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商务英语辅导范文1
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商务英语辅导范文2
关键词： 辅导员 职业院校 专业引导 职业导向
辅导员需要从各个方面引导学生，以提高思想政治工作水平。在大学学习期间，绝大多数学生对自己所学的专业并不十分了解，因此在思想上出现了很多问题；而任课教师的主要任务是教授学生某一门课程，缺少对学生在校学习规划的全面指导。上述两方面问题的存在与如何解决对辅导员的工作提出了相应的要求。事实证明，辅导员可以弥补专业教师在这方面的不足。
一、引导学生了解商务英语专业的培养目标及知识结构体系
作为学生专业学习指导者角色的辅导员必须加强专业学习，积极了解自己所属专业，并把自己了解到的专业知识和思想观念等传递给学生。
首先，要明确商务英语专业教育目标。
商务英语专业就是要培养和造就具有扎实英文功底和良好的英语语言运用能力，具有较强的英语读、写、听、说、译能力，掌握国际商务基础知识，熟悉秘书业务并熟练操作办公自动化设备，具有商务综合技能的高素质复合型、应用型人才。
其次，了解商务英语专业课程设置。
商务英语专业涵盖的主要课程有商务英语、英语听力、英语口语、英语写作、英语翻译、英美国家概况、商务网络、国际金融、国际贸易实务、计算机应用等。
再次，引导学生了解他们将来的就业方向，明确学习内容。
商务英语专业毕业生在社会上就业的方向主要是大中型企事单位及外贸部门等。据此引导学生确定学习目标及内容。遵循以职业为导向的指导原则就要求我们在指导学生专业学习时，根据商务英语专业人才将来所从事职业的需求确定学生主要应掌握的知识――英语知识和商务(国际贸易)知识。
二、职业导向的商务英语专业学习指导策略分析
在对所属专业了解的基础上，我们应该按照本专业的培养目标及学生的个人特点，引导学生树立正确的学习态度并帮助学生选择学习内容、学习方法，设计学习途径。
(一)增强学生对提高英语水平的认识
从商务英语专业的培养目标来看，学生的英语水平是衡量学生培养质量的一个重要条件。学生将来从事的各种外贸易工作均涉及英语谈判、英语翻译等，如果学生具有较高的英文水平，这无疑会增强学生在将来工作中的竞争力。
(二)根据学生自身特点进行分类指导
根据学生学习能力、知识水平等方面的差异性对学生进行分类指导。学生知识水平、个人学习能力及个人学习兴趣的不同，要求我们对不同的学生采取不同的引导方式。对于英语优秀、学习能力突出的学生，我们应鼓励他们通过学校开设的英语课程，并参加自考及四、六级考试，以提高自己的英语水平；在大一期间就让他们进入到国际贸易类课程的学习，提前考取国际贸易类职业资格证书。对英语能力一般的学生，我们应指导他们在努力提高自己英语水平的同时，加强对国际贸易知识的学习，从而加强其外贸英语专业技能的练习。由于兴趣爱好等多种因素的影响，学生的学习内容并不一致。因此，我们要注意对具有不同兴趣方向的学生进行分类教育，如商务英语专业学生到了大二就分为金融和国际贸易两个流向。
（三）循序渐进的知识获取途径设计及其原因分析
1.打好英语基础
（1）大学英语四、六级考试是督促学生提高英语水平的重要途径之一。对于英语水平较高的学生，我鼓励他们积极报考四、六级，并告诉他们，考级的目的是为了提高自己的英语水平，而不是单纯的过级。
（2）英语本科段自学考试是督促学生提高英语水平的重要途径之二。为了提高学生的英语水平，我向学生们推荐了自学考试。在我推荐自考时出现了很多问题：①有的学生认为自学考试文凭含金量不高，不屑于考。②有的学生产生了畏难情绪，认为自学考试很难。③有的学生对自学考试并不了解，持观望态度等。通过召集学生开研讨会和学生与我单独交流的形式，我将以下信息传递给了学生：①学生课后有充足的自学时间。②学校的课程设置是针对于专科学生设置的，但是有很多学生英语水平较高，且有提高自己英语水平的愿望，而学有余力的同学参加本科段英语专业自学考试是提高自己英语水平的最优途径之一。③本科段英语专业自学考试教材及课程依据国家本科生教学大纲设置，能够使自学考试学生英语水平及能力达到较高水平。④通过自考学习可以提高学生的自主学习能力。⑤专科学生从大一下学期开始自考，到毕业就可以拿到本科文凭。
2.了解并掌握国际贸易知识
