启发式教学范文1
关键词： 启发 尝试 引导 启发式教学
数学是一门严谨的学科，与小学生思维的活跃性形成矛盾。众观整个数学教学的发展史都是在解决这种矛盾中改革和创新。启发式教学由此而生。特别是在基层教育中，在大力提倡素质教育的今天，赋予了启发式教学更神奇的力量，成为枯燥数学教学的剂、激发学生学习兴趣的起动力，而开展好启发式教学成了一节数学课成功的关键。笔者结合自己这些年的基层小学数学教学实践，谈几点看法。
一、“启发”和“尝试”相结合
一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维。学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的“启发”与学生的“尝试”相结合。首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，对全体学生而言，“不求个个升学，但愿人人成功”是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还是“差生”，都可以从尝试中获得成功，大大增强学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的“苦学”变为主动有趣的“乐学”。这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己尝试应用新知识，发现新问题。
例如，在教学“20以内的退位减法”，教师让同桌二人分别扮演售货员和顾客，提问：商店里有15支笔，卖出9支，还剩几支？教师启发学生可以通过各种途径自己发现计算方法，学生积极主动地探求计算方法。有的用小棒一根一根地数，得出15-9=6；有的把15分成10和5先算10-9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6；有的先算15-10=5，再算5+1=6；有的想9+（ ）=15，因为9+6=15，所以15-9=6。这样，人人动脑筋尝试发现，方法多种多样，都获得了成功。接着教师出示同类的问题，启发学生把这种算法应用到同类问题中。这样教学，学生真正成为学习的主人，达到了学思结合。
二、启发式教学以“导”为主，以“牵”为辅
“启发”主为指教学的表现形式艺术，强调教学的适度性和巧妙性。对于这一点，《学记》给予了更深刻的具体说明：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是，引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。如今，启发式的教学思想已不再局限于“不愤不启，不悱不发”的具体情景状态，现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下工夫，“导”已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。但也存在导而牵的误区，具体表现为：第一，教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。第二，不教点金之术，即不教学生学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。针对这种现象，我认为在数学教学时应采取思路教学，采取“大处导，小处启”的策略，运用提纲挈领―分析―综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。例如在教学乘数是三位数的乘法时，由于学生已经掌握乘数是一位数、两位数乘法的计算方法，重点让学生理解“用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐”的结论。为了今后继续学习乘数是多位数的乘法，我认为这样设计教学比较合理：一、复习：笔算，67×8，167×28二、试算：167×128，让学生自己动手计算，通过观察、比较，不难算出正确答案。然后让学生自己总结计算方法。这就在数学教学中体现了教学思路，为学生今后的学习打下了良好的基础。
三、以快节奏的启发式教学，营造学生积极参与的课堂氛围
