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幼儿园教学艺术范文1
关键字：幼儿园；教学；非语言艺术
中国分类号：G61
教育是社会进步的基石，是实现中华民族伟大复兴的根本，党和国家历来高度重视教育。而在整个教育过程中，幼儿园教育做为早期教育的一个重要阶段，其重要性不言而喻。在幼儿园教育中，由于受教育者的年龄较小，教师往往无法仅靠语言实现与幼儿的沟通与交流，这个时候，非语言艺术的作用就凸显出来了。与幼儿进行思想与情感的交流时，语言的作用往往可能收效甚微，教师的肢体动作和面部表情等非语言艺术反而能起到意想不到的作用。
一、非语言艺术在幼儿园教学中的重要性
非语言艺术是一门十分重要的教学艺术，其在幼儿园教学中的作用主要表现在以下几个方面：
（一）辅助语言艺术，增强教师与幼儿的互动与交流
在幼儿时期，幼儿准确运用语言进行交际的能力还比较差，往往不善于用语言完整的表达自己的想法与态度，也不善于根据不同情景运用恰当的语句向对方作出应答。因此，在幼儿园教学中，除了语言艺术，教师还应辅以非语言艺术，如：手势、目光、表情等，来弥补语言的不足，使语言的表达更为浅显、易懂，从而顺利实现幼师与幼儿思想与情感的交流与互动。
（二）吸引幼儿目光，集中其思绪与注意力
好动和贪玩是儿童的天性，这种天性决定了在课堂教学中，幼儿的注意力能够集中在固定信息源上的时间是非常有限的，要想尽可能长时间的抓住幼儿的思绪与注意力，需要教师在教学中运用更多恰到好处的非语言艺术，如，手势、目光、表情等，不断变换注意点，吸引幼儿的注意力，以维持幼儿对事物的新鲜感。在幼儿园教学过程中，非语言艺术往往要比语言艺术的影响和作用更为深刻、对幼儿的内心情感的激发也更为强烈。
（三）维持课堂教学秩序，提高课堂管理水平
儿童贪玩和好动的天性决定幼儿园课堂秩序必然无法像高校教学一样井然有序，这就需要教师对课堂秩序加以维持，这种维持，除了直接的语言表达外，非语言艺术往往能够起到更好的作用。例如：当教师发现有幼儿长时间自玩或闲聊时，向其投以殷切希望改正的目光，能起到阻止幼儿讲话和引导其注意力的作用。这种非语言的表达方式往往要比直接的语言表达更为委婉，也更容易被幼儿接受。
二、非语言艺术的主要构成
教学过程中的非语言行为依据不同的标准主要分为面部语言、手势语言、身姿语言等三类。
（一）面部语言
面部表情是一种十分重要的非语言交际手段，其往往通过眼部肌肉、面部肌肉和口部肌肉的变化来表达各种情绪，如：愉快、轻松、悲痛、委屈等等。人的面部有数十块肌肉，能够产生极其丰富的表情，表达内心的情绪和情感。在幼儿园教学中，由于语言表达能力的欠缺，幼儿更为关注教师的表情，因而，教师面部的每一个细微的变化都能牵动幼儿的注意力。
“此时无声胜有声”，无声的语言能辅助有声语言，增强有声语言的表达效果，美化教师形象，充分反映教师的气质和人格，因此，面部语言是沟通师生心灵、实现教学艺术美的不可或缺的辅助手段之一。
（二）手势语言
手势也是一种无声的语言，人们通过手掌和手指的位置、形状来表达思想情感或传达命令，手势是使用频率较高的体态语言形式之一。
在人际交际中，人们常常会在语言之外借助各种手势以准确表达自己的思想与情感，或传达某种指示和命令。而在课堂教学中，丰富多样的手势可以加强教师语言的表现力和感染力，使幼儿的视觉、听觉不断变化集中点，获得新鲜的刺激。由于手势具有形象生动的特点，其表现力、吸引力和感染力很强，往往容易吸引幼儿的注意力，集中幼儿的思绪，表达和交流丰富多彩的思想情感。
