商务英语方向范文1
商务英语专业就业前景分析：商务英语专业能适应外向型现代商务管理工作岗位的要求，并具备一定的工商管理知识，能胜任大量需要口头和书面商务英语交流的高级文员工作，也可从事商务英语教学，培训工作。
主要就业方向有：
国际贸易方向：国际贸易业务人员、商务翻译、商务助理；旅游方向：英文导游及涉外宾馆的接待及管理人员、外企业高级文员、外向型企业一般管理员；师资方向：幼儿园、小学、中学、职业高中的教师。
（来源：文章屋网 ）
商务英语方向范文2
【关键词】从做中学；实践教学法；商务英语
“从做中学”理论是由美国教育学家杜威提出，其教育思想是以实用主义哲学为基础的，杜威认为人们应当“从做事里面求学问”，他还强调 “人们最初的知识”最能令人永久不忘的知识是怎样的知识。这里的“做”指“参加社会实践活动”。
由“从做中学”理论衍生出的实践教学，是一种相对于理论教学的教学方式，是一种基于实践的教育教学理念和教育教学活动，是一种以学生为中心的教学方法。它通常是指在教学过程中，建构一种具有实践性、教育性、和创造性的，以学生为主体的教育教学活动。实践教学法激励学生主动地参与、思考和探索，从而促进学生更好地吸收理论知识，提高实践动手能力，最终达到总体素质全面的发展。从广义上说，实践教学就是除理论教学之外的所有教学环节，比如课上实践教学、见习和实习、第二课堂、毕业设计、军训、社会调查、社会实践等等。本文的实践教学主要是指为了加强商务英语知识而服务的，在课内外所采用的一切可行的教学方式。实践教学活动，将教学重点从“教师教”转化到“学生学”以主体。在教学方法上，改变了理论教学的“灌输式”，使学生由原来的被动接受转变为主动参与，从而更好地获得知识。实践教学不仅仅涵盖了传统教学中的大三或大四的实习见习活动，还包含了在整个大学的学习过程中不断地实习和见习过程，边学边练，更加深刻地体会商务英语专业的学习。
商务英语课是一门注重实践的学科，学生除了要学习英语基本的“听”、“说”、“读”、“写”、“译”能力，还要掌握大量的商务知识，并且要学会将这些商务知识应用到实践中去。为了让学生们更好地投入到实习活动中，并能更顺利地找到理想的工作，“实践教学法”是在商务英语教学中值得应用的教学方法。然而在教学实践中，我们大学生又有多少课程是让英语专业的学生自己行动起来来实践所学理论并从中获得真实的感受呢？这些年来，随着大学生毕业生的就业压力的增大，社会在不断呼吁大学的教育要进行改革，特别是对于民办高校，如何在众多学习杰出者中提高自己学生的就业率成为各个民办高校不断思考的问题。
针对这个问题，我们更多地想到了杜威的“从做中学”理论，并将之加以深化，形成“实践教学法”，在实践的过程中我们会遇到很多问题并尝试解决。
第一，学生态度问题。很多学生思想懒惰，学习态度消极，或者思想比较传统，所以这些学生对于“实践教学法”持消极或者不理解的态度。秉持这样态度的学生又怎么能做好实践的内容呢？这些学生往往只会应付了事，根本不会真正地去体会这样的实践活动会给他们带来怎么样的收获和实际意义，那这个活动也就失去了意义。对于这样的学生，教师应该在布置教学任务时把教学目的明确，将实践过程描述清楚，并且在讲解时声情并茂，激发学生们的学习兴趣。“实践教学法”对于一些英语基础不是很好，但是对学习有热情的人还是很有效的。
第二，有些教师为了实践而实践。有好多教师因为看到其他教师采取这种教学方法后，不考虑内容是否适合，安排是否合理，效果是否理想就强行实行“实践教学法”，这样的做法是违背“实践教学法”的初衷的。“实践教学法”把人文知识教育与人文实践活动的有机融合，重视学生实践动手能力与职业实践能力的养成，切实促进学生的全面发展。于此同时，学生可以在实践中尝试革新的思维和方法，培养个性和创新能力，进而从一般的模仿型教育向创造型教育转变。还能使学生在面对职场竞争时，具备广泛的适应能力，真正实现可持续发展。如果在实践的过程中不能达到以上的目的，这样的实践就是伪实践，是没有任何意义是实践方法。
