学生值周总结范例

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学生值周总结

学生值周总结范文1

[关键词]酒店运营管理;课程思政;教学设计;实践

中国高校的首要目标是培养既具有过硬的专业知识和技能,又拥有高尚的思想品德素质的社会主义建设者和接班人。北京联合大学酒店管理专业是学校的特色品牌专业,2019年获准教育部首批省级一流本科专业建设点。全系教师挖掘专业课程蕴含的思想政治教育资源,使课程思政建设与思政课程改革同向同行,形成协同效应。酒店运营管理作为酒店管理专业的本科核心课程,在课程思政教学设计及实践方面进行了有益的探索。

一、OBE教育理念下酒店运营管理课程思政目标设计

OBE(Outcome-basedEducation)教学是结果(或成果)导向的教学,强调学生的学习成果[1]。酒店运营管理课程将学生的学习结果分为知识、应用、整合、情感、价值、学习六个方面。其中,知识、应用、整合成果更强调对于酒店运营管理专业知识的理解、掌握和运用;情感、价值、学习成果更多地将思政元素融入其中,强化学生的职业道德意识,培养学生的协作意识、集体荣誉感等优良品质。学生除了能够描述酒店运营管理专业知识(知识成果),能够应用酒店运营管理专业知识来分析酒店真实运营管理案例,总结案例经验或提出问题解决方案(应用成果),以及能够触类旁通地分析酒店运营管理中存在的复杂问题,分析视角能从运营视角向酒店战略、企业文化、人力资源等视角进行延展(整合成果)之外,在情感、价值、学习成果方面需要达到以下思政教育目标。在情感成果目标方面,要求学生通过小组作业、团队调研等形式,提升团队合作意识及集体荣誉感,形成同伴情谊,能够就酒店运营管理中存在的问题撰写调研报告,并做好分工,进行有效的、具有吸引力的成果展示。在价值成果目标方面,要求学生能够在酒店运营管理理论学习及实践活动中理解并遵守相关酒店管理职业道德和规范,履行社会责任,培养工作韧性,具有长远眼光。在学习成果目标方面,要求学生能够利用MOOC及其他网络学习资源,开展自主学习,提升自主学习和终身学习能力。在以后的职业生涯中能凭借自主学习能力,积极学习国家政策,将职业道德准则内化为信念,并表现于职业行为和社会行为。

二、多重“三明治”式课程思政教学设计及实践

“三明治”课程(Sandwichcourse)指“理论—实践—理论”的课程学习方式[2]。19世纪中叶,英国高等教育体系中就已出现三明治课程,到20世纪80年代,三明治课程由工程和技术类专业,扩展至酒店管理、商业、医学、护理等专业。高校思政教育的思想性、政治性决定了学生应知行合一[3],在工作实践中去塑造正确的世界观、人生观、价值观。所以,酒店管理专业的课程思政应结合专业特点,加强产学合作,为学生创造将所学应用于实践,在实践中塑造品德的环境。具体到酒店运营管理课程的思政教学,采用了多重“三明治“式教学过程设计,即综合运用大三明治和小三明治课程设计。酒店运营管理课程分为酒店前厅运营、客房运营、餐饮运营、多部门运营协同四个教学模块。对于整门课程,采用大“三明治”式课程思政教学设计;而在各教学模块内,则进行了小“三明治”式课程思政教学设计。

1.课程内的大“三明治”课程思政教学设计及实践。酒店运营管理课内学时数为48学时,理论学时、实践学时各占50%;课外学时数为72学时,学生可以自主安排网络学习、小组调研、课外实践等活动。课内学时排课集中在8周,每周6学时,思政教学贯穿于8周,形成“6+1+1”的大“三明治”模式。“6”指前6周完成酒店前厅运营、客房运营、餐饮运营、运营协同四个模块的理论及实践教学,两个“1”指第7周的集中实践周和第8周的反思汇报周。酒店运营管理大“三明治”课程思政教学目标达成的关键在于第7周的集中实践周和第8周的反思汇报周。在前6周的酒店运营管理理论教学中有机融入思政元素,例如在前台销售业务中融入诚信销售内容,在宾客关系管理、客房清洁卫生管理中融入对宾客负责任,恪守职业道德的内容,在多部门运营协同中融入团队合作、集体荣誉、乐于助人等思政教学内容,这些教学内容有助于学生形成“爱国、敬业、诚信、友善”等社会主义核心价值观。学生在第7周深入到真实的酒店企业一线岗位,去体验酒店前台、客房、餐饮等一线服务岗位的工作,从酒店优秀员工身上学习爱国情怀、集体意识、合作行为以及工作责任感,同时也可能观察到一些与社会主义核心价值观相悖的工作行为,对正面榜样的影响和负面行为的成因进行全面的思考。第8周为分组汇报周,学生在分组制作汇报PPT的过程中增强同伴情谊,更为关键的是这种基于实践的讨论有观察,有案例,有互动,有辩论。学生通过实践和讨论,将前6周学习到的思政内容进一步深化于其价值观体系中,并在情感上更加认同正向的价值观。

2.模块内的小“三明治”课程思政教学设计及实践。在前厅运营管理、客房运营管理、餐饮运营管理、多部门运营协同四个教学模块内进行小“三明治”课程思政教学设计及实践。前6周的每周6学时尽量集中安排在一天完成,上午为理论教学,下午为实践教学,教师在次周上午花30至45分钟时间引导学生为前一周下午的实验室模拟实践进行理论总结,其中包括对学生在服务模拟中体现出的团结协作、工作责任等正向价值和情感的总结。理论学习和实践体验穿插进行,形成模块内“理论—实践—理论内化”的小“三明治”教学安排。四个教学模块内的实践教学依托于酒店管理系自建的三个现代化实验室:酒店运营管理实验室、酒店服务管理实验室以及智慧客房实验室。酒店在上述实验室里完成模拟前台服务、模拟客房服务、模拟多部门运营管理协同等任务。教师采用直接观察和视频录制相结合的方式,捕捉每一个小组在模拟活动中的待客之道、移情能力、责任心及协作意识。要求每位同学在团队任务中培养同理心,能够理解团队同伴及其他团队的成员的想法。以酒店运营协同模块为例,此章节安排5课时,设计为“2+2+1”的小“三明治”模块。第一个“2”为理论讲授2课时。教师从“一个和尚挑水喝,两个和尚抬水喝,三个和尚没水喝”“三个臭皮匠,赛过诸葛亮”进行问题引入,进而讲授协同理论,从协同的物理学起源,论至组织行业管理视角下的协同,介绍个体、团队、组织是组织行为管理的三个分析层次,而作为个体的“人”正是协同最基本的角色和出发点。第二个“2”为学生的运营协作模拟2课时。学生自愿组合为四个团队—酒店前厅部团队、酒店客房部团队、酒店餐饮部团队、酒店销售部团队,设计一个需要团队配合的活动任务。例如,规定任务情境:疫情期间,北京GL酒店销售额大幅下滑。当抗疫成为“新常态”时,酒店各部门应如何协同提振销售额?规定任务目标:协同设计并执行客房及餐饮促销方案,三个月内客房及餐饮销售收入能恢复到疫情前的90%。最后一个“1”是基于模拟实践的理论总结,教师在模拟实践点评中密切结合思政目标,引导学生树立个体的大局观和长期导向(例如,表扬客房部模拟团队愿做“幕后英雄”,不争一时之功),引导学生认识到在部门间沟通,协作意识及协作能力等方面存在的不足。课程思政是专业思政的基础。北京联合大学酒店管理专业已在全系范围内开展专业思政教育探索与实践,多重“三明治”式思政教育经验可推广至酒店管理专业的其他课程,进而推广至其他应用型专业。

参考文献

[1]张男星,张炼,王新凤,等.理解OBE:起源、核心与实践边界—兼议专业教育的范式转变[J].高等工程教育研究,2020(03):109-115.

