启发式教学基本要求范文1
一 启发式教学及其方法
启发式教学是针对注入式教学存在的缺陷和弊端提出的，它作为一项教学艺术，要求教师要充分调动学生自主自动学习的积极性和主动性，在遵循教育教学规律的前提下，启发并引导学生积极主动学习。教师通过启发式教学，帮助学生学会如何主动思考、怎样表达思想，使学生获得身心发展，提高自主学习能力，掌握学习知识。
启发式教学重点在于启发，即启发学生以积极的思维方式思考问题，要求教师在教学中要注意教会学生思维的方法和对学生思维品质的培养。
常用的启发式教学的方法主要类比法、比喻法、描述法、悬念法和故事法。此外，还有直观演示法、表情动作法、问题法等。在实际教学过程中可以根据课程性质、讲授内容、教师自身素质等因素选择相应的方法。
二 离散数学课程性质
离散数学是现代数学的一个重要分支，其研究对象是各种各样的离散量的结构及其关系。它作为数学工具，充分描述了计算机科学离本文由收集整理散性的特点，对计算机的发展和计算机科学研究起着重大的作用。计算机科学中普遍地采用了离散数学中的一些基本概念、基本思想和基本方法。离散数学各个分支的概念、理论和方法大量地应用在计算机科学中的数字电路、编译原理、数据结构、操作系统、数据库系统、算法的分析与设计、人工智能、计算机网络、系统结构，容错诊断，机器定理证明等方面。同时，离散数学所提供的训练十分有益于学生概括抽象能力、逻辑思维能力、归纳构造能力的提高，以及学生严谨、完整、规范的科学态度的培养。
在计算机科学教学中，离散数学主要是为专业服务的基础理论课，是一门概念较多、理论性较强、应用性较广的课程。离教数学课程主要教授数理逻辑、集合论、代数系统、图论方面的基础知识，是计算机科学教学中一些后续课程学习的基础和工具。通过本课程的学习，要使学生掌握离散数学的基本概念和基本原理，以现代数学的观点和方法，初步掌握处理离散结构所必须的描述工具和方法。同时，也要培养学生抽象思维、缜密概括、逻辑推理的能力，从而使学生具有良好的开拓专业理论的素质和使用所学知识，分析和解决实际问题的能力。
三 启发式教学在离散数学教学中的应用举例
在离散数学的教学过程中，许多知识可以运用启发式教学方法进行讲授，基于该门课程中许多知识都是抽象难于理解的，选择启发式教学中的方法，能够更好地传达知识，培养学生的逻辑思维和抽象思维能力，可以更好地实现课程目标，达到教学目的。教学内容中能够采用启发式教学中的实例有很多，本文用两个实例进行简单阐述。
1．悖论概念的讲授
悖论这一概念虽然不是离散数学课程中要求学生必须掌握的概念，也不作为学生在本门课程中学习的内容，但是这一概念对于学生理解离散数学这门课程所要研究的内容，以及离散数学课程的发展过程是至关重要的。悖论是指在逻辑上可以推导出互相矛盾之结论，但表面上又能自圆其说的命题或理论体系。
在悖论概念的讲解过程中，可以通过启发式教学中的故事法来完成这一抽象概念的传达。在运用故事法时，教师可以讲授“理发师理发”的故事、苏格拉底名言等实例。以理发师悖论为例，故事情节如下：在萨维尔村有这样一名理发师，他在店门口挂出一块招牌：“我只给村里所有那些不给自己理发的人理发。”于是，有人问他：“你给不给自己理发·”理发师顿时无言以对。
故事讲解后，教师可与学生共同分析这名理发师给不给自己理发。如果理发师不给自己理发，他就属于招牌上的那一类人；如果给自己理发，他又违背了他所挂出的招牌上的承诺，所以，他又不能给自己理发。学生在讨论的过程中，得到这是一个矛盾着的命题，进而使学生理解了悖论的概念。
2．图论中最短路径问题的讲授