我相信，一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感兴趣的东西，他的心理感受只可能用“焦急、厌倦、沮丧”形容。在我们的教学中，由于受“希望学生尽快掌握所学知识”的心理影响，教师往往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生，期望学生都能体会到获得知识的欣喜，因此突破难点时总爱唠叨几句，练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都在所不惜，美其名曰：以学生为本，却不知这正是消磨学生学习积极性的症结所在。美国“启发策略研究所”的研究表明：当老师在整堂课里快节奏地讲解授课内容时，学生通常更能全身心地投入。例如以下这个教学片断：
师：我们以前学过了加法、减法、乘法和除法，它们统称为四则运算。加法和减法叫做第一级运算，乘法和除法叫做第二级运算。
师：接下来我们又要进行闯关游戏了，独立计算下列两道题：127+308-246，36÷18×200。开始！
学生在自备本上独自解答，教师在黑板上解答。（2分钟后，先做完的学生坐不住了，左顾右盼、交头接耳，老师不得不提醒他们，明显看出遭受批评的学生活力大幅度地下降。）
师：（等所有学生都做完后）你们在自备本上解答时，教师也在黑板上解答。与我做的一致的有多少？
生：（绝大多数学生举手，气氛不如前）
师：请同学们观察一下，这两道题有什么特点，按怎样的顺序进行计算？请将答案写在本子上。
生：（写完后，纷纷举起了手）
师：有谁愿意朗读自己所写的答案？
生：（大多数都举手争抢着发表意见）
生：第一题里只有第一级运算，第二题里只有第二级运算，它们都是从左往右依次计算。
师：（小结）很好，在一个算式里，只含有同一级运算，要按照从左往右的次序计算。
生：（对照小结语，修改自己的答案）
……
启发式教学范文2
启发式教学是数学教学的根本教学模式,它以学生为主体,并从学生的实际出发,依据学习的客观规律和学生身心发展规律,灵活运用各种具体教学方法,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,引导学生通过自己的独立思考,融会贯通地掌握知识,发展智能,提高其分析问题和解决问题的能力。
【关键词】启发式教学法； 小学数学 ； 运用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0245-02
1 启发式教学应重"导"而非"牵" "启发"一词
来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言："子曰：'不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。'"朱熹对此解释说："愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。"后来，人们概括孔子的教学思想，也吸取朱熹的注释，就使称为"启发"或"启发式".从孔子的话和朱熹的解释来看，"启发"主为指教学的表现形式艺术，强调教学的适度性和巧妙性。对于这一点，《学记》给予了更深刻的具体说明："道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。"意思是，引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。
如今，启发式的教学思想已不再局限于"不愤不启，不悱不发"的具体情景状态，现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，"导" 已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。但也存在导而牵的误区，具体表现为：
1.1 教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。
