学生上网课的利与弊范例6篇

学生上网课的利与弊

学生上网课的利与弊范文1

关键词: 多媒体教学 利与弊 途径

任何一项媒体传播技术的出现都会对外语课堂的教学产生影响,例如广播、电视的出现到计算机的发展以及如今网络应用的普及。而多媒体教学则是多媒体计算机在课堂上取代了以往多种教学媒体(如幻灯、投影、录音、录像等)的综合使用,并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。多媒体教学可以集声音、图像、文字、动画于一体,甚至为学生提供一个交互式的自主学习环境,这种直观形象、生动具体的教学方式在某种程度上有利于整合教学内容,优化教学过程,实现教学效果,是对传统教学模式和手段的改革。但任何事物的发展完善都有一个过程,多媒体计算机的使用在目前的教学环境下则毫无疑问地利弊皆有。以下笔者就多年的多媒体环境下英语课程教学的实际经验,谈谈多媒体教学的利与弊,以及如何平衡两者之间的关系。

一、多媒体教学的利与弊

1.教师素质的提高与备课焦点的模糊

传统的教学模式:黑板、粉笔和教科书,对于教师而言只要拥有扎实的专业知识,熟悉课本,知道如何教书育人就够了。而多媒体教学还要求教师熟悉多媒体课件的设计和制作、教学软件的使用,以及多媒体设备的操作,更重要的是如何适当有效地利用多媒体辅助教学。这样对教师的业务能力就有了更高的要求,在某种程度上对于提高教师自身素质有很大的促进作用,但相反这也需要教师耗费大量的时间和精力,可能会让教师备课的重点模糊,不再是注重如何安排教学内容和设计教学环节,而是怎样做出精美的课件。

2.学生综合素质的要求与学习焦点的模糊

多媒体教学目的之一就是注重培养学生利用信息技术进行自学及创新能力,在有条件的情况下例如设备完善的语言实验室里,学生可使用已装有课程学习的软件自主学习,自我检测。在能上网的情况下,可利用丰富的网络资源进行网络聊天、讨论,听网络广播,收发E-mail等。但就目前教学大环境而言,更多时候是教师在教学设计上安排学生在多媒体教室使用多媒体设备做一些class-presentation或者电影配音等。例如笔者曾经就《希望英语》教材中“广告”这一单元让学生对视频广告作recreate(再创造),让他们自选感兴趣的广告视频画面并重新配乐和配自己创造的广告词,学生表现得很感兴趣,在配乐和配词上也有很多自己独特的创意,这样的教学活动设计既能让学生掌握课本知识,又能让学生实际运用语言,同时还能让他们掌握一定的计算机应用技巧。以上这样一些多媒体参与的教学活动无疑对学生的综合素质提出了更高的要求,但从另一个方面来说,这也可能让学生学习的焦点模糊。比如网络上讨论与学习无关的东西,或者学生课后可能为了制作展示的课件,寻找视频,或者上网查找信息等耗费时间和金钱,也可能有些学生过于追求技术层面的完美而忽略这些学习活动的根本目的等。

3.课堂效率与教学焦点的模糊

多媒体教学对传统模式的改变其一就体现在板书的电子化上,这确实有其优势,例如环保,节约书写板书的时间,同时课件教学可以利用视频、音频、图片和动画,这些会让板书更生动具体,另外丰富的网络资源和互动的课程学习软件都会为学生提供大容量的信息。这些一方面会让学生产生学习的兴趣,积极主动地学习,但另一方面这些东西也会让学生在上课的时候分散注意力。网络资源的利用和课程软件的使用若没有完善的跟踪监控,也会让教学的焦点变得模糊,有时候课堂上如果课件设计得过于花哨,没有把握适当的分寸,可能整堂课下来对学生而言,只是过眼云烟般地欣赏精彩画面的娱乐课而已。

4.师生沟通的桥梁与师生交流的障碍

多媒体教学使用的课件或教学软件是上课前准备好的,对于教师而言,这些在课堂上操作运用起来多是展示和讲解,无法临时增加或删减内容,所以,针对学生的反应想要对教学内容做出适当调整的灵活性就会降低。同时教师演示课件内容需要随时操作多媒体设备,自身活动的范围就会变小,对学生反应的关注程度也会变弱。利用网络或软件自学更是人机互动胜于师生互动,这样多媒体教学在一定程度上会减弱师生间的沟通而并非加强。

如何有效发挥多媒体优势而避免其带来的问题呢?笔者认为可以从以下几个方面考虑。

二、平衡利与弊的途径

1.系统的培训与学习

课件的制作、教学软件的使用、多媒体设备的操作,以及最重要的是如何正确使用多媒体有效地进行教学,在这些方面有必要为教师提供系统的培训,让多媒体设备真正在教学上发挥其优势,避免对其利用仅停留于将板书电子化。然后不断翻页演示的层面,而是要真正根据课程特点和教学内容的安排设计课件,充分利用多媒体能将文字、图片、视频、音频集于一体,并能动态操作的特点,让多媒体成为教学真正有效的辅助工具。可以说让教师真正掌握多媒体是多媒体教学能够充分发挥其作用、体现其改革性的前提所在。

