化学专业分析范文1
摘 要：随着我国现代化建设的不断发展，社会对于学前教育工作人员提出了越来越高的要求。学前教育专业教师既要具备过硬的学科知识，还要具备教育科研能力。本文对学前教育专业教师的专业化特质进行了详细的阐述与分析，希望可以起到参考作用。
关键词：专业化；学前教育；特质
学前教育专业教师需要对当前我国教育领域的发展趋势进行深入研究与分析，综合运用各种手段提升教育工作水平。对于中职学前教育专业教师来说，则需要对中职学生的心理特点与学习需求进行不断总结，对中职教育长期普遍存在的问题进行深入探究，找出中职教育工作的普遍规律，用以指导中职教育的工作实践。
一、学前教育的教学特质
学前教育专业教师教学能力的提升需要建立在一定的基础之上。教育教学能力主要指的是教师以自身的优良素质为基础，在执行教学任务的过程中达成的预期教学效果。通常情况下，教师的教学能力包含课程开发能力、组织活动能力、教材分析能力以及语文表达能力等。对于学前教育专业教师来说，一方面要具有专业技能，另一方面也要具有与专业相关的教育理念。在日常工作中，教师要对学前教育的专业理论进行深入学习，对最新的研究成果进行持续追踪，将自身所积累的中职教学工作实践与新理论、新知识有机结合起来。要尽量做到准确、熟练地运用各种信息化教学工具，能够对教学工作长期存在的不足进行深入的反思，具有一定的适应能力和创新能力。
二、学前教育的学术特质
学前教育专业人才培训工作具有一定的特殊性，对于中职院校来说，需要提升教学工作占整体工作的比重。从学术的角度出发，要对学前教育教师的发展水平进行科学有效的衡量。在学术自由方面，学校要给予学前教育专业教师充分的学术保障，使教师能够在各种领域保持一定的学科优势，将学前教育专业教师培养为学科领域的专家。这就需要在做好教学工作的同时加大科研工作方面的投入力度，运用新的科研成果来提升学前教育专业教师的工作水平。
学前教育专业教师还应具有相应的科研能力，及时更新教学观念与知识体系，积极参与校内所举办的各项科研工作，主动参与校级、省级以及部级的重点课题。中职院校可以开办的科研活动主要包含教育科研培训、教育技术培训以及学前教育专业理论培训等。另外，对于学前教育专业来说，相关的科研工作需要严格建立在专业特性的基础上。学前专业教师要长期关注教育领域的改革动态，提升自身的理论知识水平，找出中职教学工作实践中存在的问题，并综合自身的理论知识与实践经验，有针对性地对各项问题提出解决方案。学前教育专业教师在投入科研的过程中也需要对我国整体幼儿教育事业的发展进行观察与分析，深入到幼儿教育工作的一线，从提高社会服务价值的角度出发，设计出一套与区域内幼儿教学需求相适应的幼儿教育教学体系。必要情况下，中职院校学前教育专业教师也可以直接参与到幼儿教育工作中，应用最新的研究成果，对研究成果的科学性与合理性进行研究，并利用教W实践经验对研究成果进行改良和优化，将经过优化的研究成果应用于中职院校内部的教学工作中。
三、学前教育的实践特质
学前教育对于人的一生来说有着十分重要的意义，中职院校学生为了能够与未来的学前教育工作要求相适应，一定要在毕业之前具备过硬的实践操作能力，这就需要学校多为学生创造教学实践环境，学前教育专业教师也需要对学生的各项实践操作进行有效指导。学前教育专业教师无论在实践课程上还是在理论课程上，都需要对课程的特点与流程进行深入分析，对幼儿教育实践的操作方法有全面、深入的了解，既要能够承担专业教学工作，也要能够承担学前幼儿教学工作。
四、教师的人格特质
教师的人格特征很大程度上影响到学生未来的发展与成长。调查研究表明，教师的人格特征主要表现为坚韧、耐心、客观、心胸宽广、自信、真诚、有理想、有责任心的特点，这些人格特征与教师的教学效果有着直接的关联。因此，学前教育专业教师在日常工作中需要对自身的价值观与职业道德进行不断优化，在完善自身性格的同时，也要培养学生形成爱心、开朗、乐群、活泼等性格特质，在承担幼儿教学工作的过程中也能够体验到幼儿教学工作给自身带来的快乐。
综上所述，学前教育专业教师对于我国教育事业的发展有着不可替代的重要作用，学前专业教师要综合运用各种手段，不断提升自身的教学水平，为我国教育事业的发展做出贡献。
参考文献：
[1]朱明健，谢笑容.高等师范大学学前教育专业美术教育困境及对策[J].亚太教育，2015（29）.
[2]余宁.高校学前教育专业开展艺术教育的必要性及意义探究[J].价值工程，2013（8）.