1.2 不教点金之术，即不教学生学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。针对这种现象，我认为在数学教学时应采取思路教学，采取"大处导，小处启"的策略，运用提纲契领――分析――综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。 例如在教学乘数是三位数的乘法时，由于学生已经掌握乘数是一位数、两位数乘法的计算方法，重点让学生理解"用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐"的结论。
为了今后继续学习乘数是多位数的乘法，我认为这样设计教学比较合理：一、复习：笔算，67×8，167×28 二、试算：167×128 ，让学生自己动手计算，通过学生的观察 、比较，不难算出正确答案。然后让学生自己总结计算方法。这就在数学教学中体现了教学思路。为学生今后的学习打下了良好的基础。
2 启发式教学应注重"启"和"试"相结合
一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。这是因为"事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性".学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。
因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的"启发"和学生的"尝试"相结合。首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，"不求个个升学，但愿人人成功"是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的"苦学"变为主动有趣的"乐学".这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。
3 启发式教学应注重启发点的"准"和"巧"
医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生"柳暗花明又一村".因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。
一是要"准"，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处， 设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。
二是要"巧"，在学有困难学生盲然不知所措时，在中等生"跳起来摘果子"力度不够时，在优等生渴求能创造性的发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。
4 正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系
启发式教学范文3
启发式教学 小学数学 课堂效率
启发性教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。随着社会的不断发展进步，新课程标准的不断改革，如何更科学的运用启发性教学，提高小学生的数学课堂效率，是当前教育关注的重要问题。教学实践证明：教学中所巧设启发点的质量，直接影响学生创造思维、想象思维能力的培养。另外，课堂上提出适宜的启发性问题，可以及时发现学生在学习中存在的问题，引导学生探索寻求知识的欲望，激发小学生的学习兴趣，有利于学生智力地发展和能力地培养。如激疑启发式，即激发学生的疑问，使其“于无疑处生疑”，把学生引进路转峰回的岔道口，促使他们去动脑筋。当学生苦于“山穷水尽疑无路”时，教师因势利导，抓住机会释疑，以收到“柳暗花明又一村”的效果。
一、设计兴趣，激发学生的求知欲
兴趣是一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。对于小学生来说兴趣是思维的动力，是促进学生乐意学习的先决条件。如果学生对所学的知识感兴趣，便会产生非常优势的兴奋中心，就能集中自己的注意力，从而发展学生敏捷的思维。