[2]何杨勇,韦进.英国高校三明治课程的发展及评述[J].高等工程教育研究,2014(01):113-118.

学生值周总结范文2

关键词:工程经济学;案例教学;案例分析

1引言

相对于传统课堂注重理论知识的讲授,结合案例教学,可以提高教学内容的直观性和趣味性,增强学生学习的积极性。每个阶段对教师和学生来说,都有相应的角色任务,需要精心设计[2]。在分析问题和解决问题的过程中,加深学生对理论知识的理解,提高解决实际工程问题的能力。

2工程经济学案例教学的必要性

2.1有利于合理组织教学

工程经济学课程理论知识多、章节内容衔接不够紧密。理论学习中学生接收到的往往是相对独立的知识点,缺乏系统性。通过综合性的案例,可以将相关知识串联起来,帮助学生梳理知识体系,使教学过程系统化、合理化。

2.2有利于提高授课效果

传统的理论授课多以教师讲授为主,学生容易感到疲惫,注意力不集中。引入案例教学使课堂教学氛围更生动,学生参与感更强,围绕实际问题展开教学,极大改善课堂授课效果。

2.3有利于培养学生的实践能力

理论授课多注重学生对知识的理解,不利于帮助学生完成从理论到实践的应用[3]。通过案例教学,模拟实际工程问题,让学生提前适应工程经济分析问题,提高对工程经济学知识的综合运用和实践能力。

3精选教学案例

工程经济学课程案例选择应当根据教学内容精心挑选,不仅要考虑所讲授知识的内容,更重要的是要考虑学生实际需求以及将来就业领域和行业[4],逐步形成教师自己的一套案例库。

3.1实用性

案例应尽可能贴近工程项目,最好来源于工程实际。对于较为复杂的项目,可根据教学内容有选择地进行取舍,让学生能够接触到具有实用价值的工程问题。

3.2综合性

工程经济学课程知识点很多,理论学习中学生难以形成知识体系。因此,选择的案例尽可能涵盖相关章节的主要内容,让学生通过分析案例解决问题,将章节知识系统化,增强课程学习的连贯性。

3.3代表性

案例教学的案例,应是某类工程项目的代表,通过研究这类项目中出现的问题来掌握某个知识点[5],帮助学生更好地理解教学内容。

3.4动态性

工程领域的法律法规、行业规范及相关税收政策等发生变化后,案例相关内容也应对应调整。这就要求教师紧密关注行业规章制度,保证教学案例能够与时俱进。

4案例教学的实施

要实现良好的教学效果,教师应拟定详细的授课计划,主要从任务布置、分析讨论和点评总结三个方面开展实施。

4.1学生熟悉任务

案例教学是建立在学生对相应理论知识已理解掌握的前提下,能够通过分析明确案例涉及知识点。因此,在相关章节理论知识学习的同时,教师可以把案例资料发放给学生,让其提前了解案例考察的内容及任务,利用课余时间搜集相关资料,在有限的课堂时间里可以更好地进行思考和交流。以购房贷款的还款问题为例,在学习现金流量与资金等值计算章节时,将每个家庭都可能面对的房贷问题引入课堂:某大学毕业生欲购买一套价格为100万元的住房,法定最低首付款比例为30%,住房公积金贷款最高额度为50万元,住房公积金贷款年利率为4.5%,商业银行贷款年利率为6.5%,最长贷款期限为30年。他的自有资金仅够支付最低首付款,当地政策可采取公积金贷款加商业贷款。若他的购房款中最低首付款以外的房款需贷款,20年还清。①按月等额本息还款,其月还款额最少为多少元?②按月等额本金还款,其每月还款额为多少元?③你认为他目前更适宜选择哪种还贷方式?④若想减少月还款额可采取什么办法?

4.2师生分析讨论

明确案例要解决的问题后,教师主要的任务就是要引导学生积极参与。以学生为主导进行思考和讨论,强调学生进行案例分析的主动性和创造性,对不同解决问题的思路都要予以肯定,而案例中的难点教师必要时也应提供一定帮助,培养学生解决实际问题的信心和能力。以上述案例为例,学生在讨论后得出还款额最少就需要优先申请利率更低的公积金贷款,余下部分再采取商业贷款,提出可以根据名义利率求得年有效利率或按支付周期月利率两种方法进行计算。教师可以引导学生进行两种思路的讨论,将复利计息公式正确地进行套用。通过比较后发现,银行按揭按月进行支付的条件下,计息周期与支付周期一致,按月度计息周期利率进行计算更为简便。通过计算可知等额本息还款每月偿还相等的金额4654.39元,等额本金还款每月偿还相等本金2916.67元,第一个月产生利息2958.33元,还款总额为5875元,以后每月利息减少12.33元,还款总额逐月递减。

4.3教师点评总结

案例分析解决后,教师都要及时对案例中涉及知识点的应用情况进行总结,引导学生举一反三,形成主动学习的习惯和创造性解决问题的思维模式。通过对知识体系的巩固和梳理,提高理论应用于实践的技能。等额本息还款每月偿还相等金额,前期支付本金少,产生的利息总额高;等额本金法每月还款额中本金是相等的,加上未还贷的本金产生的相应利息,故初始还款额高,随着本金的逐月偿还,利息逐渐减少,每月还款总额递减。在相同的贷款金额、贷款期限和贷款利率下,后者对于购房者来说前期还款压力是较大的,但产生的贷款利息总额较少。因此,刚就业的年轻人收入水平一般、资金压力较大时更适宜选择等额本息法,而资金积累丰富、后期收入可能减少的人倾向于选择等额本金法。通过案例总结,学生对这一生活中常见的问题就能够透彻地理解,更好地掌握现金流量、资金时间价值及等值计算等基础理论及其应用。

5结语

案例教学不同于理论授课,对教师的知识储备和综合素质要求更高。教师如果没有丰富的专业知识储备,就难以掌握好案例教学的节奏引导学生创新思维,甚至对于课堂上学生提出的疑问可能也无法给出详细解答。因此,要开展好案例教学,教师要不断提高自身的专业水平。具备深厚扎实的理论和实践知识库,才能切实提高案例教学的授课效果。

参考文献

[1]白玉萍.与注册工程师执业能力要求相衔接的“工程经济学”课程实践[J].价值工程,2013,32(34):244-245.

[2]李斌.案例教学过程的设计与评价[J].教育与职业,2007(3):119-121.

[3]陈家焱,洪涛,周娟,刘钢海,刘子豪.以案例库建设为载体的运筹学课程教学改革[J].大学教育,2019(8):31-33.

[4]王琳,鲍学英,王恩茂.工程经济学课程学生创新能力培养探讨[J].高等建筑教育,2011(4):35-38.