（三）身姿语言
身姿语言属于人的躯干所发出的信息，身姿语言信息在塑造个人形象、职业形象，准确传递信息方面的作用非常强。教师是一种社会角色，其一举一动都会对幼儿产生潜移默化的影响，因而，在教学过程中，教师的一举手，一抬足，都要注意与自己的身份相称。
著名教育家米哈伊尔・伊凡诺维奇・加里宁曾说过：“教师是人类灵魂的工程师”，教书育人是教师的本职工作。做为人类灵魂的工程师，教师的一举一动往往体现出他的气质和涵养，无形中影响着幼儿的成长，因此，教师应努力做到自己在各种场合的行为举止大方、得体、自然、不做作。
三、结语
“百年大计，教育为本，”实现国家的可持续性发展要以教育为基石。幼儿园教育做为教育的首要环节，在人一生的发展中起着基础性作用。由于幼儿正确运用语言进行交往的能力还比较欠缺，往往不善于主动地与人交谈并用语言表达自己的想法与态度，因此，幼师在幼儿园教学过程中往往需要借助非语言艺术的辅助作用，结合幼儿的实际特点，准确把握幼儿的心思，以实现与幼儿思想情感的交流与沟通。总而言之，非语言艺术是一门十分重要的教学艺术，在教学中，教师的面部表情、举手投足、身姿体态始终随着他的有声语言向幼儿传递着各种信息。在课堂上，非语言交际在幼儿游戏中的作用通常比语言交际的作用还要大。因此，教师应该学会运用一些非语言交际行为去提高课堂教学的质量，非语言艺术只要运用得当，往往能收到良好的教学效果。
参考文献
[1]尹琳，幼师“幼儿园教育活动设计与指导”教学中的非语言艺术，教学园地，2009；
[2]周颖，柳彬，新课程改革背景下幼儿园教学的困境及超越，教育与教学研究，2013；
[3]段鹏飞，贾龙真，浅议非语言艺术在教学中的应用，科教创新，2013；
[4]赵堪培，交际的语言和非语言艺术，外语教学，2005；
[5]高明，柳颖，李复然，浅谈非语言艺术在教学中应用，读与写杂志，2011；
[6]吴红勤，教师的非语言艺术――谈礼仪在教学中的运用，消费导刊・教育时空，2008.2；
幼儿园教学艺术范文2
尊敬的家长朋友：
您好！
家园共育，长期以来，您作为幼儿园的合作伙伴，一直理解和支持幼儿园的各项工作，为了孩子的成长、幼儿园的发展做出了贡献。在教育多元化的今天，家长不同的职业背景、先进的教育思想和成功的育儿经验都是促进孩子们全面发展的有利补充。
为促进幼儿园与家庭、社会的密切配合，更好地为孩子的成长提供良好的学习生活环境和条件，也为了满足广大家长朋友关心幼儿教育、参与幼儿管理、热心公益事业的美好愿望，我园倡议本学期11月份实施家长助教活动，希望得到您的大力支持！
一、家长助教对象
幼儿的直系亲属（父母、祖父母、外祖父母均可），每个家庭限报一名。
二、家长助教/义工-------工作内容
1、家长助教：为了挖掘各行各业家长的优势资源，丰富幼儿集体教育活动内容，扩展幼儿视野，培养幼儿多方面能力和兴趣，将邀请家长走进课堂，临时担任孩子们的老师，给孩子们上课，和孩子们游戏、讨论。讲述你们熟悉的专业知识和生活经验，分享你们成长过程中的故事，让孩子看到不一样的家长，也让您看到不一样的孩子。
2、家长义工：协助教师组织各类亲子、家园互动活动！如：会场布置、摄影、维持秩序等。
三、要求
1、身体健康，富有社会责任感和奉献精神，关心幼儿教育；
2、每学期至少有一天/半天工作日能较自由支配自己的活动时间；
3、积极、按时参加家长助教活动，遵守活动规则；
4、乐意和他人合作完成家长助教工作任务；