离散数学中的图论为计算机科学与技术专业中的数据结构、计算机网络等课程奠定了基础。尤其重要的是，图论中的最短路径问题，在采用启发式教学的比喻法讲授该问题时会得到更好的教学效果。
采用比喻法将图中的节点比作城市或校园中的某个建筑，将节点中的连线比作城市（或建筑物）之间的距离、时间代价或费用等可以定量的因素，让学生们在比喻的例子中找到任意两个节点中最省钱或最省时间的路线。这样的方法便可以使学生慢慢地总结出图论中求得最短路径的算法。
四 总结
启发式教学基本要求范文2
关键词：启发式；小学数学；运用
新课程改革的推动，多种教学方式被发现和挖掘。在小学高段数学教学中，启发式教学可以完全推行，这一时期小学生已初具基本的认识能力和思维能力，在发现问题、分析问题、解决问题的能力上已有较大提高。
一、启发式教学的定义
“启发”一词起源于孔子的“不愤不启，不悱不发”。愤者，心求通而未得其意；悱者，口欲言而未能之貌。启发式教学指在教学实践中，以学生为主体，采用合理方式，启发学生思维，达到引导的作用。启发式教学在运用过程中应准确把握教学任务，遵循客观的规律。理解启发式教学，应认识到启发式教学的关键在于设置问题情境。
就目前教学实际情况来分析，启发式教学在小学高段数学教学中以情景设置为主要手段，在寻找合理的情境设置下，启发学生，引导学生突破新的教学任务。总而言之，在启发式教学过程中，应始终坚持以学生为主体的原则，充分调动学生的积极性。
二、启发式教学的作用
在小学高段数学教学中，由于小学生接触的仍然是低端数学，属于数学学科启蒙时期的基础知识。基础知识的学习过程中，总是需要记忆、理解和运用很多的概念及公式。所以，针对这一时期的学科状况，激发学生积极性，培养学生兴趣是非常有必要的。同时，小学高段学生已经具备一定的思维能力和理解能力，他们能够有一定的自主思考能力。因此，只要在充分调动学生积极性的同时，教师有意识地启发学生，给予引导，将非常有利于教学任务的实现与学生学习效率的提高。
三、启发式教学在小学高段数学教学中的具体应用
（一）创设情境
新课标明确指出，在当前教育环境下，教师应充分重视学生在教学中的地位，以学生为主体。只有在充分调动学生积极性与主动性的基础上，教育才是探索式的教育，教学才是发展的教学。在启发式教学中，教师可以创设与当前阶段有关的教学情境，鼓励学生主动去探索，在小学数学学科中，我称之为“尝试”。
如，在学习六年级下册第六章节《比的认识》时，可以设置相当切近生活的情境。每个学生分别数清自己有几只笔，有的学生有2只，有的学生有3只，有的更多。那么可以让学生之间相互比较，学生A会对学生B说：我有3只，你只有2只，3比2多，我赢了。这种贴近生活可以具体实践的情境，不仅有助于简单明了地表达了“比”这一概念，加深了学生对于“比”的理解，同时调动了学生参与性，在并不复杂和困难的游戏环境下，活跃课堂气氛，加深学生的课堂参与性，让学生自己在玩游戏。
引导学生参与到教师创设的情境之中，通过教师的“启发”，引导学生主动动手“尝试”，是启发式教学基本的方法之一，情境创设也是新课标鼓励实施的教学方式之一。
（二）引导而不牵引的自由式教学
在启发式教学中，许多老师会进入一个误区，那就是在教学实践中把“启发”运用成了“牵引”。启发应该是引导的意思，而不是牵引，许多老师混淆两者，在课堂中，教师反复讲解和强调每一个知识点，极易引起学生的厌倦，使得学生失去自主思考的空间和时间，并达不到培养学习兴趣，激发学习兴趣的目的，在某种程度上甚至泯灭了学生对于数学学科的好感。不仅如此，牵引式教学过分强调教师在课堂中的地位，是老师牵着学生走，主体是老师，老师怎么牵引，学生就要怎么走。久而久之，学生会对老师产生强烈的依赖感。现在许多学生离开了课堂和老师就不会学习了，这是违背新课标“以人为本，以学生为主体”的思想内涵的。