2.充分体现教师的主导性

多媒体的利用不能喧宾夺主,让教师沦为辅助多媒体的“工具”,课件的设计不能只是简单地照搬书本,更不能只是眼花缭乱的素材的堆积,课件应该是教师对教学内容提炼、再创造的智慧结晶。学生网络资源的利用和自学软件的使用更加需要教师的指导、跟踪和检测。

3.提高学生参与多媒体课堂的可行性

学生能够有效地参与多媒体课堂,其前提是学生必须具备一定的计算机应用基础知识,例如学生已上过计算机相应课程等。只有这样才能使学生的多媒体应用的可行性更高,效率更高,从而减轻学生的压力和负担,最重要的是让他们确确实实通过多媒体使用这一教学设计环节去体验,去创新,去学习。

4.与传统教学手段相结合

传统教学手段有其可取之处,例如和学生的沟通更多,互动更强,教师的临场发挥更多,可以说某种程度上更能体现学生的主体性和教师的主导性。倡导教学手段和方式的改革,并不是对传统教学手段的完全抛弃。若能根据教学内容的特点,将多媒体和传统的教学方式结合起来,会有互补互促的效果。

三、结论

作为如今教学的主流方式,多媒体教学是为了提高教学效率,优化教学设计和加强教学效果。但如果在实际运用中,过分依赖多媒体或者使用不当,则会适得其反。既然意识到了多媒体的利用利弊并存,就要努力平衡。只要教师在实际运用中努力克服存在的问题,不断完善改进多媒体的使用,多媒体在教学过程中发挥的作用将会越来越大。

参考文献:

[1]杨敏.多维角度透视当代中国大学英语教学模式.中国地质大学出版社,2004.

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【关键词】作弊;哈佛;教育

去年8月30日,哈佛大学发表声明称,在上学期某门课程开卷考试中出现雷同现象,有可能学生集体涉嫌作弊,学校对此将展开调查。据报道,在上学期5月的一门《国会入门》课上,任课教师宣布该课程考试为开卷,学生可将试题带回家做,但要求彼此间不得讨论。但之后批改作业的一位助教发现,有不少学生的答案相似甚至一致,有抄袭之嫌,遂向授课教师反映。校方在初步审查的基础上,作出对事件进行调查的决定。对于此事,哈佛学子有不同的看法。一位面临作弊指控的学生辩解:“我只是和人共享了笔记,然后就被卷入其中,班上每个人都分享了笔记,出现相似的答案并不奇怪”。那么,何为作弊,我们对于此次事件应该如何看待?

一、作弊的概念

根据我国现代汉语词典的解释,作弊是指“用欺骗的手段做不合法或不合规定的事”。作弊一般分为考场作弊和学术作品作弊。传统的大学生考场作弊可以分为三种类型与方法。一是团体协作型。考生在考前已经自发组成小团队,商量考试作弊手段。二是孤军奋战型。考生在考前独自一人搜集各种作弊方法,运用到考场中。三是临时冲动型。考生事先没有做过任何作弊准备,在考试时东张西望偷看旁人答卷。但近些年来,我国利用高科技器材作弊的事件屡禁不绝,高考、等级考试试题的泄露事件也时有发生。中国教育部于今年5月14日公布新修订的《国家教育考试违规处理办法》,以杜绝作弊行为。美国大学应对各种学术造假、欺骗、伪造、抄袭等作弊行为较为普遍的一个举措是制定学校“荣誉行为准则”,一旦发现有学术上的不诚实行为,就会依照“荣誉行为准则”对其进行惩罚。关于学术作品作弊,美国有着较苛刻的规定。学生但凡在文章中引用他人言语,必须注明出处,否则一律视为学术性作弊。

二、对于此次事件作弊的认定

此次事件与传统的中国式作弊不同,它不是考场作弊,也不是学术论文作弊,而是在开放式考试中,学生违背了诚实信用原则,通过相互讨论而使得所写的试卷答案相似。学生不能在答考试卷的过程中相互交流,这是一个确定性规范,考生必须遵守。那么,以哈佛考生的说法“借助课本、课堂笔记以及网络资源来完成试题”是不是应该归为作弊呢?我的观点是肯定的。

首先,我认为此种行为与学生间讨论交流行为性质相似。在当今这样一个网络化时代,知识不再专属于知识分子或专家学者,而是愈加走向大众。大家都可以通过网络下载自己需要的资料,也可以将自己的思想公布到网上。由此,网络资源成了群众思想的混合体。而这与同学间交流得到答案的效果相同。

其次,把美国教育文化中“引用专家言语必须注明出处”的规定引申到答题卷上来看,我认为在以考试成绩作为判断个人知识水平的依据的前提下,考生的试卷答案应该具有鲜明的个人性,应该汇集考生个人的思想和对考题的看法,而不是绝对地引用老师的观点。当试卷答题变成了纯粹的教授观点的死搬硬套,那么我们所受的教育只是知识的继承,而没有了创新发展,这是完全违背哈佛的教育理念的。对此,我国《国家教育考试违规处理办法》第七条第二款也有规定:评卷过程中被发现同一科目同一考场有两份以上(含两份)答卷答案雷同的,应当认定相关的考生实施了考试作弊行为。