作为一名商务英语专业的学生，仅仅提高自己的英语水平是不够的，学生还需要掌握商务方面的知识。商务方面的知识主要有商务谈判、国际贸易条约规章等，其中国际贸易实务方面的知识是商务知识的重要内容。商务英语专业高职专科层次的学生应该以职业能力为导向学习这部分知识，而不必遵从本科院校国际贸易专业的课程设置来学习。因此，我并没有鼓励学生去学习国际贸易自考本科段的课程，而是引导学生考取国际贸易类的职业资格证书。
职业资格证书比较实用，而且声誉度较高，适合职业学校商务英语专业学生的资格证书有以下几种：（1）国际商务单证员资格证书、外贸跟单员资格证书及货代员资格证书等。（2）报检员资格证书、报关员资格证书等。因此，我鼓励学生在大一时就接触并了解这方面的信息，通过职业资格证书考试学习国际贸易知识。这是以职业为导向的专业学习，符合高职教育宗旨。
三、大学三年个人专业学习发展规划指导
学生在大学阶段的学习不能一蹴而就，我们必须在引导学生了解专业的基础上，指导学生以职业为导向制定适合自身的三年学习发展规划。身处竞争激烈的21世纪的大学生，面临着来自社会、家庭等各方面的压力。这些压力不仅包括学习、生活方面的，还包括今后工作方面的。作为一名大学生，应该变压力为动力，认清自我，准确定位，全面培养自己的综合能力，做好个人大学阶段的专业发展规划。
（一）大一阶段打好英语基础，了解商务知识。
学生刚迈入学校，能力素质等方面还停留在高中应试教育阶段。因而在鼓励学生多参加学生社团活动的同时，我们应将工作重点放在学生的英语学习和商务知识了解上，从而为提高学生能力水平打下良好基础。如每天抽出一个小时来提高英语听、说能力，每天睡觉前15分钟背10个英语单词，增加词汇量，通过CET―4等。
（二）大二阶段提高英语水平，熟练掌握国际贸易知识。
通过大一阶段的学习，学生的英语水平有了显著提高，学生初步掌握了国际贸易知识。在大二阶段我们的工作重心就应该转到学生高水平的英语训练和商贸类证书的考取上，以提高学生对知识的实际运用能力。
（三）大三阶段加强学生的知识运用能力、帮助学生发现专业学习的不足并进行初步的职业训练引导工作。
指导学生完成毕业设计和毕业论文，完成自己的主修和辅修课程，取得毕业证书。
参考文献：
商务英语辅导范文3
关键词： 航海院校 商务英语 人才培养
1.引言
随着上海自贸试验区的成立，一带一路战略的实施与启动，很多利好政策都给长江三角洲地区的城市带来了新的发展机会和分工，例如浙江的宁波、舟山港，江苏的苏州、南京、连云港等沿江、沿海相关港口城市。“一带一路”的建设将影响港口航运、银行、互联网金融等走势，各个企业在国际化商务英语符合人才方面的需求量开始提升，因此国际化商务人才将在“一带一路”的背景下面临新的机遇与挑战，商务英语专业也将在这个机遇下开始新的探索和思考。
2.江苏海事职业技术学院经济管理学院商务英语专业现状
（1）生源下降，课程单一，急需转型。
高职高专在我国高校的招生体制中是最后录取的批次，2015年的这一批次学生录取成绩已经滑落到220分，海事直通车专业的学生录取成绩甚至低于180分，绝大部分商务英语专业学生的英语成绩较差，一般都不愿意学习英语，也不愿意选择英语或者英语相关专业。这一现象导致在学校的整体培养人才方案中，英语及英语相关专业问题较突出，英语差同时没有专业知识是目前商务英语专业学生的共通问题，商务英语专业的英语课程教学与英语专业培养的困惑是最多的。因此，商务英语专业急需从教学、管理、就业、人才培养等方面进行转型，适应学校与社会的发展。
（2）教师多为英语专业毕业，无企业实践经历。
目前商务英语专业的教师多为英语教育或者英语语言文学专业或者语言学方向毕业的教师，并不具备丰富商务工作经验，更没有企业实践经历，偶尔的到企业实践是走马观花似的参观，企业不愿意接纳教师，教师也不愿意到企业。因此，商务英语教师应从商务专业能力增强和英语语言技能提高两方面促进自身发展，努力向双师型教师目标靠拢。
（3）校园管理不够。
校园管理理念陈旧，监管力度不大，商务英语专业每个班级都配备了各自的辅导员与班主任，但是辅导员与班主任在课堂上对学生是无法管理的，反而是教师在课堂上需要身兼数职，需要负责学生的出勤情况、课堂组织、课前预习检查、布置课后作业、管理学生乱用手机现象、维持课堂纪律。即便是这样，学生的学习积极性仍然没有得到有效提高，学生在课堂上依旧无精打采，课后的拓展学习更是无法提上日程。这样的管理结果依然是两败俱伤，学生不会主动学习主动钻研新知识，教师在课堂上也累得精疲力竭，在教学科研等方面就不可能有精力来精心研究。
（4）与企业沟通不够。
虽然目前从学院到系部再到各个专业都在倡导工学结合、校企合作，但是绝大部分内容仍旧停留在表面，停留在理论层面。由于各个方面的原因，企业不愿意走进课堂，教师不愿意进入企业，教师和企业的积极性和协作关系并没有建立起来，也没有调动起来，这样的沟通方式，导致企业在毕业生里很难寻觅到自己中意的人选，我们专业也无法获知企业的最新信息与用人条件，在商务英语专业课程与人文课程等方面的设置上仍然是我行我素，文不对题。这样下去的后果就是我们商务英语专业的毕业生在市场上的被需求性降低，生源更紧张，成绩下降，毕业生质量进一步下降的恶性循环。
3.我院商务英语专业人才培养方式和方法
（1）在人才培养方案的设置上充分发挥跨学科资源和海洋特色优势。
从企业的需求角度看，企业需要德、智、体、美全面发展，具有创新意识、实践能力、创业精神及海洋文化素养的复合型、应用型人才。那么我们可以培养“英语+专业”、“专业+英语”的复合型英语人才，将英语课程从单一的四六级考试跨度到贴近社会需求的专门用途英语上，充分发挥我院航海特色与学科资源相结合的优势。
商务英语需要与经济管理学院的所有专业及其他系部合作，培养具备专业知识、熟悉国际规则、良好跨文化沟通能力，熟悉涉海型工程、贸易、储运、物流等复合型国际人才，输送给企业与社会，适应不断开放的市场需求与建设需要，与国际接轨，如开设水产英语、航运英语、海事法规英语、物流英语、国际商务英语、国际营销英语、国际货运业务英语等课程。为培养学生人文素质，可适当开设有海洋文化特色的社科英语，如海洋旅游英语、英美海洋文学欣赏、英语类型电影赏析等。
（2）建设商务英语专业群，调整理论实践课程比例。
建设商务英语专业群，通过横向纵向的课程延展，与各系部各专业展开协同合作的关系，利用商务英语专业的英语强项发展行业英语，使商务英语作为各个系部与学科专业的基础，拓展商务英语专业学生的学习方向与多途径发展，打破货代企业是商务英语唯一就业市场的局面，培养真正的国际化商务英语专业毕业生。这样商务英语专业在自身发展的同时，也为其他系部的行业英语商务化提供很好的平台与机会。
调整实践课程的比例，增强学生的动口动手能力，将商务理论等知识应用到实践当中。在动口和动手的过程中，将商务情景与理论相结合，调动学生的所有感官，激活思维，锻炼学生的思考能力，通过尝试各种新知识和新做法，加强理论转换成实践的经验和效果。
（A）与学院航海系合作开发国际海事英语课程；
（B）与系部其他专业合作开设专业英语课程，例如与会计专业合作开设国际金融英语课程；与物流专业合作开始国家港口英语课程；与国贸专业合作开发企业管理英语课程；
（C）与周边兄弟院校合作开始多用途英语课程，例如与南京旅游学院合作开设旅游英语课程；
（D）与企业合作，互换学生与员工，增加学生岗位实践机会；与企业互换教师与主管，增加校外培训实践机会。
（3）与优秀校友和企业经理共同建设“职业认知课”。
通过校友给学生讲授“职业认知课”，让学生在心理上有很强的认同感，同时校友具有很好的榜样和示范作用，“职业认知课”开设的越早，对于学生的职业认知干预的越早，对于用人单位与系部人才培养等方面都是利大于弊的。学院可以利用互联网通过QQ群、微信群、微博等新技术模式让学生与企业经理人、教师等进行无障碍沟通与实时沟通。
（4）加强多媒体、手机网络通讯等网络应用。
通过建设与强化智慧校园的建设，在为学生带来便利的同时，将对学生的管理纳入该系统。解决上课点名、考勤等繁琐的环节，让教师腾出时间和精力教学。同时，智慧校园将把学生人手一部的手机移动终端纳入学校管理体系，解决学生的很多后顾之忧。课程靴子也可开放网上课堂、网上作业与考核等，学生好管了，效果也明显。
5.结语
商务英语人才是当今中国经济发展与江苏经济发展中很重要的一个部分，很多企业特别是涉海院校与企业对商务英语方面的人才需求非常大。但是我校的商务英语专业发展并不是很尽如人意，仍旧停留在老式的货代英语教学、函电教学、BEC考试等方面，对于与市场的对接把握得并不好。在面对着生源数量与质量直线下降、毕业生需求低质量低下的窘境下，商务英语专业必须做出调整，从教师自身、学生管理、与各个专业各个系部的合作方面做出改变与调整，以便让商务英语专业在海事学院生存下去并开创自己的一片蓝天。
参考文献：
[1]TheoE. Notteboom， Jean-Paul Rodrigue. Portregionalization： towards a new phase in port development[J]. Maritime Policy &Management，2005（3）：297-313.
[2]Gordon J. R. M. Aresource-basedviewof competitiveadvantage at the port of Singapore[J].Journal of StrategicInformation Systems， 2005（14）：69-86.
[3]Bargiela-Chiappini F&Zhang Z C. Business English[A].In Paltridge B & Starfield S（eds.）. The Handbookof English for Specific Purposes[C]. Boston： Wiley-Blackwell，2013：193-212.
[4]沈爱姬，常.关于商务英语专业人才需求的问卷调查报告[J].商情（教育经济研究），2008，（5）：102.
商务英语辅导范文4
【关键词】自主学习模式；商务英语；学习步骤
【中图分类号】H31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0044-02
*本文系2013年度“湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划”阶段性成果。
2007年4月，国家教育部正式批准设立了商务英语本科专业，迄今有越来越多的高校已开设或计划开设商务英语专业。可以说商务英语在国内已发展成为一门不可忽视的新兴学科。虽然最近二三十年以来，商务英语教学发展迅猛，但是对它的理论研究却相对滞后（翁凤翔，2010）。另一方面，2007年2月，教育部的第1、2号文件中都强调了培养学生“自主学习能力”的重要性。商务英语作为英语专业的一个分支，又作为特殊用途英语的一类，其教学内容、教学目标和教学方法都决定了其对“自主学习”的强烈需要。
一、自主学习研究对商务英语教学的必要性
Nick Briger在Teaching Business English Handbook中指出：商务英语教学的内容涉及语言知识、交流技巧和商务知识3个方面，而且这3个方面只有在教学过程中形成相互交融而非相对孤立的关系，才能真正达到商务英语教学的目标：使学习者通过学习，能够在商务环境中，运用英语语言和相关的语言文化和商务知识，完成特定的商务交流活动。如此看来，商务英语是一门实践性很强的课程，强调的是学习者的语言、文化及相关商务知识在将来社会活动中的应用能力。因此，光靠教师传授显然是不够的，关键在于学生自己发挥主观能动性，建构商务英语知识，掌握商务英语应用的能力。其次，商务英语作为一门高校高年级的专业课程，学时有限，在如此有限的课堂时间里完成内涵如此丰富的课程内容无疑是十分困难的，这也就需要学生结合课堂学习在课堂外进行自主学习。那么，如何进行商务英语学科的自主学习，商务英语有何独特的自主学习模式，就成了一个亟待解决的问题。
二、自主学习教学指导的一般模式
齐莫曼（1989）认为，自主学习涉及到自我、行为、环境三者之间的相互作用。自主学习者不仅要对自己的学习过程做出主动控制和调节，而且要基于外部反馈对学习的外在表现和学习环境作出主动监控和调节。在自主学习的过程中，个体要不断的监控和调整自己的认知和情感状态，观察和运用各种策略调整自己的学习行为，营造和利用学习环境中的物质和社会资源。他还提出，自主学习可分为三个阶段，及计划阶段、行为或意志控制阶段和自我反思阶段。根据他的理论，庞维国在其《自主学习――学与教的原理和策略》中提出了自主学习教学的具体步骤：确定学习目标、激发学习动机、学生自学教材内容、自学检查、组织讨论、教师重点讲解、练习巩固、课堂小结。
三、商务英语自主学习模式的设计
Mary. J（1991）认为ESP课程的发展是建立在分析学生的需要之上的，及他们需要用英语做什么（任务），他们运用英语的背景（课本）以及他们目前的英语水平。商务英语作为ESP课程的重要组成部分，自然具备这个特点。也就是说，进行商务英语课程的学习首先应该明确学习的目的，即将所学的语言和知识运用到将来的工作和商务活动中。
1、目标的设立
具体到每一堂课的教学目标，就是要设置一些真实或仿真的任务，让学生通过课程的学习，最终完成这些任务。例如，在进行商务英语谈判教学时，可设置真实的谈判任务（如与外国人进行交易，讨价还价），或模仿真实的任务（如中美双方进行茶叶销售合同的谈判），让学生通过完成这些任务，学会能够用英语与人谈判。
2、激发学生的学习动机
自主学习在西方教育界有多种说法，有Autonomous Learning，Self-regulated Learning，Learner-controlled Instruction等，但无论是哪种说法，都强调学生的主观能动性，因此，进行商务英语自主学习，激发学生的学习动机尤为重要。商务英语课程通过设置任务，让学生在完成任务的过程中立即得到成就感，从而主动的调动了学生的学习热情。同时，可以充分运用多媒体和网络平台，开展第二课堂，使学生有机会接触到丰富的语料及真实的商务活动。
3、合作学习
自主学习强调环境的重要性，这个“环境”也包括学习的伙伴。商业社会讲求team work（团队合作），而完成一系列商务活动的任务也需要团队的合作。如在进行案例分析时，学生可以先分组，组内头脑风暴，然后每组选出一名代表发言，集体进行讨论，最后，自我评价，对学习情况进行思考和反馈。整个学习过程，教师充当监控者，当小组成员集体合作遇到困难时，教师可予以点拨和辅导。
4、开展第二课堂
由于第一课堂的学时有限，商务英语课程可开设第二课堂。学生在课外运用计算机和网络媒体，完成教师布置的任务。也可到实习基地实地演练，如每年的广交会及各地的金融或贸易年会，或各旅游景点，从而进一步巩固掌握的商务语言知识和商务交际技巧。
下面举例说明商务英语自主学习模式的具体步骤：
（1） 选择任务。教师设置学习任务，撰写岳麓山的英文旅游指南。
（2） 学生自学教学内容。教师提供一到两篇旅游指南的范文，学生根据教师的指导及提供的材料，运用网络媒体了解关于旅游指南及岳麓山景点的相关知识，进一步搜集相关图片及英文文本资料。
（3） 小组合作。学生分成若干团队，将教师提供的教材和组员分别收集到的材料汇总，组内讨论英文旅游指南的特点和写作方法。每组选出代表在全班发言，大家共同总结。教师对全程进行监控和指导。
（4） 教师讲解重点的英文词句。
（5） 学生独立撰写旅游指南。完成后组内互评，并选出代表文本在全班宣读，全班共同分析文本的优点和不足，（下转80页）（上接44页）进一步总结旅游指南的写作技巧。
（6） 学生在教师指导下总结和反思整个学习过程，自我评价，并撰写评价报告。
（7） 学生可陪同在长沙的外国人（如外教或留学生）游览岳麓山，并用编撰的旅游指南向其进行介绍，并通过对方的反馈自我判断，并改进旅游指南。
四、小结
商务英语课程的开设旨在培养掌握了语言、文化、商务知识及交际能力的复合型人才。而作为商务英语课程的学习者，自主学习是重要手段。通过对商务英语自主学习模式的探讨，教师和学生能够更好地将商务英语自主学习贯彻下去，最终提高学生的学习能力。
参考文献
[1]庞维国.自主学习――学与教的原理和策略[M]. 上海：华东师范大学出版社，2003
商务英语辅导范文5
目前，据笔者对广州白云工商高级技工学校2012级国际贸易（商务英语方向）专业毕业生的就业跟踪调查发现:有60%的毕业生没有从事与专业相关的工作，究其原因，是英语口语能力欠佳，不能与外商流利交流，这些有学生自身原因，同时也与商务英语口语教学的诸多问题休戚相关，现就对目前商务英语口语教学存在的问题作出分析：
（一）商务英语口语教学模式传统模式陈旧、单一
由于受传统口语教学方法的制约，大部分技工学校仍然采用以教师为中心的陈旧授课模式。在这种以教师授课为主，学生操作为辅的模式下，教师仍然是课堂的主导，学生课堂上操练口语的机会和时间非常有限，课堂气氛沉闷。目前大部分口语英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，就是使用到多媒体教学，大多也是只呈现知识点和练习题。口语练习往往只能是教师控制的、机械地操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。以学生自主、探索性学习为中心的教学理念并未得到真正实施，也大大阻碍了学生主观能动性的发挥与创造性思维的开发。“教学模式过于传统”是技工学校学生普遍反映的问题。
（二）商务英语口语语言环境的缺失
语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但技工学校学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们的语言学习和习得的主要环境就只有课堂。所以学生较少开口、不敢开口，较少机会使用英语、不敢使用英语，难以在学习中产生自信、获得成就感。缺乏足够的、有利的英语语境，导致提高学生的商务英语口语水平的良好初衷难以实现。
（三）商务英语口语课堂教学缺乏
企业元素，学生无法检验教学效果目前许多技工学校的口语教学均拘泥于课堂，闭门造车，完全不理会市场和企业的需求。没有企业元素的注入，课堂教学就会偏离计划的方向，培养出来的人才也不会是市场和企业所需要的规格。课程设置紧紧围绕专业能力培养目标进行，专业课程要与企业对应岗位接口，及时把专业相关的新技术、新知识引入课程体系中，把最必要知识教给学生。对“订单式”培养的学生，要根据企业的具体岗位要求，与企业共同开发完成，要具有开放性，让企业感到培养出的技能人才更实用。因此，笔者认为技工学校的商务英语口语教学应该遵循“走出去”的原则，到真实的企业岗位去锤炼自己，检验教学成果，这不失为一种很好的学习模式。
二、商务英语口语教学改革措施
广州白云工商高级技工学校经济管理系商务英语教研室的《商务英语口语》课程，在教学方面推陈出新，采取了行之有效的教学举措，商务英语口语教学效果显著。具体措施如下：
（一）以“典型工作任务”为依托
将真实工作情景引入课堂根据学生的就业需求而构建真实工作情景下的教学模式，以促进学生英语应用能力的提高。采用真实工作情景下的教学模式，让学生在岗位角色扮演中学习实践，提高学生运用英语完成岗位工作任务的能力，从而实现以就业为导向，以能力为本位的教学目标。为了顺应用人企业对商务人才口语能力的要求，任课教师尝试采用“岗位模拟”背景下的英语教学模式，在课堂教学中让学生通过完成各种真实的生活工作任务，借助获取知识的过程，通过意义建构的方式形成运用英语的能力。采用任务型教学（Task-basedLanguageTeaching）的方法，通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。也就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与教学活动，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式，学习和使用英语，完成学习任务。在2012—2013学年第二学期，任课教师对2012国际贸易（商务英语方向）高技班（三年制）的学生在商务英语口语教学过程中下达了涉外商务口语模拟实训任务。任务描述：根据不同的涉外商务领域，分组模拟商务口语场景。任务目标：在老师的指导下，根据真实的岗位任务，进行角色模拟，达到提高不同职场口语水平的目标。实施步骤：（1）全班35人，每7人一组，共分为5组，选出组长；（2）各组抽签选择一个涉外领域(涉外文秘、涉外导游、涉外酒店、涉外会展、涉外客服)进行角色模拟；（3）各组内部成员分工合作，在教师指导下，进行活动方案策划撰写，活动方案包含以下内容：组员名单、组员分工细节，组员角色扮演具体细节、模拟流程、结论评价（创新点和不足）；（4）各组利用课余时间对活动方案进行实操模拟；（5）每周由组长汇报进展情况，由教师给予口语指导；（6）在6月初提交活动方案策划书，进行最终表演，展示最终活动成果，全程拍摄录像。通过此次活动，学生充分认识到自身的不足，对今后有针对性地改进有了明确的方向。这种崭新的尝试，将学生引导到了真实的工作情景当中，使学生“足不出户”便能很好地了解职场中的各种情景，并为今后尽快融入工作岗位打下基础。在2014—2015学年第一学期，任课教师对2014国际贸易（商务英语方向）高技班（三年制）的学生在商务英语口语教学过程中下达了模拟产品英文会的任务。在教学实施过程中，学生分组活动，先对公司背景情况进行了解、对产品进行信息的搜集、整理，同时学习产品会的相关知识，然后将这些资料整合、研究出自己产品的会设计，这一系列的活动过程中都是需要紧密地围绕商务活动及活动中使用的商务口语进行，从而提高学生组织策划能力、协调商务活动的能力，进而提高他们商务口语的专业性及实用性。通过此商务英语口语任务，学生在掌握专业商务口语知识的同时，能够以商务活动（即产品会）为载体，结合商务礼仪等其他的相关知识做一个跨课程的综合能力的整合。最终形成产品介绍PPT、学生活动策划方案、产品会发言稿及商务活动的表演视频录像等中英文可视化成果。学生们认为，此做法打破了传统课堂的束缚，使学生成为主角，使教师成为导演，让每个学生都能熟练掌握商务口语，锻炼了学生的口语能力，使学生的语音语调更加纯正，提高学生的自信心和自豪感，并且将商务口语与商务活动完美结合，在日后的应聘过程中呈现出本专业学生商务英语、商务礼仪高素质的一面，提高应聘的成功录用率，是一种行之有效的教学模式。
（二）创设更多语言环境
使学生在各个领域中检验口语教学效果
1.双语覆盖到校园广播(从教室到广播站)。商务英语教研室与英语协会联手，经与校团委领导沟通、协调，每周四晚上在校园广播中进行30分钟的英文朗读，内容涵盖时事、政治、金融、文学、文化、教育等多方面内容，既拓展了学生的知识面，营造了人人说英语的氛围，同时为商务英语口语创设了广播站这一语言平台。
2.双语覆盖到晚会主持（从教室到舞台）。商务英语教研室中所下辖的5个自然班级中挑选出口语流利、形象得体的学生若干，进行短期的主持人礼仪、商务礼仪、主持人英语培训之后，轮流安排到经管系各大文艺晚会中去担任主持人，在这种良好的氛围中，激发了更多学生学习英语的热情，并且为商务英语创设了舞台这一语音平台。
3.双语覆盖到专业讲座（从教室到学术报告厅）。为了更好地弥补学校没有外籍教师的缺憾，商务英语教研室每个学期邀请资深的外籍专家到校对本专业学生开展讲座。主讲人员知识渊博，游历多国，阅历丰富，能够掌握本专业最前沿的知识和热点。讲座内容与专业联系紧密，非常实用，整个过程与学生有很好的互动，回答了同学们关注的专业前景、就业前途、企业如何测评应聘人员、专业学习方法和专业素质的养成等方面的问题。为国际贸易与商务英语专业的学生指明了今后应努力的方向。与此同时，学生可以利用此平台用英语与外籍专家进行面对面的沟通交流，使商务英语口语教学成果得到很好的检验，也给任课教师带来启迪。
4.双语覆盖到企业专家授课课堂（从教室到兼职课堂）。商务英语口语教学不但打破了传统束缚，将企业在职的高层管理人员聘为本专业的兼职教师，承担一定的授课任务，也为课程改革出谋划策。在教学过程中，注重提高学生在口语方面的发音，扩大外贸类词汇量，并注入新的行业术语与信息，让学生在提高口语之余，提前了解了整个行业的动态，为今后步入职场打下坚实基础。
5.双语覆盖到培训班课堂（从教室到培训班课堂）。除了常规课堂，商务英语口语教学渗透到校内英语基础培训班和公共英语等级辅导班，在英语基础培训班的教学环节中，加入了日常口语、出国口语、职场口语的内容，学生在此不但口语能力得到提升，并且自信心得到了塑造，开口说英语的时间得到了保证。在公共英语等级辅导培训班的教学中，专门拿出10课时进行了口语培训，以助同学们顺利通过口语考试。培训平台是商务英语口语教学的重要补充，打破传统思维，以考促学，使技工学校的学生切身体验到商务口语的重要性。
6.双语覆盖到“三导师”企业（从教室到企业）。为了进一步提高学生的就业能力，建立了由学校的专业导师、职业导师和企业导师为教学主体的“三导师制”，学生毕业之前到企业顶岗工作，使教学、实践、就业一体化，打破了以往只注重知识传授的人才培养模式，而更注重实践能力的培养。在整个顶岗实习过程把学生的学习和工作结合起来、理论与实践结合起来、学校培养与社会或企业的实际需要结合起来，使学生在校学习期间能得到与他未来的工作岗位相一致的实践机会，为学生实现顺利就业创造条件。商务英语教研室为了更好地提高已经步入企业实习的学生们的商务口语交际能力，选取了最优秀的师资，赶赴企业，对学生们进行职场商务英语口语的培训，使学生无论在学校还是在职场，都能“浸泡”在英语环境中，确保说英语的时间，提供更广阔的口语演练平台。
（三）增加企业元素
到真实岗位上积累商务英语口语实操经验2014—2015年第一学期，商务英语教研室、校外老师在与企业深度洽谈之后，经校系领导审批后，与企业签订了框架协议与补充协议，2013国际贸易与商务英语五年制高技班进行了为期34天的短期课程实践，将课堂所学的知识运用到实际工作岗位上。通过客户服务、产品推广、售后答疑等工作环节，很好地运用了商务英语口语知识，并且锻炼了学生们的应变能力和抗逆力，受到企业的一致好评，并在实践结束后，与学校表明了愿意长期接收广州白云工商高级技工学校学生的明确意愿。下学期,该校将与校外线共同开发有合作意向的企业，建立长期、稳定的合作关系，并且根据企业的需要，遵循专业对口、具备实际竞争力的原则，克服种种困难，大力推进“订单式”人才培养，实现学校、企业、学生的三赢。
三、结语
商务英语辅导范文6
【关键词】职业能力，实践教学，内容体系
商务英语专业是一门语言与国际商务技能紧密结合的专业。构建商务英语专业实践教学体系是加强专业建设，培养应用型人才的一个重要切入点和突破口，是提高学生职业能力和就业竞争力的必然要求。目前我院已充分认识到实践教学的重要性，一线教师也在不断探索创新实践教学体系，但实践教学的内容仍存在一定滞后性，与实际工作岗位要求之间存在一定差距。对此，提出以下建议以缩短人才培养与社会需求的距离。
一、设计语言能力、商务能力、综合能力“三位一体”的模块化实践教学内容
1、英语语言技能训练模块：该模块是商务英语专业培养应用型人才的重要支点，包括学生的听、说、读、写、译能力训练。在课程设置中，遵循语言学习的循序渐进性和商务学科先基础、后实践的特点，在商务英语专业一、二年级进行，通过课内实训、课外实践相结合的方式，利用语音室和多媒体教室等资源，帮助学生打下扎实的语言功底。
2、商务专项能力训练模块：包括国际贸易实务与单证、外贸函电、商务谈判等专项技能，在第三、四年级开设。通过运用仿真模拟实训室和国际贸易操作仿真实训软件，来创建虚拟商务活动情境，模拟对外贸易中的各个工作环节。通过采用“任务驱动，学做合一”的项目教学法，帮助学生反复操作实践，把握整个外贸业务流程。
3、综合职业能力训练模块：它是在学生掌握一定的语言技能和商务技能后，将各种单项技能联系起来，进行综合运用的训练模块，主要包括学生的社会实践和毕业实习。通过建立校外企业实体实战式实训教学基地，在真实的商务环境中将所学知识转化为工作技能。
由此形成课内实训、商务仿真模拟实训室、校外实习基地实习三个阶段纵向上有序递进，横向上紧密联系的实践教学环节，促使学生的知识与技能有机融合，形成扎实的职业能力。
二、融入职业资格证书及技能比赛内容，实现岗位、课程、证书、比赛相结合
岗位是指商务英语专业适用的职业岗位（群），主要包括在外贸、外资企业从事商务文秘、商务助理、商务翻译、外贸业务员、跟单员等工作。课程是指英语语言技能训练模块、商务专项能力训练模块、以及综合职业能力训练模块的课程。证书是指与以上课程所对应的各种职业资格证书，如与语言能力对应的专业英语等级证书、剑桥商务英语证书；与商务能力对应的国际商务单证员证书、外贸跟单员证书等。对于职业资格证书的等级问题要通过对人才市场需求的调研、与相关企业的座谈、征求行业企业专家的意见并结合本专业的人才培养目标、生源基础等环节来确定。比赛是指由外经贸行业教学指导委员会主办的外贸技能大赛、21世纪英语演讲比赛、外研社写作大赛、以及为参加大赛而进行的校级选拔赛和相关培训等。
岗位、课程、证书、比赛相结合是指根据本专业的实际情况，将岗位能力所需的素质能力要求，相应的国家职业资格鉴定的考核点，以及技能大赛评比规则分解到课程内容中，以提高实践教学的质量。
（1）有助于丰富教学内容，使枯燥乏味的学习过程变得生动有趣，使学生产生学习动力，形成赶学比超的学习氛围。
（2）有助于创新以职业能力为取向的多元化评价机制：鼓励学生参加职业技能考试和竞赛，将获得相关技能等级证书和各类比赛获奖共同纳入素质拓展学分制管理的轨道，实现课程教学成绩与职业技能鉴定考核成绩的互认和对接。为增强学生的积极性和参与度，比赛成绩应包括学生在校内参加初赛、复赛阶段比赛成绩及代表学校参加总决赛的成绩；如能代表学校参加总决赛，应给与额外加分或实行相应课程的以赛代考。
（3）有助于依托证书和比赛，加强双师素质：以往我们通过依托企业，多采用“请进来”和“走出去”的方式来加强双师队伍建设。也可以尝试依托证书和比赛的方式，鼓励教师辅导学生参加职业技能考试和竞赛，使教师更好地掌握相关职业岗位的技能要求，熟悉比赛内容及评比规则，掌握最前沿的知识。同时把学生放到全国同类专业学生的大平台上去对比和考评，通过学生表现来检验教学效果，达到以证书和比赛促学、促练、促教、促改，形成师生同赛、教学相长的生动活泼的教学格局。
（4）有助于完善校外实训基地， 实现订单式培养：组织学生参加职业资格考试，可以与当地企业建立密切联系，把获得证书的学生推荐到企业进行顶岗实习和就业，从而建立与企业长久稳固的“合作型”“订单式”培养。另外，邀请企业与校内教师合作辅导学生参加外贸技能比赛，可以使教师学到企业的实战知识，使企业更加了解学校的培养模式，进一步深化校企合作。
（5）有助于强化专业教材建设，开发校本实训教材：教学内容的基本载体是教材，针对目前还没有完整的商务英语系列实践教材的情况，可以通过结合职业资格考试及全国外贸技能大赛的内容要求，依据“实用和够用”的原则，来开发实训课程的校本教材。
总之，实践教学是培养适合经济社会发展人才的客观需求，也是高校深化改革的内在要求。商务英语专业在当前形势下，要更新观念，提高认识，结合本学科的实际，在实践教学内容上不断完善和创新，切实提高实践教学的质量。
参考文献：