教师在教学实践中，应充分重视学生的地位，培养学生的个人创造性与主动性。如，在学习六年级上册第三章节《观察物体》时，课本中已经出现很多重视学生主动实践能力的小问题，教师应充分引导和鼓励学生动手实践，自己探索新的几何体。在教学条件允许的情况下，给学生提供足够的工具帮助学生自己完成实验。在学生亲自动手实践并观察总结的这一学习过程中，课堂的主体已经是学生了，而不是教师在讲台上大讲积木应该怎么放。这是完全不同的两种教学模式。
引导学生自主实践的自由式教学，是启发式教学的基本要求，也是培养学生动手能力，激发学生主动学习的重要因素。
除上述两种较为常见和重要的教学模式之外，针对小学高段数学教学，还有很多值得我们重视的方法。就目前本校教学现状而言，启发式教学的利用已比较成熟，但是教育工作者始终能不偏用一种教学方法。在实践中注重启发式教学与讲授式教学相结合的思路，互相补充优劣，才符合当代数学教育的需求。
参考文献：
启发式教学基本要求范文3
【关键词】启发式 离散数学 实例
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）16－0017－01
一 启发式教学及其方法
启发式教学是针对注入式教学存在的缺陷和弊端提出的，它作为一项教学艺术，要求教师要充分调动学生自主自动学习的积极性和主动性，在遵循教育教学规律的前提下，启发并引导学生积极主动学习。教师通过启发式教学，帮助学生学会如何主动思考、怎样表达思想，使学生获得身心发展，提高自主学习能力，掌握学习知识。
启发式教学重点在于启发，即启发学生以积极的思维方式思考问题，要求教师在教学中要注意教会学生思维的方法和对学生思维品质的培养。
常用的启发式教学的方法主要类比法、比喻法、描述法、悬念法和故事法。此外，还有直观演示法、表情动作法、问题法等。在实际教学过程中可以根据课程性质、讲授内容、教师自身素质等因素选择相应的方法。
二 离散数学课程性质
离散数学是现代数学的一个重要分支，其研究对象是各种各样的离散量的结构及其关系。它作为数学工具，充分描述了计算机科学离散性的特点，对计算机的发展和计算机科学研究起着重大的作用。计算机科学中普遍地采用了离散数学中的一些基本概念、基本思想和基本方法。离散数学各个分支的概念、理论和方法大量地应用在计算机科学中的数字电路、编译原理、数据结构、操作系统、数据库系统、算法的分析与设计、人工智能、计算机网络、系统结构，容错诊断，机器定理证明等方面。同时，离散数学所提供的训练十分有益于学生概括抽象能力、逻辑思维能力、归纳构造能力的提高，以及学生严谨、完整、规范的科学态度的培养。
在计算机科学教学中，离散数学主要是为专业服务的基础理论课，是一门概念较多、理论性较强、应用性较广的课程。离教数学课程主要教授数理逻辑、集合论、代数系统、图论方面的基础知识，是计算机科学教学中一些后续课程学习的基础和工具。通过本课程的学习，要使学生掌握离散数学的基本概念和基本原理，以现代数学的观点和方法，初步掌握处理离散结构所必须的描述工具和方法。同时，也要培养学生抽象思维、缜密概括、逻辑推理的能力，从而使学生具有良好的开拓专业理论的素质和使用所学知识，分析和解决实际问题的能力。
三 启发式教学在离散数学教学中的应用举例
在离散数学的教学过程中，许多知识可以运用启发式教学方法进行讲授，基于该门课程中许多知识都是抽象难于理解的，选择启发式教学中的方法，能够更好地传达知识，培养学生的逻辑思维和抽象思维能力，可以更好地实现课程目标，达到教学目的。教学内容中能够采用启发式教学中的实例有很多，本文用两个实例进行简单阐述。