学生值周总结范文3

[关键词]学前教育本科;实习现状;教育实习

一、问题的提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出要加大应用型、复合型、技能型人才培养的规模。教育实习已经成为大学生理想与现实、理论与实践衔接的重要环节。基于此,为进一步讨论研究学前教育本科专业教育实习现状。本文将对“学前教育本科专业教育实习”的现状进行调查,并寻求有效地解决策略,希望能为该领域的进一步研究提供有益的参考,并能促进高等教育更好、更快地发展。

二、学前教育本科专业教育实习现状调查

(一)调查对象及任务。本研究以鞍山师范学院学前教育本科专业(以下简称“A校”)99名实习主要参与者为研究对象,线上回收问卷样本总量为74份,有效样本量为68份,男生5名。基于调查和A校实际情况,笔者发现影响A校实习的问题主要集中在教育时间、教育评价、教育指导和教育实践四个方面,据此展开研究。

(二)调查结果。1.时间调查。A校教育实习集中安排在大四上半学期(8-12周),计划在大四下半学期首月收尾。根据A校问卷调查结果显示,关于“比较适合的教育实习时间安排”,85.29%的实习学生认为应该安排在大三下半学期,仅有16.18%的实习学生认为应该安排在大四上半学期。关于“比较合适的教育实习周期”,绝大多数人认为教育实习周期应该在8-12周左右。实习周期过短不能很好地达到专业实习的目的,不能有效地将理论与实践融合。并且大多数学生认为教育实习不应该仅限于大四上半学期,可以分散在各个学段进行为期一周的教育见习,然后在大三下半学期进行为期8周及其以上的教育实习。2.评价调查。为了更好地体现实习生的专业素质,弥补教育实习过程中的不足,评价应是生成性的,单单总结性评价不能很好地反映学生在教育实习过程中的成长变化。即便在过程中发现问题,也未必有机会在实习中更正。根据调查研究表明,评价主体以高校带队老师、幼儿园教师及学生自评为主,实际上高校教师、幼儿园教师及学生自评相结合只占25%。当中83.82%的学生认为应该三个主体相结合。3.指导调查。教育实习指导影响实习生的实习质量。集中或分散的本科教育实习由高校教师带队,旨在实习前期传达学校文件、联系实践基地以及沟通学生;实习过程中指导学生实践,答疑解惑;实习结束后召开实结,综合表现评定学生实习成绩。数据显示,70.27%的学生认为在实习过程中与高校教师沟通情况比较好,半数以上的学生在整个实习过程中能收到1-2次指导。与A校学生进行深入调查之后,了解到由于学生接受的实习形式不同,导致指导的形式和次数变化。本地与其他地区受远程限制,很多实习过程中生成性的问题不能及时得到解决,很多问题解决依赖于归校后的实结。4.实践调查。困扰A校学前教育专业本科实习生的困难有理论与实践结合能力、创新能力等方面。深入访谈调查后,了解到多数实习生在实习过程中理论和实践相结合上存在困难。例如,面对幼儿入园焦虑,理论知识提到过转移幼儿注意力,实际上受个体差异和环境的影响,很难做到真正的转移注意力。笔者在亲身实践经历中发现,有的幼儿过于依赖父母,而父母也割舍不下。实践观察发现,家长不放心幼儿在幼儿园的生活,长达一周的时间将自家轿车停在幼儿视线范围之内,导致幼儿一直嚷嚷着要出去,给小托班教师的工作带来了很大的挑战,无论用什么办法转移注意力,都是暂时的,只要幼儿一眼望向窗外,想要回家的心情又被激发出来。在面对这样的实际情况,实习生表示,自己学到的理论知识在面对具体的实践问题总会有很大的出入,甚至类似于上述情况,具有一定的理论储备,但是在运用知识处理实际问题时依然会手足无措。在创新能力方面,在实习期间不可避免地会接触到幼儿园环境创设等设计需求,有创新想法但过于理想化,容易站在成人视角去设计创造,很难真正满足幼儿的需要。

(三)相关回归分析。1.相关分析。为进一步研究性别、实习时间或周期、评价方式与实习指导次数与A校实习生最终的实习效果反馈是否具有相关关系,因此随机抽取有效样本50份先进行相关分析。关于性别、评定方式、实习指导次数这三项与对自己教育实习的评价、对学校安排的实习喜爱、对实习的期待程度之间均不会呈现出显著性,p值均大于0.05,意味着之间均没有相关关系。而实习周期与对自己教育实习的评价呈现出显著性,相关系数值是-0.454,意味着实习周期是与对自己教育实习的评价之间有着负相关关系。2.回归分析。相关分析数据结果显示,实习周期与对自己的教育实习评价会产生负影响关系。为了进一步研究对其进行具体的线性回归分析。本研究以实习周期作为自变量,将对自己教育实习的评价作为因变量进行线性回归分析,模型R方值为0.206,意味着实习周期可以解释对自己教育实习的评价的20.6%变化原因。对模型进行F检验时发现模型通过F检验(F=12.481,p=0.001<0.05),也即说明实习周期一定会对自己教育实习的评价产生影响关系。最终具体分析可知:实习周期的回归系数值为-0.292(t=-3.533,p=0.001<0.01),意味着实习周期会自己教育实习的评价产生显著的负向影响关系。对模型进行F检验时发现模型通过F检验(F=12.481,p=0.001<0.05),也说明模型构建有意义。综上所述,评定的方式和指导的次数并不会影响实习生对自己教育实习的评价和满意程度及期待程度,而教育实习的周期对实习生自己评价产生影响,且为负相关关系。因此可知,高校应结合实习生现实意愿合理安排教育实习的时间和周期。

三、针对学前教育本科专业教育实习的应对建议

(一)制定合理的实习时间。根据实证调查结果,该校学前教育专业实习生对于教育实习周期及教育实习时间安排存在需求。表示希望学校实习周期在8-12周,认为若是实习周期过短则不能有效将理论与实际相结合,不能达到良好实习效果。此外,关于分散实习周期,该校学生认为大四期间各方压力过重,应相应的将实习期分散在其他学年以教育见习及研习的模式存在。基于此,高校应回应学生关于实习时间的呼声,适当增减或分散实习时间。

(二)改革评价方式。教育实习评价是各高校根据培养目标和要求,对实习生在实习过程中的基本素质、专业能力、实习过程与效果进行考察与评估的一种手段。A校当下的评价主要以高校教师综合学生自我总结和幼儿园教师总结性评价对实习生实习质量进行评估,是以高校教师为主导的一种总结性评价。然而,这并不符合评价主体多元化的发展需求。应以学生自评结合教师评,并以阶段性的形式呈现,运用信息技术记录和总结阶段性评价,关注学生发展性评价,将这些作为最终评价的基础资料。除此之外,还应关注幼儿对实习生的反应,一次成功的实习,隐性的参与评价的主体便是与幼儿园指导教师一样与实习生朝夕相处的幼儿。可以透过公开课的幼儿的表现,侧面反映实习生的实习质量;也可以通过建立“实习生档案袋”,对过程中的问题进行汇总,结束时召开实结大会,展示实习成果。