第三，社会大众对“实践教学法”的不支持。很多实践教学需要人们的支持，但是很多人的态度是消极的，认为这是没有意义的活动，不给予协助。本人就有一次真实的经历说明这样的情况。在一次教学中，教学内容是讲解企业成本。因为大型的企业让学生调查起来会非常地麻烦，所以我安排学生根据学校周围的坏境创立一个自己的店铺，店铺的经营项目自选，自己估算一个月的运营成本，在学生估算完，学生们被安排进行社会调查，到各个店铺进行调查，重新估算成本。结果许多店铺不是不给予回答就是说：“是不是你们老师要开店啊？”、“不就是一个作业吗？随便写写就可以了”等等，试问，这样的结果会不会打消学生们的积极性呢？这样得到的数据是否是有利和可靠的呢？在这种消极思想的影响下“实践教学”如何进行？如何激起学生们的积极性呢？如何激发学生的学习兴趣？针对这种情况，社会应该给予正确地认识，如果很多学校都安排这样的实践活动，社会大众就会容易接受些。教育部门也可以安排一些企业配合学校进行这样的教学活动，这样既能提高学生们的学习积极性，又能增强企业的社会责任感。
第四，实践过程监控困难。实践的过程是一个动态的过程，在实践的过程中老师很难同时关注许多同学，只能对实践过程的某一个点进行测评。要想解决这个问题最好的办法就是一组配备一名教师进行跟踪式测评，但是还没有这么多的师资投入到这个活动中来。还有一种测评方式是录制实践短片，但还是存在不够全面的缺点。实践报告的形成也未能解决这个问题，把这三种测评方式结合起来效果会更好，但是这就要利用到需要大量的人力物力。
“实践教学法”是一种比较新的教育教学方式，虽然已被应用，但是还存在着一些问题，这些问题需要教师在实践的过程中不断地改进和完善，教学的路还很长，如何在这条路上继续走下去，需要学校、教师、学生和社会几个方面的配合，将内因和外因结合达到协调统一。
【参考文献】
[1]（德）赖欣巴哈.科学哲学的兴起[M].北京：商务印书馆，1991.
[2]刘红英.“两课”实践课程研究[D].华中师范大学，2004.
商务英语方向范文3
【论文摘要】进入二十一世纪，传统英语专业人才已不能满足当今经济社会发展对英语人才的需求，于是，很多大学以就业为导向，在本科英语专业设立了商务英语方向。从商务英语方向学生的学习需求和外企对商务英语方向学生的要求两方面来分析学生的知识结构，并提出相应的对策。
引言
众所周知，以前很多英语专业毕业生都是在教育部门从事教师一职。然而，如今很多地方尤其是一些沿海发达地区 (如，湖州、嘉兴等地)己不再缺少教师，甚至出现了教师满员的现象。但是，每年还是有众多英语专业和其他专业毕业生。由于近几年大学扩招，毕业生数量更是呈急剧上升趋势。解决大学生的就业问题成为党和各级政府的大事。
目前，除为数有限的国内几所大学被教育部严格准入—设立商务英语专业外，很多大学己经在本科英语专业设立了商务英语方向，开出许多相关课程，因为大学都己发现商务英语有巨大的市场空间。中国加入WTO，大大促进了对外贸易的发展，对商务英语人才的需求也呈增长之势。随着经济社会的发展，商务英语的涵盖面也越来越广，其作用越来越重要。
1.英语专业商务英语方向学生的知识结构分析
随着外贸企业的不断兴起，对商务英语人才需求也随之增长，过去那种只懂英语别无它长的英语专业毕业生显然不能满足外贸企业的要求，现在所需的是英语十专业(方向)的复合型人才。在中国，大多数中小型企业所需的是“一才多用”的员工，青睐“知识面广、适应能力强、具有创新意识的通才”，意即“精通英语，又具有扎实的商贸理论及国际贸易知识和技能的复合型、创造型人才”(李奕华，2006， :120-121， 133)。这是对于商务英语方向学生的一个典型的要求，因此，需及时调整自己的知识结构。
1. 1商务英语方向学生的学习需求
在传统模式下培养出来的英语专业学生己不再是市场的宠儿，而且这类人才在市场上已处于供过于求的状态。显然，当今英语专业学生己认识到一个残酷的事实—英语不再是他们的专利，因为掌握这门语言的人逐年增多。这就意味着英语本身作为一种工具已不再具有优势。
所以商务英语方向学生在打下牢固的基础英语的同时，更需要与商务相关的复合性课程的学习和实际操作技能。当他们瞄准外企、外贸等就业市场时，他们更清楚自己应学得更多，懂得更多。光靠单一的知识结构，很难实现就业。因此，他们需要与时俱进，不断更新知识、强化技能来适应经济社会的发展。
1. 2外企对商务英语方向学生的要求