三、哈佛的应对措施

对于此次作弊案的发生,哈佛的应对措施及时而又理智。

首先,哈佛对此事表示公开。据报道,学校在获得消息后马上对此事展开了初步调查。校长和文理学院院长都公开表示,一旦此事被认定,将是哈佛的学术规范所不能容忍的。而这与国内高校的做法大不相同。国内高校大多选择隐瞒事实。这体现了哈佛对此的公开性。其次,事件在尚未被确认为作弊前,哈佛以保护学生利益为重,拒绝透露教师姓名和涉案学生的名字。此种做法与国内高校做法又存在很大区别。国内高校往往公开学生姓名,以示警告。哈佛此种保护学生隐私权的行为是需要国内高校学习的。最后,哈佛采取严格的调查程序,对待每个学生都做到公平公正。据了解,哈佛没有对此事的调查设定期限。对每个涉案人员都采取了单独交流。

四、对作弊现象应做的反思

此次哈佛作弊事件不仅引起了舆论高潮,也引发了美国教育界与美国社会的深刻反思。在这样一个世界高等学府,却出现了作弊这种不光彩的行为,这说明我们所受的教育还存在很大弊端,有许多问题需要我们去思考。

(一)作弊现象逐年增多,趋向普遍化

根据一项针对全美4万名公私立高中学生所作的调查显示:59.4的学生承认曾在考试时作弊,而且1/3的学生在前一年作弊至少2次以上;80%以上学生抄别人的作业、1/3从网络抄袭文章、61%的学生自认曾为一些重要事项,对老师说过1次以上的谎,相对的,只有20%的学生曾在体育项目作假。在中国,根据某高校的调查资料显示,在该校297名大学生中,共计有66%的同学承认自己考试经常作弊或偶尔作弊,89%的同学承认自己曾有过作弊的念头。作弊人数越来越多,体现了现代大学生一味忽略诚信原则。

(二)学生学习压力过大,学习风气不正

在这样一个竞争激烈的社会,学校、社会、学生对成绩极为看重,导致部分学生出现对高分的膜拜现象。有调查发现,虽然有96%的大学生不赞成作弊,但却有90%的大学生表示不会公开抵制作弊。

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关键词: 科技英语阅读课程 计算机辅助教学 优势 弊端 对策

一、研究目的

随着多媒体技术的发展和计算机网络化的不断深入,人们开始不断地进行计算机辅助外语教学实验,认为多媒体模式英语教学从整体上优于传统的非多媒体模式英语教学,尤其是体现在听说和泛读课程的教学上[1];而利用网络技术研制课件,在网络环境下展开泛读教学,也取得了一定的成效[2]。同时,通过调查也表明绝大多数学生对网络泛读教学持欢迎与肯定的态度[3]。因此,大力发展多媒体网络辅助教学已成为可能。

科技英语阅读课程在很多高等院校开设,对象大多是研究生或本科生,但有的专科学校也开设该课程(注:主要作为公选课或选修课),其目的基本上是提高学生阅读英语科技文章的能力,并在此基础上对原版科技书刊和文章进行翻译。当然,研究人员在实验中也发现了多媒体与网络环境下英语阅读教学的种种弊端。

基于此,本文拟就科技英语阅读(注:有的学校称之为科技英语泛读)课程计算机辅助教学的优势和弊端进行研究,并提出对策。

二、科技英语阅读课程计算机辅助教学优势

利用计算机辅助科技英语阅读课程教学指借助多媒体技术与网络技术,在多媒体网络环境下进行阅读课堂教学。与传统的阅读课堂相比,多媒体网络教学模式有其强大的优越性。

(一)教学内容的多样化。

在科技英语阅读课堂,多媒体的教学内容丰富多样,不仅有文字,还有声音、动画、图像等,图文并茂地提供与课文有关的信息,激发学生的想象力。教师也可以自行编辑制作比较适合我国国情及学生具体情况的其他多媒体视听教学内容材料,如编辑原版科技影片、科技英语新闻、背景知识、人物传记、外国历史、地理等有关的教学资料。这种视听结合的科技英语阅读教学方式可以吸引学生,激发他们的学习兴趣。

(二)教学手段的灵活性。

先进的多媒体与网络教学手段为教学内容的补充和更新提供了更多选择。教师可利用一些英语报纸的电子版下载一些重要科技新闻、科技热点问题报道及与本专业相关的阅读材料,链接到教学内容中,供学生阅读和讨论。这样既能开阔学生的视野,又能使教学内容保持与时展同步。

(三)互动性和自主性。

网络教育具有传统教育手段所不具备的互动性和自主性。在大多数传统教育模式中学生只是被动的信息消费者,即信息往往由教育者单方面地“倾销”给学生。随着互联网的出现,这种情况有所改变。互联网互动式的信息传播手段使得学生不仅仅是信息的接受者,更是信息的组织、加工、甚至创造者[4]。也就是说,网络教学为学生创造了一种开放式的、自由轻松的、更具个性化的语言学习环境和氛围;学生由被动接受变为主动求索,以自己喜欢的方式学习自己感兴趣的内容,使内在的学习潜力得以挖掘、自主学习能力得到锻炼。在线阅读活动由学生自主发出,学习内容、学习方法和学习节奏的控制权由学生自己掌握,可以不再像传统教育那样受统一内容、法、统一时间、统一进度、统一节拍的限制。