(三)提高教师指导效能。“学前教育专业教育实习目的就是要培养实习生成为有主动发展意识和具有发现问题的能力的人。通过教育实习,实习生经历生命实践的过程,最终成为一名研究型教师。”以实习生为主体,不能忽视实习生在实习过程中的自我评价。在实习过程中对实习生进行评价的主体主要有高校指导教师、幼儿园教师和幼儿园园长,三方主体应阶段性的保持联系,针对每个实习生的表现进行阶段性的评价,不能只依赖于最终的总结性评价,甚至多数园长并不参与实习生的评价,将幼儿园方面的评价全部交由带班老师进行。所以,应重视教师的指导效能的发挥。想要提高教师的指导效能离不开各方主体的共同努力,发展联合培养,强化各级类教师指导效能,能有效提高学生实习质量。

(四)培养学生理实结合能力。大学生实际经验及社会经验不足,在实习过程中最直接的问题就是理论与实践在结合过程的矛盾,高校在设计培养方案时可以考虑学生在这方面的困扰,有意识的修订或增添相关的课程内容。此外学生由于长时期待在学校里,对于寻求实习单位存在一定的风险及困难。因此,除了内部要加强学生理论与实际的对接以外,还要无缝衔接校际与园所之间的实际联系,在非实习年段,可以采用观摩、校内讲座、园长指导等各种方式来满足实习生此方面的实际需求。

参考文献:

[1]郭岚.重庆市学前教育专业本科生教育实习问题研究[D].重庆:重庆师范大学,2013.

[2]余园.监生历事制对大学生实习制度的启示[J].教育管理,2018(2):130-131.

学生值周总结范文4

一、指导思想

坚持以党的十八大精神为指导,紧紧围绕学校德育工作计划,坚持以“立德树人,德育为先,育人为本”为理念,以切实抓好德育工作促进素质教育为立足点和出发点,进一步创新德育工作方式和方法,准确把握学校德育工作动态,体现“以人为本”,以社会主义核心价值体系和弘扬和培育爱国主义精神为核心,以习惯养成教育为主线,以有效活动为载体,以“班级日常管理”为突破口全面培养学生的各方面素质。

二、工作目标

1、结合《快乐成长》校本教材、小学生日常行为规范、小学生守则、小学生一日常规,加强学生行为习惯及养成教育。

2、加强班风学风建设,树立良好的学习之风。

3、加强教师小助手的培养,增强班级管理。

4、结合重大节日,搞好各项活动,培养学生积极参与能力。

5、对学生进行安全教育和法律宣传教育。

6、依据学校工作要求,做好家长委员工作。

三、具体措施

1、利用校本教材,从“学会整理、讲究卫生、完成作业”三大方面开展学生行为养成教育。

2、建立班级互帮互助活动(好学生帮助差学生学习),建立班级口号、班级公约,激发学生学习热情。

3、上好晨会、班会。老师要做到经常与学生沟通,发挥小助手管理能力,学习魏书生老师班级管理方法,让班级人人有事做(把班级的每一项工作落实到个人头上)。并及时对学生的不足加以制止。

4、结合学校活动,给学生充分展示自我的机会,张扬学生个性,发挥每个学生特长,增强学生自信心。

5、加强与家长沟通,建立家校联系卡,尽力做到周周联系,与家长商讨教育学生的好方法,真正做到让孩子快乐成长。

四、各月份工作安排

二月

1、总结2012年德育工作

2、检查假期作业

三月

1.落实快乐成长第一个月习惯养成教育目标。

2、开展学雷锋争当志愿者及三八节活动。

3、组建家委会,明确各项活动内容。

4、法制安全教育活动。

5、召开“我养成了好习惯”主题班会.

6、及时完成月工作总结。

四月

1、准备清明节开展经典诵读比赛。“学雷锋做有道德的人”主题读书教育活动

2、抓好“快乐成长”四月培养目标的落实。

3、组织家委会月活动。

4、法律知识进班级活动。

5、准备“班主任基本功比赛”。

6、班主任月工作总结。

五月

1、结合劳动节,教育学生做一个爱劳动的人。

2、准备“我是达人”及艺术之星综合选拔活动。

3、准备(六、一活动节目)。

4、落实好五月“快乐成长”目标。

5、写好班主任月工作总结。

六月

1.参加校园达人秀及校园十佳少年综合评选活动。

2、师生广场舞演出。

3、做好德育活动评选准备。

4、组织学生参加社区福利院,实践基地体验活动。

七月

学生值周总结范文5

关键词:排球;正面双手传球;有效教学;策略

1研究目的

排球是普通高校体育选项课普遍开设的一个项目,是受大学生普遍喜爱的一个体育项目,尤其受到女大学生的青睐。但是由于排球技术普遍较难掌握,其受欢迎程度逐渐下降。其中排球传球技术是让学生感觉最难掌握的排球技术,也是引起学生认为排球技术难度较高的主要原因。调查显示排球项目在高校学生最喜欢的体育选项课排名中位置比较靠后,学生感觉排球技术难学,掌握不好传球技术是一个主要原因。本文的研究目的是在有效教学的理论基础上,审视高校排球传球教学中存在的无效或低效行为,探讨及提出系统的高校排球正面双手传球教学的有效教学策略,为高校排球传球教学改革提供理论参考,也可以为其它体育项目技术教学提供借鉴;同时提高高校排球正面双手传球教学的教学效果,达成预定的教学目标。使高校学生在排球课程学习过程中更容易掌握排球传球技术,增加学生参与排球运动的动机与兴趣,推动排球运动在高校的健康发展。

2研究方法

2.1文献资料法

以排球传球教学和有效教学为主题,检索和查阅相关的博士、硕士论文,期刊论文和相关书籍,分类整理,并且进行归纳总结,以了解研究课题的概况以及最前沿的研究进展。另外从网上搜索和下载排球传球教学相关的视频资料,进行反复观看以了解传球技术的动作细节和借鉴先进的排球传球教学方法手段,作为研究的参考。

2.2逻辑分析法

在研究过程中运用演绎、归纳、分析和综合等逻辑方法对高校排球正面双手传球教学过程进行分析和总结,以期发现高校排球正面双手传球教学的规律,为研究奠定基础。

2.3教学实验法

2.3.1实验对象

本文以广州某学院2015级排球选项班学生作为实验对象。实验班35人,其中男学生7人,女学生28人;对照班35人,其中男生19人,女生16人。

2.3.2实验过程

实验班和对照班同时进行6周排球正面双手传球教学,教学频率为每周一次课,在每次课的正式部分,专门用40min进行排球正面双手传球教学。教学结束后的下一周随即用一次课时间对每个学生进行正面双手传球技术测试。实验班采用有效教学策略进行教学,有效教学策略主要包含3个策略。第一是目标策略,以缓冲学习为主,并且将整体目标分解成多个较小的目标,然后循序渐进,在完成一个小目标的基础上再学习另一个小目标,直至最后掌握整个传球技术动作要领;第二是方法策略,通过巧妙的设计,将完整的、相对难度较大的正面双手传球动作分解成多个相对比较简单的练习形式,让学生通过这些练习,能够掌握排球正面双手传球技术核心要领;第三是评价策略,实验班采取形成性评价方法,部分借鉴了现代交谊舞比赛的评分办法,就是学生在每次课最后部分进行集体进行练习的过程中,教师巡回进行评分。对照班采用传统教学方法进行教学,传统教学方法主要参照参照来源于优酷网的体育教学片《汪嘉伟排球教学经典视频》第2集中关于排球正面双手传球的教学方法。教学程序主要是“讲解示范—徒手练习—抛传练习—对传球练习”。