英语专业高素质、创新型人才培养这一问题目前倍受高等教育界关注，因为传统英语专业培养模式旨在造就工具型人才，以培养语言技能为主要目标，这样的英语人才已不能满足当今经济社会发展对英语人才的需求。根据广东的一些调查显示，英语+市场营销/行政类人才最吃香。毕业生基本安排在外贸销售、外贸跟单、翻译、助理(秘书)等岗位(丁红潮，2007， : 361-362)。
总体而言，外企的要求可以分为三个方面:一、“良好的道德修养”是做好本职工作的前提保证。外企越来越重视员工的道德素质:责任感、吃苦耐劳精神以及团队合作精神;二、“对工作更强的适应性”。商务英语方向毕业生应努力将书本知识转化为实际应用，要想成功地应对激烈的就业竞争，就必须具有这种能力;三、“更好的综合素质条件”。除了必备的“听说读写译能”力，更应具备“实际应用能力、独立操作能力、创新能力、多向思维能力、自我可持续发展能力”的高素质创新型人才的素质。
2.对策
2. 1大学对务英语方向学生课程设置的改进对策
课程设置应该“以生为本”，最重要是满足学习者的需求，而不应根据师资来安排授课。以湖州和嘉兴地区为例，服装进出口贸易公司比较多，那么，这两个地区的高校就应该让学生选修相关服装(比如染色、打样等)方面的课程。不然，即使学生到了工作岗位，还是不能马上与工作岗位实现衔接，他们还是需要自学一些与服装有关的商务英语及产品知识。也就是说，课程设置应该与社会生活实际相联系，正确处理知识广度、深度与市场之间的关系，本着一切从市场需要的目标设置课程。
2. 2商务英语方向学生的学习改进对策
由于知识与能力的脱节，即使专业对口，企业仍然招聘不到合适的大学生。况且企业现在需要的是英语+专业(方向)的复合型人才。因此，商务英语方向学生应该在打好英语基础的同时，学习一些与市场对路的商务英语知识。只有这样，才能体现外语类毕业生特色，才能在与懂得一些英语的非英语专业毕业生竞争时充分彰显自身的优势，才能适应瞬息万变的市场。
另外，商务英语方向学生应该努力做到既精通英语又具有扎实的商贸知识及国际贸易知识和技能，因为21世纪所需的是“语言知识+专业知识+实际能力”的人才。
2. 3商务英语师资优化对策
首先，最重要的就是，“改进商务英语授课的师资，教师是一切教育活动的主体”(肖冲学，1998， : 110-121)。只有对商务英语非常精通的教师才能在教学中游刃有余，即所谓“名师出高徒”。
其次，和所有教师一样，教授商务英语的教师同样需要幽默感，要有活跃课堂气氛和激发学生学习热情的本领。这三个方面是相互联系、不可分割的。幽默感可以使课堂气氛轻松愉悦。学生受到鼓励，他们就会主动积极地参与到教学活动中来。通常我们说兴趣是第一任老师，就像Googl。全球副总裁李开复在给中国学生的信中说:“使自己的潜力得到最大发掘的原因就是兴趣”。当我们满怀兴趣地去做一件事情的时候往往会事半功倍。商务英语的授课教师除了自身有扎实的专业基本功和出色的教学艺术之外，更要具有培养学生创造力的能力。
2. 4搭建校企合作平台，建立校外实习基地
商务英语方向学生就业时，必须具备将理论知识、实际操作能力与相关领域具体工作相结合的能力。只有这样才能满足外贸企业的要求。要使学生掌握的知识与公司更加贴近，因此，与外贸企业联姻，建立实习基地是十分必要的。
商务英语方向范文4
（1.衡阳师范学院，湖南衡阳421008；2.湖南中医药高等专科学校，湖南株洲412012）
摘要：实践教学是商务英语专业人才培养中的一个重要环节。本文通过对衡阳师范学院外语系商务英语专业学生实习意向的调查，分析参与实习的真实原因、对实习时间及实习单位的要求，同时，调查并分析学生对专业实习的态度，以便地方院校制定相应的实习计划及办法。
关键词 ：地方院校；商务英语专业；实习意向；实践教学
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）08—0059—02
基金项目：本文系衡阳师范学院2014年院级教学改革研究项目“地方院校商务英语专业实践教学改革研究——以衡阳师范学院为例”（课题号：JYKT201406）和2014年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“地方本科院校商务英语专业实践教学体系构建研究”（湘教通［2014］247号第377项）的部分研究成果。
收稿日期：2014—03—28
作者简介：谢彩虹（1978— ），女，湖南衡阳人。衡阳师范学院外语系，讲师，研究方向：商务英语及翻译理论与实践。