1．悖论概念的讲授
悖论这一概念虽然不是离散数学课程中要求学生必须掌握的概念，也不作为学生在本门课程中学习的内容，但是这一概念对于学生理解离散数学这门课程所要研究的内容，以及离散数学课程的发展过程是至关重要的。悖论是指在逻辑上可以推导出互相矛盾之结论，但表面上又能自圆其说的命题或理论体系。
在悖论概念的讲解过程中，可以通过启发式教学中的故事法来完成这一抽象概念的传达。在运用故事法时，教师可以讲授“理发师理发”的故事、苏格拉底名言等实例。以理发师悖论为例，故事情节如下：在萨维尔村有这样一名理发师，他在店门口挂出一块招牌：“我只给村里所有那些不给自己理发的人理发。”于是，有人问他：“你给不给自己理发·”理发师顿时无言以对。
故事讲解后，教师可与学生共同分析这名理发师给不给自己理发。如果理发师不给自己理发，他就属于招牌上的那一类人；如果给自己理发，他又违背了他所挂出的招牌上的承诺，所以，他又不能给自己理发。学生在讨论的过程中，得到这是一个矛盾着的命题，进而使学生理解了悖论的概念。
2．图论中最短路径问题的讲授
离散数学中的图论为计算机科学与技术专业中的数据结构、计算机网络等课程奠定了基础。尤其重要的是，图论中的最短路径问题，在采用启发式教学的比喻法讲授该问题时会得到更好的教学效果。
采用比喻法将图中的节点比作城市或校园中的某个建筑，将节点中的连线比作城市（或建筑物）之间的距离、时间代价或费用等可以定量的因素，让学生们在比喻的例子中找到任意两个节点中最省钱或最省时间的路线。这样的方法便可以使学生慢慢地总结出图论中求得最短路径的算法。
四 总结
本文通过对启发式教学的阐述及启发式教学指导思想下的方法在离散数学教学中的应用，说明启发式教学在结合了课程、课程性质及课程内容后，在实际教学应用中能够较好地培养学生的思维能力和学习能力，同时对教师的教学也提出了更高更多的要求，能够更好地达到培养人才的目的。
参考文献
［1］陈旭远.课程与教学论［M］.长春：东北师范大学出版社，2002
［2］骆福林.启发式教学的应用［J］.江苏工业学院学报，2007（9）
［3］宋志强.启发式教学的探讨和再认识［J］.西安教育学院学报，2001（9）
启发式教学基本要求范文4
【关键词】初中语文；启发式；教学；探讨
启发式教学法是与注入式教学法相对立的，是以学生的学习和发展为主体的。其基本精神就是要充分调动学生的内在动机，调动学生学习的主动性、积极性，促使学生积极思维，提倡学生通过自己动脑、动口、动手去获取知识，这也是启发式教学原则的体现。那么启发式教学法如何在语文教学中得到更好地运用呢？那么，如何全面认识中学语文中的启发式教学呢？我认为应从以下几个方面入手。
一、运用启发式应该抓住学科自身特色
我们知道，从语文学科的性质来看，语文是语言的交际工具，同时，又是文化的载体。而对学生来讲，它所起到的是潜移默化的作用。在学生写作实践中，则更有利于培养他们的创造能力，形成学生的个性品质，培养学生的特长。因此，利用启发式教学应从这一科的自身特色出发，把启发的重点放在对“人”的心智培养和对语文的感悟力上，要打破过去那种单纯地让学生获得知识和能力而付出努力的惯例。所以，启发性的教学怎样“启发”固然重要，而“启发”什么则更为重要。
二、启发式的适用也有其具体要求