2.3.3实验控制

实验班和对照班均由同一个教师进行教学,避免因个人教学风格等因素对教学效果造成影响。

2.4数理统计法

对教学实验的数据结果用Excel软件进行录入和初步整理,然后用SPSS21中文版对数据进行统计学分析。以验证有效教学策略对高校排球正面双手传球教学效果的影响。

3结果与讨论

3.1实验结果

从表1中的实验结果可以看出,达标分方面,实验班的均值是(47.1±19.6),对照班的均值是(38.1±16.7),t检验的结果显示,P=0.041<0.05,差异显著。说明实验班学生在达标分方面要明显好于对照班的学生。技评分方面实验班均值为(73.0±16.9),对照班均值为(61.1±14.5),t检验的结果显示,P=0.002<0.01,差异非常显著。说明实验班学生在技评分方面要明显好于对照班的学生。总评分方面实验班均值为(57.5±16.7),对照班均值为(47.3±14.6),t检验的结果显示,P=0.008<0.01,差异非常显著。说明实验班学生在总评分方面也要明显好于对照班的学生。另外两个班总评分都不算高,说明6周的教学对于学生掌握排球正面双手传球技术还不够,应该在教学计划上分配更多教学时间。

3.2讨论

造成两个班教学效果差异显著的原因主要是由于实验班采用了有效教学策略,对照班采用传统教学。两个班在教学目标、教学内容和方法以及评价方式方面存在比较大的差异。在教学目标方面,实验班的教学目标比较明确,重点比较突出,就是要以缓冲学习为主,并且将整体目标分解成多个较小的目标,然后循序渐进,在完成一个小目标的基础上再学习另一个小目标,直至最后掌握整个传球技术动作要领。对照班在教学目标方面定得比较笼统模糊,这也是传统教学在对教学目标的描述方面存在的一个问题。例如正面双手传球教学中对教学目标的描述是初步掌握正面双手传球技术;巩固提高正面双手传球技术;熟练掌握正面双手传球技术。“初步掌握—巩固提高—熟练掌握”,一般来说这是传统教学对教学目标描述的三部曲。根据目标设置理论,教学目标的设置有两个要求,一是教学目标要清晰明确,二是教学目标的难度要适中。清晰明确的教学目标能够使学生了解自身水平和目标的差距,激发学生努力学习的动机,并能够形成及时的反馈,纠正学生的错误动作。过于困难或者过于容易的教学目标都不能激发学生努力学习的动机。所以排球正面双手传球有效教学策略在目标设定方面,更容易激发学生的学习动机,因此能够取得比传统教学更好的教学效果。在教学内容和方法方面,实验班采取的策略是化难为易,精讲多练。通过巧妙的设计,将完整的、相对难度较大的正面双手传球动作分解成多个相对比较简单的练习形式,让学生通过这些练习,能够在无形中掌握排球正面双手传球技术。比较符合运动技能学习的生理学理论。运动技能形成的过程一般分为泛化、分化、巩固和自动化4个阶段。在不同的阶段,教师教学应该使用不同的手段。例如在教学的初次阶段即泛化阶段中,应该注意突出教学重点,只须强调掌握动作的主要环节,不应过于要求动作的技术细节;在分化阶段要注意对错误动作的纠正,强调动作细节;在巩固阶段,要多进行重复练习。反观对照班的教学,在开始阶段就进行了详细的讲解和示范,虽然有利于学生理解正面双手传球动作的整体概念,但是不利于学生对正面双手传球动作重点环节的把握。在教学评价方面,实验班采用的是形成性评价,而对照班采用的是总结性评价。实验班采取的形成性评价方法,部分借鉴了现代交谊舞比赛的评分办法,就是学生进行集体进行练习的时候,教师巡回进行评分。但是这个评分并不是给出具体的分数,而是评价等级,主要就是对测评项目的技术环节掌握与否进行评价,并记录在成绩册上,掌握的“打勾”,没掌握的“打叉”。同时将评价结果马上反馈给没掌握技术环节的学生,以利于学生改进动作。对照班采用的总结性评价与形成性评价相比效果要比较差,因为总结性评价方式主要是在全部教学过程结束之后进行,对学生没有能够起到及时的反馈作用。在教学过程中,能起到反馈和促进教学的主要就是纠正错误和巡回指导环节。但是由于没有评价压力,对学生的动机激励不够,因而会影响学生参与练习的积极性。

4结论与建议

4.1结论

(1)高校排球正面双手传球教学中运用有效教学策略,能够显著提高教学效果。(2)重球缓冲自传系列练习是高校排球正面双手传球教学比较有效的教学手段。

4.2建议

学生值周总结范文6

1.1实验设计

前期的学习过程中,学生已具备了基本的临床医学、食品卫生学、营养学的基础知识,实验的目的是将所学知识加以梳理,进行整合。以“糖尿病患者设计食谱”为例,选取临床上的真实病例如下:患者,男,年龄45岁,身高174cm,体质量75kg,轻体力劳动,餐后血糖11mmol/L,血脂正常,属于需用胰岛素且病情稳定型。问题:(1)请为其编制一日膳食食谱;(2)对于自己设计的食谱进行加工制作;(3)用所学知识对食谱进行评价。实验开始前1周,将病例介绍给学生,让学生有充足的时间收集资料。学生要想设计出完整的食谱,必须动手查阅大量资料。首先要了解糖尿病的发病机制、临床表现、治疗及预后。其次要根据患者身高、体质量、病情计算能量需求、餐次分配,还要考虑食物所含营养素、食物的血糖生成指数、血糖负荷等。最后的评价过程更是知识综合的过程,能量和营养素是否达标、三大产能营养素的供能比例是否适宜、蛋白质来源比例是否恰当、三餐能量分配是否合理、烹饪方法是否合适都是评价的指标。实验设计分组进行,每组3~5名学生,设计完毕由学生阐述设计思路及经费预算。最后教师根据可行性、实验室条件、经费等因素对各组的实验设计进行修订,使其进一步完善,并与学生讨论后确定最终设计方案。

1.2实施过程

食谱加工制作在学校食堂开展,利用双休日教工食堂空闲时进行实践操作。学生依照自己设计的食谱到超市或菜市场采购烹饪原材料,在采购原材料的过程中,学生学会辨认原材料的新鲜程度,熟悉原材料的清洗、切配过程,将抽象化的刀工、火候变得易理解、易于学习。学生分组操作时教师负责现场协调指导以及解答学生烹调过程中遇到的问题,整个加工制作过程全部由学生独立完成。

1.3分析和总结

食谱制作完毕,各组组长从设计原则、菜肴特色、营养价值、经费开支等方面对自己的食谱进行介绍,同时由其他组学生根据预先设定的指标进行评价,然后结合菜肴的色、香、味、形、质等方面进行综合评价,评选出“最佳食谱”。对于尚有欠缺的小组,大家一起讨论、分析,帮助其找出不足,并督促其改进。

1.4撰写总结报告

每次实验结束,教师要求学生撰写总结报告,内容包括自己在此次实验过程中存在的欠缺和不足、收获和感想。目的是加深学生对实验过程的认识,强化学生对专业知识的理解和掌握,同时使其写作能力得到锻炼和提高。

1.5成绩评定

成绩是对学生学习效果的反映。烹饪学课程性质特殊,所以没有按照传统的试卷测验来评分,而是采取综合性的评价方式,包括平时考勤、课堂发言讨论、课后作业、开放性实验等,而开放性实验是评价的一个重要方面,占总成绩的50%。教师不可能在短短一学期内把学生培养成一名优秀的厨师或一名出色的营养师,但是通过开放性实验,可以告诉学生如何做一名优秀的厨师、如何成为一名出色的营养师。

