启发式教学优点范文1
[关键词]中学思想政治课；启发式教学；运用
[中图分类号]G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2015）12 ― 0158 ― 02
一、启发式教学的含义及特点
（一）启发式教学的含义
追根溯源，启发式教学思想在春秋战国那会就已经出现了。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”1。举一反三即是孔老夫子根据当时学生状况对启发式教学的最早阐释。而在《学记》当中，古人别出心裁把启发式教学思想高度归纳为“善喻”，“君子之教，喻也”。这意思就更加明确了，教师在教学中要注意启发引导，要指导学生独立地进行思索。而在《四书集注》里把它解释为“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞”2。意思就是说在学生渴望求通但就是不能得其意，在学生心里明白了但就是嘴上说不出来的情况下，运用启发，使他们通达其意，口述之思。而在西方，提倡启发式思想的教育家首推苏格拉底。他主张产婆术即问答法，在教学中通过讽刺―助产―归纳―定义这四个步骤，在学生与老师交流辩论中，使学生明白自己想法的错误，从而引导他们正确的看待问题。此后，许多教育家也都重视教师的引导和诱发。
启发式教学是一种教学原则和方法，也是一种教学思想，是指教师在教学中，要结合每个学生的实际情况，遵循教学规律，调动学生学习的积极性，激发学习热情，发挥学习主动性，发掘学生创造性，从而引导学生通过独立思考积极思维而获得知识，开拓智力，发展能力。
（二）启发式教学的特点
1.坚持以学生为本
启发式教学以学生为本，尊重学生的实际情况，包括知识水平，能力水平，思想水平与年龄特点，情感特征等。“启”是老师有目的、有计划、有意识的“启”，而重要的是学生积极地、多样地的“发”。注重学生在学习中的主体性，坚持以学生为教学的根本，使学生具有探索知识，发展自己的能力的冲动与热情，积极在在学习过程中找乐趣，从而提高学习效率。
2.兼顾学生的非智力因素与智力发展
与“注入式教学”不同，过多地关注学生就是启发式教学的特点，关注学生的兴趣、爱好以及每个学生的个性特征等非智力因素，苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳”？。当然，在此过程中还要正确、全面地看待每个学生，依据情况因人而异进行启发诱导。在启发过程中，要注意学生智力的发展，有意引导，启而不露，通过学生的积极思考，努力探索，达到启之后发，启之多发的效果。
3.强调理论联系实际
教学与生活密不可分？，启发式教学不仅要注意学科知识的传授，学生对基本知识的掌握，更重要的是教学要趋向于生活化，启发要趋向于实际化。教学趋向生活化，使学生在学习中，结合日常生活中的点点滴滴，把书本知识与直接经验相联系，提高学习效率；启发趋向实际化，使学生在真真切切的现实生活中受到感触、受到启示，从而重新认识生活，看待生活，享受生活。
二、中学思想政治课中运用启发式进行教学存在的问题
（一）启发方式单一
在思想政治课教学的过程中，常见的有提问启发、材料启发、直观启发、语言启发等。这些启发方式各有优势，应当加以选择运用。但作为一门德育性质的课程，单单这几种启发方式是远远不够的。一方面，这门课所涉及的知识面大，没有一定的直接经验也不容易理解。同时，还要对学生进行道德陶冶与感化，这就要求我们去寻求更多学生喜闻乐见的启发方法。另一方面，每个学生的个性特征征、思想水平、理解能力也不尽相同，面对全班学生，要因人而异，寻求最佳的启发效果，这也要求教师要掌握更多行之有效的启发方法。
（二）启发效果不佳
在现实的思想政治课堂中，教师经常会抱怨在课前明明认真准备，精心设计，课堂上想尽办法启发学生积极思考问题，但总不理想，具体体现在：首先，启而不发，启发效果不明显；教师竭尽全力地通过各种方法进行启发，但学生似乎总是表现为思维的迟钝，导致课堂上形成鲜明的对比，教师讲的津津有味，学生听得目瞪口呆。其次，纯粹贪图课堂的热闹，形式主义严重；有的教师在课堂上为了启发学生，常常搞一些活动，比如进行相互讨论，自主活动，小组探讨等学习形式，课堂氛围很活跃，然而一节课，学生似乎学到的很少，时间浪费了，学生也是一知半解。最后，忽视各种教学方法的功能；有的教师在教学过程中，无论教学内容是什么都要一味地运用启发式进行教学，而忽视了一些讲授法，直观演示法等一些传统的教学方法。