(四)课堂时间的节省。

多媒体英语教学能够节省课堂时间,增加课堂信息量,从根本上提高教学效率。在传统教学模式下,教师每一节课板书和讲解占去了课堂大量的时间,授课信息量受到限制。多媒体非书写资料信息容量大,可实现非线性教学,信息传播速度快。在多媒体网络教室,教师可利用计算机幻灯及实物投影等手段代替传统的板书,既能节省时间,又能增加单位时间内的授课信息量。

(五)创造语言交际环境。

网络教学为学习者创造了语言交流环境,强化了语言交际能力的培养。王守仁等研发的阅读教学课件设置了讨论区,要求学生对课堂学习内容和课外学习内容进行讨论,与其他同学和老师进行交流。在线讨论过程有利于对学生逻辑思维能力和语言运用能力的锻炼和培养。

(六)方便教学效果的检查。

网络教学方便教学效果的检查。实施以课件为基础的网络教学后,学生对教材内容的学习和练习均有记录,教师对学生的学习情况一目了然。课外阅读内容的检查也十分方便。过去,教师为学生指定阅读书目并要求学生就阅读内容进行口头或书面汇报,但因教学班级大等原因,课外阅读的检查一直难以落实。在网络教学中,由于研制教学课件人员编制了课外阅读材料检查程序,计算机可以对学生的阅读情况进行定量检查,确保学生必须完成一定的课外阅读量,同时对课外阅读内容的书面讨论,也进一步强化了学生对阅读内容的理解。

(七)把握最新科技信息。

通过网络阅读材料及网络视频,了解国外科技新闻,把握国外最新科技信息,反过来又有助于学生科技英语阅读能力的提高。听、说、读、写、译这几项基本英语技能是不能够完全脱离的,彼此之间有内在联系,一种技能的进步对另一种技能的提高有着重要作用。由此可见,视听对于学生阅读能力的提高是不容忽视的,有助于提高学生科技英语阅读能力。

三、科技英语阅读课程计算机辅助教学弊端

与传统的阅读教学模式比较而言,计算机辅助教学模式也有其弊端。

(一)师生间缺乏无声语言的沟通。

在传统的阅读教学课堂,教师可以用动作、表情等无声的语言沟通形式,以及利用在讨论中焕发出的激情来感染学生,借以培养学生的语言运用能力。在多媒体网络教学课堂下,由于学生面对的是一台经过编程的机器,显而易见无法体现出教师的这种非语言沟通的能力。

(二)用自然语言交流受到限制。

语言学习的目的是运用,课堂里的语言交际活动只能模拟客观世界的交际需要,利用计算机多媒体技术在课堂里创造这种模拟的交际环境没有困难,但要不受控制地使用自然语言与计算机对话则目前存在很大的局限性[5]。现今的多媒体网络技术水平使计算机不可能像教师那样,凭自己深厚的知识基础和多年的教学经验,用自然语言与学生进行不受限制地对话、交流。这样在多媒体网络环境下,学生自然运用语言能力的培养和锻炼或多或少受到了一定的限制。

(三)网络阅读给学生带来的不便与不适。

首先,通过网络阅读需要学生透过计算机显示器获取信息,远远不如书面材料那样方便,因为人脑加工电子信息的方式使通过显示器阅读成为一种非自然状态的行为,这就使得从显示器直接阅读信息有一种不可回避的内在矛盾[6]。其次,长时间地在网络环境下进行阅读对于学生的视力有害,而课后继续上网阅读又增加了学生的经济负担。

(四)学生注意力的集中绝非易事。

网络资源是丰富多彩的,不仅有学习材料,还有娱乐、游戏资源。在多媒体网络课堂上,要让学生注意力高度集中于教学材料绝非易事,因为在教学实验中人们发现不是每个学生都能严格要求自己,把注意力集中在学习上。

(五)教师的备课量加大。

利用多媒体网络环境进行阅读教学无疑使教师的备课量加大。教师在上课之前必须预先花力气自己设计好阅读课件,如设计HTML格式的课件,制作幻灯片和实物投影,等等,而课件的设计绝非简单地把教学材料直接打入电脑,而要结合学生的实际接受能力和教学目标需要来取舍与设计,这样教师的备课量就加大,负担较重。

(六)计算机辅助教学设备陈旧与不足。

近年来,认为文科教育不需要现代化设备的偏见依然相当普遍,因此设备的陈旧和不足已成为许多院校,尤其是高职院校,在利用计算机辅助教学方面的工作难以推动的主要障碍之一。换句话说,多媒体技术的普及和应用,不具备一定的设备条件是根本无法进行的。可见,设备有待更新与补充。

四、科技英语阅读课程计算机辅助教学对策

(一)提高对计算机辅助教学的认识,增加投入。

提高对计算机辅助教学的认识,增加设备和教学软件的双投入。提高认识,让教育决策者关心阅读教学,有助于教育经费的投入;设备的购置与更新有利于多媒体网络教学环境的创设;教学软件的购置和软件编制经费的预算充足有利于教师教学与科研活动的展开,最终提高教学质量。

(二)创设强大的校内网络阅读资源库。

考虑到教师备课量大及学生在线阅读的昂贵费用等原因,学校可以根据专业需要,组织专门人员创设各相关专业的强大的校内网络阅读资源和教学资源库。这样,为教师的教学准备和学生的课外阅读提供方便。

(三)开发课程学习监控软件系统。

开发功能强大的阅读课程监控软件系统,不仅可以对学生的阅读效果的检查进行监控,而且可以对学生的各种课堂学习活动和注意力进行监控。这样将有利于教师对课堂的整体控制,有利于培养学生的学习自觉性。