我们知道，中学语文的要求是这样界定的：学生的语文能力，最具体地表现在听、说、读、写几种能力上，除此之外，还应该表现在认识、联想、思维能力和道德、情感、美德能力上。因此，提高语文水平，不仅要提高听、说、读、写几种能力水平，还应该包括提高认识、联想、思维等智力因素和道德、情感、美德等非智力因素的能力水平。概括地说，提高语文水平，实际上是一个全面提高语文素质的问题。由上可知，在教学过程中如何运用启发式是有一定的原则要求的。那么，在具体教学中如何正确把握这些要求，我认为最主要的是考虑教法的问题。只有在教法上创新，寻找最佳途径，才能获得最佳效果。
三、“启发式“教学的具体作法
启发式教学法以单元宏观为序列，以课文微观为主体，在活动教学中以教师的启发为主导，既注重学生的自学与创造，又注重教师的导读与激发，具体说，有以下几个步骤：首先教师导读激发。这是指在单元教学的开端，即单元基础知识的学习中，教师一定要发挥主导作用，以激发为主要手段，从设疑人手，引导学生的学习动机，变学生被动地机械地接受基本概念原理为主动地探讨发现新知，获得乐趣，设疑时宜精不宜多，抓住最主要的问题深入地研究带动整个单元的基础知识的学习，从而举一反三，事半功倍。例如语文第一册、第一单元训练“诗歌朗读”，就学习的基础知识主要安排了诗歌的“节奏”和“用韵”。教学时，教师可抓住“诗的节奏”进行导读，可以在学生对音乐节奏比较熟悉的基础上把诗的节奏和音乐的节奏相联系，以加深对诗的节奏的认识，也可以引导学生在认识的基础上进行把握节奏的诗歌朗诵，从而把课文和单元基础知识结合起来，不致空洞，激发的效果也就很显著，学生既动了脑，也动了手，动了口，达到了预期的目的。其次教师启读、精讲。所谓“启读”主要指启发学生学会阅读，从而培养学生的阅读思考能力。精讲主要指在阅读教学中一要精选，二是精讲，通过对课文的最精练的讲解，训练学生的阅读能力，最充分地把握教学的重点、难点。把学生对知识的感性认识上升到理性认识，精讲过程要注意完整性、精练性、实效性，抓住重点，突破难点，有的放矢，把课文与单元教学相结合。这一阶段，教师引导还要注意开发学生的思维，促进学生思维能力的发展。再次 学生的理解精练。这个过程是在前两个过程的基础上进行的，是学生进行消化吸收的过程。学生精练的载体主要是“课后练习”和“单元练习”，这一过程以学生为主体，教师只是对难点给以适当的点拨，对学生的理解巩固进行验收即可。第四教师评价及学生创造。这一阶段是学生将所学知识用于实践，转化为技能技巧的阶段，特别有利于锻炼学生独立思考能力和创造力，从而也培养了分析问题和解决问题的能力。从读和写的关系来看，它体现在写作训练上，写是读的目的，写是读的质的飞跃。另外，从培养创造性人才的角度来看，写是最能实现这一目的要求的。一是写本身是一种创造性活动；二是常言道“文如其人”，从某一角度可以看出学生个性的质的发展状况，写作训练时，指导学生恰当及时地评价，使其收到更好的效果。
四、“启发式”教学的特点
启发式教学基本要求范文5
一、启发式教学的基本含义
启发式教学是一种运用启迪或唤醒的手段，来实现对学生自主思维能力培养与发展的教学方法。该教学方法强调学生学习的自主性，通过自主探究与自主解析来达成对学习内容的理解与认知。启发式教学方法主要以点拨、引导、启迪、刺激、提醒以及辅助等为基本手段，实现对学生的学习兴趣以及潜在的自主学习能力进行全面的激发与挖掘，为促进学生综合素质能力的发展提供保障。
二、启发式教学对高中学生数学应用题解题能力培养的作用