2教学效果

教学结束后,对参与此次实验的2011级食品卫生与营养学专业56名学生进行问卷调查。结果显示,认为学习积极性和综合素质得到提高的占83.65%;独立解决问题能力得到提高的占55.88%;科研创新能力得到提高的占53.20%;查阅文献能力得到提高的占87.42%;人际协调能力及团队合作精神得到提高的占52.48%。美国教育技术CEO论坛(2001)报告指出:“21世纪的能力素质”应包括基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与团队精神、实践能力等5个方面,提倡“自主、探究与合作”的学习方式,逐步改变以教师、课堂和书本为中心的局面,建立以学生为主体,教师为主导的现代教学模式,促进学生创新意识与实践能力的发展。在教学过程中,如何调动学生的学习积极性、充分发挥学生的主观能动性是教学成功的关键因素。在烹饪学教学中开设开放性实验,使学生真正成为学习的主体,不但能调动学习的积极性和主动性,还能培养学生的实践操作能力与创新能力,真正做到“自主、探究与合作”,这为学生将来走上工作岗位打下良好的基础。烹饪学不仅要求学生掌握烹饪技能、烹饪理论,对于食品卫生与营养学专业的学生更重要的是要求烹饪与营养相结合,“营养为本、烹饪为用”。因此,不仅要求学生掌握理论知识,而且要求学生能够将各学科知识相互联系,活学活用,从而更好地指导人群、服务社会。

3结语

学生值周总结范文7

关键词:思考与讨论;高中物理教学;思维能力

进入高中阶段后,物理课程的难度加大,对学生的思维有了更高的要求,学生在面对新的物理知识和物理问题时常常不易理解和解决,这不仅是因为缺乏对该知识系统整体的认知,更多的是因为自身科学思维的不完善,培养学生的思维能力也成为高中物理课程目标的重要组成部分。人教版高中物理教材设置了许多不同类型的栏目,这些栏目在教材中起着独特的教学作用。“思考与讨论”栏目在物理教材中发挥着重要作用,其大多以问题的形式呈现,要求学生通过师生讨论和生生讨论,对列出的物理现象或者问题进行思考和分析。目前,教师对此栏目的理解与实施只停留在对学生知识与技能的培养上,而忽视其对学生思维能力的培养,导致了此栏目在教学中的实施效果大打折扣。本文具体讨论“思考与讨论”栏目所具有的教学功能,以便教师依据教材制定合理的教学策略,引导学生在解决问题的过程中提高自身思维能力。

1作为知识引入,培养归纳思维能力

教师在教学中向学生传授概念时需要注重方法,如果直接教授,学生对知识的理解不佳,影响教学效果。这就需要学生掌握归纳思维能力,能从特殊事例出发,分析出一般规律[1]。人教版教材中利用“思考与讨论”栏目将具体问题作为概念或规律的引入,教师可以通过对该栏目中具体事例的分析,加上适当引导,让学生自己总结归纳出知识概念,这样做能够帮助学生更透彻地理解概念,并在掌握知识的基础上发展归纳思维能力。例如,在人教版物理教材必修一第57页“摩擦力”一节的“思考与讨论”栏目中,让学生思考小孩轻推木箱、用力推木箱、猛然推动这三个情境中有没有摩擦力,分别是什么摩擦力。当学生浏览完该栏目设置的问题和图像,结合初中所学摩擦力的知识可以判断出甲乙两图是静摩擦力,丙图是滑动摩擦力。随后在教师引导下分别观察三个箱子受到不同性质的摩擦力时的表现,总结箱子受到静摩擦力和滑动摩擦力时的特点。当学生总结出箱子受到静摩擦力时箱子与地面接触并挤压,并受到向右的推力。这时再联系书本上给出的静摩擦力的概念,这样学生在自己观察思考和阅读书本概念的基础上,就能自己归纳出静摩擦力产生的条件:两个物体相互接触并挤压、接触面不光滑、物体间存在相对运动的趋势。这样通过一个情景问题让学生归纳总结,更加深入地理解所学知识,也在归纳过程中有效地培养学生的归纳思维能力。

2提出错误观点,培养批判思维能力

在“思考与讨论”栏目中向学生抛出某一现象或问题的是非题,让学生判断是否正确。当学生心里对问题中提出的观点产生质疑时,学生就会进行自主的思考与判断。学生的质疑心理会激发他们积极探讨、思考、逐步寻求解释。错误观点的呈现,让学生有机会进行批判性思考,培养批判思维能力[2]。例如,人教版物理教材必修1第62页中的“思考与讨论”提出问题:假如这桶水的质量是200N,两个孩子合力的大小一定也是200N。现在的问题是:如果两个孩子用力的大小分别是F1和F2,F1和F2两个数值相加正好等于200N吗?力的合成安排在重力、弹力和摩擦力之后,这时学生已经掌握力的相关知识,知道力是矢量。该栏目在给出两个孩子合力的大小是200N的基础上,提问学生施加的两个力数值相加是否等于200N。通过观察图片可以发现合力与分力方向是不同的,这使得学生对合力大小与分力的数值之和相等这一观点产生质疑。学生经过交流讨论之后,对合力大小与其数值关系以及力的方向这些方面进行思考,发现合力大小不止受分力的大小影响,还受力的方向影响。该栏目巧妙地利用错误观点促使学生产生质疑,引导学生积极思考、找出正确答案、最终改正错误观点。这样安排可使教师生动地引出接下来力的合成知识,而且在学生思考问题的过程中发展了学生的批判性思维。

3比较事物异同,培养对比思维能力

教材在思考与讨论栏目中设置结合相应章节理论知识的比较类物理问题,让学生对栏目中不同事物进行对比,在寻找事物异同的过程中发现规律或本质。这种类型的题目可以让学生从不同角度进行对比,思考不同事物的异同之处,加深对所学知识的理解。从比较的角度来思考问题,容易让学生自主选择和吸收知识内容,在分析比较的过程中培养学生的对比思维能力。例如,在人教版物理必修2第16页中“思考与讨论”栏目向学生提问:自行车的大齿轮、小齿轮、后轮是相互关联的三个转动部分。如果以自行车架为参考系,行驶时,这三个轮子上各点在做圆周运动。那么,哪些点运动得更快些?也许它们运动得一样快?栏目中通过呈现生活中常见的自行车图片,要求学生对自行车上三个不同大小的轮子进行比较。学生在明确三个轮子上各点均做圆周运动之后,思考做圆周运动的物体有何特点。在观察思考的基础上,通过比较三个轮子的转动特点,学生发现小齿轮和后轮上的各点在相同时间虽转过的经过的角度相等、弧长不等,大齿轮和小齿轮上的各点在相同时间经过的弧长相等。在学生通过分析比较发现如上特点后,开始学习线速度和角速度的相关知识。学生在学习完线速度、角速度及其关系后,再联系之前栏目中比较所得的成果,可以得到大齿轮与小齿轮运动速度相等,后轮运动最快的结论。该栏目的题目设定让学生比较思考不同轮子的特点,内容安排贯穿了圆周运动整节知识,帮助学生理解所学知识,同时还锻炼了学生的对比思维能力。