化学专业分析范文2
布卢姆说过:对一门学科的兴趣，既是掌握该学科的原因，又是掌握该学科的结果。兴趣是最好的老师，只有激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，使他们处于良好的学习状态，才能维持长时间的听课情绪。对学生来说，兴趣是一种兴奋剂，一旦对学习有了浓厚的兴趣，就会驱使他们不知疲劳、兴致勃勃地学习。如果我们不能使化学有趣，我们就不是一名合格的化学教师。在分析化学教学中，除了应当注重其严谨性，同时还要把握教材内容和学生的心理特点，将与分析化学有关的生活资料适时融入教学中。用生动的生活事例强化情感教育，这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以拓宽学生的科研思路。
二、重视实践教学
医学检验专业是现代实验室科学技术与临床医学在更高层次的结合，是一门发展迅速、多技术和多学科交叉的综合性很强的医学前沿学科，又是一门以临床病理诊断为主要目标的应用学科，它是一门实践性很强的学科。因此，必须加强实验课教学，充分发挥实验课在培养学生创新精神和实践能力方面所起的作用。在我院所有专业中，医学检验专业分析化学实验课时数最多、实验项目也最多。在分析化学实验教学中重点培养学生三方面的能力:动手动脑能力、理论联系实际的能力和初步的科研思维能力。我们安排有对学生进行基本技能训练的实验;分析化学常用的分离、分析和测定浓度的实验;以及体现知识、能力和素质培养的综合性实验。在实验课上，提高对学生的要求，认真完成每一个操作步骤，培养学生认真、仔细的习惯;教师进行有针对性的提问，对一些容易出现错误的地方进行指导，调动学生独立思考的积极性和发挥学生的主动性;重视对实验结果的讨论和分析，在临床实际工作中，往往分析化学的某项检验指标对医生的诊断起到决定性的作用。因此，必须要保证实验结果的正确性，而这就要求每一位检验人员的实验操作有较高的精密度。对检验专业学生我们要求在实验报告中分析实验结果，总结实验成功与失败的原因，使学生做一次实验就要有一次能力的培养和收获，这对于培养医学检验专业学生的临床思维能力大有益处。总之，对医学检验专业来说，分析化学实验课教学具有课堂理论教学和其他教学环节所不可替代的作用。因此，重视实验课教学是提高分析化学教学效果的必要措施。
三、重视教学手段创新
自2011年初，腾讯公司推出了一款为智能手机提供免费即时通讯服务的软件:微信(WeChat)，此款软件一经推出，便受到了广大智能手机用户的推崇，据英国《金融时报》2015年3月19日报道，2014年底，微信用户数量已至5亿人。随着经济、科技的发展和人民生活水平的不断提高，4G智能手机终端逐渐普及，尤其是在大学生中使用率极高，加之很多学校都有无线网络覆盖，这为微信公众平台作为辅助教学手段提供了物质保障。微信公众平台是腾讯公司在微信的基础上新增的功能模块，通过这一平台，个人或组织都可以打造一个免费的微信公众订阅号，群发文字、图片、语音、视频及图文消息五个类别的内容。从公众平台的功能上来讲，其特别适合作为辅助教学手段应用到教学活动中。公众订阅号有如下几个功能:(1)群发消息功能。老师通过建立的微信公众号，向学生推送有关教学的课程内容或重要通知。(2)1对1交流。学生通过语音或短信的形式，向老师提出问题，老师针对学生提出的疑问，进行1对1的对话解答。(3)素材管理。公众号后台可以将需要的图片、文字等内容整理成素材，在需要的时候直接发送，具有简洁性和及时性。(4)用户管理功能。微信公众号后台可以显示学生的具体信息，管理员老师可以对学生用户进行分组和调整。(5)投票管理功能。教师可以通过投票管理功能，以调查问卷的形式或考题自测的形式及时有效地了解学生的学习效果或有关需求。从微信教学的形式和特点上来看，其具有全天候、便捷性、移动化、易沟通的特点，也特别适合作为新的教学媒介应用到教学活动中来。首先，微信教学改变了“教”的单方面倾向，使反馈(问)相对容易。微信及微信公众平台增强了师生之间的有效沟通，使师生交流变得容易，特别适于课堂上不敢提问或来不及提问的同学。老师通过对学生的解惑答疑来了解学生的学习效果，进而通过整课堂上所讲授的内容，改善教学质量。941其次，基于手机终端的微信，24小时全天候开放，相当于构建了全天候在线课堂，知识信息可以其最适合的语音、视频、图片或文字形式随时随地到达。学生在方便或休息的时候，随时随地进行碎片化学习，与课堂学习形式互为补充。