(四)不能完全排除传统的阅读课堂教学模式。

事实表明,课堂教育的环境和教师的指导是任何机器所无法比拟的。例如,对于开放性的问题计算机无法处理,只能由教师给予指导、检查。多媒体网络技术在教育领域所起的作用只是一个非常强有力的教育合作者,完全排除传统的阅读课堂教学模式是不可取的。

(五)开展计算机辅助教学环境下教师和学生心理活动的研究。

尽管网络多媒体教学模式的提出已有多年,但对于在计算机辅助教学环境下教师和学生心理活动的研究似乎还未成熟,还没有形成系统的理论,这无疑是网络多媒体教学模式的一大遗憾。所以,开展计算机辅助教学环境下教师和学生心理活动的研究已是当务之急。

五、结语

综上所述,在多媒体网络环境下的科技英语阅读课堂教学模式,有其强大的优越性,其发展全景广阔。同时,也应看到目前计算机技术条件下这种教学模式的不可避免的局限性。多媒体与网络教学毕竟还是辅的,在某些方面不可能完全代替传统的课堂教学。采取相应的对策,把多媒体网络教学与传统的阅读课堂教学有机结合,使前者成为后者强有力的教学辅助者,对于阅读的教学将是非常有必要的,不仅有助于学生更好地得到必要的语言输出,从而迅速扩大词汇量,而且可以使学生更快地获取新的知识,提高认知水平,增强分析和解决问题的能力。

参考文献:

[1]赵栓科,杨宏.从教学实际看多媒体英语教学[J].外语电化教学,1999,2.

[2]王守仁,赵文书.网络环境下的英语专业泛读课教学研究[J].外语界,2000,2.

[3]李志荣,孔惠洁.英语专业泛读课网络教学尝试[J].外语电化教学,2003,2.

[4]史兴松.网络教育利弊观[J].外语电化教学,2001,9.

[5]杨惠中.多媒体机助语言教学[J].外语教学与研究,1998,1.

学生上网课的利与弊范文4

关键词 网络教育 发展 优势 不足

中图分类号:G434 文献标识码:A

1网络教学的优势

首先,网络教学的最大特点就是不受时空的限制,在任何时候任何地点都可以进行教学交流。师生可以利用电子邮箱、聊天室还有网络论坛等进行相关问题的讨论。这种方法的优点就是传播速度很快,费用也比较低,而且没有时空的限制。在网络中,学生更能自在的发言,没有面对老师的紧张情绪,可以敞开心扉说出自己的看法。对学习中的问题也能很好地和老师交流沟通。另外,班级也可以设立一个群聊天室,定期举办班级学习探讨会议。教师也可以提供给学生一些学习的网站,引导他们的学习,避免盲目性。教师可以充分利用网路资源,在网上布置作业及解决学生学习中遇到的困难。使网站充分成为教师和学生交流的地方,这样也有助于教师很好地掌握学生的学习情况,给出好的指导。

其次,网络教学最大的优势就是网络资源能得到很好的共享,能够补充一些课本上没有的知识,突破了过去传统呆板的教学模式。现在的网络教学更加生动、自然。充分加入图片、声音、视频等多媒体资源,极大地调动了学生的学习积极性。学生更容易记住学习的知识内容。学生在课外时间也可以上网搜集各种知识,丰富了他们的见闻,开阔了眼界。也可以把自己搜集到的感兴趣的资料在网上和其他朋友一起分享。这对于培养他们的独立思考以及创新能力有很大帮助,对从应试教育向素质教育转变也起了很大的促进作用。

再次,可以提高学生的自主学习。网络教学改变了传统的教师讲课为主,学生被动听课的状态。网络教学中学生是教学的主体。首先学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的学习资料,可以更好地帮助自己理解教学知识的内容。其次学生可以在老师的帮助下理解教材,还可以充分分配自己的学习时间,有效地挖掘自身潜力的发挥。最后在网络学习中,可以有效地把信息的接受、表达方式和传播完美地结合在一起。学生通过自己的知识传播送达到表达的对象,可以获得很大的成就感。进而进一步促进他们的学习兴趣,提高了他们学习的积极性。

最后,可以实现多种方式教学,网络教学改变了过去传统的教学模式,实现了多种教学方式的发展。利用互联网,来获取教育资源,克服了过去的教育资源受众面范围窄小、利用率低的弊端,而且最主要的是减少了传统教育的中间环节和教育运行成本。网络教育中的成本要低于全日制教育的人均成本。另外,网络教育还减轻了教师的负担。教师的部分职能可以通过网络代替取得。他们由过去的直接传道解惑变为知识的组织者和传播者。减少了过去的重复工作。把更多的精力投入到搜集更多的教材资料上去,开展丰富的教学活动。提高了学生的积极性,实现了教学的升华。

2网络教学的弊端

首先,扩大了网络教育的作用,教学观念没有及时更新。有些人产生了不合实际的认识和过分推崇的心态,认为解决教育问题完全依靠网络教学,完全夸大了网络在教育教学中的作用。实际上单纯依靠网络化的教学环境并不是真正意义上的教学改革。网络教学只是用网络作为主要媒介进行的教学,与传统的教学并没有实质性的不同。当下许多网校的办学目的是为了帮助学生应付考试、提高考试成绩,因此在内容安排上都是同步课堂、在线学习、教师答疑等模块,是把课本、教师、教学资料全部搬到了网络上,这样的网络教学是传统课堂在网络上的继续运用,仍然是传统的教学理念,自然不会有很好的教学改革的效果。