在教学中，掌握知识的基本原理及其衔接性，可以促进知识的迁移，使学生易于理解新知识，达到发展学生思维，提高能力的目的。启发式教学要想真正达到启迪思维，开发智力，提高学生素质的目的，就必须注重启发点的优化。一是要“准”，让启发启在关键之处，启在新旧知识的联接处。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识与旧知识有很大的关联，是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要对学生加强旧知识的运用和指导学习新知识。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。二是要“启”和“试”相结合，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导与学生的主体相结合，注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合。通过启发、引导学生“四动”的尝试即动眼、动脑、动口、动手，既培养了学生的能力和开发智力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的“苦学”变为主动有趣的“乐学”。其次，要重视新旧知识之间的联系与发展，注意在新旧知识的连接点和分化点的关键处，设置有阶梯，有难度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，了解规律。然后教师引导学生把新旧知识联在一起，形成知识的系统结构。如在教学“5的乘法口诀时”，我设计了让学生在一张纸上画一只手，说出有几个手指，然后把几个同学画的小手粘在黑板上，学生说：“我画的5只手指，他画的有5只手指，一共有10只手指，算式是2×5=10。依次往下推5只手，一共有25个手指，算式是5×5=25。”学生在丰富多彩的活动实践中搜集了有关感性材料，并经过思维加工，生成了多个解决生活实际的数学问题。
二、灵活机动，启发学生积极思维
教师在教学中要多角度、多方位地调动学生的能动性，让学生发现问题，引发思考，这样有助于驱动学生内在的求知动力，有利于启发学生积极思维。例如，在认识自然数“1”的教学中，教师仿照课本上的图，在教室的前方布置了一个真实环境，让一个活泼可爱的小女孩坐在课桌前，手拿铅笔在本子上写字，桌上放着一个文具盒，教师通过提问引导全班学生观察思考：在课台旁边有几个小朋友？她的课桌上有几个文具盒？几支铅笔？几本练习本？这些东西的个数都相同吗？这个数是几呢？
这样，通过创设特定的情境，让学生处于教材内容所规定动作的环境中，通过概括一些集合的共同性质，而抽象出自然数“1”的概念，从而获取新的知识。
例如，教学“长方形和正方形面积的计算”时，为激发学生探求长方形和正方形面积计算公式的兴趣教学开始，教师出示一组已知长和宽的长方形，已知边长的正方形图形，师生开展竞赛看谁能先求出它们的面积，当老师用数方格的方法求它们的面积不如利用公式口算快时，学生应产生了疑问，将会激起学生探求知识的兴趣。通过教师启发诱导，让学生观察长方形的长和宽与面积的大小有什么关系，正方形边长与面积大小之间的关系，学生就会投入到积极的探索中，这样将促进学生创造性思维的发挥。
教师要调动学生创造思维的积极性，就必须使学生学会思维，而要使学生学会思维，就必须使学生能够思维。“能够思维”就是应当有问题的情境，适时创设情境，是激发学生思维的重要途径，从而唤起学生学习兴趣。可见，课堂上巧妙灵活地启发，不仅能使学生更好地理解数学知识，而且能使学生积极思维，提高学生思维的灵活性、深刻性和创造性。
三、了解学生实际，把握深浅适宜
课堂上应根据学生的知识、能力水平确定启发点的深浅度。“启发式”不只是一种具体的教学方法，更是确定所有教学方法的指导思想。可以看到，同样的一种具体的教学方法，由于指导思想不同，可能是启发式的，也可能是注入式的。例如，二年级下册学习完乘法这单元以后，在复习课的最后我出了这样一道开放题：
钢笔：24元 文具盒：36元 水彩笔：12元 蛋糕：4元 巧克力：8元
①月月买水彩笔，芳芳买蛋糕，兰兰花的钱是芳芳的几倍？
②兰兰花的钱是月月的3倍，红红花的钱是芳芳的2倍。兰兰和红红分别买的是什么？
③老师买了两样物品，其中一件物品的价钱是另一件物品价钱的3倍，猜一猜老师买了什么物品？
启发式教学范文4
通过对中国民用航空飞行学院健美操课程教学模式进行调查,运用文献资料、问卷调查、数理统计等方法对填鸭式教学模式和启发式教学模式在健美操课程中的运用进行比较研究,结果显示:(1)采用启发式教学模式进行健美操教学,更有利于使师生保持愉悦的心情;(2)采用启发式教学模式进行健美操教学,更有利于提高学生学习健美操的兴趣和学生练习健美操的主动性和积极性;(3)采用启发式教学模式进行健美操教学也更有利于培养学生的创新能力;(4)采用启发式教学模式进行健美操教学更有利于提高学生的运动成绩和身体锻炼水平,取得良好的教学效果。
关键词:
健美操教学；启发式教学模式；填鸭式教学模式
在我国大部分高等院校中,健美操项目日益引起广大师生的兴趣且颇受重视,并且已经成为了学校体育教学的一门必不可少的专业课程。健美操教学的任务不仅仅是让学生掌握基本的健美操知识和技能、提高身体素质和健康水平,更要关注学生在学习过程中的思维能力、自学能力、创新能力以及兴趣的培养。在高校健美操教学过程中,主要有2种突出的教学模式,分别是填鸭式和启发式教学模式,为了提高健美操的教学质量,有必要对填鸭式和启发式教学模式在健美操教学中运用的对比进行研究。
1研究对象和方法
1.1研究对象
中国民用航空飞行学院(以下简称中飞院)健美操课程教学模式。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
查阅了大量有关健美操课程教学模式、启发式和填鸭式教学模式等文献,以及相关资料和书籍,为该文研究奠定了理论基础。
1.2.2问卷调查法
对中飞院2014级、2015级地面学生共发放调查问卷100份,实际回收98份,其中有效问卷98份,有效率为98%;对该院5位健美操教师进行了问卷调查,5份均为有效问卷。
1.2.3数理统计法
对回收的问卷数据用Excel进行统计分析,并进行了常规的统计处理。
2健美操教学模式现状与特点
当代健美操教学呈现出了相对明显的教学特点:（1）健美操课程的内容安排多样化,在有限的成套动作学习中,增添了时尚、现代的有氧舞蹈、拉丁、搏击、啦啦操、节奏体语等新兴内容,其内容多样化的特点提高了对学生创新能力和思维能力的要求。（2）健美操教学趋向于集体教、共同练的教学模式,注重培养学生的自主能力。（3）健美操教学中,需要大量的示范动作进行讲解和授课,示范动作的正确性和优美性为学生掌握技术动作、理解动作技能、形成动作表象创造条件,从而提高学生学习健美操的兴趣和积极性。目前,在我国大多数院校健美操教学中,主要存在2种突出的教学模式:传统的填鸭式教学模式;新型的教学模式——启发式教学模式。
2.1健美操教学中的填鸭式教学模式特点
填鸭式教学模式即采用任课教师语言讲解、学生听,任课教师动作示范、学生模仿的比较单一的教学模式。传统的填鸭式教学模式最明显的优势就在于学生能快速形成知识建构;填鸭式教学模式的逻辑性和系统性相对较强;让学生能在短时间内建立认知网;填鸭式教学模式教学成本相对低廉,只限教材等,不受情境设置及材料准备的限制。
2.2健美操教学中的启发式教学模式特点
启发式教学模式是指教师充分调动学生学习的积极性和主动性,遵循教学的客观规律,以高超精湛的技艺适时而巧妙地启迪诱导学生的学习活动,帮助他们学会动脑思考和语言表达,生动活泼、轻松愉快地获得发展的教学模式。它是以学生为主体,任课教师为主导。启发式教学模式着力于培养学生的主观能动性,着眼于推动学生学习的积极性和主动性,并不断提高学生学习的独立性和创造性。启发式教学模式在教学中的合理利用可以充分调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣、创造良好的学习氛围,使学生从“要我学”转变成“我要学”的积极态度。
3结果与分析
3.1中飞院健美操课堂教学模式现状调查结果与分析
根据对中飞院学习健美操学生和任课教师进行调查,大多数教师会采用启发式教学模式进行健美操教学,大多数学生也表示,在学习健美操的过程中接受的是启发式教学模式,仅有4.1%的学生接受填鸭式教育,也仅有20.0%的健美操授课教师认为,暂时还不能摆脱传统的填鸭式教学模式。而80.0%的任课教师和95.9%的学生选择的是启发式教学模式。可见,教师和学生更加青睐于选择启发式教学模式作为学习和教授健美操的教学模式。
3.2中飞院健美操教学模式满意程度的调查结果与分析
任课教师和学生对启发式教学模式和填鸭式教学模式2种教学模式的满意程度是决定能否提高教学效果和能否达到教学目标的一个重要的指标。选择启发式教学模式的96%的学生中,25.5%对其接受的启发式教学模式表示非常满意,73.5%表示满意和基本满意,而少数选择填鸭式教学模式的学生和教师100%都选择了不满意或非常不满意。因此,健美操教学过程中,启发式教学模式更令任课教师和学生感到满意。
3.3中飞院健美操课程中学生与任课教师的心情愉悦程度调查结果与分析
任课教师和学生在健美操教学和学习过程中的心理状况是影响教学和学习效果的重要因素之一,有一个愉悦的心情,才会轻松地达到锻炼身体、学习技能的目的。任课教师和学生在健美操教学和学习过程中,选择启发式教学的96%的学生中,有57.4%的学生表示心情非常愉快,38.5%的学生选择了愉快或者一般愉快,仅有1.1%的学生认为不太愉快;而在教师的调查中,80.0%选择启发式教学模式的教师中,全部都选择了非常愉快或愉快,相反,选择填鸭式教学模式的教师选择了不愉快。
3.4中飞院健美操教学模式对培养学生学习健美操兴趣的影响程度的调查结果与分析
任课教师和学生在健美操教学和学习过程中,有97.8%的学生认为,启发式教学模式对培养自身学习健美操的兴趣非常有利或有利;选择启发式教学模式的4位教师中,也全部选择了其教学模式非常有利于培养学生学习健美操的兴趣;有1位选择填鸭式教学模式的教师也认为采用这种教学模式非常不利于培养学生学习健美操的兴趣。可见在健美操教学中,启发式教学模式对培养学生学习健美操的兴趣非常有利,而填鸭式教学模式不利于培养学生学习健美操的兴趣。
3.5中飞院健美操教学模式对提高学生练习健美操的主动性和积极性的影响程度调查结果与分析
任课教师和学生在健美操教学和学习过程中,有97.9%的学生认为,启发式教学模式对提高自身练习健美操的主动性和积极性非常有利或有利;选择启发式教学模式的4位教师中,都选择了其教学模式非常有利于提高学生练习健美操的主动性和积极性;有1位选择填鸭式教学模式的教师也认为采用这种教学模式不利于提高学生练习健美操的主动性和积极性。由此可见,在健美操教学过程中,启发式教学模式更有利于提高学生练习健美操的主动性和积极性,填鸭式教学模式不利于提高学生学习健美操的积极性和主动性。
3.6中飞院健美操教学模式对培养学生创新能力的影响程度调查结果与分析
众所周知,选择适当的健美操教学模式对培养学生动作创编等创新能力具有重要意义。任课教师和学生在健美操教学和学习过程中,选择启发式教学模式的94名学生全部认为,启发式教学模式对培养学生创新能力非常有利或有利;选择启发式教学模式的4位教师中,也全部选择了其教学模式非常有利于提高学生的创新能力;选择填鸭式教学模式的教师也认为采用填鸭式教学模式不利于提高学生动作创编等创新能力。在健美操教学过程中,启发式教学模式更有利于培养学生创新能力,而填鸭式教学模式不利于培养学生的创新能力。
3.7中飞院健美操教学模式对提高学生健美操成绩和锻炼水平的影响程度调查结果与分析
任课教师和学生在健美操教学和学习过程中,在选择启发式教学模式的94名学生中:96.8%的学生认为启发式教学模式对提高自身成绩和锻炼水平非常有利或有利;3.2%的同学认为无影响;选择启发式教学模式的4位教师中,都选择了其教学模式非常有利于或有利于提高学生成绩和锻炼水平;有1位选择填鸭式教学模式的教师也认为采用填鸭式教学模式不利于提高学生成绩和锻炼水平。可以看出:在健美操教学中,启发式教学模式更有利于提高学生成绩和锻炼水平,而填鸭式教学模式不利于提高学生的健美操成绩和锻炼水平。
4结论与建议
4.1结论
(1)该院被调查的80%的任课教师和95.9%的学生认为启发式教学模式更有利于进行健美操教学。(2)该院被调查的97.9%的学生和全部健美操任课教师都认为启发式教学模式相对于填鸭式教学模式更有助于提高学生学习健美操的兴趣、主动性和积极性。(3)该院被调查的所有学生和教师均认为启发式教学模式相对于填鸭式教学模式更有助于提高学生的创新能力。(4)该院被调查的96.8%的学生和全部任课教师均认为启发式教学模式相对于填鸭式教学模式更有助于提高学生健美操成绩和锻炼水平。
4.2建议
(1)在健美操教学过程中,运用灵活的启发式教学方法,充分调动学生学习健美操的积极性和主动性。(2)在健美操教学过程中,重视培养学生动作创编等创新能力;注重总结学生的反馈信息,不断完善教学能力,提高教学水平。
作者：汪燕 张朵 朱敏敏 单位：中国民用航空飞行学院体育部
参考文献
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启发式教学范文5
（一）提高学生的学习兴趣
教学活动中，学生学习兴趣的提升是促使学生由被动学习转化为主动学习的关键。学生只有在兴趣的影响下主动学习知识，才能更好的吸收知识，并懂得运用知识。启发式教学就抓住了这一关键点，在教学活动中注意采用科学地、合理地、有效地手段来营造轻松、愉悦的教学环境，从而引起学生的好奇心，使学生投入到有趣的教学活动中，促使学生在学习兴趣的影响下，参与教学活动，主动学习和思考知识，从而提升自身的知识水平。
（二）利于学生掌握新知识
传统的教学活动过于古板、枯燥，不利于学生快速准确的掌握新知识。而启发式教学的实施，则可以通过丰富形象的语言以及多种多样的教学形式来传授知识，将抽象的理论知识转化为生动形象的知识、将死气沉沉的教学氛围转化为轻松活跃的教学环境，促使学生在无压力的情况，自主的学习知识，这有助于学生抓住学习重点，快速掌握知识，取得良好的学习成果。
（三）激发学生的发散性思维
启发式教学注重的是培养师生之间的互动，并且能够恰当的引导学生独立思考，通过提问的方式引导学生等。通过此种教学方法的落实，可以为学生创造独立思考和独立探索的空间，这有利于培养学生的发散思维，从而强化学生的逻辑思维能力和创新能力。
二、声乐教学中启发式教学的应用
综合以上对启发式教学方法的作用的分析，可以确定声乐教学中科学地、合理地应用启发式教学方法，有利于提升教学水平。那么，如何将启发式教学应用到声乐教学中呢？
（一）利用启发式教学来开展气息歌唱教学活动
气息歌唱教学中的重点是教会学生学会调整气息。而要想使学生可以领会调整气息的要领，可以在气息歌唱教学中合理运用启发式教学法。所谓的启发式教学法就是在声乐教学中，教师现将一个具有代表性的、经典的气息歌唱案例引出，让学生先感受一下气息歌唱过程，在将整个案例讲述给学生，从而营造特定的教学情境。在此基础上将气息歌唱剖析讲解，促使学生了解何为气息调整，进而鼓励学生参照案例正确、自然的发声，感受声音的发出；再尝试自我进行气息调整，再次感受声音的发出，促使学生掌握气息歌唱的要领。所以，在气息歌唱教学中有效运用启发式教学是非常有效的，利于学生快速掌握气息歌唱。
（二）利用启发式教学来进行声音培训
声乐教学的关键是声音，声音培训则是提高学生发声技巧的主要途径。为了使学生可以快速而准确的掌握发声技巧。在声音培训中合理利用启发式教学也是必要的。声音培训中运用启发式教学，是通过讨论形式或小组实践探索等多种方式来理解和学习发声技巧，这可以改变机械性反复练习声音技巧的枯燥性，使声音培训也可以轻松的、愉快的展开，促使学生在积极学习和实践的过程中掌握发声技巧。所以，在声音培训中利用启发式教学也是非常有意义的，对于学生准确掌握发声技巧有很大帮助。
（三）利用启发式教学来进行声乐教学的情感启发
诠释和演绎出歌曲想要表达的思想与主题是歌曲演唱的目的。启发式声乐教学中，会营造与歌曲创作背景相似的情境，并在教学中讲述歌曲的创作背景及创作者所要表达的情感，从而正确的引导学生来感受整个歌曲，这可以激发学生的情感，使其与歌曲产生共鸣，懂得和理解歌曲，例如：在启发式声乐教学中，教师可以采用对比艺术处理手法来体现作品的情感，可以先分别为学生播放《桃花红杏花白》与《长歌摇》，然后鼓励学生对两个作品的情感表达进行分析，激发学生主动性，促使学生主动思考和学习作品情感。最后，教师说明两个作品情感处理的手段，帮助学生加深印象，提高教学质量。
三、结语
启发式教学范文6
【关键词】高中生物；启发式教学；运用探讨
启发式教学是一种融合了多种教学思想的教学手段，在实际的教学实践中取得了很好的教学效果，对于培养高中生的探究精神和提高高中生物的教学效率，具有很好的作用。在当前形势下对启发式教学在高中生物中的运用进行探讨，具有重要的实践意义。
一、高中生物运用启发式教学的意义
生物作为以实验为基础的一门科学，在学习过程中注重对学生探索精神和探索方法的教育，同生物基础知识的学习同样重要。启发式教学可以充分发挥学生的自主性和积极性，对生物知识学习中遇到的问题在老师的引导和指引下进行科学探索，在完成生物基础知识结构构建的同时完成对科学探究方法的掌握。启发式教学手段是现代教学手段中较为适合高中生物教学的一个重要方式，学生不但提高了对生物知识的学习和掌握，还通过实践活动和问题探究，锻炼了学生独立思考、问题推理和分析和生物知识的综合运用能力，符合了素质教育对高中生物教学的新要求。
二、高中生物启发式教学的实施原则
1.自主性原则
启发式教学的基本原则就是尊重学生在课堂的主体作用，发挥学生的自主积极性。这就需要高中生物在实施启发式教学需要改变传统的教师讲授的教学方法，多进行教学活动，加大启发式教学在高中生物教学中的作用，塑造有助于学生独立和自主进行问题探究的课堂氛围和时间。
2.情感性原则
情感是启发式教学中的一个重要因素，它要求师生时间要建立平等、融洽的师生关系和对问题形成有效的交流沟通。师生关系的塑造是情感性原则的第一步，要求老师改变传统教学中高高在上的严肃形象，做学生的指导者和朋友。交流沟通是启发式教学的重点，老师在良好的师生关系基础上，对学生进行问题探究的引导，及时的给予肯定和鼓励，是学生能否建立问题启发的自信和积极性的重要条件。
3.举一反三原则
高中生物老师在运用启发式教学进行高中生物知识的教学时，需要注意生物知识之间和生物知识与实际生活之间的联系，要求学生掌握知识之间的内在联系，特别是生物实验对问题进行探究的方法和思路，对于学生进行相似问题的探究有很大的帮助。因此，高中生物启发式教学应该遵守举一反三原则，注重对学生学习和实验方法的培养，达到举一反三的启发效果。
三、高中生物进行启发式教学的实施策略
1.发挥生物实验等直观性方式的作用，激发学生的学习兴趣
生物是一门对生命现象和生命活动进行研究的学科，与学生对生命和世界的认识息息相关，是建立在生物实验基础上的学科。在高中生物教学启发式教学中，发挥生物实验等的直观性特点，注重对学生感性的教育，来形成学生对生物知识进行探究的自主意识。如在进行“内环境稳态”这一部分的教学时，进行实验演示，对蒸馏水和血浆分别装入两只试管，用PH试纸对两个试管进行PH值的检测，然后在两个试管分别加入盐酸摇匀后，再一次进行PH值的检测。最后要求学生对实验获得的数据和原因进行分析，从而掌握内环境稳态的相关知识。
2.创设问题情境，启发学生思考
问题是启发的条件之一，老师对教学的内容进行深入的挖掘，了解知识内部的结构，选择一个合适的入手点对来设置问题情境，对学生进行启发，从而展开系统知识的学习。问题的设置，首先需要与新知识相符合，可以作为新知识的入手点。其次，问题设置要做好新旧知识之间的结合，并带有一定的认知冲突性，启发学生可以在已有知识和生活经验的基础上通过思考对新知识进行较好的掌握。如在酶的相关知识学习时，设置问题为：大家吃早餐时，为什么会产生甜味？细胞是怎样对各种物质进行分解的？由此自然引出酶的概念和相关知识。
3.过程启发与结果启发的结合
如在“多倍体育种”一节的教学中，设置问题为秋水仙素诱导染色体组加倍的原因是什么？为什么必须作用于幼苗？为什么要用二倍体西瓜植株做父本，用四倍体做母本进行杂交，结出的三倍体种子再进行生产产生的西瓜才是无籽西瓜？在学生进行分析和回答之后，在提出用四倍体做父本，用二倍体做母本，能否培育出无籽西瓜？无籽西瓜的后代是无籽还是有籽？为什么要用二倍体西瓜花粉进行刺激，可以起到什么作用？通过过程与问题的结合，将学生在过程探究中获得的知识直接运用于对问题的研究中，对自身的认知过程和结论进行验证。
4.运用多媒体等现代化的教学技术
高中生物的知识内容较多，很多概念和知识较抽象，学生在进行学习时容易形成误区和难点。多媒体等现代化的教学手段，可以有效的扩展生物课堂的教学内容和更加直观的向学生展示知识内容。对于一些难以理解的知识如“兴奋的神经传导”“反射弧”等知识的学习，可以借助多媒体动画直观的进行展示，便于学生掌握。
四、总结
启发式教学作为新的教学手段，适合高中生物以实验为基础的知识教学，有助于学生自主构建生物知识结构和培养科学探究和独立思考的能力，对于提高高中生物教学效率，具有很好的作用。高中生物老师需要改变思想，合理运用，充分发挥启发式教学的作用。
【参考文献】
[1]赵云波.在生物教学中创设问题情境.甘肃教育，2010（1）.