4联系跨学科知识,培养学生的迁移思维能力

在高中物理的学习中,新旧知识之间是存在一定联系的。对于高中学生来讲,掌握一定的知识是不够的,更重要的是学会运用已有经验解决新问题。知识的迁移不仅是物理学科中不同部分知识的迁移,而且还有其他学科与物理学科之间的迁移[3]。人教版高中物理教材会在“思考与讨论”栏目中会设置需要运用知识迁移的题目,这就对学生迁移思维能力的培养起到促进作用。学生在学习过程中巧妙地结合已学知识,灵活解决相应的问题。在解决问题的过程中学生的迁移性思维得到发展。例如,在人教版必修一匀速直线运动的研究这一节中,让学生画出初速度为0的匀变速直线运动x=12at2的x-t图像的草图。这里需要运用初中数学所学过的函数图像知识,学生才能完成图像的绘制。之后继续设置问题:如果一位同学问“我们研究的是直线运动,为什么你画出来的x-t图像不是直线?”你应该怎样向他解释?这时可以引导学生观察自己画出的函数图像,并思考为什么画出的图像是曲线?做怎样的运动画出的x-t图像才是直线?之后学生以小组为形式开始讨论,并在讨论出结果后在纸上画出匀速直线运动的x-t图像,结合函数图像的知识来观察比较两种运动的位移与时间图像。最后,学生利用数学知识发现函数图像中图线并不是运动轨迹,斜率的绝对值代表的是速度大小,解释了题目中设定的疑问。在物理教学和物理问题中联系数学知识,既促进学生知识的融会贯通,又帮助学生发展知识迁移的思维和能力。

5总结

思维引导人们探索和改造自然,发现事物的本质和事物间规律性的联系,同时也赋予了知识强大的力量。在物理教学中要着眼于培养学生的思维能力,使学生能以开阔的思维积极主动地获取物理知识,而不是被动地接受课本与教师传授的知识,改变传统物理课堂无趣的现状。人教版教材的“思考与讨论”栏目以问题的形式对学生提出相应的知识和思维的要求,这也对教师的教学有了更高的要求。教师在教学中应充分了解并发挥此栏目的教学功能,制定相对应的教学策略,提高学生的思维在该栏目的参与度,让学生在独立思考与合作交流的过程中提升学生的各项思维能力,培养学生的核心素养。

参考文献

[1]沙莉.初中物理探究教学中归纳思维能力的培养研究[D].苏州:苏州大学,2007.

[2]张磊.批判性思维能力在中学物理教学中的培养[J].中学物理教学参考,2013,42(3):8-10.

学生值周总结范文8

 