四、重视培养动手能力
分析化学是一门经典而又正在蓬勃发展的学科，要引入自学模式，改变教师为中心，要发挥学生在教学活动的主体性，充分调动学生学习的积极性。以分析化学教学为载体，渗透医学教育的内涵，精心策划教学的组织形式:搞好自学(课前给出自学提纲)、集体讨论、上课提问、自我展示、及时检查、反馈信息，随时了解学生完成情况，指出要掌握的内容，培养学生的自学习惯和自学能力，使学生由被动学习向主动学习方式过渡。目前，在很多大学实验课教学中，学生就是一个简单的操作工，既不知为什么做，也不知做过实验后要得到什么结果，只是单纯的照葫芦画瓢，做完了事，没有得到预期的教学效果。笔者针对这一现象做了些教学改革的尝试:先做几个基础实验，学生基本操作熟练以后，在开始做综合实验时，首先要求他们预习(明确目的要求、查阅相关资料、提出疑问、解决问题)，进入实验室后，他们自己根据需要选择仪器，配制试剂，在实验过程中，操作不当，教师及时纠正，实验结束后，洗涮仪器，按规定放置、整理实验室。课后要求学生认真书写实验报告。这样学生学习由被动变主动，既提高了他们的学习兴趣，又增长了知识，达到了更好教学效果。随着现代检验医学的快速发展，作为该专业重要基础课程的分析化学教师，我们必须根据医学检验专业高自动化、高速度发展的特点，及时更新自身的知识内容和教育观念，不断地调整教学内容和教学方式，为学生更好地掌握医学检验专业知识和技能打下扎实的基础。
作者:杜庆波 单位:皖北卫生职业学院
参考文献:
［1］王乃毅．医学检验专业分析化学教学改革探讨［J］．基础医学教育，2011，(10):901－902．
［2］牛睿祺．医学检验专业分析化学教学实践与探索［J］．现代医药卫生，2012，(15):2387－2388．
［3］孙雪花，马红燕，于浩，刘晓莉，田锐，齐广才．医学检验专业分析化学教学的探索与思考［J］．广州化工，2012，(14):206－207．
［4］蔡竞春，倪燕，杨蓉．卫生检验专业分析化学实验改革初探［J］．实验科学与技术，2012，(S2):217－219．
化学专业分析范文3
关键词：环境工程；分析化学；改革
引 言：所谓分析化学就是要探讨物质的化学构造、成分和一些研究方法的科目；它是属于一个高度剖析、认识自然界的方案；同时也是各个自然科学研究项目的有利助手。它和其他学科一样在众多应用范围中将担任分析测定工作，逐渐成为解决问题的参照者。比如：临床的诊断、环境保护、公安刑警的侦探、新材料的开发、商品质量的检验、国家标准的制度以及遗传密码的翻译都利用分析化学。
一、选择优秀教材，适应专业要求
利用分析的方法来研究化学，其方法可以分为化学分析法和仪器分析法。所谓化学分析法是指主要研究化学反应的方法，其中的分析法有酸碱中和、氧化还原、络合以及沉淀反应。那么仪器分析就是检测物质的一些特殊性质，比如光学性质、电化学性质和化学性质等，其中的方法有光学分析法、色谱法和电化学分析法等方式。分析化学的过程是缓慢的，是从化学分析慢慢的发展到仪器分析。这两种分析方法都必须作为新时期工科生重点学习内容。一些分析化学的课本，只是很片面的讲述了化学的分析方法和仪器的分析方法，但是对于其中的重要教学内容却没有详细的解释，而且仪器分析法却被非专业认定为必修课程。所以，我们很有必要选择一本不但涵括化学分析，而且还包涵仪器分析教学内容的教材。燕山大学环境工程专业结合自身教学特点，选取了符合上述要求的《化学分析》，得到好评。
二、优化教学内容，适应人才培养需要
综合考虑如今社会对环境人才的要求，燕山大学环境工程专业对《化学分析》教材进行了突破性改革，从而彰显出学生的综合素质，优化了教学内容。
由于学生的专业是环境工程，所以在教学内容上会主要针对环境污染物。燕山大学环境工程专业在这一认识上对教学内容进行了大胆的改革。在教学过程中，强化环境污染物来源以及破坏这方面教学知识，并就此类污染物用适合的分析化学法去分析研究，使得学生不单单可以透彻认识环境污染物的具体内容，而且也把握好此类环境污染物的具体分析法，达到了很好的效果。对于课程内容进行适当的调整，一方面能够激发学生的学习兴趣，还可以强化学生的创新意识，提升学生各方面的能力。还有一个方面就是，运用老师所传达的知识，与自己的专业能力联合起来，引入一些最新的科研成果、科学技术和学术动态到课堂中来，让学生积极的参与进来，激发学习的兴趣，培养学生自主学习的能力。例如水体营养化、水质的变化和农药问题，让学生关注化学动态，培养学习兴趣。