5、遵守幼儿园纪律，言行文明，不带无关人员入园。
四、报名方式
凡是关注孩子健康成长的，不论年轻的还是年老的家长均可报名参加。
报名时间：2019年11月12日至2019年11月19日
报名方式：凡是自愿参加家长助教活动的，请到园长办公室处领取《申请报名简历表》、《教案备课表》，填完后上交园长统一存档。
真诚地希望全园家长能够积极行动起来，我们可以做的很多很多，因为我们有爱心、有专业、有信念、有智慧、有能力、有激情、有勇气……
幼儿园教学艺术范文3
[关键词]幼儿园教学活动；引导语；导入深度；导入难度
在幼儿园教学中，教师言语的艺术性、恰当性、科学性是幼儿园教学活动顺利推进的剂。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的言语是一种什么也代替不了的影响幼儿心灵的工具。”因此，在幼儿园教学中，教师应结合幼儿的习性、特点和爱好，多采用鼓励性、启发性、引导性的语言，去开展“传道、授业、解惑”的教学活动，从而激发幼儿探索、求知的主动性和积极性。
一、幼儿园教学活动中引导语应用中存在的问题
1.缺乏目的性、条理性，只“引”未“导”
陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”由此可见，在幼儿园教学活动中，教师引导语应用技巧的高低，是提升师生间交流互动流畅性的关键所在。因此，在实际的引导过程中，教师应根据班级幼儿的实际情况，设计出灵活多样的条理性、科学性引导语，从而激起幼儿的好奇心和探究热情，进而引导幼儿进行积极的思考。
众所周知，幼儿具有好奇心强、注意力集中度低、自控力差等特点。因此，很多教师为较好的把握课堂节奏，通常将课堂的重心放在了知识点的讲解、课堂纪律的维护等方面，而忽视了对引导语联系性、逻辑严密性、目的性等方面的设计。更有甚者认为，只要向幼儿提出问题就是“引导有佳”，而对引导语的意图、目的、作用缺欠考虑。例如，“你觉得这幅画漂亮么？”“你在干什么？”这些引导语大多是教师未经思考的情况下脱口而出的。这样的引导语只会得到幼儿简单机械的回答，而未起到真正的引导启发功效。
2.频率、深度把握不到位，导致“事倍功半”
苏霍姆里斯基曾说过：“积极的鼓励比消极的刺激来得好，但是鼓励法也不可用得太滥，一滥恐失其效用。”由此可见，在幼儿园教学活动中适度、适量、适时的应用引导语，是提升幼儿园教育质量的第一步。
但是，很多幼儿教师往往因把握不好引导语应用的难度、时机和频率，而导致了课堂过于死板或课堂节奏难以掌控等问题。若引导语的难度、跨度过大，容易挫伤幼儿主动探索的积极性；若引导语过于简洁明了，又会让幼儿感到毫无新奇感而失去探究欲望。此外，有些幼儿教师为了活跃课堂气氛，通过“一题多导”“一导再导”的方式使用引导语，常常会因引导语频率过高而打乱幼儿的思路，进而影响其思维的升华。
二、幼儿园教学活动中引导语应用策略
1.巧“引”妙“导”，因势利导
子曰：“不愤不启，不悱不发。”由此可见，在幼儿园教学活动中，教师应从引导语的导入契机、引导技巧、引导频率等多方面入手，从而在巧“引”妙“导”中，激发探索新知的主动性和积极性，进而促进幼儿在“玩中学”“在学中玩”的学习主体地位的转变。