其次,网络教育资源的建设不能满足学习本身的需要。网络教育资源建设目前存在数量少、质量与服务差、更新慢、内容少且重复等问题,已经成为当前制约网络教学发展的一大重要因素。教育科研网站极少,虽然一些非教育网站也提供很好的教育信息与服务资源,但数量和质量上仍然不能满足网络教学的需要。而且不管是教育网站还是非教育网站,其教育信息都更新不及时,网页内容更新周期非常的慢,有多数的教学网页要半年多才更新一次,这么长的更新周期无法满足学习者的需要,最主要的是因为资源太陈旧,使得访问者没有了看的兴趣,降低了积极性。

最后,教师的信息素养与网络教学的要求不相符合。网络教学给教师教学带来了很丰富的教学资源,同时也对教师的信息素养作了更高的要求,作为信息时代的教师必须不怕困难,勇于挑战网络教学中存在的问题,做新时期合格的教师。因此,每个教师都要做到将技术融入到教学过程,做到在网络条件下实现与学生全方位的沟通。教师要想使学生有很好的学习知识能力,培养良好的信息素养能力,必须首先自身要有良好的信息素养。经调查,教师的信息技能还处在计算机的基本操作阶段,信息技术的教学利用状况不是很乐观,教师的信息教学技能和课件设计水平急需提高。

参考文献

[1] 李睿,张玲玲.李建鹏.浅析教学中使用powerpoint的利与弊[J].中国教育技术装备,2012(6).

[2] 高晓伟.浅析多媒体教育的利与弊[J].陕西教育(高教),2010(1).

学生上网课的利与弊范文5

关键词:手机;学习;影响

中图分类号:G641 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2013)30-0218-02

随着科技的飞速发展,现代化节奏的加快,手机已成为高校大学生常见的日常交流工具,在学习中也充当着一定的角色。对于高校文科大学生来讲,手机与学习的关系日益表现出更为紧密的联系。然而,具体考察手机对高校文科大学生学习的影响,不难发现,一个突出的现象是:积极影响和消极影响同在,利弊共存。因此,如何在信息交流发达的时代背景下,在高校文科大学生学习机制中使手机发挥有益的作用,便是一个亟待解决的现实教育问题。

一、手机对高校文科生学习的积极作用

毋庸置疑,手机在高校文科生的学习中占据着较为重要位置。对目前在校的高校文科大学生而言,没有手机者几乎很少,而持有手机的文科生借助手机进行学习已经成为一种常见的学习方式。手机在文科生学习中的有益作用主要体现于:

(一)信息量大

现在移动、联通等通信公司不断在校园推行各种上网优惠活动,为大学生的手机上网搭建许多有利平台,高校文科生手机上网者比较普遍,通过网络获得大量信息。学生对课堂知识的消化,课下材料的收集,大多采用网络查找和阅读的方式,很大程度上改变了到图书馆查阅的传统模式。学生采取手机学习一个更为重要的原因是,手机网络平台打开了一个资源无限丰富的空间,这种巨大的开放性信息容量有时是教师的课堂传授无法替代的。

譬如,在当代文学教学中,当教师分析到某个时期的重要作家作品时,因为课堂时间有限,虽然力争把作家作品的解读和研究全方位讲给学生,但是仍然避免不了讲授不全的缺憾。尤其是对比讲解几个作家作品时,学生的课堂接受度更为有限,大部分学生就借助手机获取大量学习知识。有时在上课过程中,笔者经常发现:当偶尔提到某个新的文学术语,或者对比分析预习内容中没有的文学史知识和作家作品时,部分学生会不由自主地拿出手机进行翻看,以此解决现有知识储备不足的难题。

(二)便利性强

目前网络学习是高校文科生获取知识的一种重要途径。网络学习的普遍工具有计算机网络和手机网络。相对文科生而言,从携带角度和经济投入角度来看,手机上网更具有大众化效果:既便利又实惠。课堂上下,校园内外,一机在手,似乎可以随时随地进行学习。这种学习资源利用方式与理工科学生借助实验室完成来比,具有很强的便利性。

在文学学习中,一个不言而喻的学习方法是,不读文学作品相当于白学。当然,这种不成文的说法也许有些言重。但是,学习文学知识一定要广泛涉猎文学作品确是事实。传统的文学作品阅读方式,主要依靠纸质本。据笔者调查发现,很多文科生采用这种阅读方式属于少数中的个案,大部分文科生使用网络电子资源,通过在网上下载电子图书,储存在计算机上,然后再通过手机适时阅读;有的文科生甚至直接借助手机网络,通过在线方式进行阅读,这种文学作品收藏和阅读的便利性在高校文科生的学习中应用广泛。有的文科生大学读了四年,当离校毕业时,所带的纸质书籍极少。以他们的观点认为,只要手机能上网,可读的名著信手拈来。

