉进行微格教学的理论学习和研究，掌握丰富的理论知识，促进微格教学应用的有效性；另一方面，促进教师积极利用微格教学提高自己的教育教学水平，特别是在实施模拟教学之前，根据学习的有关现代教育理论、微格教学理论、教学设计等内容，形成一定的认知结构，更好地诠释教学内容，运用教学技巧，提升教学水平，在教学实践上也能有更高层次的突破，真正发挥微格教学提升教师教育教学能力的作用。
作者：左小红 胡一梅 郭静 彭波 单位：成都中医药大学临床医学院/附属医院
参考文献：
[1]顾明远.教育学大辞典[K].上海上海教育出版社,1998.
[2]龙花,韩少卿.昭通学院学报[J].微格教学与高校教师教学能力提升,2015,37(2):106-107.
[3]汪振海.微格教学法在教学技能培训中的应用[J].电化教育研究,2000,35(1):56.