三、注重与学生的沟通。革新课堂教学方法
上好课堂教学是实现“教书育人”的主要途径。课堂教学是将教学目的以及完成教学目标的重要方法，也是老师和学生交流探究的主要环节场合。由教学实践结果可以看出，在教学过程中要注意将学生的创新意识培养作为首要目标，因材施教，大力改革教学方案，融合创新教学模式，这才是培养创新型人才的关键。除此之外，加强培养学生处理数据的能力，培养他们运用计算机处理数据的本领。例如，使用excel和mat lab 这两种软件来处理数据，增强数据的准确性，熟练掌握数据处理技巧和运用计算机本领，有利于提高学生的综合素质，强化理论知识和实验过程中的教学，利用好启发式和课堂讨论相互结合的教学方案来上实验课。有针对性地指导学生合理利用实验资源以及学习资料，复习已学内容。在实验科目和内容的安排上不单要强化基础技能，而且还要重视创新思维和应用能力，加强培养科学思维方法。在改革过程中最好是尽可能地减少验证性的实验，多增设综合性或者设计性实验，从教学方面上启发学生的动手能力以及综合分析问题的能力。分析化学的试验后期教学中要将以往的老师讲学生听的传统学习模式更改，合理应用学生的积极性，学生在教师的指导下设计创新自己的实验，并且估算实验结果，从而学生在短时间内比较系统地掌握科学实验方法，通过让学生自主设计实验步骤、准备仪器、药品以及实验结果的分析，加强了学生思维的训练和创新思想的创造。
四、设计专业性的实验项目
分析化学它是建立在实验上的，分析化学中最主要的教学环节是实验教学。实验教学的作用是巨大的，不但可以培养学生的实践操作能力，还可以激发学生的学习兴趣和拓展思维能力，强化综合性的实验内容，适当的减少验证性的实验内容，不但可以夯实学生的理论知识，还可以锻炼学生的实践操作能力，拓展学生的思维能力。
为了保证学生的专业素质，在教学改革中最主要的是对分析化学的实验项目进行突破性改革。首先要掌握化学分析和仪器分析的知识内容，把实验操作和理论知识紧密的结合起来，其中检测的标准也应该在未来的环境工程专业的工作中有所体现。在现在的教育模式下，实验的内容包括水体的酸碱度测量、水中氧浓度测定、自来水硬度的检验、电镀废水里面的铬含量和有磷农药的检测实验，这些实验在化学分析的专业中都会碰到，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的实践操作能力。在这样的强化实验中，增强了学生分析化学知识和专业实践，很好地强化了理论教学，使得学生能够学以致用。
五、总结
对于《分析化学》中的知识要进行熟练的掌握，无论是理论知识还是实验内容都是很重要的，尤其是在现在的教学环境中。在分析化学教学中，要以学生为主体，老师领导学生自学的教学方式和多样的教学方式可以使得学生认真对待学习，自主地学习新知识，强化学生独立思考、分析以及解决问题的本领，培养学生创新意识，实验课要使用多媒体教学、网上虚拟实验以及实际实验室操作，这样做有利于学生很好理解基础知识以及基本概念，鞭策学生严谨的操作态度以及实事求是的科学态度，强化学生综合思维以及解决问题能力，使得学生从理论学习转化为科学研究和应用，为以后的学习工作积累经验。
参考文献：
[1]贺君； 屈年瑞；环境工程专业分析化学教学改革初探[J]2011（10）
[2]肖贺非；环境工程专业分析化学教学改革初探[J]2012（12）
化学专业分析范文4
【关键词】 分析化学 实验课 改革 创新
分析化学实验是药学专业主要的专业基础课，不仅是分析化学课程的重要组成部分，也是培养学生的实践能力和创新能力、实施素质教育的重要途径。从我们以往的实验教学中发现，学生的化学实验技能掌不够，实践动手能力不足，综合分析能力比较薄弱。究其原因，主要有实验课附属于理论课，实验内容重复多，教学方式单一，教学投入不足，扩大招生以后教学资源相对紧张等。为此，加强实验教学改革、提高学生的实践能力和创新能力已刻不容缓。
1 精选实验内容
以往我们的实验大都是验证性的实验。为此，我们在教学过程中精选验证性实验，增加实践、综合设计性实验，建立了基础训练性实验、综合性实验、设计研究性实验三层次实验教学体系。层次ⅰ是基础训练性实验，以学生掌握基本操作技术，熟练使用实验常用仪器为主。如：天平的使用，标准溶液的配制与标定，滴定分析基本操作等，要求学生掌握操作技术，熟练使用分析化学实验常用的仪器 ，为进一步实验奠定坚实的基础。层次ⅱ是综合设计性实验，以层次ⅰ为基础，综合运用多种操作技术和仪器解决较复杂的综合性实验，目的是为了让学生通过综合实验，掌握对分析技术的综合运用的技能，提高分析和解决问题的能力。如：果汁中 vc含量的测定、食用白醋中醋酸含量的测定、河水总硬度的测定等。层次ⅲ是设计研究性实验，即在教师的指导下，查阅相关的文献资料，根据所学的知识和操作技能，设计实验课题，写出设计方案。在教师论证其可行性后 准备实验，进行实验，写出实验小论文。这样既可以提高学生独立开展科研工作的能力，又可以提高创新能力[1]。
2 转变实验教学方式
我们在实验教学过程中，把教师角色由教学的中心转变成教学的组织者、辅导者，让学生积极参与到教学过程中来。例如:实验开始时，请学生讲述预习的实验内容、注意事项；实验结束时，请学生总结从实验中得到的体会、收获以及实验中遇到的问题。对不同的实验我们也采取了不同的教学方式。例如：基础训练实验，应以老师指导为主，给予简练的讲解和准确的示范，注重学生基本操作技能的培养；综合设计性实验，要在老师的指导下，学生具体地去完成实验内容。注意要引导学生学会如何思考，凡事多问几个“为什么”，给学生创造“勤于动脑”的机会。在学生遇到问题时，及时发现学生的思维弱点，加以引导，从而能够自己解决；设计研究性实验，以学生为主，老师只给出实验要求，学生在掌握并完成前期规定的实验项目的基础上自己查阅文献资料，根据学过的相关知识自主选题，独立完成方案设计和操作，自行获取和分析实验数据并得出结论[2]。
3 重视实验过程和原始数据的记录与处理
实验课除了让学生掌握基本的实验操作以外，更重要的是训练学生仔细观察实验现象，详实记录并合理处理分析原始数据，培养学生实事求是的科学态度和对问题的综合分析能力[3]。
我们要求学生在实验前预习实验内容，提出实验中可能出现的问题。实验时，把观察到的现象和得到的任何一个数据都如实记录在实验报告上，并当堂完成实验报告。如果出现与理论不符的情况，更是鼓励学生利用已经学到的知识对得到的数据、现象进行解释，提出自己的见解，而不是任由学生忽略或篡改数据。对于学生无法解决的问题，教师会与他们一起讨论，提出建议，由学生通过文献、 网络等途径去寻求答案。长此以往，学生对实验课的兴趣提高了，无形中也增强了发现问题、分析问题并解决问题的能力。
4 改进考核方法
我们把实验成绩分为三部分，分别是平时、期终实验考试和笔试，以 4：3：3的比例计算总成绩。平时成绩的考核包括学生的预习情况、当堂操作、实验现象的观察与记录、数据的处理与分析、结论的合理性等等。期终实验考试一般是把最后一个综合性实验作为考试内容，由学生单独当堂完成所有实验过程，包括实验数据的分析处理。笔试是在期末进行，内容有基本操作、溶液的配制，也有仪器的适用范围、仪器使用注意事项，还有实验设计题[4]。利用这种考核方式，可以比较全面地考查学生的实验能力。
5 设置开放实验室
为了进一步增强学生的学习热情，强化学生的综合能力，充分利用实验资源，我们对学生开放实验室[5]。学生可以根据自己的兴趣和知识储备，结合实验室条件，自行立题。通过查阅资料，写出实验目的、实验原理、实验过程、实验仪器和试剂材料、实验时间、实验注意事项等，制定出实验方案，实验教师给出指导意见后由学生独立完成实验。
6 总结
实践证明，通过新模式的教学，能促进教师的教学和科研工作，调动学生学习的主动性，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。但分析化学实验教学新模式还需不断探索和完善。在今后的教学中，我们将进一步注重理论与实际的结合，因材施教，培养优秀人才。
参 考 文 献
[1]朱军，马松涛.药学专业分析化学实验教学改革之探讨[j].四川生理科学杂志,2008,30(4):89.
[2]邢建华,侯巧芝,江书庆,裴岩岩.药学专业分析化学实验教学改革的探索与实践[j].科技创新导报， 2010,07:152.
[3]包贝华,周灵君,郭戎,池玉梅.药学专业分析化学实验教学改革初探[j].2010,14(9):1108-1110.
化学专业分析范文5
关键词：职业学校；教师专业化；调研
引言
职业学校教师专业化发展特指职业学校在职教师个体专业不断发展的历程，是职业学校教师专业化制度不断成熟，职业学校教师在教科研和实训的推动下，在教育教学知识、专业技能、职业道德修养等方面不断成熟、不断提升、不断创新的过程。促进教师的专业发展是各国提升教育质量的重点内容。早在1966年联合国教科文组织和国际劳工组织就认为“教学应被视为专业”。此后，日本、美国、英国等国家都相继进行了教师专业化发展的研究，1989-1992年，经济合作与发展组织（OECD）相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告，如《教师培训》《学校质量》《今日之教师》《教师质量》等，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。” 1996年联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会通过了九项建议，其中第七项建议是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。1996年美国“教学与美国未来全国委员会”发表的《至关重要：美国未来的教学》，带来了教师专业发展研究的阶段性转折。
21世纪以来，国务院大力发展职业教育的背景下，从国家到省市级都在加大对职业学校教师的培训力度，以促进教师的专业化发展。2010年7月29日，备受关注的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》正式全文，其中明确指出：加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。建立健全技能型人才到职业学校从教的制度。完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法。这些内容一方面明确了职业教师专业化发展的特殊性和重要性，另一方面也为职业学校教师专业化发展指明了方向。
职业教师专业化发展的起点来源于对现状的把握和分析，我们试图通过调研准确把握职业学校教师专业化发展现状，在评估和诊断的基础上，明确职业学校教师自身的优势、不足及面临的机遇和挑战；明确职业学校教师发展过程中需要解决的主要问题。据此才可能提出切实可行的解决方法和保障措施，完善和发展学校教师专业化发展的制度。
调研分析
1.调研方法
本研究用问卷调查法获取一手数据，调研以江苏职业学校为样本，选取了24所学校，每所学校发放100份问卷。江苏每个地区的我们都有代表性的抽取了几所学校，有办学规模大的，也有小的，有师资力量强的，也有弱的，有经济发达地区的，也有不发达地区的。在每个学校，我们选取了各个年龄段的、不同性别、不同职称、专业的老师填写问卷，尽量避免系统偏差的产生。最后回收2284份问卷，去除回答不完整的问卷268、和答案错误（如单项答案为多选）的问卷214份、连续几份问卷答案一致的疑似抄袭问卷4份，最后得到有效问卷1798份。
2.问卷设计
问卷涉及四部分内容，分别是：教师基本信息、教师的专业化现状（从专业知识、实践技能、教学能力、科研能力来衡量）、教师专业化发展途径、教师满意度和期望。问卷有47个问题，其中46个选择题，以单选为主，最后一题为主观题。问项定量、具体化，方便教师清晰的了解题目并准确的回答，避免模糊的、追溯时间过长的、抽象的问题。通过请专家讨论和在本校进行前测，修改数次后定稿问卷。
3.数据分析
（1）教师基本信息分析。
我们对教师的性别、教龄、学历、专业、职称、是否专职以及学校所在位置进行了统计，统计结果如下表所示：
男性比例占41%，女性比例占59%，职业学校女性比男性稍多，符合学校女性教师较多的客观情况，但基本均衡。教龄结构上，5年以下教龄的占21%，6年到10年的占31%，11年到20年的占32%，20年以上的占16%。可以看出，20年以下的占到了80%以上，6年到20年的占60%以上，学校的中青年教师较多。
学历结构上，以本科为主，占80%以上。硕士14.6%，博士极少，占0.5%，专科极以下也较少，占2.4%。呈现两头少，中间多的态势。任教学科上，文科和工科较多，各占30%以上，理科较少，占23%。职称结构上，教授极少，讲师和助教总共占80%左右，副教授或高讲占22.4%，总体职称较低。我们的调查对象以专职教师为主，占92%，但也兼顾到了兼职教师的声音。调研学校中苏南占44%，苏北占56%，基本均衡。如表1所示。
（2）老师专业化现状。
①专业知识
对社会文化知识非常了解和比较了解的占62%，对教育学知识非常了解和比较了解的占76%，对专业技术知识非常了解和比较了解的占62%。由此可知，教师在知识储备比较丰富，无论是社会文化、教育学还是专业知识，都较丰富。但对于行业前沿信息，了解的占58%，不了解的占42%，基本上一半对一半，这一块知识是教师缺乏的。
②实践技能。
70%的教师没有企业工作经验，教龄11-20年的教师参加调研最多，5年以下教龄教师参加调研较少，他们对行业知识了解也少。75%的教师没有企业兼职经历，49%的教师没有参与调研企业，只有9%的教师在岗前培训时进行了工作场景实训。而技能证书79%的教师都拥有，并且中级以上的占69%。由此看出，教师普遍不缺技能证书，但是缺乏一线的工作经验，技能证书和实际技能之间是有差距的。
③实践技能。
多媒体运用状况较好，72%的教师经常使用，较少及从未使用的占28%。参加教学竞赛省级以上的占37%，53%的参加校级及以下，90%参加过竞赛，10%未参加过。91%的学生有学习兴趣，这侧面反映出教师的教学是能吸引学生的。77%的教师经常对学生学习效果进行评价，教学评价做得比较好。80%的教师在去年一年开过公开课，情况良好。97%的教师都对课堂的教学目标很明确。教学过程设计会用和精通的占88%，大部分教师有能力进行教学设计，但精通的只占20%。
④科研能力。
参加多次教材编写或教具开发的的才16%，从未参加过的占51%，33%的参加过一次，教师参与教材和教具开发普遍不足。近5年92%的教师参加过课题研究，教师普遍有参加科研，课题研究的主力是6-20年教龄的教师，5年以下教龄的教师参加较少。近五年70%的教师都有发表教育论文，近五年74%的教师有发表专业论文，基本上三分之二的教师在近五年里有发表专业论文和教育论文，但仍然有三分之一的教师没有进行教学研究与专业研究，没有。教龄6-20年的教师是的主力，5年以下教龄的老师最少。61%的教师没有在核心杂志上，科研能力有待进一步加强。有一个有趣的现象是，样本里没有发表专业论文的教师全是苏南的教师，苏北教师全部有发表专业论文。
（2）老师专业化发展途径。
60%的老师认为校本教研的效果较好和很好，认为一般的40%。对只有24%的老师对学校帮助其个人成长表示满意，61%认为一般，15%认为不满意。教师在业务上最大的期待是改进教学效果，然后是理论水平。35%的教师尝试过教学改革，且效果好，49%尝试过，但效果不理想，17%想尝试却不知道如何进行。从调研数据看，苏南的教学团队交流比较多，苏北的教学团队需要更多的交流。教师认为提高自己最有效的途径是校外进修培训和校内外教研活动。然后是教学团队和校本培训。苏南教师学科专业发展从教学团队里得到帮助较多，苏北相对苏南教师专业发展从教学团队里得到帮助较少。目前教研室发挥的作用主要是交流和整合教学经验、资源，专业引领的作用较少。教师普遍认为学校对个人发展提供最有效的帮助分别是教研活动、校本培训和教学团队。教师认为校本教研的效果一般，苏北的效果更差一些。不管哪个教龄的教师对自己作为专业教师的满意程度一般。其中，苏南教师比苏北教师对自己作为专业教师的满意度要高。
教师对校本教研提出的问题主要在这几点：
①形式化严重， 缺乏主题，缺乏与行业、学生需求的结合，实效性不足；
②希望多组织教师下企业进行实践，多给年轻教师机会，多点校外交流；
③未能形成统一的教学团队，团队合作欠缺，缺少校外交流研究；
④投入费用、资金少；
⑤师资力量不足，领导重视不够；
⑥教师工作量很大，班主任工作、竞赛等活动过多，无法静心教研；
⑦教本教研中“研”不足，缺乏理论学习，专业性不强，缺乏课题研究；
调研结论与建议
1.调研结论
（1）教师专业化发展取得的成绩。
第一，教师专业知识储备丰富，具备基本实践技能。无论是社会文化、教育理念还是专业知识，教师普遍有本科以上学历，具有丰富的知识存量。教师普遍拥有职业技能证书，具备职业教育的资格和基本能力。
第二，教师掌握并熟练应用教学技能，普遍参与科研。多媒体运用熟练，普遍参与教学竞赛和开设公开课，并能进行及时教学评价，课程目标明确，掌握教学过程设计技能。
第三，校本教研的效果得到充分肯定。教师认为，学校对其个人发展帮助最大的是校本教研，然后是教学团队和校本培训。目前，教研室发挥了交流和整合教学资源的作用。
（2）教师专业化发展的问题。
第一，缺乏实践经验和行业知识。大部分教师都没有企业全职和兼职经验，对所在专业的行业知识欠缺。特别是教龄五年以下的教师，缺乏行业前沿知识，缺乏科研。
第二，校本教研对教师发展作用重要，但却流于形式。教师反映教研活动多，但活动内容与教师需求脱节，缺乏对行业知识的“研”，对学生问题的“研”，对专业教学的“研”。
第三，针对教师发展的培养系统性不足。教师反映各种培训层出不穷，相关竞赛目不暇接，不缺培训。但培训内容重复，培训形式单一。教师希望各部门能统一培训内容，系统化培训。
（3）教师的专业化发展期待。
教师在业务上最大的期待是改进教学效果。学校对个人发展最有效的帮助是教研活动、校本培训和教学团队；希望多去企业实践，多给年轻教师机会；让教师少参加其它活动，静心教研。上述内容如下图所示。
2.建议
（1）加大教师企业实践的支持力度。
由调研可知，教师欠缺企业实践工作经验，虽然普遍拥有职业技能证书，但仍然缺乏专业前沿知识。学校需要提供机会并鼓励教师参与企业实践，特别是对教龄5年以下的年轻教师。让教师参与一线实践，提升专业实践能力。鼓励教师参与教材和教具的开发，进行教学设计的培训和交流，全面提升教师的教学能力。为5年以下教师提供参与科研的机会，鼓励教师发表更高质量的文章，而不是追求文章的数量。
（2）充分发挥教研室的专业引领作用，突出“研”。
教师的专业成长离不开教研、培训以及科研，然而，长期以来，很多学校的校本教研中未充分发挥其管理和服务功能，在教研、培训和科研方面只是简单的上传下达。其中很重要的原因是教研室主任年轻化，其本身的专业内涵有待提高，为了充分发挥教研活动的专业引领作用，需要发挥学科带头人的作用，让学科带头人在教研活动中引领专业问题探讨，教学问题探讨，分析学生需求，提升教师的专业能力，突出“研”的特点。吸收行业专家参与，深入的对教学和专业问题进行沟通和学习。加强校本培训的经费支持，结合教师急需解决的问题进行培训，有的放矢，避免形式化。建设教学团队，加强团队交流，帮助教师成长。
（3）系统化教师的培训，减少无效培训。
化学专业分析范文6
一、 专业课教师深入社会实践，掌握生产信息，不断更新教学内容，使教学与生产实践相结合的必要前提。
二、 加强课堂教学的实践性是使教学与生产实际紧密结合的重要环节。
三、 教学与生产实习相结合是培养学生专业技能的有效途径。
[关键词]化工分析专业教学与生产紧密结合
职业教育的生命力在于它的社会性，只有源源不断的为社会输送“适销对路”合格人才，职业教育才能保持旺盛的生命力，这就决定了化工分析课教学目标应使学生掌握当代先进的专业理论和熟练的专业技能、技巧，更好地为化工生产服务。而加强教学实践环节是实现这一目标的保证，因此化工分析专业课教学必须与生产实践紧密结合。
一、专业课教师深入社会实践，掌握生产信息，不断更新教学内容，是教学与生产实践相结合的必要前提
在社会注意市场经济发展的今天，各行各业都发生了日新月异的变化，我们的毕业生要想适应社会的需求，专业课教师必须深入社会实践、调查研究、了解新情况、掌握新信息，根据企业技术更新的情况，不断更新教学内容、调整教学计划，以满足生产实践对人才的需求。
化工职专自建校以来一直为锦化集团公司定向的培养人才，随着社会经济的变革，毕业生的接收单位在不断扩展，像制药厂、轮胎厂、橡胶厂、化肥厂及小型化工厂等，为了适应用人单位的需求，及时掌握企业生产信息，提高教师的应变能力，我们深入各化工企业了解企业的产品、生产原理、分析检测设备。经调查得知，当前分析检测技术已发生了重大变化，传统的手工和化学分析操作方法，已逐渐让位给快速的操作简便的仪器分析方法。这就要求新一代的化验员应在掌握基础化学分析知识基础上，学习掌握常用的仪器分析方法，如电化学分析、分光光度分析、气相色谱分析等。为适应新形势，在酸碱滴定法中，引入质子理论，比较系统的介绍酸、碱度的计算和缓冲溶液的概念。加强了四大平衡理论教学，以提高化验员必须掌握的基本理论和基础知识，同时密切结合当前生产实际，精心选择各种分析方法的应用实例，详细讲解测定原理、测定步骤及计算。由于不断深入企业调查研究，联系生产实际，更新教学内容，使教学内容与生产实际紧密结合，增强了教学内容的实用性、专业性，既激发了学生浓厚的学习兴趣，又掌握了必要的理论。为学生毕业后从事化工分析工作奠定了理论基础。实践使我们体会到专业教师只有深入用人单位，掌握企业信息，不断更新教学内容进行教学改革，提高教师业务能力，才能使职业教育充满生机。
二、加强课堂教学的实践性是使教学与生产实际紧密结合的重要环节
职业教育如果盲目沿用普通中学的教学方式，偏重于理论知识，而忽略实践教学，那么培养出来的学生只能高分低能，动手能力差，势必二次再学徒。导致时间和物力的浪费，为了克服脱离实践的弊端，必须加强课堂教学的实践性。为了增强学生的动手能力，我们改革了实验教学，根据不同的教学内容，采用边讲边演示，边讲边分组实验的方法。如讲分析天平，滴定分析仪器的准备与操作标准溶液的配制，基本上是边讲边演示，再分组练习；讲各种分析方法，先讲分析方法的原理、操作过程，再针对该方法的主要测定实例，分组实验，如混合碱的分析、水的硬度的分析等。由于学校实验室的局限性，有时也安排一定时间的认识实习，带学生下厂认识实习，可以让学生看到一些实验室见不到的精密仪器，如气相色谱备仪等，了解他们的构造及使用方法，有些实验室做不了的实验或很难做的实验，也可以通过认识实习来解决，如测定工业氯苯中微量杂质苯等，在认识实习中，学生还可以亲眼看到原料、燃料、“三废”的分析，中间产品控制分析及产品质量分析的分析过程，从中了解各分析岗位用到的专业理论知识，了解化工分析在生产中耳目作用，还可以知道一些生产常识，如什么是合格用水，什么是不合格用水，从而使学生充分认识到学好这门学科的重要性。
三、教学与生产实习相结合是培养学生专业技能的有效途径
教学与生产实习相结合是培养学生的一技之长，加快人才建设的有效途径。在三年的学习期间除安排一定时间的认识实习外，还集中相当一段时间安排学生到工厂进行生产实习，把理论与实践紧密结合起来，为了使化工分析教学更好的为生产实践服务，教师在学生下场实习期间深入生产第一线，广泛接触工人师傅及车间技术人员，了解各岗位需掌握的专业知识，同时还聘请了各车间实践经验丰富的技术人员担任教师，给学生讲授生产理论与操作技术，以弥补课堂教学的不足，既丰富了教学内容又激发了学生的学习兴趣。