例如，在学习中国“尊老爱幼”这一传统美德时，教师可以先问幼儿：“小朋友有没有给爷爷奶奶洗过脚？”然后，利用多媒体技术为幼儿们播放《妈妈洗脚》这一公益广告。最后，将授课班级的小朋友分成几个活动小组，让其讲一讲父母关爱自己的点滴小事。这种贴近生活的引导语，不仅可以让幼儿们在活动中“有话可说”，也为其沟通、交流、感恩的培养提供了一个良好的平台。此外，教师还可以采用游戏法、实验法、舞台剧法等多种形式，引发幼儿积极地猜测、探究。从而以高质量、低密度、科学化的引导语激发幼儿强烈求知欲望，从而促进其自主学习能力的培养和提升。
2.舒张有度，凸显层次
第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞”。由此可见，在幼儿园教学活动中，教师应在充分研读授课内容的基础上，结合幼儿的学习心理和学习特征，从而设计出生动形象、灵活多变、富有弹性的引导语，从而真正为幼儿的整体与长远发展打下坚实的基础。
在幼儿园教学过程中，教师可以从幼儿的角度出发,设计诸如正引、反引、追引、侧引等引导语。例如，在学习完“爱好动物、人人有责”这一主题后，教师可以引导幼儿“小猫爱吃什么”“小狗怎么叫”等，然后让幼儿们根据自己的印象和认识模仿动物开展“交友”活动。从而在促发幼儿勤于动脑、乐于探索的同时，逐步培养其创造性和发散性思维能力。
儿童是祖国的未来。开展高效、优质、科学的幼儿园教学活动是促进幼儿健康成长的可靠保障。毋庸置疑，富有艺术性的引导语是顺利开展幼儿园教学过程中不可或缺的环节。因此，教师应结合幼儿的发展需要设计出与其学习水平相适应引导语，从而以适当、精准、科学的引导语促进幼儿思维能力的培养和提升。
参考文献
[1] 康丹, 张学林. 幼儿园教学活动中的教师言语行为透视[J]. 当代教育论坛(管理研究), 2010(12).
[2] 支娜. 幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进[J]. 学前教育研究, 2010(2) .
幼儿园教学艺术范文4
针对教学中普遍出现的一些现象，结合《纲要》、《综合艺术课程观》及自己的体会，浅谈几点，“以幼儿为本”，让幼儿在有趣的艺术活动中快乐的成长。
【关键词】剪纸艺术；自信心；成功感；个体差异；激励保护；艺术教育；环境教育；学习环境；教育手段
剪纸作为我国传统的民间艺术，具有悠久的历史。千百年来，父子相传，母女相继，沿袭至今，已从具有浓厚乡土气息的民间艺术走入现代化艺术的殿堂。是人们用灵巧的双手剪出寄托自己美好愿望的吉祥图案来美化生活。剪纸艺术，不仅在我国广泛应用，同时也流传到日本、东南亚一带。
剪纸是一种造型艺术，具有特殊的功能。它那鲜艳的色彩，神奇的变幻，吸引着天真烂漫的孩子。因此，具有远见卓识的幼教界老前辈早已把剪纸教学作为幼儿园美术教学中的重要组成部分，和绘画占有同等的地位。
幼儿学剪纸，首先可以给予幼儿丰富的造型艺术知识，培养其造型技能和感受美、表现美的情趣，提高他们的审美能力；其次，幼儿早期使用剪刀，为幼儿手脑并用提供了机会，可以使幼儿手的肌肉、动作的协调性灵活性等都得到相应的发展，使幼儿的感知更加敏锐、清晰，为幼儿以后的学习打下良好的基础；第三，幼儿学剪纸是以敏锐观察、自由想象、创造性思维为基础的，可以启迪幼儿的智慧，开发他们的智力，使其观察力、想象力、创造力得到进一步的发展和提高；第四，幼儿学剪纸，其剪出的造型内容大都是自然界和社会生活的反映，这就可以加深幼儿对自然和社会的认识，扩大其知识面，培养他们热爱大自然、热爱现实生活、热爱和尊重劳动人民的情感；第五，幼儿学剪纸，需要有一定的耐心和细心，要求幼儿在学习过程中要坐得住，要集中精力，要有毅力，要学会克服困难，学会保护自己，也要学会与同伴合作。因此，幼儿学剪纸，对培养幼儿良好的个性品质具有一定的促进作用。
剪纸作为中国最普及的民间传统装饰艺术之一，蕴含着民族的社会深层心理，也是中国最具特色的民艺之一；因其材料易得、成本低廉、效果立见、适应面广，而普遍受欢迎；既可作实用物，又可美化生活。随着人们对幼儿艺术教育的重视，人们逐步意识到艺术在实施幼儿美育上；在培养儿童创造能力和高尚情操上；以及促进幼儿健全人格、使儿童身心全面发展上的特殊作用。因此，幼儿剪纸教学也如雨后春笋一样，逐渐在幼儿园内组织、开展了起来。
开展幼儿剪纸教学过程中，从培养幼儿参与活动的信心入手，应从以下几点入手。
一、正确评价，培养幼儿的自信心和成功感。
在教育中，教育者通常以同一主题要求每一位幼儿，不考虑幼儿的现有水平，不知道怎样去接纳和赏识幼儿。在评价中把幼儿作品作横向比较，挫伤了幼儿自信心，增加幼儿自卑感，最终使幼儿逃离艺术。幼儿的自信心源于教师、成人的评价。因此，对幼儿自信心的培养，教育评价致关重要。评价应改变过去只注重双基目标的终结性评价、单纯量化评价的弊端，应注重艺术与生活、文化、情感等的联系，加强过程性评价，改进终结性评价，那些“好不好、像不像”等单一化的评价，已不适应幼儿发展的需要。
二、艺术走向生活，充分发挥环境的教育作用
车尔尼雪夫斯基提出“美是生活”的名言，认为美包含着一种可爱的，为我们所宝贵的东西，美是活生生的事物，是多种多样地对象。《纲要》也指出：教师要引导幼儿接触周围生活中的美好人和事，要指导幼儿利用身边的各种材料，表现美化自己的生活。这既符合当代教育改革的趋向——教育回归生活，又体现了教育走近幼儿的生活世界的理念。幼儿艺术教育是一种操作教育，是培养幼儿手、眼、脑协调活动的操作教育，也是感受和创造美的过程，儿童需要手、眼、脑的协调活动，他们需要用脑去想象、理解，用语言表达感受，用手操作材料等，所以必须为幼儿提供充分的操作机会，创设良好的艺术氛围和环境。充分发挥民间艺术教育环境的作用，促进幼儿智力的发展。巧妙地利用活动室内外等空间位置，为幼儿提供大量易于接受的、色彩鲜艳的民间艺术图片、剪纸、手工作品等，让幼儿在日常生活中耳闻目染民间艺术的气息，观察、感受民间艺术的美。
三、创设轻松愉悦的学习环境
这个年龄阶段的幼儿喜欢自言自语，边说边做，教师不能为了维护课堂纪律而限制幼儿说话，情绪和情感能促进或阻止工作记忆、推理操作和问题的解决。我们也经常感到，在心情良好的状态下工作思路开阔敏捷，解决问题迅速，而心情低沉或忧郁时则思路堵塞，操作迟缓，无创造性可言。教师应充分认识观察生活是艺术学习的源泉，培养情感是艺术学习的根本，思维及想象是艺术学习的中心，创造想象是艺术学习的生命。积极为幼儿的每一次剪纸活动，创设轻松愉悦的环境。给幼儿充分的自由度，为他们创设一种宽松、自由民主的氛围，让他们自由思索、大胆想象。树立正确的艺术教育观念，允许幼儿边活动边说话，以表达思想，为幼儿创造表现美、创造美的良好环境，使孩子获得真正的乐趣，自始至终沐浴着温暖快乐的气氛，重视他们在创作中的情感体验与态度倾向，培养幼儿对剪纸的兴趣。这样才能促进幼儿的认知、情感、心理等得到健康发展，达到艺术活动的目的。
四、充分运用游戏的教育手段
游戏对幼儿具有特殊的价值，游戏是幼儿的主要活动，儿童是在游戏的生活中发展成长的，游戏有利于美的创造力的发展，幼儿可以无拘无束地在生活中，在游戏的构思中进行美的创造。因此，应精心设计每一次活动方案，让幼儿在自觉参与的游戏状态中，学会剪纸的基本技能。教师只有充分运用游戏的手段安排幼儿感兴趣的内容，并不断的变换形式，才能给幼儿的创作活动带来乐趣，带来活力。