数学应用题的解题程序主要包括：审题→已知条件的整理→分析已知条件与被求结果之间的内在联系→对相关的基础知识进行综合运用来求证答案→完成解题。在这个程序当中，审题是先决条件；对已知条件的整理是必要的准备环节；分析已知条件与被求结果之间的内在联系是制定解题具体方法的关键环节；对相关的基础知识进行综合运用则是考查学生数学基本功的环节。应用题是对学生思维能力、判断能力、整合能力以及基本功能力等综合素质的全面考查，其中思维与判断在解题过程中占有主导地位。针对于此，在高中数学应用题解题过程中运用启示教学法，会对学生的解题能力产生重要的提升作用。启发式教学方法强调对学生独立思考意识的培养，注重其逻辑思维能力的发展，这是解答数学应用题的必要条件。启示教学法运用引导、点拨、启示或刺激等基本手段来开发学生潜在的智力能力，并确保其在教学活动中能够有效运用，有助于学生数学理论与实际运用能力达成充分的结合，进而发展成为解答应用题所必需的基础能力。启发式教学方法注重对学生自主学习意识的开启与培养，全面提高其独立思考以及独立解决问题的能力，这对于学生在分析与判断环节能够思路清晰地制定解题的有效方案，具有极其重要的保障作用。
三、在高中数学应用题教学中开展启发式教学的途径
（一）注重对学生数学基础知识的培养，为其接受有效的启发打下坚实基础。
高中学生数学应用题解题能力的培养是一个循序渐进的发展过程，其综合性的操作能力的发展是以数学的基础知识体系为保障的。因此，在数学教学中要注重向学生提示基础知识的重要性，提高学生的认知水平，形成对数学基础知识不断整合与固化的发展态势，确保学生在解答应用题时能够有效地接收来自于教师的启示、点拨与引导，理解教师所提供的辅指导的作用，实现对思维与判断的及时调整，并在解题过程中对相关的思路与技巧进行有效的整理和同化，在全面认可与接纳启发式教学的基础上，促进自身应用题解题的能力。
（二）加强对学生自主意识的培养，为开展有针对性的启发教学提供保障。
启发式教学基本要求范文6
【关键词】舞蹈基训课 启发式 教学模式 研究
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0187-02
启发式教学主要是指教师从学生的年龄、知识基础、心理特征、认知结构等情况出发，根据教学目标，来采取有效方式以引导和激发学生的兴趣，使学生更好的了解和掌握舞蹈基训课的教学内容。目前，如何提高学生对舞蹈的积极性已经成为舞蹈教师所要面临的主要问题，而启发式教学的出现很好的解决了上述问题，有效的提高了舞蹈基训课的教学效率。
1.在舞蹈基训课中启发式教学模式的特点
启发式教学模式在不同的教育领域中起着不同的作用，下面将会对启发式教学模式在舞蹈基训课中的特点给予介绍。
1.1舞蹈是以造型和肢体动作为基本表现手段
在启发式教学过程中，要加强师生之间的互动，而且教师要充分结合舞蹈基训课的教学目标和教学内容，以提高学生对相关知识的理解和掌握，激发学生对舞蹈的灵感。例如，在舞蹈训练和表演中，大部分的动作和物象都是虚拟的，并且教学过程中的所有诱导和启发要善于借助丰富的比喻、想象、模仿和夸张等教学手段。
1.2活跃课堂气氛
在进行舞蹈训练时，学生们对一个动作往往要重复很长时间，这样会由于单调、乏味的教学模式而对其产生厌倦心理。因此，教师要坚持引进启发式教学模式，实行趣味教学，以更好的活跃课堂气氛，缓解学生的厌倦心理。
1.3与音乐、美术等学科紧密联系
在进行舞蹈基训课教学时，启发式教学模式倡导与音乐、美术等学科的联系，尤其是钢琴伴奏。这就要求舞蹈教师能够借助音乐形象提高学生对肢体动作的理解，以更好的激发学生的想象力和积极性。由于音乐形象存在一定的模糊性，从而导致学生对某一曲目的理解会受到主观因素的限制，这时就需要加强师生之间的沟通和交流，以更好的对其进行引导。
2.舞蹈基训课与启发式教学模式的联系