二、手机对高校文科生学习的消极影响

任何事物都具有两面性。不可否认的是,手机给文科生学习带来大量信息和便利的同时,也给当代的高校文科教育带来了困惑和忧虑。

(一)学生课堂听课注意力不集中

由于手机上网方便,能提供丰富的知识资源。在文科课堂上,如果趣味性强些的课程,学生听课的注意力稍微好点,但是也存在学生不听教师讲课,专注查看手机的现象。然而比较突出的课堂问题是,有的学生从上课开始,一直到下课,整节课都在看手机上的信息,以致教师在课堂上讲的内容,则不知所云。

大学课堂不是中学课堂,教师在讲台上授课,一般不会强制干涉学生的听课状态。高校文科课堂也不比理工科课堂,没有逻辑严密的定理推算过程。讲解阐释为主的课堂模式有时难免使学生听课容易走神,给课堂翻看手机创造机会。有些文科生认为,即使课堂上不听课也无所谓,只要到考试的时候,多背背记记,一样可以过关。拥有此种学习心理的学生便把手机作为课堂学习的主要工具,爱听时就听一下,不爱听时就专心看手机,反正上课时不旷课,不说话,坚持出勤,保持安静就行。倘若在文科生的课堂中,手机成为学习的一种主流工具,学生的注意力不再关注教师的讲授,那么,教师授课和学生听课的意义将会归结何处?

(二)查阅手机的内容杂乱

当代网络信息技术的发展使“不出门便晓天下事”成为现实,色彩斑斓的网络世界使有些高校文科生对上网乐此不疲。一个令人担忧的现象是,面对巨大容量的信息,有些学生缺乏选择判断的能力,借助手机观看的内容颇为杂乱。

笔者曾经做过一个问卷调查,统计学生利用手机获取信息的内容范围。问卷结果显示,学生针对不同场合会选择不同的观看内容,但是内容的范围不限,具有随时性和任意性。例如根据课堂时间的长短,学生会看一部自己喜欢的电影,会阅读一些文学作品,会搜看一些专业知识,会上网聊天,会传看微博,会接送短信,会看自己关注的新闻,也会玩玩游戏等。甚至有的学生回答问卷,当在课堂上很无聊时,会用手机拍照。至于课堂之外,学生使用手机观看的内容更为广泛。通过调查还发现,学生借助手机观看的内容中,与专业学习相关的内容偏少,而与专业学习无关的内容庞大。

(三)占用学生学习的时间上升

一个不争的事实是,手机已然成为高校文科生学习和生活中的一个重要组成部分,并且占用学生学习的时间出现增长的趋势。这就使有的学生在不知不觉中浪费了大量时间专注于手机,而把宝贵的专业学习时间贻误,产生使学生课业成绩一再挂科,甚至不能正常毕业的严重后果。

我们可以直观地看到,在大学校园里的诸多场合,比如教室、宿舍、食堂、图书馆、报告厅等,随处可以发现有学生会很长时间地专注于观看手机。也许这尚不足于说明手机对学生时间的占用程度,那么,笔者就这个问题在与文科生的课下交流中发现,学生坦陈手机对于自己生活的重要地位,直言所修的某些课程上课根本就没有听过,全凭手机度过课堂时光。而到了课下,手机更是不离身不离手,一有空,就拿出来消磨时间。出现这种对手机痴迷的个别现象,说明手机占用学习时间已经走向一种偏执,其危害不言而明。

(四)提高学生考试作弊概率

考试是对学生课程学习的一种严格考核方式,是查看学生专业学习是否合格的主要指标。虽然在考试进行前后,教师和考务负责人一再强调作弊的后果,不断重申考试纪律,重点申明严禁携带作弊工具。但是对于文科生而言,似乎手机作弊不具有约束力和震慑力,有些学生会不断“铤而走险”,利用手机实施作弊行为。

众所周知,在文科的考题类型中,简答题和论述题属于主观题型,所占分值较大,而这些考题的解答主要靠学生平时的学习阅读积累,有的考题甚至没有固定答案,具有很大的可发挥空间。这种考题的设计,就使没有或者缺乏学习积累的学生很容易想到利用手机上网,查找资料作答。现在有的文科生中流行着这样一句话,“什么你不懂,百度搜一下”。也许有此种心理的驱使因素,使某些文科生在考试过程中企图通过手机百度搜一下侥幸过关。当然,这里探讨的并不是文科题型设计问题,而是当学生面对文科考题时,手机作弊屡禁不止,且有不断增长的势头。

三、手机对高校文科生学习的建设策略

显然,手机对高校文科生学习的影响既有正面作用也有负面效应。关键在于,面对手机已经成为文科生学习和生活不可分割的一部分时,如何使手机充分发挥其有益作用,转化或者避免其消极影响。笔者拟想的建设策略如下:

(一)理性对待手机与学习和生活的关系

高校文科生对手机的过分依赖,很大程度上在于没有处理好手机与学习和生活的关系,普遍缺乏理性认识。基于此,学生应该做到:

1.思想上端正对手机的理性认识

高校文科生正处于一个人生命最旺盛的时期,对知识充满了探知的兴趣和渴望,而手机搭建了通向缤纷世界的窗口。面对手机中扑面而来的信息,学生应该具有科学清醒的头脑,有效进行甄别,对于专业学习无益的内容尽量少看或者不看。