作为一线教师,几乎每天都面对“数学教学”.   那么,“数学教学”到底应该教学生学些什么?是一个不得不思考的问题.本文结合笔者的教学实践,谈一些想法,与同行交流,不当之处,敬请指正.   1教学生构建新概念的方法   怎样教学生“建构新概念、新方法”?不应是教师直接把概念、方法告诉学生,而是在教师的启发引导下,让学生质疑、发现、探究、归纳、判断、概括新概念,即教会学生自己去建构.案例l数系的扩充与复数的引入   1.1创设情境提出问题   【问题1】将10分成两部分,使两者的乘积等于40,这两部分分别是多少?   【师生活动】学生在解决问题的过程中发现了矛盾:在实数范围内无法解决此问题.教师启发引导:既然实数集不够用了,应怎么办?——必要性产生了.需要将实数集进行扩充,于是提出了本课要研究的问题.   1.2启发引导寻找方法   【问题2】以往的学习中有没有遇见过类似的问题?   【师生活动】教师启发引导:如果遇见过,解决了什么问题?怎样解决的?解决的过程有什么规律(共同的特点)?这些规律对解决当前的问题有什么借鉴作用?在教师的启发引导下,学生回忆起从自然数集——整数集——有理数集——实数集的扩充过程,并寻找解决问题的方法.   1.3回顾历程探究规则   【问题3】每次扩充解决了什么问题?怎么解决的?   【师生活动】学生总结:自然数集减法运算不够用,引进负数,扩充到整数集,使减法运算得以实施;整数集除法运算不够用,引进分数,扩充到有理数集,使除法运算得以实施;正数开方运算不够用,引进无理数,扩充到实数集,使正数开方运算得以实施.   【问题4】解决问题的规律是什么?   【师生活动】学生总结:原数集有某运算不能实施;引进新数(原数集包含于新数集);使运算能够进行;原有的运算及其性质在新数集仍然保持.   1.4引进新数建构概念   【问题5】数系扩充的规则对当前的问题有什么借鉴作用?   【师生活动】教师启发引导,师生达成共识,引进i2=一1,i称为“虚数单位”.复数的表示方法z=n+6i(n,6∈R),以及实部、虚部、复数集的概念及符号表示.师生就大家举出的复数例子,探讨复数的分类.   1.5结合例题探究复数相等   【例题】实数m取什么值时,复数2=m(m—1)+(m一1)i是(1)实数?(2)虚数?(3)纯虚数?   【师生活动】学生解答问题.教师启发引导:由这三个等式,你能得出什么结论?两个复数什么情况下相等?从等号左右两边的复数相等,你能得出什么结论?要使两个复数相等需要满足什么条件?学生反思总结,给出复数相等的条件.   1.6回顾反思归纳小结   【问题6】通过本节课的学习,你有哪些收获?   【师生活动】在教师的启发引导下,学生归纳总结.在知识层面上的收获,如复数定义;复数分类;复数相等定义.同时,也总结出在方法层面上的收获,如怎样提出问题;怎样建构一个新概念等.   案例1的第一部分的教学,教师首先提出了卡尔丹问题.在解决时,学生发现在实数范围内无法解决.既然实数集不够用了,该怎么办?需要把实数集扩充.怎么想到的?人类解决问题的最本源的方法就是从已有方法中寻找未知方法;从已有知识中寻找未知知识;从已解决的问题中寻找新问题的解决方法.正足因为我们在前面有过扩充数集的经历,现在遇到了实数集范围内不能解决的问题,所以才想到了需要扩充数集.   接下来,在教师的启发引导下,学生回顾了数系的扩充过程,并总结出数系的扩充规则.为什么要总结数系的扩充规则?因为在解决如何引入复数时,它是要作为方法来使用的!这也正是教材把“数系的扩充”作为本节课内容的真正原因.到此完成了本节课的第一部分内容的教学.   这就是在教学生学“寻找解决新问题的方法”.如果把此部分的教学改为,上课伊始,就让学生回顾数系的扩充过程,然后再总结扩充的规则,学生就根本感受不到为什么要研究这些内容,只能被教师牵着鼻子走.虽然知识也能学会,但能力的培养就弱化了.   第二部分的教学,这些规则对当前的问题(问题1)有什么借鉴作用?——引进新数.怎样引进新数?引进什么样的新数?回到一开始的问题——~/一15不能表示为实数,卡尔丹称之为“怪物”.这样的“怪物”很多,最简单的是凡教师启发观察厅和/=万的共同点,学生发现厅=1×厅,v厂=两一~/15×~/一1,也就是说它们都可看成是实数x~/一1.需要引进~/一1作为新数,但负数开平方总难以接受,容易歧义,书写麻烦,数学追求简洁,越简单越好,于是用“i”表示厅,即厅=i或i2=一1,i称为“虚数单位”.前面出现的那些数就表示成:土i,土~/15i,5士~/15i,它们都称为“虚数”.通过观察这些数的特点,还能给出它们统一形式,即z=口+扼(口,6∈R).教师再介绍实部、虚部、复数集的概念及符号表示.结合大家举出的复数例子,探讨了复数的分类;结合课堂例题,探究了复数相等的定义.   至此,完成了复数定义的整个建构过程.这就是在教学生学“建构新概念、新方法”.在此教学中,我们可以看到复数的概念不是由教师直接给出的,而是在教师引导下,学生自己在解决问题的过程中,经过观察、比较、概括、抽象等思维活动,逐步概括得到的,这一过程与前人形成这个概念所经历的过程有某种一致性.任何新的概念都应从无到有地建立起来.从卡尔丹发现~/一15,到欧拉用新符号i表示~/一1有200多年,虽然我们不可能在一节课中走完200多年的历程,但我们可以尽可能的让学生经历概念建构的过程,从中也能感受到定义其中的合理性.#p#分页标题#e#   2教学生科学研究的方法   什么是“科学研究的方法”?——即首先提出问题,并提出解决问题的假设和猜想;其次,建立研究对象的理性模型;再次,设计或创造研究模型所需的工具,借助工具获得说明对象特点和规律的知识;最后,应用所获得的知识构建解决问题的理论和方法.   数学是一门科学,它的研究方法与其它科学的研究方法应该是相通的,尽管它的对象是抽象的形式化的思想材料,我们仍然可以借鉴实验科学的研究方法,只不过数学主要是进行头脑里的思想实验.数学教学除了要求学生掌握知识以外,还应该让学生掌握的就是“科学研究的一般方法”.因为掌握了一般方法,就可以利用它去学习任何知识.   案例2函数y=Asin(∞工+妒)的图象   2.1提出课题明确学习任务   【师生活动】教师启发引导,学生参与举例.师生讨论并提出本课研究的问题:y=Asin(∞z+p)的图象与y=si眦的图象之间的关系.   2.2启发引导制定研究策略【问题l】你打算如何研究y=Asin(叫z+妒)的图象与3,=sinz的图象之间的关系?   【师生活动】师生共同讨论,达成共识:   (1)对三个参数分解研究,采取先控制两个变量,变化另一个变量的方法.如,先控制A一1,∞=1,而对9选取不同的数据,观察分析y=sin(z+p)相对于y=si眦图象的变化,再控制其他变量,观察、分析,并归纳变化规律.   (2)只须在一个周期内研究图象的变化.   2.3实验操作发现规律(y=Asin(∞膏+9)图象的变化)   【问题2】利用图形计算器,选取数据,分别研究9,A,cc’对y=sin(z+9),y=Asinz、y=si蚴z的图象的影响.   【师生活动】学生4人一个小组,分工协作.选取不同的参数值,利用计算器作出这些函数在同一坐标系中的图象,观察它们与y=si舭的图象之间的关系.在图象动态的变换过程中,发现规律.在学生研究得出结论后,进行汇报展示研究成果.   2.4理性思考研讨结论   【问题3】为什么这两个函数图象之间有这样的关系?   【师生活动】教师启发:系数和图象有的变,有的没变.对于每种情况,哪个变,哪个不变?能不能根据这种“变和不变”的关系来分析?学生思考、分析,得出结论.   2.5回顾过程总结方法   【问题4】回顾问题的研究过程,能否说说研究此类问题的方法是什么?   【师生活动】教师启发引导,师生共同讨论.   2.6布置作业课后探究   【思考题】如果改变两个或三个参数,对图象又会有什么影响呢?请同学们课后思考,待下节课共同交流.   【作业】写出y=si舡分别经过怎样的变换得   到函数y=寺si吡、y=sin(z一})、y=sin3z的图象.在上述的教学过程中,是按照如下的线索进行教学的:环节一,提出本课要研究的问题,并提出猜想.通常提出问题的方式有两种,即由教师提出或由学生提出,本课是由学生提出的.本课的课题足“函数y=Asin(∞z+妒)的图象”,但是怎么想到要研究它与y=si吡图象之间的关系?这是我们首先要解决的问题.由于前面在画几个具体函数图象(y=sin(z+詈),y=2siIu,y—sin2z等)的时候,感觉到它们与,=si吡的图象之间有关系.而这些函数的一般化形式可写成y—Asin(们+9),自然会联想,例子是特殊的,特殊的具有关系,一般情况会怎样?是不是也会存在关系?从而自然地引出了本课要研究的问题,同时也提出了猜想(图象之间存在关系).   在此教学过程中,不但能让学生感觉到研究问题的必要性,同时也教会了学生如何提出问题.   环节二,既然打算要研究它们图象之间的关系,怎么研究?要制定研究的策略.现在我们面临的是含有三个参数的函数,应如何解决?我们人类思考问题的最根本方法就是将复杂问题简单化,所以我们需要分解研究.即先控制两个变量,研究一个,进而再控制一个变量,研究两个,最后研究三个变量.那么在控制两个变量,研究一个的时候,又如何给变量取值?比如,控制A和∞,研究够对图象的影响时,应给A和叫取什么样的值?当然是越简单越好!最好都是O,但是此时y=O,显然不合适,所以想到了都取1.那么,有必要在整个定义域内,研究图象的变化规律吗?因为是周期函数,所以只要在一个周期内研究就可以了.   就是在这样的师生共同探讨的过程中,教师教学生的是研究问题的方法,而不是一个单纯的结论.   环节三,借助工具得出结论并证明它.在此过程中,学生需要在众多图象中,观察出“动中之不变”的特征,归纳、概括出图象变化的规律,是对学生的观察、概括能力的考量.在与同伴的交流中,又可互相启发,互相学习;汇报过程中,积极主动;证明过程中,思维严谨.学生的主动性得以充分发挥.   当然,在这个过程中,教师的主导作用也是不可忽视的.比如,对学习提出明确的任务和要求,并加强探究过程的及时指导,对结论概括的规范化、科学化,等等,不可放任自流.在此教学过程中,教师教会了学生如何主动的学习.   环节四,应用结论解决问题,并给新问题的研究提供思路.通过布置作业和思考题,将所学知识巩固;通过回顾整个问题的研究过程,得到研究问题的一般思路,对今后研究新问题提供线索.本节课值得我们回顾反思的地方有很多,比如,(1)对于复杂问题进行分解研究;(2)从特殊到一般的方法;(3)在同一个周期内研究三角函数图象的变化;(4)体会“变中之不变”和“联想类比”的思想方法.#p#分页标题#e#   这就是教给学生科学研究的一般方法,而不是单单只教会学生本节课的内容.因为掌握了一般方法,就可以利用它去学习任何知识.   当然,在明确了教学生学什么之后,自然就涉及到教学生怎么学的问题.怎么学呢?用科学研究的一般方法去学.比如,要构建新概念和新方法,怎么建构?就要用一般的科学研究的方法来建构.教学生学习~般科学研究的方法,并不是一般意义上的“教”,而是引导学生在用的过程中学,也就是在用科学研究的一般方法建构新概念、新方法的过程中,学习一般科学研究的方法.这同“在游泳中学游泳”,“在做数学中学数学”是一个道理.这个过程同时就是在教学生怎么学了.   只有教师真正想清楚应该教给学生些什么,学生才会真正受益.