启发式教学模式是在传统注入式教学理念的基础上逐渐发展起来的。实际上，启发式教学是进行舞蹈基训课的主要方法，其是多种教育方法和教育理念的集合，因此对于推动舞蹈基训课的教学具有重要意义。
2.1舞蹈基训课与启发式教学的本质联系
舞蹈基训课主要是为了培养学生对舞蹈知识的理解和掌握，因为培养学生对舞蹈专业的兴趣和积极性对其以后的学习和工作都具有至关重要的作用。启发式教学非常重视人的价值和地位，尊重学生的爱好、兴趣和需要，将学生作为教学的主体，注重发展学生的情感和个性。在教学中注重学生非智力因素的调节，加强师生之间的交流，在教学中更多的强调发现、探究的过程，培养学生自主学习的能力。启发式教学模式并不是一类具体的教学方式，而是进行舞蹈基训课教学的根本方法。舞蹈基训课是一个以发挥学生个人思想意识为教学目的的学科，因此，教师在教学过程中，要将不同学生的心理状态更好的应用于舞蹈教学之中，使学生在不违背教学内容的同时，更好的完成教学目标。启发式教学模式的本质就是以共性为契机，为个性搭建平台。在进行舞蹈基训课教学时，基础课程就是共性，因为学生在了解和掌握基础课程之后，就具备了自主选择创新的能力，这个时候舞蹈教师就应该采取措施更好的引导和激发学生对所学知识的优化和重组，从而形成具有自身特色的舞蹈作品。
2.2舞蹈基训课与启发式教学特点的联系
启发式教学模式不仅包含了现代教育的成果，而且还继承了传统教育思想的精髓，属于一种科学的教育理念。启发式教学是一种典型的现代教育理念，其主要体现了人的主观能动性。第一，启发式教学以培养学生的综合能力为目的。在进行舞蹈基训课教学时，教师们逐渐摒弃了传统的、灌输式的、单一的教学方式，而是希望学生能够更加自主的选择性学习，不断培养学生独立思考的能力和创新能力，这对于一个舞蹈学生来说具有重要意义。第二，启发式教学注重对学生积极性思维的培养。由于舞蹈基训课自身具有其独特性，学生在学习过程中要具有一定的吃苦耐劳精神，并让每一位学生都尝尽酸甜苦辣的滋味，并将这些滋味更好的运用到舞蹈创作之中。第三，启发式教学模式能够提升舞蹈基训课的科学性、合理性。教师为了更好的提升课堂教学效率，整合教学资源，就需要引进启发式教学来不断改革和完善舞蹈创作理念，让舞蹈教学更好的适应时展潮流。第四，启发式教学模式逐渐朝着操作化、科学化的轨道发展，建立一套科学、合理的舞蹈基训课教学模式，对于提高舞蹈教学的效率具有重要作用，这就要求学生不断的在实践中检验和完善理论。第五，启发式教学模式是以培养学生创造力、开发学生智力为主要的教学任务。要想更好的与世界接轨，不能仅仅停留在口头上，要更多的付诸于实践，在实践中运用科学理论，在教学中去检验理论，只有这样才能使我们的舞蹈基训课充满时代感，才能培养一批更适合时代需要的综合素质人才。
3.启发式教学模式对舞蹈基训课的作用
3.1激发学生的主观能动性
教师在传授学生舞蹈知识时，应以挖掘学生对舞蹈的兴趣为主，改变以往单调的教学理念，将舞蹈理论知识与实践相结合，开发学生对舞蹈的主观能动性。舞蹈的核心内容主要是“直、开、绷”，学生在学习舞蹈理论知识的同时，需要自己在练习的过程中慢慢寻求舞蹈的要领，将舞蹈理论联系起来，与几何学，动力学相结合。教师在教导学生舞蹈理论知识的基础上，向学生演示规范的舞蹈动作，指导学生正规的舞蹈专业用语，抓住动作要领，归纳总结舞蹈动作之间的联系，让学生自主的研究舞蹈动作，领悟舞蹈要领。学生按照自己对舞蹈知识的理解，对应相应的舞蹈动作，慢慢练习，掌握舞蹈的核心要领，教师对学生在练习中出现的具体问题进行逐步指导，细心讲解，使其与理论知识联系更加和谐。教师在舞蹈传授过程中，主要起着引导作用，让学生自己去研究舞蹈动作要领，使得在音乐旋律下，能够更好的发挥舞蹈艺术表现力，帮助学生将主观能动性完全发挥出来。