思想上的坚定认识取决于心理的克制能力,只有具备恒久毅力的学生才有可能坚持下去。若想从内心深处拒绝手机带给自我的多种诱惑,必须树立远大的学业理想抱负,勤奋努力攻读学业,把注意力转移到专业学习上,并把珍惜时间设定为自我奋斗的座右铭,从而时刻提醒自己。

2.行动上厘清手机与学习的关系

一个人思想的体现通常会落脚于实践行为。处理好手机与学习的重要环节,除了思想上的清醒认识之外,还有行动与思想的一致。这就要求学生必须做到,当拿出手机进行长时间翻看的时候,可以查阅与专业学习有关内容,自觉放弃与学习无关的内容。当使用手机对学习有益时,充分发挥手机的资源优势和便利性优势;反之,则减少使用量。

学生上网课的利与弊范文6

关键词:网络;多媒体教学;弊端

新课改对技工院校教学提出了新的理念和思路,制定了新的要求和规范,为技工院校教师教学指明了方向。实施教学创新素质教育的关键在于优化课堂教学过程,技工院校教师要改变传统“一支粉笔、一本书、一张嘴”的教学模式,充分利用网络多媒体实施教学。所谓网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息,或学生通过计算机网络获取学习的知识。

一、网络多媒体环境下课堂教学的特点

网络多媒体教学具有信息量大、范围广、交互性强等特点,其网络教学的优势在于可提供丰富的教学资源,调动学生学习的主观能动性与积极性,提高学生学习效率和提高教学质量,网络多媒体教学充分体现以教师为主导、学生为主体的新课改教学思想,促进教学方法和教学模式的改革,使学生在教师的指导下进行资料的查找,分析归纳,有利于实现因材施教的个性化教育;有利于提升师生的计算机知识和技能操作素养。实行网络多媒体教学是顺应21世纪网络信息时展的要求,将更好的推进教学资源和教学环境的建设。

二、目前我国在网络多媒体教学中存在的弊端

信息化教育是指在教学过程中运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术。为适应信息化社会对教育发展提出的新要求,促进教育的全面改革,必要走向信息化道路。但是没有一次改革可以一帆风顺,也没有一种代替旧事物的新兴事物是完美无暇,网络多媒体教学存在的弊端主要表现在以下几个方面:

1.网络多媒体教学环境需要进一步改善

网络多媒体教学系统对计算机的软硬件配置有较高的要求。网络信息传输带宽速率、系统的安全与保护性,如果计算机的硬件配置达不到即定的标准要求,则会造成信息通道的堵塞或是提高使用者的网络通讯费用,进而影响网络的正常运行,降低学习效率。

2.教师综合素质难以适应网络课堂教学需求

一些有丰富教学经验的老教师,受年龄影响,个人计算机应用能力不是很强。掌握网络多媒体操作的复杂性需要花费时间和精力,使得很多上年龄的老教师不愿采取多媒体教学方式,导致教学优势得不到有效发挥。且在课堂教学中教师不仅要实现“面对面”的教学,还要对学生的成绩进行评定考核,这种教学模式无疑增加了教师的工作负担。

3.存在信息量的冗余与多项干扰

网络多媒体教学鼓励开放式教学思想,学生可以把自己的信息拿来与同学共同分享,使学生之间进行互相讨论与合作,但是当对同一问题进行讨论时,很容易出现信息重复或大同小异的现象,会增加网络信息冗余的问题。从学习者角度来看,必须在众多信息中挑选出自身所需要的信息,长期发展下去会影响教学的效果,也会浪费大量的时间和精力。

4.迷航现象使学习失去目的

学生有充分的自,在网络多媒体教学中可根据自己的需求查找所感兴趣的信息资料,网络具有两面性,部分自制能力较差的同学会因网络的诱惑而失去控制走向歧路。为此,要求教师必须对网络信息资源进行控制,为学生提供良好的网络学习环境。

三、网络多媒体教学的建议

多媒体技术是课堂教学的一种手段,是为实现教学目标、促进学生发展的目的服务的,如仅仅或者过多地把精力用在技术手段上,势必会影响教师对自身教育能力提升的关注,忽视学生的主体地位,结合多年的教学经验,在教学活动中运用网络多媒体技术,应当注意以下几点:

1.要应充分体现教师的主导地位

与传统的课堂教育相比,教师在教学活动中的主导作用是不可忽略的,不能把上课变成老师“放戏”、学生“看戏”,而应当像传统模式教学一样,掌控好课堂节奏,重视学生反馈等,突出因材施教和课堂互动,便于学生更好的掌握知识,提高学生思考能力。

2.注重网络多媒体和其他教学手段的有机结合

网络多媒体只是一种辅助的教学手段,在教学活动中,不能一心想着所有教学环节都可以使用课件,那样只会造成“滥用”多媒体的现象。在实践中,教师针对不利于师生互动交流和影响教师整体教学艺术的发挥时,应采用多种教学方式来相互弥补。

3.注意运用多媒体的频率,适时、适度、适当地运用,以发挥多媒体教学的最佳效果

网络多媒体教学虽然具有集文字、声音、图象、图形于一体的特点,能够给学生带来全新的感官体验,但教师要结合课堂内容与效果,适度使用,以免出现学生感官疲惫的的现象。

网络多媒体教学尽管还处于起步阶段,存在一些不足,但它对于教育的影响是无法估量的。我们必须对于这一新的教学方式扬长避短,使它真正而有效地服务于我们的现代化教育。

参考文献: