启发式教学案例范文1
1.1案例教学
案例教学是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程。教员依据教学目标，通过案例所呈现的具体典型情境和故事，创设一种能使学员的思维处于积极状态的学习情境，引导学员对隐藏于其中的问题进行研讨分析，在讨论过程中教员再通过案例引入对所讨论内容进行进一步启发、引导、归纳和总结，以帮助学员形成对知识的深层理解和发掘，从而使学员积极主动地获取知识、培养其认识和解决问题的创造性思维和创新人格，提高学员解决实际问题能力的教学形式。案例教学通过让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到一种高层次认知学习的目标。因此，通过案例进行课堂教学，能够充分调动学生学习的主动性，引导学员积极主动思考，充分挖掘其思维潜能，有利于培养学生的创新能力和理论联系实际的能力，使学员真正成为学习的主人。从教员方面看，就是帮助学员学会学习、学会思考，以便认识本质，发现规律，举一反三。从学员方面看，就是不断地进行知识重组，完善自己的认知结构，提高认识和解决问题的能力。案例教学相对于传统教学有诸多优点。第一，可以促进师生交流，活跃课堂气氛。课堂上，通过师生之间以案例为线索的提问、讨论、汇报等多种形式的互动交流，形成了“以教员为主导，学员为主体”的开放教学模式，可以极大地调动学员的积极性，活跃课堂气氛。第二，可以培养学员能力，促进全面发展，其重点是学员能力的培养而不仅仅是让学员获得理论知识。第三，可以组合教学形式，优化评价标准。教员考察的不是学员对知识的再现能力而是对问题的独创性解决能力。因此，评价方式更灵活，评价内容更丰富，评价标准更有利于促进学员的发展。
1.2教学案例
对于教学案例的概念，还没有一个公认的权威定义，专家们对它的描述不一。劳伦斯认为，“案例是对一个复杂情景的记录。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直只有真实生活中才存在的棘手问题来进行。但一个好的案例首先必须是一篇好报道”。汉森“愿意把案例说成是对真实事件的描写，其中所包括的内容，能足够引起大家思考和争论的兴趣，且富有启发性”。不论对案例的描述如何，都应该具有现实性、完整性、时代性、有效性、典型性等特点。传统教学中的案例，通常以文字、图表、照片等形式呈现，由教员在课堂上直接给出。然而，随着信息化手段的不断进步，校园网络环境的逐步建立完善，教员借助网络平台，能为学员提供越来越多的在线教学案例。
1.3在线教学案例
相比于传统教学案例，在线教学案例除具有传统教学案例所应具备的特点外，还具有如下特征：
（1）呈现形式更加多样。借助先进的信息技术和丰富的网络资源，在线教学案例不再受文件格式和大小的限制，因此能更可能更多地引入音频、视频等形式，常常以多种形式的结合呈现出来。
（2）案例内容更加丰富。传统的教学案例往往是具体的某一个情景，但通过网络链接，可以很方便地把相关的案例信息联系起来，大大丰富了案例内容。传统的教学案例一般由教员设计提供，但在线教学案例的设计，教员和学员都可以参与，案例内容在不断的交流补充中逐步丰富和完善。
（3）使用手段更加灵活。传统教学案例一般出现在课堂教学，教员主动引出案例，学员被动接受学习；而在线教学案例还可更多地用于课前预习、课后讨论等环节，学员可以主动地通过网络进行案例分析和讨论。
2基于在线教学案例的启发式教学模式
为了更有效地利用越来越丰富的在线教学案例，本文提出了“基于在线教学案例的启发式教学模式”。按照“问题牵引、案例驱动、环环相扣、由浅入深”的理念，将问题开门见山引入课堂，激发学员学习兴趣，促进主动思考，课堂上通过答疑、讨论、辩论等方式，逐步挖掘事实真相，启发学员举一反三，促进新知识的内化和升华；课外通过文献阅读、小组研讨、制作教案等形式，帮助学员拓宽知识视野、完善知识结构、提高自主学习和分析研讨问题的能力。
2.1问题情境营造
为了让学员积极地开动脑筋来学习，在教学中不断提示矛盾，创设出问题情境，而营造情境最有效的方式就是引入恰当的案例。此时的案例内容上应该是生动的，学员感兴趣的，形式上应该是多样化的，能吸引学员眼球的，而在线教学案例恰巧能满足这样的要求。在案例所营造的情境中引出问题，使学员感到这些问题是新鲜而有趣的，自然就会引起他们的高度注意和主动思考。在情境营造过程中，教员要特别注意学员的情感，要千方百计有意识地激发学员学习的兴趣和热情。这种对学习的兴趣和热情直接关系到该学员的学习动机，直接影响学员学习积极性和教学实际效果。
2.2问题讨论分析
在引出问题并对其进行解析之后，组织学员进行讨论交流。通过讨论使学员获取知识、激发思考、提高分析和解决问题的能力，同时对问题得到深刻的认识。讨论前要做好充分准备，对问题资料梳理思路，通过课件表述观点，对发言顺序、讨论内容、参与形式要周密组织。在这个过程中，教员与学员不断互动，此间可能不断发现新问题，针对新问题再进行解答或研讨，循环往复。在问题的采集与解答过程中，一是要区分简单问题与复杂问题。根据学员所提问题难易程度不同，进行逻辑梳理，划分层次，区别对待。二是要区分个别问题与共性问题。要抓住学员不同的提问视角，把握问题的指向所在。三是要鼓励学员不断提出问题。通过引导学员提出问题并自己分析、解答问题，提高学员解决问题的能力。
2.3案例启发推理
根据教学内容设置讨论主题，在问题讨论分析过程中适时地插入相关案例材料，为学员之间的相互讨论提供素材，由此加强信息交流的广度和深度，使相互之间的思维碰撞更加强烈，从而激发学员学习的主动性和积极性，并由此培养学员的主题意识、合作精神和创新精神。在案例驱动下为了更好地达到启发效果，可以在课堂中采用多种生动的启发式教学形式。一是矩阵对比法，以矩阵的形式对相关内容进行比较，促使学员联想有关的旧知识，对比新知识，思考它们的区别和联系，设想诸种解答的方案，积极进行分析综合。通过矩阵对比法可以训练学员的归纳性思维。二是鱼骨图法，鱼骨图是一种发现问题“根本原因”的方法，它可以清晰明了地反映各原因相对问题的重要程度，并指出影响问题的关键性原因。因此，在讨论问题产生的前因后果之类的问题时，鱼骨图是一种很好的启发形式，通过不断地讨论分析，对鱼骨图进行绘制和不断完善，可以训练学员的逻辑性思维。
2.4知识理解发掘
这个环节是整个教学过程的总结提升环节，通过前期讨论，问题得到基本解决，但如何从问题的表面发掘出更深层次的知识并加以应用创新，实现“问题－知识－应用－创新”的过程，需要教员进一步启发式总结，从而使学员的思维从感性认识上升到理性认识，引导学员从具体问题的解决中总结归纳具有普遍指导意义的一般原理，使学员知道如何将这些分散的知识综合起来。除了前面提到的矩阵对比和鱼骨图，通过思维导图法进行启发式总结也是一种比较有效的方式。思维导图是一种通过图形来表征知识，辅助思维的认知图，通过思维导图来组织和表征知识，以及知识之间的联系，使学员能轻松地掌握整个知识架构，把握知识体系。它一方面能够显示出思维的过程，另一方面有利于理清层次，从而帮助学员进行有效的记忆、分析和决策，可以训练学员的发散性和创造性思维。需要说明的是，根据课堂实际情况，以上四个环节可以是一个循环反复的过程。
3在“指挥信息系统”课程中的运用探索
3.1实施过程
此部分的授课目的是通过分析前三代的发展规律，启发学员从军事需求牵引和技术推动两个方面，思考为什么会产生第四代系统，第四代系统具备哪些基本特性，采用什么样的技术体制。
（1）教员在课前布置学员学习并查找前三代系统的相关图片、视频等在线资源，以及介绍典型系统的相关背景资料。
（2）提问：系统演化的动力是什么？为什么会出现第四代系统？第四代系统的基本特征是什么？学员根据前期所学展开讨论。
（3）教员在学员讨论过程中，适时引出网络中心战的概念，并通过舰队的例子说明平台中心战和网络中心战的区别，说明需求牵引和技术推动是系统演化的两个主要因素。通过对比的启发式方法分析第四代系统的基本特性，进而分析第四代系统的技术体制，在此过程中，可不断穿插案例，引导学员举一反三，促进新知识的内化和升华。
（4）总结归纳第四代系统的军事需求、基本特性和技术体制，归纳系统演化的动因。
（5）营造进一步的问题情境，引导学员思考第四代系统可能出现的问题，如何解决和应对？思考第五代系统将可能具备什么特性？如此环环相扣、由浅入深地引导学员不断发掘新的知识。
3.2实施过程中面临的问题和对策
基于在线教学案例的启发式教学模式有助于教员突破传统课堂教学模式的束缚，使课堂教学具有实践性和探索性，有助于激发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性，更好地培养学生综合分析和处理实际问题的能力。但在实际实施过程中仍面临许多问题，主要体现在以下两个方面：
（1）对教员的专业素质要求更高。授课教员必须要有扎实的专业功底和军事素养，能对实战问题信手拈来，引用恰到好处。“指挥信息系统”课程与军事和技术都密切相关，既涉及到的指挥、装备、演练等军事内容，也涵盖系统架构、顶层设计、高新技术等专业技术层面的内容。一个仅仅专注于专业技术的教员，而与军事脱节，在案例教学中很难有底气引入好的实战实例，学员就很可能成为“纸上谈兵”的空想家，很难将所学知识应用到实际工作中去；而一个没有扎实专业功底的教员，就不能很好地驾驭诸多的专业理论，不能将理论系统化，不能举重若轻地从多个角度来剖析案例，学员将来就很难以系统工程的思想和眼光去面对部队的信息化建设。这些都是与我们培养“能打仗、打胜仗”人才目标是相违背的。为避免上述问题，一方面，可以采取与部队相结合，提供教员到部队观摩见习的机会，积累实践经验；另一方面，教员要加强自身专业理论水平的提高，及时了解国内外发展动态。
（2）需要有丰富的成体系的在线案例素材和成熟稳定的应用平台。在线案例教学需要有丰富的案例素材。所选案例应当真实，具有针对性、典型性、时效性、实践性。“指挥信息系统”课程目前收集的案例主要还存在如下问题：一是已有案例主要来源于书籍、文献和网络，来自于部队实践特别是我军部队的案例甚少，在讲解一些实际问题时缺乏说服力；二是已有的案例素材虽然数量较多，但还缺乏一个成熟稳定的在线教学应用平台来对这些案例进行有效管理。一方面，可以找机会多与部队交流，多了解多收集我军指挥信息系统的建设与应用现状；另一方面，对案例进行分类汇总，形成丰富的成体系的在线案例素材库，建立在线案例资源管理平台，方便案例的管理和使用。
4结束语
启发式教学案例范文2
案例式教学法与启发性教学法在“行政学原理”课的讲授中融合应有着重要意义，它能够提升学生的学习兴趣，促进学生学习能力的培养。而二者融合应用的路径选择非常重要，它关系着能否达到预期的教学效果。为此，应该在案例的选择、应用时机、应有环节等方面进行精心设计。
关键词：
案例式教学；启发式教学；融合应用；行政学
在改革开放经济大发展的背景下，如何更高效地培养出既有丰富理论知识又有较强实践能力的大学生，既是高等教育适应与服务社会的需要，也是高等教育教学改革孜孜不倦追求的目标，为此，有利于实现这一目标的教学方法不断被教育工作者探索。行政学原理课是政治学与行政学专业的一门基础课，讲好它对整个专业的知识掌握有着重要的作用。为讲好这门课，我们在教学方法上进行了不懈的探索，认为案例式教学法和启发式教学法的融合使用，是一种非常有效果的教学方法。
一、案例式教学法与启发式教学法
（一）案例式教学法
案例式教学法是管理学、行政学等管理类、政治类学科常用的一种行之有效的教学方法。它是通过把社会实践中发生的真实事件典型化，形成具有故事性的事例，来进行教学的一种教学方式[1]。案例教学法有着突出优势：1.有利于理论联系实际。由于案例教学法所有的案例来自于真实的生活，这就使得课堂教学能够接地气，与实际接轨。在教学中教师授课一方面传授基本理论知识，这是任何一门课程教学必不可少的，但单纯理论教学枯燥乏味，教师教得再好，学生理解也难以十分透彻，其中的原因就在于理论知识的抽象性，使学生难以真正理解，这是理论教学的一大难点。而案例教学法对解决这一问题有着很好的作用，它既不需要学生直接深入现实生活中开展工作实践，又能够让学生感受到实际工作的场景及遇到的问题，达到身临其境的效果，实现理论联系实际，从而加深学生的理论理解及培养自身的实际能力。
2.有利于激发大学生学习的积极性和主动性。学生积极主动学习是学好任何课程的基础，也是现代教学理论的主要观点之一。然而如何才能让大学生积极主动地去学，却是一个不容易实现的目标。“学习是一项艰苦的劳动”，这就意味着学习是要付出努力要吃苦，而好逸恶劳是人之常性，大学生也是如此。在这种情况下，更好地调动学生学习的积极性就显得十分重要。通过调动起学生的学习积极性，让他们不畏学习的苦并能苦中寻乐，而要达到这一效果，好的教法学方法就显得格外重要。对于那些理论性强的学科，如行政学原理、政治学原理，更是如此。这些学科理论性较强，讲授起来比较枯燥，以往教学通常采用“满堂灌”的教学方式，结果学生学得乏味，在此情况下，学生往往注意力难以集中，对老师所讲内容不能入耳入心，日久形成惯性，就会对这门课失去学习兴趣。如何才能让学生对课程有兴趣，案例教学法是一个不错的解决途径。通过讲授带有故事性的真实案例，可以让学生爱听故事的天性发挥作用，由于爱听，而认真听，由于认真听了，也就愿意开动脑筋思考案例中的问题，由于思考了，进而也有了自己的见解，也就有了成就感，学习兴趣便自然而然产生。
3.有利于大学生实际能力的提高。在当今市场经济大环境下，高等教育的发展与改革也必然要适应这一个重要的经济环境，这一点在学生培养目标的制定上十分明显，就是对学生的就业有益。市场经济对人才的需求是现实的，有能力者不愁就业，然而这里的能力是真实能力，而不是简单的文凭高低。这就意味着大学生能力的培养在高校教学中的重要性。以往我们的高等教育非常重视对学生知识的传授，使学生知识丰富，似乎这就达到了“传道”的师之责任，然而现在看来，知识的丰富和能力的强大是不能划等号的，因为我们在课堂中传授给学生的多为理论知识，而真正的能力是实践能力，这一点传统教学方式难以实现。而案例教学法可以为知识转化为实际能力提供了一条重要的捷径———通过案例教学再现实际事件发生场景，让学生身临其境，经受“实践”磨练，从而提升实际工作能力，这对他们的未来就业十分有益。
（二）启发式教学法
启发式教学法是教学实践中应用也较为广泛的教学方式之一，它强调学生的主动性是学习成效好坏的最重要的影响因素，认为只有调动起学生积极主动的学习热情，主动获取知识才能够使学生真正掌握知识，培养能力[2]。早在一千五百年前我国教育家孔子在《论语》中就提出“不愤不启，不悱不发（不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他）”的思想，启发一词由此产生，启发式教学也由此得以开创。启发式教学法同传统的灌输式教学方式最大的不同在于，启发式教学是让学生自己在教师引导下探求知识，寻找问题的答案而灌输式教学则是教师直接告诉学生知识是什么，学生接受就可以，不用自己动脑思考。现代教学研究表明启发式教学是指导、引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践的教学。启发式教学的主要优势在于：
1.能够突出学生的主体地位。启发式教学与以往常用的灌输式教学法比较一个显著差异就在于学生与教师之间的地位发生了改变，灌输式教学法突出了教师的在教学中的地位，把教师作为权威，把学生当作受众，权威教师将自己的知识一股脑灌给学生，学生只能被动接受。至于学生的自身的特点如何，能否很好地接受教师传授的知识，却不是教学要关注的。这就导致学生对知识的理解容易出现偏差，接受知识也难以深入。而启发式教学，教师不是要直接把现成的知识硬性灌输给学生，而是要依据学生的特点让学生在教学过程通过自己的领悟知识，感受知识，从而学会知识，牢固知识。而这一过程，学生的主体地位非常突出，他们不再是被动的知识接受者，而是主动的学习者。教师的教学是围绕着如何让学生真正学会知识展开，教师的地位是启发者，而不再是强力灌输者。
2.能够最大限度地调动学生学习的积极性。启发式教学把学生主体作为主体，他们能否积极主动学习直接关系着他们学习的好坏，决定着教学的成败，而学生积极主动学习是学的关键。启发式教学强调让学生动起来，让他们的学习思维围绕着教师的讲课内容动起来，让他们的思维随着教学进程前行。他们不动就不能获得知识，而教师的启发也使得他们有积极思考的意愿和动力，从而使他们的学习兴趣增强，学习的积极主动性得到激发，有了积极主动的学习态度，学习也就不再是难事[3]。
二、案例教学法与启发式教学法融合的必要性
案例式教学法与启发式教学法各自有着独特的优势，对课程教学与提升学生能力意义重大。在现代的教育理念与教育实践中，采取单一教学方式的教学活动很少，通常为多种教学方式融合应用，达到单一教学方式难以达到的效果。案例教学法与启发式教学法也有着融合的便利与必要。其必要性主要表现在：
（一）案例教学法自身存着有无启发性及启发性强弱的差异
如在《行政学原理》教学中教师运用案例教学是必须的也是有效果的，但是在使用的案例中，有些案例就能够吸引学生深入思考案例中的问题，而有些案例就是平铺直叙，直白表述，没有让学生主动进行深入思考的“魅力”。究其原因，还在于案例有没有“进行琢磨的味道”———即启发性存在与否及强弱。
（二）启发式教学的实现需要案例教学作为载体
通过怎样的媒介进行启发，把启发教学蕴含在怎样的载体中，是启发式教学法能够应用并取得较好效果一个关键因素，如果没有较好的具有启发性的载体存在，启发式教学就没了基础。而案例具有故事，故事最容易蕴含进启示性内容，由此，也才会有具有启示性的“寓言故事”出现。正因为案例能够较好担当起启发式教学的载体功能，这也成为二者进行融合的必要性所在。
（三）案例式与启发式教学法的融合能够更好地实现知识的传授和学生能力的培养
案例式教学与启发式教学在培养学生学习积极性与能力上各有各的优势，只是实现优势的路径存在着一定的差异，案例教学法侧重于通过理论的现实应用的展示，来引起学生学习兴趣及再现实践性场景培养学生能力，而启发性教学法是通过“诱使”方式让学生思考问题，引起学生兴趣，从而开动思维，寻觅答案，实现能力培养[4]。因此，当二者融合应用后，将会起到从多角度形成合力，提高学生学习效果及促进能力培养的作用，达到一加一大于二的成效，从而使教学的质量效率大幅提升。
三、案例式教学法与启发式教学法融合的路径
案例式教学法与启发式教学法有着融合应用的必要性，但如何进行有机融合需要认真斟酌。通过教学实践，我们认为二者在《行政学原理》教学中的融合主要应从几方面入手。
（一）选择具有启发性的案例进行教学
《行政学原理》课理论性较强，几乎每一章内容都有新的理论出现，因此，理论学习成了这门课的一个重要环节。而理论具有的抽象性增加了学生的学习难度，为此，在理论学习过程中，教师可以通过对案例的引入来进一步说明、分析有关理论，增强学生的感性认识。如当讲授行政原理中的“人本原理”时，我们就讲授了汉高祖刘邦是如何借助韩信、张良、陈平等能臣扭转自身劣势，把曾经比自己强大的项羽打败，并最终建立汉朝的案例。这一案例起到了加深学生对“人本”理论的核心内容“人是事业成功的最根本的因素”的理解，这就把抽象的、概括化的理论知识较容易得真正内化为了学生的知识。同时，刘邦的成功案例具有极强的启发性：刘邦自身无治国之才，无统兵之能，却能够赢得天下，原因何在？这必然促使学生不自觉地进行思考，启发的效应也就相应实现了，案例教学与启发教学紧密融合到了一起，效果也较好。
（二）进行启发教学时尽量使用案例
在教学中进行启发学生思维时可用的方式很多，如直接提问题，引导学生思考，也可以用间接设问的方式促使学生思考，如在讲授《行政学原理》中的“行政领导”时对领导者素质要求进行分析：什么样的人才可能成为领导，学生是感兴趣的，这时可以用启发式教学，如直接问问题：你认为什么样素质的人才可能成为行政领导者？这样学生就可以在老师的启发下开始思考。这样的单纯启发式可以用，也会收到一定效果，但这样的问题式启发，学生的思路会很窄，多只会联想到现在的一些国家主要领导人有怎样的特质。由此，得出领导人的素质要求。显然，这是不全面的。在讲授这个内容时，我们是通过讲授以往一些有影响的领导人的成功故事来进行启发，从而让学生更全面地认识成为“行政领导者”的素质要求。在这节中我们就用了三国时刘备成就蜀国事业的故事来阐述古代成为领导者的素质要求。又讲述了如何从挫折中奋起，最终带领中国共产党建立新中国的故事，来阐述现代成为领导者的素质要求，古今联系比较，启发意义明显，学生的思路也开阔了，认识问题也深刻许多，对领导者的素质要求的认识也更全面更符合现实了。
（三）多教学环节使用启发性的案例
教学过程都由多个教学环节构成，而每个教学环节都影响着最终的教学效果，为此，各个教学环节都应能够让学生保有学习积极性，能够积极主动的学习。所以，启发式教学与案例式教学法的融合应用也必不可少。如在导入新课时，可先讲一个体现授课内容的具有启发性的案例，我们在讲授《行政学原理》的“行政决策”一节时，先讲了一个“中央电视台标王决策失误企业垮”的真实案例，案例讲了1992年中央电视台标王秦池酒厂依靠广告宣传把秦池酒推向了全国市场，一时取得了成功，但他们没有在提升酒的品质上下功夫，而是错误决策，把所得利润用来建矿泉水厂，结果不仅没赚到新利润，而且因为资金吃紧没能继续争得标王，随之酒的销路也逐渐断绝，企业陷入困境。这一案例既有故事性，能够引起学生学习新课的兴趣，同时，这个案例启发性也非常强：企业为什么会倒闭？企业决策正确与否对企业的生存有什么作用？带着这些需要深思的问题，学生学习本节课的积极性格外高，他们要从教师的讲课中找到决策为什么重要的答案。教学方式的改革探索是一个不断总结、不断完善的过程，它是我国高等教育发展创新面临的重要课题。我们广大高校教师应本着多出人才，出高质量人才的教育目标，来创新教育教学模式。案例和启发式融合应用的模式与路径没有定规，在实际应用要根据需要进行适应性调整，以保证取得应有的教学效果。
作者：陈冬生 单位：山东工商学院法学院
参考文献：
[1]张俊兰.关于启发式教学的几点思考[J].延边教育学院学报,2007,21(1):51-52.
[2]刘嵘.案例教学法与启发式教学法在思想政治理论课教学中的运用[J].内蒙古师范大学报(教育科学版),2007,20(3).
启发式教学案例范文3
关键词：微积分；启发式教学方法；OBE理念；教学案例
微积分是德州学院本、专科各个专业的一门基础课程，是一门数学理论性较强的课程。德州学院作为一所省属地方性普通本科院校，招收的本专科学生的数学水平一般。针对这类大学生，如何提升他们的数学素养、较好地完成数学教育任务，是任课教师们在后疫情时代进行信息化教学改革首要考虑的问题。在对微积分等课程多年的教学实践中，我们以OBE理念为导向，以优化学生的知识结构和提升学生的逻辑能力为目标，开展了启发式教学探索。
一、教学背景和现状介绍
教育的本质是以学生为本，以立德树人和培养人的全面发展为目标。成果导向教育（Outcome-basededucation，OBE）理念关注学生的能力和素养的培养[1]，OBE要求教学过程围绕预期的学习成果来开展，迎合了后疫情时期信息化教学改革的方向。[2]微积分是文、理、工科各院系最基础的一门公共课，是研究生入学考试的必考课目。在微积分的教学实践中，作者发现德州学院的部分大学生对这门课程有很大的畏难情绪，学习积极性和信心不足，本课程及数值分析等后续课程的学习效果较差。有的学生不适应大学的教学节奏，课下不能自觉预习复习；有的学生知识结构不够系统，运用理论知识解决实际应用问题的能力较差；有的学生以期末及格为目的，学习不求甚解；还有的学生听课云里雾里，跟不上老师的进度。如何让这些学生学好微积分及相关课程，值得教学深思。在微积分课程中，定积分沟通函数、极限、导数、不定积分、定积分、反常积分、级数、曲线积分、曲面积分和重积分之间的内在联系，是微积分学中的重要知识点。定积分的概念和性质通过与其他知识点建立紧密的联系，贯穿于整个微积分学理论。部分大学生对定积分的理解不够透彻，不擅长建立各知识点之间的联系，对解决拓展提高类综合问题的方法、技巧掌握不够灵活，不能正确恰当地运用定积分。另外数值分析、微分方程数值解等后续课程与定积分关系密切。在OBE理念下，为了提高学生们对微积分的熟练掌握程度，提高学生利用微积分解决实际问题的应用能力和创新能力，提高学生对后续课程的学习热情，微积分的启发式教学方法值得深入探讨。
二、以OBE理念为导向的启发式教学方法
子曰：“不愤不启，不悱不发。”启发式教学是“授之以渔”而非“授之以鱼”。在启发式教学过程中，教师以OBE理念为导向，侧重于学生的理解能力及实际应用能力的培养，根据学生的认知规律和心理特点，贯彻教师为主导、学生为主体的教学理念，通过师生之间的交流，让学生经历知识的形成过程，通过学生的自主探究，帮助学生深入理解知识，完善知识结构，提升认知水平，达到教学目标。[3]教师在启发式教学实践过程中注重引导，及时捕捉学生情感和思维的兴奋点，启发学生主动探索问题，获取新知识，充分发挥学生的主观能动性，与教师在学习的过程中达成相互交流、默契配合的融洽学习气氛，提高主动发现问题的能力和数学素质。[4]启发式教学方法，以OBE理念为导向，注重培养学生的创造性思维，面向知识形成过程，让学生尝试数学研究的过程，体会事物间的相互转化、相互联系的辩证关系，有助于提高学生的理性思维能力。[5]启发式教学方法引导学生自主学习，激发学生的求知欲和探索欲，有助于培养学生积极动手、发散思考、协作学习、探究性学习、系统性学习的能力，让学生体会到严谨、普遍联系、迂回处理的哲学思想。[6]启发式教学方法有如下教学技巧：（1）课堂提问是启发式教学方法采用的最常用的主要形式。（2）设置问题情境，进行课件演示，吸引学生的注意力，使学生尽可能多地参与教学活动。突出教学重点，分散教学难点。（3）在探索、发现和解决问题的过程中，让学生体会到快乐；注重师生之间的合作和交流，给学生提供展现思维的舞台。（4）采用比较、联系并采用逆向思维的方式，启发学生通过主动思考，得出结论，进而完成对知识的内化。（5）采用层层设问的方法，引导学生去探究，活跃课堂气氛，使学生保持良好、积极的情感体验。
三、以OBE理念为导向开展任务型教学活动
在大数据背景下，各行各业急需具有较高数学素养的专门人才，因此，德州学院微积分课程的目标定位是“强实践”和“高素养”。“强实践”把培养学生解决问题的实践能力作为首要的教学目标和教学任务，注重发展学生运用数学的应用能力，进一步增强其学术能力和创新能力。“高素养”强调课程蕴含的数学思想和文化，帮助学生加强逻辑推理训练、提升理性思维和科学精神。在OBE理念下，教师带着任务开展教育教学，学生带着任务学习，不再迷失。以OBE理念为导向设计互动式教学、合作学习、混合式学习等任务型教学活动，有助于提高教学效果，达成课程目标。[7]
1.任务型教学活动
互动式教学模式适合开展任务型教学活动，注重调动学生的学习积极性，旨在通过学生的积极参与提高教学效果。翻转课堂是其中一种互动式教学模式，充分体现了以学生为中心的教学思想。对于相对简单的知识点，比如极限和导数的四则运算、简单函数的积分、平面图形的面积等，学生通过自学很容易领会要点，适合开展翻转课堂，有利于激发学生的学习潜力，提升个人成就感，符合OBE理念。小组合作学习是开展任务型教学活动的有效途径。为了巩固学过的知识点，教师设计合理的实验题目，比如定积分的应用实验和近似计算实验，将学生分组，要求小组成员积极思考、深入讨论，研究解决方案，不断试错纠错，最终给出正确的实验结果。通过实验教学活动，教师不断调整优化实验资源库，总结学生实验中出现的问题，及时进行相关知识的查漏补缺、复习巩固。线上线下混合式多元化教学模式有助于开展任务型教学活动，将面对面的课堂教学与在线讲座、精品课程、智慧课堂等开放式自主学习模式相结合。对于曲面积分、曲线积分和多重积分等教学内容，确定积分区域是个教学难点。在OBE理念下，为了化解积分问题中选取积分区域的难点，教师可以结合多媒体课件和动画，展示相关的曲线、曲面和立体图形，引导学生数形结合，通过投影、取截面等直观地找出积分区域。任务型教学活动的开展，离不开精心设计启发式教学案例，将知识点与问题情境有机结合起来，基于问题解决的知识引入符合OBE理念。定积分的概念和性质是微积分课程的重要知识点。在OBE理念下，为了让学生明确定积分的性质，理解其可以干什么，需要具备什么条件才可以用，掌握定积分性质的应用类型，掌握定积分的性质与其他知识点之间的联系，引导学生将知识结构系统化整体化，教师需要精心设计一组启发式教学案例。
2.任务型教学活动的一个案例
级数理论是高等数学的一个重要内容和组成部分，级数是表示函数、研究函数的性质及进行数值计算的一种工具。很多工程领域实际问题需要用到级数模型，微积分方程、概率统计等学科领域也需要用到级数。级数的概念是高等数学级数理论的基础知识点，只有掌握了级数的概念，才能更好地学习级数理论。学生对有限项和的定义和运算律（交换律、结合律、分配律）等理论比较熟悉。那么如何理解无限个数相加呢？无限个数的和与有限个数的和有本质区别吗？如何理解学习级数理论的必要性和重要性呢？基于这些背景问题，教师精心录制十五分钟的微课展开级数的概念引入。错例是学好高等数学的重要手段和工具。教师通过介绍荒谬的阿基里斯运动悖论吸引学生的注意力，引入无限项和即级数的形式定义，通过一个错例引出对级数和的含义的思考，利用数列极限的思想，阐述级数收敛、级数发散和级数和的概念，反过来利用级数的敛散性概念回看分析运动悖论和错例，说明级数敛散性概念的重要性。通过让学生参与反驳运动悖论的探究分析过程，激发了学生的求知欲和创造力，实践表明，这堂微课能很好地完成预设的教学目标，学生可以很好地理解级数的概念。
四、以OBE理念为导向进行定积分的启发式教学思考
定积分的思想的理解和灵活应用对学生们掌握积分学理论至关重要，因此OBE理念注重引导学生透彻理解定积分的思想，并建立各知识点之间的联系。教师如何深入浅出并自然而然地把定积分的思想和联系介绍给学生？如何引导学生将前后章节的知识点系统地连贯起来？如何帮助学生将定积分的思想融会贯通？这些问题值得教师深思和探究，应贯穿渗透于整个微积分的启发式教学过程中，教学案例的选取、教师适时的引导、重难点的分解、核心的点播都十分关键。
1.关于定积分概念的教学思考
定积分的概念本质上是一种有限积分和的极限，体现了极限的思想。基于此，教师很自然地抛给学生们一系列的思考问题：当积分区间的长度由有限变为无限会怎样？当被积函数的取值范围由有限变为无限会怎样？当积分和的项数由有限变为无限会怎样？当被积函数的自变量由一个变为两个、三个又会怎样？关于前三个问题的回答，很自然地将学生的学习兴趣引导到无穷积分、瑕积分和级数这三部分内容上。而要搞清楚最后一个大问题，学生还要学习函数项级数、曲线积分、曲面积分和重积分这四部分内容。这样的启发式提问，将积分学的各知识点系统地整合在一起，学生们不仅优化了关于积分理论的知识结构，而且深入透彻地理解了定积分概念中所体现的极限思想。看似纷繁复杂的积分学知识点，通过极限思想系统地串联起来。
2.关于定积分计算的教学思考
定积分的应用广泛，因此定积分的计算是一个重要的研究课题。牛顿莱布尼兹公式揭示了积分区间边界点上的被积函数值与定积分值之间的关系。针对来源于工程领域实际问题中的定积分模型，牛顿莱布尼兹公式很难有用武之地。面临的困难是，要么被积函数的原函数无法用初等积分法求解，要么原函数的表达式很复杂，其函数值很难计算，要么被积函数没有解析表达式，仅仅给出了一组离散的实验采样数据。因此定积分的近似计算值得研究。由于定积分是积分和的极限，教师引导学生可以利用特殊的积分和进行定积分的近似。很自然地，教师可以提问学生，积分和中的项数怎么选，小区间如何打点呢？这样的启发式提问，能够使学生们积极进行发散思维的训练，当积分和只有一项可得各种矩形公式，两项和三项时分别对应梯形公式和辛普生公式。要提高近似程度，学生自然想到提高积分和的项数，从而自然地进入复化求积公式的构造。这样的教学过程能够启发学生积极思考，也提高了学生对后续数值分析课程的学习兴趣。学生也体会了数学知识点之间的联系和区别，了解到系统化学习的优势，从而在数学课程的学习训练中做到既会化整为零，又能化零为整。
五、结语
启发式教学案例范文4
［关键词］高校;思想政治理论课;案例教学;教学案例
思想政治理论课作为落实立德树人根本任务的关键课程，在整个人才培养过程中的重要性是不言而喻的。怎样让思想政治理论课成为高校学生乐学、爱学的课程，是摆在广大高校思想政治理论课教师面前的迫切任务。而要做到这些，案例教学应该是高校思想政治理论课老师的躲不开、绕不过的一项正确选择。经历了最初的开端、摸索之后，现在高校思政案例教学已经进入了长足发展新阶段。新阶段需要新认识，新认识需要新思路。
一、高校思想政治理论课案例教学的含义
案例教学与教学案例紧密相连。案例教学最为突出的特征，是教学案例在教学实践中的具体运用。开展案例教学的自然需要教学案例。选用的教学案例文本规范、运用合理与典型精当，再配以其他有效完善的教学环节，就可能实现预期的教学目的，取得良好的教学效果。有了相应的教学案例，案例教学才能够得以顺利开展。首先来区分一下三个概念。即“例子”“案例”“教学案例”。有些高校教师往往将三个概念混用。如有些老师认为“例子”就是“案例”，“案例”就是“教学案例”;还有一些老师认为“案例教学”，无非就是在课堂上举几个例子、做几个类比，或是组织学生进行一些课堂讨论罢了。其实，“例子”“案例”“教学案例”三者之间是相互联系，又相互区别的。“例子”，可用英语表示为“example”。是老师们为了形象生动、具体直观地把概念或理论讲清楚、说明白而作的类比。“例子”重在“选”，拿来即可，不必做什么加工，它着眼于让学生体会理论与实践的内在联系。其作用，是把概念、理论和具体现象、事件联系起来，使晦涩的知识变得容易理解、使深奥的理论变得具体、使难懂的问题变得简单。一般来说，“例子”很简单，涉及的对象少，内在的逻辑关系很清晰。“案例”和“例子”，在英语中是两个不同的单词，“案例”英语表达为“case”。在汉语解释中，“案例”是有时间地点人物情节的具体事件。选用它，应该客观、公正，不带个人偏颇，但“案例”本身要能说明问题，达到一定的目的。“案例”重在“选编”，着眼于特定目的的实现，不是简单拿来，而是根据需要有所加工。“案例”的作用，是着眼于让学生体验实践的理论意义，是为了透过纷繁复杂的现象看到事物背后的本质规律。简单地说，“例子”与“案例”，一个是从理论到现实、由抽象到具体，另一个是从现实到理论、由具体到抽象。二者似乎有着相反的顺序，但有着相同的目的，即都是为了加深对理论知识的理解。“教学案例”比“案例”更全面、更具体、更细致。其构成、内容和环节更加丰富多样。只有当“案例”所蕴含的理论问题与教学目标相关联或相一致时，才能称之为“教学案例”。“教学案例”与思想政治理论课特定章节的教学目标和理论知识相联系之后，就会变成“思想政治理论课教学案例”。有了对“例子”“案例”“教学案例”“思想政治理论课教学案例”的清晰认识，再来对“高校思想政治理论课案例教学”做个界定，就相对容易了。综合已有研究成果，结合笔者多年思政课案例教学实践，觉得可以将高校思想政治理论课案例教学定义为:高校思想政治理论课案例教学法作为高校思政课的一种教学方法，是运用马克思主义基本立场、观点、方法，对思想政治理论课教学案例进行呈现、讨论、总结，让学生在潜移默化中形成正确的世界观、人生观和价值观，以达到“润物细无声”的效果。其目的是为了落实立德树人根本任务，努力培养担当民族复兴大任的时代新人。简单点说，高校思想政治理论课案例教学法，就是把相应的教学案例运用于高校思政课课堂教学中去的一种教学方法。
二、高校思想政治理论课教学案例的特性及选编原则
(一)高校思想政治理论课教学案例的特性。高校思想政治理论课教学案例的特性体现在四个方面:一是政治导向性。高校思想政治理论课要解决好培养什么人、怎样培养人以及为谁培养人这个根本问题，要落实落实立德树人根本任务，要努力培养担当民族复兴大任的时代新人。所以，这就注定了高校思想政治理论课教学案例要全面贯彻党的教育方针，具有鲜明的政治导向性。二是思想教育性。高校思想政治理论课要坚持服务于人民、服务于中国共产党治国理政，更重要的是要为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人服务，所以，高校思想政治理论课教学案例要有明确的思想教育性，应力求以正面引导为主。三是现实针对性。高校思想政治理论课教学案例要聚焦于大学生的困惑与疑虑，针对他们在学习和生活实践中迫切需要解决的现实问题，以及各种错误思潮等进行选材，要坚持建设性和批判性相统一，传导主流意识形态，直面各种错误观点和思潮，让大学生们在理论知识与现实社会的联系中、在具体生动的案情中，感受到理论的魅力，从而将马克思主义及马克思主义中国化的成果内化为一种文化认同与文化自觉。四是启发思考性。从本质上来说，案例教学是一种启发式教学方法。它特别注重启发式教育，在不断追问、启发中让学生明白，结论的获得是一个顺理成章、水到渠成的过程，没什么高深莫测的。
(二)高校思想政治理论课教学案例的选编原则。选编适用的高校思政课教学案例，要坚持两个大原则:一是“选”，二是“编”。在第一个大原则“选”这方面，教师要明确为什么要选取这样个教学案例，即它可用于哪门课程、哪一章节，什么内容，能说明一个什么样的问题，能服务于什么目的，即所选用的案例文本一定要和教学主题、教学目标有关。切忌道听途说，随心所欲，信口开河。在第二个大原则“编”这方面，切忌照抄照搬，而要有所取舍，有所加工，该删要删，该减则减，该增加过渡性语言则加入点，避免文本突兀、生硬。着眼于教师的“教”服务于学生的“学”为教学主旨，让学生在故事的陈述中体验与感受到理论知识在现实生活中的体现，以及具体的事件背后所蕴含的内在规律，真正达到春风化雨、润物无声的效果。
三、高校思想政治理论课案例教学的构成与开展
高校思想政治理论课程教学中要采用案例教学法，可从以下几个方面来展开。
(一)恰当呈现教学案例。想要充分发挥思想政治理论课案例教学的作用，首先要用合适的方法把教学案例呈现出来。教学案例的呈现方式可以千变万化、多种多样。如教师讲述、印制成册、多媒体展示、可视化呈现、班级微信群、网络平台、微信公众号等多种平台多种方式。思想政治理论课教师可以结合自己学校和所教学生实际，来选择恰当的教学案例呈现方式。
(二)合理设计思考讨论题。设计的问题要具有吸引力，以激发学生的探究欲望。吸引力来源于学生的生活实际、经验积累与兴趣爱好。思考讨论题不能过于抽象深奥，也不能过于简单无聊。要设计既切合教学案例的实际，又符合思想政治理论课的教学目标，要让学生有话可说、有话想说，即问题能够让学生把自己置身于事件中去，身临其境，从而作出自己的决定、评价或判断。一句话，涉及的问题要能调动学生的积极性、主动性和表现欲。如果思考讨论题不能与学生的兴趣爱好、生活经验及学生本身相联系，学生就算想发表自己的见解，也不知从何说起，出现“只可意会而不可言传”的尴尬局面。因此，讨论题目的设计既要与学生的兴趣爱好、生活经验和知识积累相联系，还要难易适中，把逼真自然的问题情境展现在学生面前。
(三)有效组织课堂讨论。鉴于当前我国高校思想政治理论课堂一般是大班教学，所以课堂讨论最好以小组为单位展开。在课堂讨论中，要充分体现出“教师为主导、学生为主体”的教学理念。教师既不宜干预过多，也不能放任不管。案例呈现完毕，思考讨论题展示给学生后，教师提示学生要以小组为单位展开讨论了。同时，教师也不能袖手旁观，而应在各个小组之间来回走动，以确保讨论的有效性和维持正常的课堂秩序。对于有可能出现的小组在讨论过程中的冷场和跑题现象，教师要及时给予打断和纠正。让整个讨论过程始终处于教师所预先设想的方向发展。其实小组讨论时，老师就有点像市场经济中政府的职能一样，虽然很少直接干预经济运行，但却时时处处发挥重要的调控作用，似乎无时不在。
(四)及时点评和总结。对学生的观点进行点评和总结，可以说是整个案例教学的点睛之笔。想要把真善美的种子埋在青年学生成长的“拔节孕穗”期，起到铸魂育人的作用，点评和总结相当必要。学生讨论和小组代表汇报完毕后，教师要及时反馈、及时回应，也就是及时点评和分析。如对于和教学主题与教学案例相一致的观点予以肯定，对的模糊的认识加以澄清，对偏激的说法给予纠正。点评之后是总结。在这个环节要注意结合教学案例评述，避免流于空洞抽象。点评和总结要紧扣教学案例，做到既有理论深度，又有思想高度，使教学案例和教学主题得以升华、提高。一节思想政治理论课案例教学活动的结束，并不意味着一个案例教学过程的终结。对学生，还有一个撰写书面案例分析报告的过程，这样才能更好地理顺案例的分析思路、深化对相关理论知识认知和对自我实践经验的总结提升;对教师，还应及时对案例进行教学反思，并形成书面材料，为以后案例教学的更好开展提供规律性认识和成功经验。
参考文献:
［1］章羽，熊洁．论高校思想政治理论课的多媒体案例教学［J］．思想理论教育，2012(11):56－59．
［2］傅强，杨强．高校思想政治理论课案例教学探析［J］．学校党建与思想教育，2017(17):66－68．
［3］杨静．浅析案例教学法在高校思想政治理论课中的实施［J］．教育教学论坛，2014(14):86－88．
［4］殷旭辉，王华．案例教学法在思政课教学中的应用［J］．黑龙江教育(高教研究与评估)，2012(5):11－12．
［5］项福库．论思政课案例教学中案例选择应遵循的原则［J］．教育探索，2012(1):66－67．
启发式教学案例范文5
[关键词]高中生物;启发式教学;兴趣
作为高中课程体系的组成部分，生物一直是高考的重要科目。虽然新形势下高中生物启发式教学方法不断推广，但是仍然有大部分课堂依旧采取传统的传授方式。我们任课教师应积极融合启发式教学，构建起有效课堂。
一、直观形象的观察和实验
生物课程是一门以研究生物生命活动为基础的课程，强调实验的重要性，因此，生物课本质上还是属于实验课程，应当回归到实验中去。因此，在生物课堂教学过程中，教师应该让学生在实验课中体验生物知识，加深记忆，增强理解，提高学生对于该节内容的理解以及自身对于生物内容的认知，增强学生对于生物学习的主动性与积极性。在学习生态系统内环境稳态的内容时，教师可以引导学生参观校园绿地，顺便讲解有关植物、动物、微生物以及各种无机物和光照的内容，教师通过引领学生实际参观既能使得学生对新的授课方式产生新鲜感，进而主动了解掌握该节内容，又能趁此机会讲解完成课堂教学，加深学生对于本节内容的记忆。此外，教师还可以引导学生进入实验室模拟学习，进行试验，通过学生的自学，外加教师指导引领，从而得出关于生态系统稳态的内容，之后令学生分组讨论，之后小组之间进行互相讨论，得出最终结论，以此为跳板，从而增强学生对于生态系统内环境稳态这部分内容的掌握，并且教师还可以穿插讲解对于生态系统的保护，提升学生对于生态系统保护的环保意识。这种授课方式不但能激发学生学习生物，还可以让学生树立自然保护观念，兼顾了学校教育的社会责任。
二、鼓励学生挑战质疑权威
记得北大校长林建华在校庆上读错字的新闻出来之后，他自己的道歉信中表示，质疑不能推动进步，但是实际情况是，不管是自然科学还是社会科学，都是在质疑中前进，没有质疑就不敢挑战权威，不敢挑战权威就不能有所进步。因此，生物课堂采取启发式教学模式，教师需要放下老师的架子，鼓励学生产生质疑，敢于挑战教师的威严，并且教师可以在受到挑战后引导学生采取相关实验设备，引导学生进行实验，通过实践得出真实理论。在观察人体细胞这一节内容中，教师提出人体血液由红细胞、白细胞、血小板组成，而其中红细胞是橘黄色的，这时就有学生提出质疑，红细胞应该是红色的，所以才叫红细胞。这时候教师不应该拿出教师的威严来横压学生，而可以引导全班同学去实验室，采取人体血液细胞之后，制成细胞样本，放在显微镜下观察，教师全程在边上指导，一切由学生自己在教师指导下动手操作，最后得出结论红细胞是橘黄色的，这样既可以使得学生增加对课本知识的了解，也使得教师树立起亲切和蔼的形象，使得学生敢于质疑、敢于挑战。本次实验之后，教师可以趁机对课本内容中红细胞对于人体的重要作用做出解释，比如：人体的红细胞的主要作用是用来保存血红蛋白，而血红蛋白的主要作用是携带人体生命活动所需的氧气，教师可以继续通过生物生命活动的联系教授学生关于细胞线粒体的知识。教师通过鼓励学生挑战权威而进行相关教学，形成了从红细胞到血红蛋白再到线粒体有氧活动的一系列知识串联。这样不但促进学生培养质疑精神，还可以形成知识串联，减轻学生的学习难度。
三、结合实际设置启发式趣味问题
启发式教学案例范文6
关键词：实践能力；财务管理；教学改革
1财务管理教学面临的困境
1.1学生对于自我的价值认识不清
目前很多院校都开设了财务管理课程，但是在财务管理教学方面还存在着问题，主要是很多学生认不清自我的价值。在传统的教学中，财务管理教学中只是注重理论教学，忽视了学生的实际动手能力，所以导致了很多学生理论知识过硬，实际动手能力十分欠缺，这就致使企业对学生的价值评价过低。目前，随着教育的改革，学生的各个能力也有了进一步的提高，但是学生对于自我的认识和评价依然不足。这种轻视自我价值的现象普遍存在，很多学生由于能力较差，经常有种放弃自己的想法，这样就会使财务管理的教学难度加大，教学质量严重下降。
1.2财务管理教学课程模式存在问题
财务管理的教学模式也普遍存在着问题，这也是当前的教学困境。财务管理的教学主要是为企业培养实用型的财务方面的人才，所以在课堂中应该注重培养学生。目前很多教师都在课堂中注重理论的教学，忽视对学生实际应用的培养，这种教学模式十分单一，严重损害了学生的积极性。除此之外，传统的教学模式使学生的思维不创新，还是停留在旧的思维模式中，缺乏应用意识和创新意识，这样就会导致教学质量受到影响，学生的学习动力不足，影响学生今后的就业和自身发展。
1.3财务管理教学的专业性不足
财务管理在教学中也存在着很多的问题，其中专业性的缺乏就是一项最大的问题。专业性不足主要体现在几个方面：第一，目前的教学专业性不足，设备匮乏，人才匮乏。财务管理课程需要具备专业的教学计划和流程，这样教学才能够按照计划进行，才有依托，在整个教学周期范围内，教学质量才会得到明显的提高，目前的教学计划不完整，缺乏实际操作效果，所以，教学的周期受到影响。
2基于实践能力培养的财务管理教学方法改革
2.1启发式教学法
财务管理的教学方法有很多，其中启发式教学是针对当下教学问题而采用的一种模式，从字面上理解就是教师对学生的启发，激发学生的思维，使学生一点一点的接受，最终能够完成问题的解答，这种启发式教学方法可以颠覆传统的灌输式教学，帮助每一个学生都积极参与到课堂中，提高学生学习的动力和乐趣。教师地学生采取启发式教学主要是让学生思考，让学生积极参加教学活动，引导学生自主的表达想法和观点；学生在教学中是主动参与者，通过学生的参与，既能够开阔视野，还可以创新思维。
2.2情境教学法
情景教学法就是教师要给学生创设一定的情景，运用不同的教学手段将书本中的情景展现出来，使学生能够处于真实的情景中，是一种体验式教学。财务管理的教学主要是一种情景教学法，给学生更加直观的感受，让学生模拟在企业的经营活动中扮演一定的角色，参与企业的经营活动，包括资金的运作和分配等。情景教学法是一种理论与实践并重的教学方法，既注重理论教学又不忽视实践活动，情景教学法让学生不再孤立的学习，而是给学生与教师、学生之间的互动提供了更多的可能。在教学的过程中培养了学生的团队合作能力。教师在设置一些情景时，可以将班级比作一个大公司，根据公司的治理结构，设置不同的机构组织。学生根据不同的组织扮演不同的角色，然后演练。教师在讲解筹资的课程时，财务部的学生应该事先制定项目计划，计划的内容包含筹资的目的、原则。筹资渠道和方式等，然后公司董事会根据筹资的计划评估，分析这个项目是否具有可行性，分析存在的问题；最后公司的管理层决定最终的方案，在这个情景教学法中，学生掌握了分析问题和解决问题的能力何止是，懂得了筹资的理论知识，具备了一定的能力，为今后的成长和工作奠定了一定的基础。
2.3虚拟现实法
虚拟现实法从字面上理解是一种模拟教学方式，是一种利用计算机解决实际问题的教学方式。传统的财务管理的教学课堂，信息量和数据量都十分大，在处理问题时比较复杂和繁琐，而且受到教学时间的限制，经常有很多问题处理不完，通常很多完整的教学案例也是放弃讲解。
参考文献：
[1]王玉春.财务管理教学内容与教学方法创新[J].南京财经大学学报，2010（1）：90-94.
启发式教学案例范文7
初中物理力学主要包括了力、密度与浮力、压强等知识．教师在组织学生学习每一个知识点的过程中应当与现实生活的现象联系起来，这往往更容易被学生理解与掌握．同时，教师可以在课堂上穿插一些经典的小故事或者教学案例来活跃课堂氛围，促进学生对于知识的理解与掌握．例如，在讲“浮力”时，教师可以先给学生讲一下阿基米德在洗澡的时候想到了如何在不损坏国王王冠的情况下检测出王冠是不是纯金的．教师在讲这个故事时，可以让学生先猜想阿基米德是用的什么方法，再在课堂上讲解浮力的知识，将其中的原理在知识中呈现．这不仅能够为学生的独立思考提供一定的空间，学生在经历了积极的思考后也会更容易明白阿基米德是怎么做到的．在力学知识的教学中教学导入是一个十分关键的环节，良好的教学导入，能够为知识教学提供好的氛围，并且深化学生对于知识点的领会．
二、注重启发式教学
在力学知识的学习中，知识应用非常重要，教师要注重对于学生的引导与启发，让学生的思维更为活跃，对于一些知识的理解能够更加透彻．有的教师在课堂上采用的教学模式十分陈旧，往往只是单一地引出知识，然后和学生就相关问题展开剖析，学生的参与非常局限，学生对于知识点的学习兴趣也不高．这些都是课堂教学中应当有所改善的地方，教师要透过启发式教学活跃学生的思维，增进学生对于相关知识点的掌握．例如，在讲“压强”时，教师可以先提出问题让学生思考:我们在雪地中行走的时候很容易陷入雪中，但是很宽的滑雪板在雪地上为什么可以自由滑行而不会陷进雪中呢?还有，我们可以实验一下，用自己的大拇指和中指夹住圆珠笔的两端，细细感受一下，两个手指的感受其实是不相同的，这是为什么呢?这两个问题，学生从各个方面进行分析和猜想，就会考虑到受力面积，从而将课堂教学的重心引入压强的学习中．这种透过问题情境的创设来引发学生的思考是物理教学中很值得采用的一种教学方式．这不仅能够凸显学生的教学主体性地位，也能够活跃学生的思维，促进学生对于知识的理解与掌握．
三、重视力学演示实验
在力学知识的学习中，实验教学是重要的组成部分，教师要注重演示实验的呈现，这将会为知识教学提供辅助．力学知识如果单纯地以口头讲述的形式进行阐述，学生不仅在理解上十分浅显，对于重点的领会也会较为缺乏．实验教学能够弥补这种缺陷．透过实验过程，不仅能够直观地将一些物理学现象呈现给学生，对于知识的应用，也有促进作用．例如，在讲“浮力”时，教师可以设计这一个实验:把一块橡皮泥丢入水中，让学生自己动手实验:怎样才能让橡皮不下沉．学生都会积极地思考和动手，有些学生会把橡皮泥放在木板上，有的学生会把橡皮泥捏成片状或者豌豆状让它不下沉．学生在动手的时候，其实就是把浮力的相关知识进行了运用，达到了培养学生创新思维的效果．此外，对于一些不方便在课堂上进行的实验，教师可以借助多媒体工具来实现实验的演示．例如，在讲“大气压强”时，需要做一个托里拆利实验，其中需要运用到水银，但是水银是有毒的，无法在课堂上进行实验，教师可以运用多媒体，展示整个实验的过程，让学生明白大气压强的值是如何得到的．力学部分知识的实验教学，不仅是力学知识教学的重要组成，也能够深化学生对于很多核心知识点的理解与认知，能够提升课堂教学效率．
四、结语
启发式教学案例范文8
［关键词］工程案例教学；土木工程；专业应用
因当前中国社会主义现代化的持续发展，培育土木工程专业学生的创新实践能力逐渐受到社会各界的重视。各种基础设施创建与城市建筑均需要土木工程专业进行支持，故此，培育学生创新实践能力对提升中国的建筑水平具有十分重要的作用，而且工程案例教学在土木工程专业的应用是必然趋势。
一、土木工程专业中工程案例教学的概念和特点
（一）工程案例教学的概念
根据工程专业课程的要求，在土木工程专业的教学中实行工程案例教学，应以学生作为主体，通过对学生特性的了解，选择具备专业性及代表性的工程案例来实行教育，并在教育教学过程中，让学生能自主探讨、相互沟通自己对工程案例的看法，以此加强学生对土木工程专业的认识和了解，使大学生发现问题、分析问题、解决问题的能力得以提升，学生的思维意识更为活跃，可迅速并牢固地掌握专业理论知识，充分激发大学生对土木工程专业学习的现实。
（二）工程案例教学的特点
运用工程案例实行教学，首先，应转变传统的教学模式。在原有的教育形式中，均以教师作为主体，教师是课堂教育教学的指导者，而学生则在课堂学习中饰演着服从者的角色，这种教育形式极大地打击了学生学习土木工程专业知识的自主性和积极性，对学生实行独立学习产生消极影响。并且在案例教学时，教师只是起着向导作用，通过教师与学生相互之间的沟通交流，构成协作学习的模式，使教师与学生之间的关系更为和谐，以此提升了教育质量。其次，学生通过案例教学，掌握了教学课堂的自主性，变成课堂的主体，进而激发了大学生学习土木工程知识的兴趣，亦提升了学生的创新思维能力。再次，土木工程和人类的实际生活有着紧密的联系，不管是住宅，还是商贸大厦，甚至跨海公路等均能成为土木工程专业所要研究探索的对象。在日常生活中随处可见的建筑，可为工程案例教学在土木工程专业的应用提供了丰富多样的资源。最后，工程案例中所存在一个简单的问题，亦能涉及多个学科领域的知识，这即需学生不断扩展自身的知识范围，学会应用综合学科交叉的知识来解决工程案例中所产生的问题，有利于学生提升自身的专业素质。
二、工程案例教学在土木工程专业教学中的实施
（一）土木工程专业课程工程案例教学变革的依据
工程案例教学在土木工程专业课程中的运用，符合人们对客观世界认知的基本规律，教学变革主要强调对所学专业的感性认识来源工程实践，并且根据工程实践能够上升为理性知识，其指导工程活动可在新的工程实践过程中得到进步和发展。与此同时，教学变革中应注重强调学生主观能动性给教育成效带来的影响。而土木工程专业具有实践性强、案例性强的特点，这亦是土木工程专业课程教学案例变革的又一依据，为案例教学变革提供了更大的可能性。土木工程专业课程中的案例教学是启发式教学的本质要求，启发式教学指的是应采取科学正确的教学方法，引导学生根据发散思维能发现问题、分析问题并自主解决问题，这恰好满足了此专业课程的基本要求。由于在土木工程的实践过程中出现的问题难以预料，也没有固定的解决方案，因此，采取案例教学有助于为学生创造工程现场环境，协助学生养成自主解决工程问题的意识。
（二）土木工程专业课程工程案例教学变革的内容
根据对土木工程教学大纲与实践发展现状对课程教学内容实行整合，如何在有效的教学时间内，提升该课程的教育质量，选取教授的内容与重点则是重中之重。土木工程专业课程主要划分为工程技术与工程组织这两部分，若想在固定的课堂教学时间，将所有教材内容均讲解一遍，是不可能完全做到的。这就要求任职此课程的教师可以针对学生的特性，选举恰当的内容，突出知识的重点与难点。此外，还需收集、选取国内外热点工程资料，以便及时调整教授内容，丰富课堂教学内容，使大学生所理解和掌握的知识和工程实践始终保持同步。其次，将选取教授的课程内容整合成多个独立的板块，明确教学案例中所涉及的知识体系。土木工程项目大多与分部、分项工程作为一个单元，针对知识量相对较少的分部与分项工程单元可设立成一个板块，针对知识量较大的单元，按照工程内在的延续性、知识含量的大小以及知识点相互之间的内在联系，可设立多个板块，每个板块之间皆有与之相对应的教学案例。
（三）土木工程专业课程工程案例教学变革的环节
以“施工技术”这一课中“基坑开挖与基坑降”作为例子，来讲解工程案例教学在土木工程专业应用的教学过程。首先，运用多媒体播放工程现场视频，视频中包含基坑开挖方法与基坑降水相关的工程状况、施工器械、基坑降水设备和场地状况等。在固定的时间内运用多媒体向学生提供大量视频信息，呈现出工程现状，这种直观、形象、具体的信息可高效协助学生形成感性知识，激发学生学习土木工程的兴趣，使课堂气氛更为活跃，引导学生提出各种问题，调动学生自主探究问题的积极性，为案例教学打下牢固基础。其次，在教学过程中，以文字为主，视频和图片信息作为辅助，向学生详细介绍正在准备实行基坑开发的工程，包含工程概括、基坑形式以及施工平面图和参数等。运用浓厚的工程环境，严谨详细的工程语言向学生传达现实工程的信息与所出现的问题，加强学生的工程意识以及解决问题的紧迫感和责任心，以此集中学生的注意力。
三、工程案例教学在土木工程专业的应用分析
（一）工程案例教学要重视培育学生学习兴趣
选择土木工程专业的学生并不是只要因为兴趣才选择此专业，可能是因为调剂或其他因素，也有一部分学生刚开始带着浓烈的学习兴趣报考土木工程专业，然而接触一段时间后，认为此专业和想象中有所差距而感到失望，逐渐丧失学习的兴趣等。当学生缺乏对此专业的学习兴趣或是毫无兴趣时，学生学习的自主性会降低，致使学习效率下降，最终导致未能达到此专业的培育目标。众所周知，兴趣是最好的老师，所以教师在工程案例教学过程中需要重视培育学生对此专业的学习兴趣。可以选择相对典型的案例来吸引学生的注意力，例如在讲解到桥梁的知识时，可选择武汉长江大桥在经历过多次载重万吨的油轮剧烈撞击后，却仅仅留下擦痕并没有其他问题出现，其中学习的重点是武汉长江大桥运用了“裁牙齿”的世界领先技术。学生在听教师讲解案例时会被武汉长江大桥的坚固震撼，被这一案例所吸引，逐渐对与之相关知识产生求知欲和好奇心。此外，在案例分析过程中还可以采用小组协作、主题竞赛等方式实行，不但能够活跃课堂学习氛围，还可提升学生参加的自主性和积极性，培育学生学习土木工程的兴趣。
（二）工程案例的选取应以小见大，由易到难
在土木工程专业运用工程案例教学过程中需要科学正确的选取案例，例如针对大一新生来讲，缺少对此专业的认识，甚至一部分人对这一专业感觉非常陌生，刚开始接触土木工程专业需要一个缓冲的过程。故此授课教师在教学过程中，应注意选择相对简单的教学案例，结合教材内容实行教学。例如在教授土木工程和土木工程专业时，主要让学生能够理解土木工程的含义，了解土木工程专业具体内容、现状和发展等多方面的理论知识。在这时可根据学生日常熟悉的建筑工程作为教学案例，例如新建地铁、桥梁建造、隧道建造等皆是土木工程专业所需要学习的知识，由于学生对这些建筑相对熟悉，根据回忆与联想就可对土木工程专业有更深层次的认识。然而伴随土木工程课程进入技术专业知识的教育时，可选取身边的案例或是国内外经典例子和学生共同进行深入探讨和分析，例如城市高楼大厦建设的结构、结构抗震等专业技术层面的知识。总而言之，在土木工程中运用工程案例教学教科学、合理，由浅入深，由易到难。
（三）工程案例的分析应结合教育大纲与进度
在土木工程教育教学中，运用工程案例教学需要将教学大纲作为参考依据，根据课程进度选择并分析案例。这与由易到难地选择案例相似，却又存在差异，根据课程教学内容与课程教学进度需任职教师掌握好案例教学的尺度，不必所有知识点都选择一个案例对应教学，如此会导致学生对案例认识存在误差，过度注重案例本身而忽视了土木工程理论知识的学习。采用工程案例教学最终目的是为了使学生能够更好、更全面地理解土木工程专业知识，并获取对应的实践知识，然而并不是用来代替土木工程专业理论的教学。与此同时，在实施工程案例分析过程中，应防止盲目地拓宽知识领域，例如在教授“材料的力学性质”时，在分析工程案例过程时需要着重从本课知识点去分析探究，而针对本课所涉及的建筑构造、施工等方面可不作为着重分析的项目，等学习到此知识点课程时再进行深入研究，如此即可避免学生搞不清重点，导致思维混乱状况发生。基于此，教师在运用工程案例分析时应明确课程学习内容及教育目的，根据案例学习土木工程知识，而不是为了学习而实行教学。综上所述，与以往教育形式相比，工程案例教学这一新型教学方式可充分调动学生学习土木工程的积极性，增强学生对土木工程理论知识的理解和掌握。因而，教师在讲解土木工程知识时，需要科学正确地安排工程案例，用恰当的应用形式，协助学生提升专业基本应用能力与思维能力，使学生可更迅速地适应社会岗位需求。
参考文献：
［1］孙龙漫.工程案例教学在土木工程专业的应用分析［J］.建筑技术开发，2017，44（6）：114-115.
［2］秦立朝，杨素娟.浅析工程案例教学在土木工程专业的应用［J］.江西建材，2015（17）：253.
［3］李亚芝.工程案例教学在土木工程专业的应用研究［J］.才智，2015（23）：61.