（三）启发内容片面
作为中学德育核心的思想政治课，不仅要教给学生专业的学科知识，更值得注意的是道德感化，对生活的启发与指导。而现实是教师在知识的传授上能够恰当地进行启发，使学生的学科知识很是扎实，但是对于学生的道德品质、生活实际的影响却微乎其微。这才导致了这么一些现象的发生：好学生插队、闯红灯、随地吐痰、不讲卫生，更有甚者走上了违法犯罪的道路。
三、思想政治课中运用启发式进行教学的优化路径
（一）探讨多种启发方法
启发式教学方法多种多样，进行启发可以利用恰当的提问，可以运用诙谐的语言，可以通过巧妙的对比，还可以直接了当地进行启发等。它们都具有自己独特的优势与价值，在教学中要加以选择运用，但对于思想政治课而言，单单这几种启发方式是远远不够的。我们要探讨更多的切合实际的启发方法。1.活动启发；中学思想政治课程作为中学的一门兼具知识性与教育性的课程，它一方面是要让学生掌握一些思想政治方面的知识，另一方面是要对学生进行道德指导，道德感化。这就要求学生不仅要学好课堂知识，更要走出课堂，走向社会，在社会中进行道德熏陶。而课外活动，可以使学生在活动中受到启发，积极地进行自我道德修养教育。2.生活启发；中学思想政治课程不仅要教给学生一定的科学文化知识，更重要的要引导学生认清社会现实，了解自己的状况，热爱自己的生活，努力提升自己的生活品质。因此，在实际的教学过程中，教师要多引导学生走进生活，利用生活中的事例来唤起学生对生活的热爱与追求。3.案例情景启发；案例情景启示是指在教学过程中教师要以典型的案例为途径，引导学生分析，探讨案例，使学生能够身临其境，触景生情，启发学生主动经历知识的生成过程，积极自觉地陶冶情操，净化心灵。
（二）掌握运用启发式教学的基本要求
在教学中，教师要正确掌握运用启发式教学的基本要求，才能达到启发的最佳效果。首先，从学生实际出发；了解学生的知识基础和智力水平、学生的思想状况、学生的年龄特点、思维特点以及学生的学习动机、兴趣和性格特征等。在具体教学中，要多关注学生关注的问题，在学生关注的问题上下功夫。在材料的选用上要有时代感和吸引力。其次，发扬教学民主，实现和谐课堂；试想一下，在一个传统的课堂教学环境下，师说生听，教师主导着课堂，在课堂教学中扮演着权威者的角色。讲多讲少，怎么讲都是教师一人决定，学生完全处于顺从的状态。这样，怎么可能达到教学最优化？因此，发扬教学民主，实现和谐课堂是运用启发式教学的条件基础。最后，正确看待各种教学方法，学会优化组合；我们倡导运用启发式教学方法，但并不否认其他教学方法的优势与功能。比如，讲授法它对于一些基本原理、观点的讲授有自己独优势；演示法对于一些实际操作的学习也有自身独到的价值。在教学过程中，要客观全面地看待它们，基于所教的内容，正确恰当地运用各种行之微妙、行之有效的教学方法。另外，一堂课要教给学生的内容非常多，单独使用一种教学方法是远远不够的。因此，在教学过程中要实现各种教学方法的优化组合，发挥每种方法的特长，从而达到理想的效果。
（三）坚持全面启发
现实的课堂教学中，关于知识传授与生活引导，教师更注重前者。这对于兼具知识传授与教育功能的思想政治课来说是不可取的。教师要好好把握思想政治课的性质与任务，在教学过程中要坚持全面启发的原则，不仅要在知识方面进行启发，还要重视在生活中对学生的启发引导。第一，转变陈旧的教学观念；教师必须是思想的先行者，教师要转变传统的应试教育的观念，不仅要注重学生的知识学习，更要注重对学生的思想道德修养与生活的指导教育。在教学过程中不仅要教给学生一定的知识，更要结合所学内容对学生的生活进行启发引导，指导学生更好地生活。第二，用生活辅助知识教学，用知识教学指导生活；生活是最好的老师。生活中的事例是最好的教材。教师要敢于、善于把生活中的事例搬入课堂，用生活教育学生。当然，教师还要理论联系实际，用学生所学的知识，去指导学生的生活，发挥学生所学知识的最大价值，更好地为学生生活服务。第三，多开展一些课外活动；课外活动实践性强、活动性强，能够密切联系学生的生活，具有极大的价值。中学思想政治课最重要的就是要提高学生的思想道德素质，指导学生的生活，使学生热爱生活，融入社会，更好地为社会贡献自己的一份力量。因此教师要多开展一些丰富多彩的课外活动，使学生在活动的过程中，走进社会，了解社会，净化自己的心灵、陶冶自己的情操，提高自己的道德修养，更好地生活。
〔参 考 文 献〕
〔1〕苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议〔M〕.北京：北京教育出版社，2000.
〔2〕胡天庚.关于思想政治课教学生活化的思考〔J〕.高等函授学报，哲学社会科学版，2007，（06）.
〔3〕胡天庚.新理论思想政治（品德）教学论〔M〕.北京：北京大学出版社，2012.4.
〔4〕姜乐仁.启发式教学新探〔M〕.武汉：湖北科学技术出版社，2001.
启发式教学优点范文2
一、启发式教学应重“导”而非“牵”
启发式的教学思想已不再局限于“不愤不启，不悱不发”的具体情景状态，现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，“导”已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。但也存在导而牵的误区，具体表现为：第一，教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。第二，不教点金之术，即不教学生学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。针对这种现象，我认为在数学教学时应采取思路教学，采取“大处导，小处启”的策略，运用提纲契领―分析―综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。例如在教学乘数是三位数的乘法时，由于学生已经掌握乘数是一位数、两位数乘法的计算方法，重点让学生理解“用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐”的结论。为了今后继续学习乘数是多位数的乘法，我认为这样设计教学比较合理：一、复习：笔算，67×8，167×28二、试算：167×128，让学生自己动手计算，通过学生的观察、比较，不难算出正确答案。然后让学生自己总结计算方法。这就在数学教学中体现了教学思路。为学生今后的学习打下了良好的基础。
二、启发式教学应注重“启”和“试”相结合
一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。这是因为“事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性”。学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合。首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，“不求个个升学，但愿人人成功”是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的“苦学”变为主动有趣的“乐学”。这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。这样教学，学生真正成为学习的主人，达到了学思结合。
三、启发式教学应注重启发点的“准”和“巧”
医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生“柳暗花明又一村”。因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。
一是要“准”，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处，设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。例如，推导平行四边形与长方形的关系。教学时，在复习了长方形和平行四边形的特征和长方形的面积公式之后，可以用出示下列图形：宽高长底接着提问：
（1）平行四边形和长方形的长有什么关系？
（2）平行四边形的高和长方形的宽有什么关系？
（3）底与长，高与宽分别相等，那么这两个图形的大小会怎样？
（4）用什么方法能证明这两个图形的面积相等？然后，教师引导学生用数方格和割补证明这两个图形重合，从而由长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式。以上启发点利用长方形的面积公式，推导出了平行四边形的面积公式，这样的启发点充分起到了迁移作用，使学生理解新旧知识的内在联系，自然轻松的掌握了新知识，实现自主学习。
二是要“巧”，在学有困难学生盲然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性的发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。例如，教学“能化成有限小数的分数特征”，通过师生打擂台，激发起学生的参与兴趣后，师问：“有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面蕴涵着一个规律，这个规律是在分子中呢，还是在分母中？”学生一致认为规律在分母中。这时，师又问：“能化成小数的分数的分母有什么特征呢？”组织学生讨论。当学生屡屡碰壁，思维出现“中断”“偏离”时，教师不再让学生漫无目的争论，而是适时地点拨指导，启发学生：“你们试着把分数的分母分解质因数，看能不能发现规律？”一句话，使学生一下便找到了思维的突破口，发现了特征：“一个分数，如果分母中除了2和5以外不含有其他质因数，这个分数就能化成有限小数。”正当学生心满意足之际，教师又出示，3/15，先让学生判断，又激起矛盾；为什么分母含有其他质因数，它还能化成有限小数能？通过观察分析，最后让学生自己认识到所发现规律的前面，还得补充个前提“最简分数”。可见，课堂上巧妙灵活地启发，不但能使学生更好地理解数学知识，而且能使学生积极思维，提高学生思维的灵活性、深刻性和创造性。
四、正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系
启发式教学优点范文3
一、启发式教学应重“导”而非“牵”。现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，“导”已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。但也存在因导而牵的误区，具体表现为：第一，教师扶着学生走路，不肯放手，把学生的思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。第二，不教点金之术，即不教学生学习方法。针对这种现象，我认为在数学教学时应采取思路教学，采取“大处导，小处启”的策略，运用提纲契领――分析――综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。例如在教学乘数是三位数的乘法时，由于学生已经掌握乘数是一位数、两位数乘法的计算方法，重点让学生理解“用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐”的结论。为了今后继续学习乘数是多位数的乘法，我认为这样设计教学比较合理：一、复习：笔算，59×7，159×37 二、试算：159×137，让学生自己动手计算，通过学生的观察、比较，不难算出正确答案。然后让学生自己总结计算方法。这就在数学教学中体现了教学思路。为学生今后的学习打下了良好的基础。
二、启发式教学应注重“启”和“试”相结合。一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维。引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合。首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的“苦学”变为主动有趣的“乐学”。
三、启发式教学应注重启发点的“准”和“巧”医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生“柳暗花明又一村”。因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。
一是要“准”，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处，设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。
启发式教学优点范文4
关键词：立体引学式；语文教学；应用研究
中学时代是中学生的黄金时代，他们正处于人生观、世界观形成的重要时期，将来能否成为一个具有健全人格、高尚人格的人，是否有爱心、责任心，是否会有坚强勇敢的意志，关键是我们教师如何在七年级语文教学中利用立体引学式教学理念去启发引导。
全国优秀语文教师李镇西曾说过：“语文教学不仅仅是交际的工具，而且是思维的工具，更是做人的工具。惟有将语文教育的养料内化为学生的人格，我们的语文教育才是真正成功的教育。”可见，语文教学要优化与创新，不仅仅是向学生传授语言知识，培养其语文能力，还包括在引导学生理解、掌握语文知识和能力的过程中，培养学生高尚的情操、优良的品质、健全的人格。而立体引学式提倡教学的启发引导和学生的自主学习，重在教师的启发引导。作为语文教师，在完成其自身教学目标的同时，在教学过程中通过学生对课文的反复阅读和理解，与课文中的人（或事）同悲、同喜、同笑骂，启发引导学生健康的人格是非常必要的，责无旁贷。那么，该如何在七年级语文教学中启发引导养成良好的人格呢？
一、利用语文教材中的优秀文章启发引导学生做高尚的人
七年级语文教材，就是以古今中外的优秀文学作品为载体，呈现给学生丰富的人格教育资源。其中大多数是以写人为主体的文章，无论是散文诗歌，还是议论文，抑或是科学小品文，尤其是小说戏剧，无不能从中感觉到人格的特点。而七年级语文教材的编者又是精心挑选一些反映优秀人格的篇目在内，需要教师在教学中有效地启发引导学生形成良好的人格，巧妙地把这些潜藏在文章中的人格教育内容挖掘出来，积极发现和努力发掘课文中人格的优美元素，尽量让之成为学生健全人格中的组成部分。使学生学习语文知识的同时，得到人格的熏陶。岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”，“还我河山”的呐喊；文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族气节溢彩流芳；陆游“僵卧孤村”“尚思卫国成轮台”，感人泪下；《冯宛贞》率众痛击英法联军，激起民族万丈豪情；《最后一课》像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字，洋溢着浓郁的爱国情……这些作家往往作品精彩感人，人格也如日月之光辉，作品的艺术魅力和作家的人格风范交相辉映。无数的作家通过他们的伟大作品，让学生领略到他们崇高的人格魅力。中学语文教师要很好的抓住这个机会，启发引导学生做高尚的人，促使学生健全人格的形成。
二、用语文教学的双边活动启发引导学生健全人格
七年级语文教学活动是一项让学生掌握语文知识，形成语文能力，完成人格培养的三位一体的活动，目的的达到都靠师生之间的双边活动来实现。七年级语文教学的人格培养也当然离不开师生的双边活动。
（一）学生在课堂上的听讲活动。
这是教师把无声的文字化为有声的语言的过程，我们可以用语言评价教材中人物的人格特点，赞美其中的优秀人格，批判其中人格的卑劣成分。我们也可以表述自己的人格取向，展示自己的人格力量。更可以点评学生的人格塑造过程中的得失，在领略教材的优美语言、感受人类优秀文明成果的同时，接受美好人格的熏染，摒除人格的弱点，为自己的独立人格的形成提供养料，这是学生接受人格教育的最广泛的语文活动。
（二）学生说的活动。
包括课堂上回答老师的提问，同学之间或师生之间的讨论，朗诵课文或参加朗诵比赛，参加辩论活动，参加话剧表演等等。如果说堂上的听讲是人格内化的过程，说的活动就是一个人格外显的过程，通过口头表达的形式把自己逐步形成的人格特点表现出来，教师可在与学生的接触和交流中启发引导学生纠正人格中的不足，渐渐形成自己完美的人格构建。
（三）学生的阅读活动。
主要是学生对教材或课外读物的阅读。这个环节的人格培养有两方面，一个是在教师的指导下阅读，教师会对文本中的人格因素有意识地、不间断地进行启发引导，完成人格培养的过程；另一个是学生对文本中的人格因素独立思考，自主判断，从而引发的明理、觉悟和警醒，形成对自身人格的修复和提升。前者的过程首先要关注教材阅读的指导，课后布置学生进行迁延性的阅读，带着问题去阅读。也定期推荐阅读篇目，写出读书笔记，这些活动都紧紧地扣住人格培养来开展。后者的过程是学生通过自身的调节和提高的过程，这个过程充分体现了人格教育，强调对人本身尊重的特征，我们要常常鼓励学生多读好书，多订阅报刊杂志，并结合研究性学习进行，查阅大量的相关资料，密切注意其中的人格因素，启发学生在不断的自省中形成独立人格。这当然需要学生的阅读要有一定的基础，具备相应的阅读能力，对文本有越高的理解能力，可能对其中的人格因素就有越高的吸收能力，越是学生自己独立思考，自主形成的人格特点，越能经受得人生的考验。
（四）学生的写作活动。
这既是学生运用语言，展示语文能力的方式，也是通过书面表达自己人格特质的时机。在习作里，学生会很自然地把自己对人格的理解，自己逐步形成的人格内容流露在其中。教师则可通过启发引导写作、批改、讲评习作等活动来对学生实现人格教育，肯定其人格中美好、优秀的成分，否定并建议去除人格中的弱点或弥补人格中的缺陷，最终达到让学生健全人格的最高目标。
三、用教师的人格力量去启发引导学生向美好的人格方向发展
语文教师在语文教学活动中对学生进行人格教育，教师本身具备健全的人格显得很关键。所谓“身教重于言教”，教师得率先垂范，言行一致，有高尚的品格，用自己能让学生信服的行动去教育学生。就是所说的“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，为人师表，让老师的一言一行，对学生耳濡目染，潜移默化，体现人格的感染力量。
启发式教学优点范文5
【关键词】化学教育 启发式教学
一、激发兴趣，培养良好的学习方法
学生求知的心理素质，只是一种潜在的学习动机。首先必须通过培养学习兴趣，才能使这种潜在的动机指向特定的方向，从而在逐步获得新知和发展兴趣的互为因果的过程中得到触发。
在具体做法中，首先遵照因材施教的原则，发展学生个性。热爱学生，并启发学生以卓越的科学家和化学家、化工科技工作者为榜样，为争取成就而学好化学。
在帮助学生形成学习方法时主要注意以下四点：
1.培养学生运用世界的物质性和可认识性观点，探究化学运动的微观实质和客观规律的学习方法。
2.训练学生运用事物的矛盾法则和发展规律，从化学现象的矛盾运动中去发现，提出分析和解决问题的学习方法。
3.训练学生善于在实践中学习和运用化学，把观点、方法和能力的培养结合起来。
4.加强化学史教育，启发学生学习化学家的科学态度、科学方法和献身精神。
实践表明，坚持这样做是有效的。有位学生在二年级时曾留过级，但在老师的启发下，奋发图强，发挥了好创造、好动手的学习优势，从爱好化学到用科学方法学好化学，终于在化学学习中取得优异成绩。
二、启迪思维，发展能力
启迪思维是启发式教学的核心。在化学启发式教学中，必须遵循辩证唯物论的认识规律，研究和掌握学生的心理发展规律，根据化学以实验为基础的学科特点，充分发挥化学教学中的情景启发和激疑启发的优势，这样才能启迪思维。只有启迪思维，才能使学生学会、会学。
欲启发积极思维和激发学生学习动力，就要求教师分析把握好本学科的知识结构，这是化学启发式教学的重要设计依据。中学化学的知识结构，是以实验为基础，以物质结构、化学理论为主线，以化学反应为主体，紧密联系元素、化合物的知识来展开的。教师应始终注意在教学中训练学生用归纳法掌握知识的归纳体系，用演绎法掌握知识的演绎体系。
三、根据学科结构，改革实验教学
化学以实验为基础。因此，发展化学启发式教学的基础是改革实验教学，强化实验启发。具体做法就是：
1.实验教学的有序性。实验教学一般有如下程序：在演示实验中观察，活跃学生的形象思维――获得感性认识，学生发现并提出问题――在探索性实验(实验讨论)中分析、综合、抽象，进行概括推理，活跃学生的抽象思维――得出规律、理论――在创造性实验(设计实验)中检查和发展理性认识，活跃学生的创造性思维。
2.实验教学的综合优化。化学实验教学的综合优化，在于系统组合多种实验教学形式，使多种实验教学功能相辅相成，发挥其总体功能，体现以实验为基础的学科结构特征。使学生在实验教学中，不仅掌握实验操作的基本技能，发展认知结构，而且形成科学的世界观和方法论。
3.实验教学的系统化。其主要特征是：按化学课题的知识结构和学生认知结构，选择多种教学形式，尽可能地变演示实验为学生实验，变验证性实验为探索性实验，体现学生的主体性和教师的主导作用；采用实验操作型、分析型、设计型的考查形式；开设选做实验等第二课堂的化学实验教学，使之与课堂实验相辅相成，结合职业技术教育，培养全面发展的人才。
四、及时反馈信息，提高教学效率
教学中师生配合，既发挥教师的主导作用，又重视学生的主体地位，通过讲稿、讨论、修改和教师的审核授课，及时反馈信息，提高课堂效率，当堂进行测试，做到课后少留或不留作业。
五、纵观教学过程，优选教学方法
1.教学内容与方法的统一性。启发式教学的具体方法，必须因教学内容而异，在综合运用几种启发式教学时，必须各有主从。
2.教学对象与方法的统一性。对基础较差、趋于失去学习信心的学生，应多设教学台阶，逐步启发；对于水平较高的学生，通过高层次的激励，使他们高要求地去争取学习成就。
3.教师运用教学方法。教学方法的优选取决于教师的业务理论水平、个性品质和实施教学的外部环境等条件。只有针对教学的目的、任务和内容，根据教学系统本身的三要素――教师、学生和条件，用辨证的系统方法进行全面分析，才能优选启发式的教学方法。
六、创设情境，激趣
1.生动、形象、风趣、幽默的语言是创设良好心理情境的重要工具。教师若能在课堂教学中，讲起课来深入浅出，绘声绘色，生动形象，风趣幽默，再配以恰当的手势，温情的眼神，那他一定能创设一种引人入胜的主动活泼的教学情境。
2.巧问善诱，启发思维，是创设良好思考情境的关键。思起于疑，一个恰到好处的问题，可以引得学生全神贯注，进入良好的思考情境之中。巧问善诱，创设情境，关键在“巧”字和“善”字上下功夫，何时问，何处问，问什么，怎样导，都要精心设计，巧做安排。在讲、练、读、议各个环节中，都可以让学生带着问题进行。创设的问题，要抓住教材主要矛盾，抓住学生思维发展的脉络，还要考虑学生的接受能力，不能太深，也不能过于简单，难易适中，使学生精神集中，注意力集中。
提出的问题，要善于引导学生去思考、去探索。切忌提出问题，教师马上又包办代替回答问题。要慢慢引导，用温情的语调鼓励学生，并给予正确评价。
启发式教学优点范文6
关键词：智能优化算法；启发式教学；Matlab语言
中图分类号：G642 文献标识码：B
1 引言
从教材和教学大纲出发，“智能优化算法及其应用”这门课程主要针对模拟退火算法、遗传算法、禁忌搜索、神经网络优化算法、混合算法等几个方面进行了讲解。由于该课程涉及的知识面很广，内容比较抽象，所以学生往往难以理解，特别对各种优化算法的实际应用不能灵活掌握。这直接导致了学生学习兴趣的减弱和对课程学习的厌倦情绪。为了克服上述问题，更好地实现教学目标，本文作者从教学方法、教学内容等方面出发对智能优化算法及其应用课程的教学进行了探索，改善了课堂教学和课外实践的效果。
2 启发式教学
所谓启发式教学法，就是以学生的经验为基础，由教师提出问题，使他们思考去解决、分析、批评、判断和归纳，因而可以触类旁通、举一反三，使经验逐渐扩张，思路更为灵活。通过启发式教学法，可以培养学生学习的内在动机，引导学生思考和逐步掌握各个知识点，使他们真正对所学的课程感兴趣。为了更好地运用启发式教学，教师应该首先向同学们阐述该课程的发展历史和未来的发展前景，介绍该课程的理论和实践背景，让学生对课程的整体情况有所了解，并产生好奇心。
在启发式教学过程中，教师可根据教学重点和难点，首先采取提问的方式引发学生进行思考，使他们的思维高度集中。在学生思考过程中，可根据他们的思考结果给与适当的提示与鼓励，使他们的思考更加深入。接着可采用问答讨论的方式，对学生的答案加以分析，使得学生的思维达到升华。最后，将学生讨论的结果与课本的结果进行对比，找出异同点。通过上述启发式的教学过程，学生可以更加深刻理解课程中的难点和重点。
如模拟退火算法是一种随机优化方法，学生在学习课程之前已对经典的基于梯度的优化方法有一定了解。在介绍模拟退火算法之前，可先向学生提问：经典的优化方法的核心思想是什么。接着可再提出问题：如果在经典的优化方法中加入随机因素会出现什么结果。教师可根据学生的回答给予适当的提示，最后再给出模拟退火算法的主要步骤和主体思想。
此外，在介绍混合算法的时候，也可以采用启发式的教学法，如可提问学生如果把模拟退火算法和神经网络混合起来进行问题求解应该怎么做。3示例教学
在教学过程中，如果只是纯粹地讲解理论知识，学生可能觉得索然无味，从而直接导致学习兴趣的减弱。而通过选择一些经典的示例进行分析、讲解与讨论，学生可以在学习过程中做到理论与实际相结合，并增加对所学知识实用性的了解，从而提高学习的积极性和主动性。
如在讲解遗传算法的主要步骤，即编码、解码、交叉、变异、选择时，通过选择最短路径问题的示例来解释其运行机理。最短路径问题是一类离散优化问题，其主要任务是找到一条从起始点到终点的最短路径。在运用示例讲解时，首先给学生介绍如何对每一条路径进行编码，然后介绍如何对不同的路径进行交叉、变异和选择等操作，而且说明在上述过程中如果出现不合法路径应该如何进行处理，最后讲解如何选择较好的路径来进行下一次进化等等。通过上述讲解，学生对遗传算法的主要步骤具有了十分深刻的认识。
此外，在讲解神经网络时，可首先通过理论讲解使学生对神经网络的原理有了一定的了解，接着通过选择一种经典的神经网络示例，即BP神经网络，对其原理及具体实现过程进行演示。在教学过程中，作者通过选用Matlab语言中的神经网络工具箱，对BP神经网络进行了讲解，包括如何构造输入层、隐含层和输出层，如何执行反向传播等等。最后再通过选用一个BP神经网络应用于实际工程中的示例进行讲解。这样，学生对神经网络的原理和应用便有了具体而生动的认识，从而也调动了学生的学习兴趣。
4 多媒体课件教学
运用多媒体课件上课有许多“黑板+粉笔”不可企及的效果。运用多媒体课件上课，可以生动且有效地对教学重点与难点进行讲解，同时通过多媒体课件中的动画演示、录像演示等可以使学生对学习要点有更直观和深刻的了解，激发学生的好奇心。
如在解释遗传算法对某一优化问题的进化过程时，可将初始群体中个体的分布，运行到中间代数时群体中个体分布，和进化结束时群体中个体的分布情况通过多媒体演示出来。这样，学生便对遗传算法的进化迭代寻优思想有了很直观的认识，而且学生可以很深刻的理解遗传算法搜索到全局最优解的工作原理和过程。此外，还可通过录像演示，将整个进化过程中每一代群体中个体的分布情况全部演示出来，这样遗传算法的整体执行过程便在学生眼前活灵活现地展示出来。
在介绍各种智能优化算法之间的优缺点、异同点时，也可通过多媒体课件中的各种图形工具将优缺点和异同点进行归纳和总结，更清晰地展现在学生面前，同时也使得教师在讲解时便于归纳叙述。
5 课程设计
课程设计是学生综合运用课程所学知识的一个重要环节。特别对于智能优化算法及其应用这门课程，如何引导学生将优化算法应用到实际问题显得尤为重要，这不仅锻炼了他们的实际动手能力，也锻炼了他们分析问题和解决问题的能力，可全面开发学生的创造性思维和创新能力，使课程设计真正成为学生综合运用学科知识和进行能力培养的有效途径。
在课程设计中，我们为学生设计了遗传算法求解TSP问题、差异进化算法求解约束优化问题、粒子群优化算法求解多目标优化问题、BP网络解决XOR分类问题等几个题目，将学生分为若干组，要求学生采用Matlab、c语言等软件实现上述问题的编程求解，并规定课程设计的时间为两周。通过课程设计，学生对智能优化算法及其应用这门课程的理论和实践得到了升华，并且团队合作能力也得到了提高。