五、注重剪纸与多种艺术的综合
幼儿园教学艺术范文5
【关键词】多媒体技术；幼儿教学；教学质量；幼儿
多媒体技术是现代电子技术中的佼佼者，也是受到关注和研究最多的新型技术之一。多媒体技术借助计算机技术的多重优势，能够为现代教学提供极大的辅助和改变，受到了广大教师的普遍欢迎。在幼儿园教学中采用多媒体技术，不但路径是可行的，而且其意义十分重大，产生的作用也不可小视。
一、多媒体技术可以改善幼儿园教学的模式，提升教学质量
多媒体技术是一种借助计算机技术而产生的多种信息并存、人机交流和建立逻辑关系的新型技术，是教学的好帮手。多媒体自从产生之日起，就成为了教学工作不可或缺的媒介手段，并且日益发挥着越来越重要的作用。同样的，在幼儿园教学中引入多媒体技术，可以有效改善幼儿教学的媒介条件和现状，能够提升整个教学的层次和范畴，拓宽教学的辐射面，帮助教师突破传统的教学桎梏，寻求到教学局面的新突破。之所以这样说，是因为多媒体可以同时集合图像、文字、声音、图形、视频、动画等多种元素，可以透过计算机的加工、制作，建立一种完整、多彩的媒介画面，进而为教学工作“添光加彩”。尤其在幼儿园的教学中，使用多媒体技术辅助教学，可以使教学更加生动形象、活泼轻松，不但可以很快打开教学的局面，而且能够大大提升教学的效率和质量。
例如，在幼儿园日常教学中，当涉及到有关“动物知识”的教学内容时，教师就可以透过多媒体技术来辅助教学。具体做法为，教师可以预先制作一部精美的PPT课件，课件的内容要包含常见动物的图像、文字和视频，同时，课件里面还可以加上动物的动画演示。在上课的时候，将这样一部课件透过技术手段放映出来，就可以一下子打开教学的气氛，激活整个课堂，孩子们的兴趣和注意力也会被课件完全吸引。要知道，PPT课件同时兼容的声音、图像、视频等功能，不但绚丽多彩，而且生动活泼，正是幼儿们喜爱的元素。大凡此类，多媒体技术的有效使用，是对幼儿教学模式的革命性改变，也是对教学方法的推进和提升。虽然只是作为教学工作的辅助手段，但是多媒体技术的“威力”却已经显露无疑，而这恰恰是需要幼儿教学工作者们巧妙加以利用的。
二、多媒体技术的应用要以幼儿为主体，培养幼儿的学习兴趣
多媒体技术作为一种有效的教学辅助手段，可以在适当的应用过程中发挥意想不到的积极作用。同样，在幼儿园的日常教学活动中适度引入多媒体技术，既是对教学内容的丰富，也是对教学手段的改进和调整。更为重要的是，多媒体技术具备的生动、形象、色彩绚丽、内容多变等特点，正好符合幼儿们的心理预期和个性需求，是引导幼儿们投入学习情境，提升学习能力的绝佳辅助手段。所以，多媒体技术在幼儿教学中的应用，是可行的，也是必然的选择。要注意的是，使用多媒体技术辅助幼儿教学，要坚持幼儿的主体地位不动摇，一切活动和措施都要以幼儿的健康成长、快乐发育、良好学习为目标，要使技术为教学所用，发挥技术的特长。
同时，多媒体技术在幼儿教学中的广泛应用，要注意幼儿们的反应和需求的变化。具体来说，多媒体技术制作的教学内容，要依据孩子们的喜好、需要进行适时、适度的调整，内容的变化要符合孩子们的需求变化和成长变化。此外，多媒体技术的应用要着力于培养孩子们的学习兴趣，要透过技术手段制作更为多元化、多样性的学习内容，引领孩子们走进科学文化知识的奇妙世界。多媒体技术可以制作出形象多变、色彩艳丽和内容丰富的教学内容，这些教学内容对于孩子们的吸引力正是技术的特长。
三、多媒体技术的使用要坚持“人性化”与“理性化”方针
使用多媒体技术参与到幼儿园的教学活动中，并不是等于用多媒体技术彻底取代传统的幼儿教学方法，而是利用多媒体的优势，弥补传统教学手段的不足。正所谓“取长补短”，这才是多媒体技术与传统教学手段的合理搭配法则。所以，多媒体技术切不可“喧宾夺主”，影响教学活动的大局。基于此，多媒体的使用要坚持“人性化”与“理性化”的方针。
所谓的“人性化”，是指多媒体技术在设计、制作和应用的过程中，应该与课程内容保持步调一致，与幼儿教师的教学活动开展保持一致。同时，多媒体技术的使用要符合孩子们的需求和学习特点。总之，“人性化”原则强调的就是多媒体要服从于师生的实际需求，这一点毋庸置疑。除此之外，多媒体技术的应用还需要遵循“理性化”的方针，即技术的使用要“点到为止，恰如其分”，切不可过度熏染和抬高技术手段的作用而忽视基本教学方法的价值，更不能主次不分。
总之，多媒体技术要作为常规教学方法的辅助手段出现，要为提升幼儿教学质量服务；多媒体技术要立足于培养孩子们的学习兴趣，立足于改善幼儿教学过程中的不足之处，并在此过程中不断发挥更大的功能性作用。
参考文献：
[1]蔡红梅.幼儿园多媒体教学研究评析[J].中华女子学院学报，2011（02） .
幼儿园教学艺术范文6
关键词：多媒体教学； 美术教育； 幼儿
中图分类号：G613.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-118-001
一、问题的提出
幼儿园教育的对象是学龄前的儿童，他们的年龄小，但是兴趣广泛，好奇心重，爱玩游戏，他们的思维处于具体形象思维阶段，对比较抽象的事物不易接受。相对于其他教学手段来说，多媒体技术以其丰富多样、形象直观的表现形式，游戏互动、师生参与的教学形式，更能够满足幼儿在这方面的要求。
二、幼儿园多媒体课件的类型
目前幼儿园的多媒体课件主要有三种类型：一是教学型。这类课件主要供教师开展教学或幼儿自主复习巩固知识时使用，以传递教学信息、解决教学重点难点为主。二是娱乐型。这类课件主要满足幼儿的娱乐需求，一般以电脑游戏和动画故事为主。第三种是综合型，是前两类的结合。它将教学信息、学习内容融于娱乐活动中，通过故事或游戏来学习有关知识，如科学、语言、数学、艺术等方面，这类在目前幼儿园多媒体课件中占大部分。
三、多媒体教学在幼儿美术教学活动中的作用
多媒体教学技术突破了传统的教学模式，能够激发幼儿求知欲，提高教学的互动性，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿智力的开发，增强幼儿自主学习能力；同时，还能将幼儿教师从传统的说教模式中解放出来，减少了教学示范内容，减轻了教学管理压力，提高了幼儿教育的针对性和实效性。
1.活跃课堂氛围，激发孩子兴趣
“兴趣是最好的老师”，运用多媒体教学激发幼儿的学习兴趣，变被动学习为主动获取，使他们思维积极，想象丰富，调动了学习兴趣，提高了学习效果。如我在组织中班绘画活动《各种各样的服饰》时，制作了关于各种服饰的课件，了解到幼儿在生活当中虽然也看到过一些不同服饰，但是不够丰富多彩，不太容易激起幼儿兴趣。所以在课件中我收集了不同地区、不同时代，不同风格的服饰图片，如朝鲜族、藏族等民族服饰，T恤、摆裙、牛仔等时尚休闲服饰，并在课件中插入了好听的轻音乐和简单的讲解。当幼儿看到了如此色彩斑斓、艳丽华美的服饰时，表现得很激动，有的在睁大眼睛看，有的还七嘴八舌的讨论，完全被这些风情各异、造型别致的服饰吸引住了。生动丰富的素材资料，将幼儿从枯燥的说教中解脱出来，使幼儿增加了感性的认识，激情高涨的参与到了活动中。
2.多媒体教学，开拓幼儿视野
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”同样，在评价一幅幼儿绘画作品时，一个重要的标准就是看作品是否具有丰富的想象力和创造力。正如陶行知先生说的：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”每一个孩子都有创造力，想象力，幼儿参与教改活动，敢于生疑、质疑、求异思维，敢于提出与教师不同的观点和做法。教师要公正地评判幼儿的能力和想法，保护好奇心。教师绝对不能采取简单的方法，而应容忍暧昧，创造一种生动活泼的和谐课堂研究气氛，开拓幼儿视野，激发创新灵感，培养想象力！
3.使美术活动更具游戏化，生活化
我们不能把美术活动局限为画画，手工制作，剪纸贴画都是美术活动。孩子把美术活动看成是游戏，那么我们就应当像游戏那样去教学，教他们观察，启发他们想象，鼓励他们勇敢地用自己的语言画出所看、所想、所爱。
《蔬菜娃娃》是利用各种蔬菜的形状的特征装饰成有趣的动物。怎样引导孩子们大胆的想象，充分地施展自己的才能和思想，多媒体的运用实现了这个想法。
制作好的蔬菜娃娃不能放置太久，否则会变形，因此必须在活动中让孩子欣赏怎样制作。但是教师现场制作蔬菜娃娃肯定需要较多的时间，而且只能欣赏到一种作品的制作过程，我就将制作的过程拍下来，剪辑好。并将制作完成的作品制作成幻灯，这样幼儿可以直观的看到形态逼真的蔬菜娃娃。
最后，孩子们选择需要的材料制作蔬菜娃娃。教师也将幼儿的作品拍摄播放出来，一起享受着成功的喜悦，我们还进行了一次最佳创意奖的颁奖呢！
4.提高教学的灵活性、随意性
传统的美术教学，教师示范往往是通过手绘，这种示范存在图像小，速度慢，教师背对幼儿易挡住幼儿视线等缺点。应用多媒体计算机演示，能较好的解决以上问题，图像大而清晰，色彩鲜艳。教师能直接与幼儿进行面对面的共同沟通交流，并及时掌握幼儿反馈的信息。幼儿看得清楚，听得仔细。如果幼儿有疑问，计算机可以再次演示，强化示范步骤，突破教学中的难点，并且节约示范用的时间，使孩子有了更多的练习时间。
四、实施多媒体教学应注意的问题
多媒体教学对优化教育过程，提高教学质量能起到很大的作用。但有一个问题不容忽视，那就是开展多媒体教学关键的因素在于教师，在于教育观念的更新，如果没有教育观念的更新与转变，再现代化的技术也难以产生好的效果。在幼儿园里只要是可以利用多媒体进行教学的活动，尽量都要合理运用，并深入研究幼儿年龄特点和认知发展规律，用好用足多媒体。把合理运用多媒体辅助教学与教师的基础教学工作结合起来，强化教师运用多媒体辅助教学的意识和提高实际运用的能力。通过教师之间相互观摩、相互介绍经验、相互切磋等形式，提高教师运用多媒体辅助教学的创新能力。
总之，在美术教学活动中，多媒体使我们获取了新的美术教育资源。通过电脑欣赏优秀美术作品，开发新的教育内容，使幼儿产生对活动的兴趣，探索了新的教学方法，让幼儿愿意自主学习。多媒体辅助教学能够使美术课堂教学更快地与新课程改革同行，教师要充分、准确地利用多媒体，真正确立幼儿在活动中的主体地位，树立新的教育观，不断提高幼儿园美术教学质量。
参考文献：
[1]候令.《美术课程标准》的三个维度，西南师范大学出版社， 2006年1月
[2]刘成.《美学基本原理》，上海民族出版社，1992年版