3.2促进学生对舞蹈动作规律的掌握
舞蹈基训课属于学生体力和脑力共同发展的运动方式。因此，在培养学生掌握学习规律和学习技能的过程中，要充分挖掘动作内在的联系，科学、合理地规划教学内容，让学生能够学得快、记得牢，并逐渐养成勤学苦练的作风和独立思考问题的能力。除此之外，在不断开发学生实践能力和创新能力过程中强调学生对舞蹈肢体动作的理解和掌握，最终将其更好的应用于舞蹈创新之中。
3.3启发式教学促进了师生之间的沟通与交流
在启发式教学理念的指导下进行舞蹈基训课教学，可以提高师生之间的协同性。舞蹈教师在进行教学时，不仅要充分发挥自身的引导作用，更应该采取措施调动学生的积极性和主动性，使整个教学活动都充斥着师生的交流与沟通。在和谐、民主、轻松的课堂氛围中，要体现教师乐教，学生乐学的效果，这样不仅有助于培养学生情感等非智力因素，而且还能更好的提高学生的编舞能力。
3.4启发式教学对学生动作表达的影响
在进行舞蹈基训课相关素材的扩展和创作时，要求学生更好的将自身情感贯穿于舞蹈动作之中，尽可能摒弃那些没有情感、没有内容的舞蹈动作。启发式教学模式要求教师采取有效措施以引导学生将自身的情绪、感情更好的赋予到动作之中，更好的去训练学生如何通过舞蹈动作来表达自己的情感。对于刚刚接触舞蹈专业的高校学生而言，对于情感的把握和表达还不够成熟，这时教师要根据每位学生的认知差异和心理特点采取有针对性的指导和教育，以进一步加强学生对人物情感的感受和想象能力，从而提高学生在舞蹈编排过程中更好的掌握人物的情感表达。在该过程中，高校舞蹈教师还要通过对现实生活中的人和事来对学生进行启发，从而提高学生对生活中各类事物的反应能力，这种反应能力的培养对于一个舞蹈专业学生来说是不可或缺的，因为其不仅会影响到学生的整个学习过程中，而且还会影响到学生的未来舞蹈生涯。
3.5启发式教学影响学生的创作思维
在启发式教学模式的指导下进行舞蹈基训课教学时，要将激发学生对舞蹈的积极性贯穿于教学的始终，让学生注重对舞蹈的观察与思考，并加强理论与实践的有机结合。高校教师还要掌握舞蹈知识的内在联系，引导学生积极的、主动地去学习编舞，以确保每位学生都能够独立自主的完成舞蹈编排。这样一来，不仅可以加强对学生舞蹈知识的传授，而且还能激发学生的创造能力和思维能力。
3.6善于激发学生的创新欲望
高校教师在教授舞蹈理论过程中，要根据每个学生的个人特点，因材施教，针对不同学生对舞蹈掌握能力的情况，对每个学生进行一对一的指导。教师在对学生进行指导的同时，要尊重学生，听从学生自己的见解，使得最终完成教学目标。学生在练习舞蹈时，要从舞蹈结构中慢慢体会舞蹈的灵魂，真正的融入到舞蹈情境中，通过舞蹈将其想传达的精神展现出来，用舞蹈动作来体现其中的内涵。高校舞蹈教师还要采取有效措施帮助每一位学生了解和掌握舞蹈基训课中所涉及到的舞蹈结构和舞蹈语言，并通过掌握的舞蹈语言来对特定的情绪和内容进行表达。除此之外，高校教师还要注重总结，从而不断提高自身的教学水平，更好的促进我国舞蹈教育事业的发展。
4.结束语
综上所述， “启发式教学”已经被应用到舞蹈教学中来，教师在传授学生舞蹈知识时，应对自己的言谈举止、形体气质等十分注意，因为学生在学习知识的时候主要受教师的影响，因此教师要随时提高自己的教学修养，并且在日常教学过程中，以培养学生自主学习舞蹈为主，更好的激发学生对舞蹈的探索意识。
参考文献：
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