文瑞英（1976— ），女，湖南益阳人。湖南中医药高等专科学校，副教授，研究方向：英语学科教学。
一、调查对象及方法
本调查的对象为衡阳师范学院外语系商务英语专业2011、2012、2013年级的在校大学生。调查方法为书面问卷调查，每份问卷包含20个问题，涵盖实习时间、实习地点、实习待遇、实习目的等等。问卷设置的选项均为多项选择题，选择一个到多个选项均可，如果有不同于选项的回答，则每个问题均设有开放式的选项“其他”。共发放调查问卷80份，收回有效问卷63份，回收率为92.7%。
二、调查问卷统计与分析
参与调查的学生年龄在19至21岁之间，在家庭来源方面，农村生源为44人，占69.8%，这与地方院校的生源情况是相符的。参与调查的学生中，独生子女为21人，非独生子女为42人，二者比例为1∶2，通过spss12.0 统计软件进行数据分析，发现独生子女与非独生子女在实习意愿调查结果上没有明显区别（p>0.05）。
（一）商务英语专业学生参与实习的原因调查及分析
关于“为什么参加实习”的问题，54人次选择了“加深对职业与行业的了解，确认喜欢或擅长的职业”，占总人数的85.7%，说明大部分学生把实习当做职前培训，或者就业前的实战演练。没有人选择“学校要求”这个选项，说明学生对实习的意愿完全来自自身需求，而非学校或者家长的强制要求。
出于这个内在原因，学生在回答“实习前考虑的首要因素”这一问题时，有58人次选择了“个人发展机会”，占总人数的92%，另有29人次选择了“专业知识的应用”，占总人数的46%，排名第二，远远超过其他选项如“经济收入”、“生活环境”、“工作稳定性”等，说明学生对实习的考虑主要是职业的发展及专业知识的实践，很少考虑其他因素，这也进一步表明了学生对实习的专业期待。
因此，学生对实习的期待以职业发展为主，并不期待赚钱或出于学校要求。
（二）商务英语专业学生实习时间调查及分析
关于实习开始的时间，34人认为大三寒暑假开始为最佳，22人认为大二寒暑假开始最好，认为大四寒暑假开始实习的人数为7人，没有人认为可以在大一寒暑假开始实习。
在被问到“你认为大学生应该实习多久”时，受访者大多选择了六个月或者一年，选择六个月的有35人，选择一年的有27人，二者相加有62人，几乎是全部的受访者，这说明学生认为半年到一年的时间是实习持续的最佳时长，这也符合人的认识规律。另外，8、9、10三个月是大部分外贸企业的订单集中期，从寒暑假开始实习，充分利用寒暑假的时间，既可以延长实习时间，又能满足企业的实际需求。
（三）商务英语专业学生实习单位调查及分析
关于商务英语专业学生最希望去的实习单位，受访者中有37人选择了“外企”，占总人数的58.7%，这与学生对实习是否应该与专业对口的回答是一致的，有46人选择了“比较重要”，占总人数的73%，另有12人选择了“非常重要”，这说明学生选择实习单位时，倾向于与自身专业一致的单位，商务英语专业学生倾向于选择外企。
在实习单位的地理位置上，有50人选择了“东部发达地区”，占总人数的79.3%，仅有两人选择了“西部发展地区”，这说明学生仍然倾向于选择已发展地区，而不是待发展地区，这可能与学生的专业有关，大多数学生都认为学习商务英语，就应该去贸易特别是国际贸易发达的东部地区实习，然后就业。
在选择实习单位时，只有3人选择了“市中心”，大多数选择“市区”（38人），而不是“郊区”（6人），占总人数的60%，其余人则没有要求，这说明学生倾向于交通更为便利的市区，但并不强制为市中心，可能是因为市中心的生活成本较高。这也可以解释为什么有38人选择了“包吃住”为“最低实习待遇”，占总人数的60%，他们大多对于薪资并无要求。
对实习单位的工作要求，有28人认为必须双休，每天8小时工作制，但也有24人选择了“服从单位任何安排”。
（四）商务英语专业学生实习态度调查及分析
学生认为“自身最欠缺的素质”为“相关工作经验和实习经验”及“专业知识和技能”，分别为51人次和46人次，占80.9%和73%，这说明学生对已学的专业知识和技能是否能让自己胜任实习工作，还抱有怀疑的态度，另一方面也说明，学校对学生的模拟实训没有做到实处。
如果在实习过程中收到虚假信息或者侵害，大多数学生选择“诉诸法律”或者“寻求学校或有关部门帮助”，占总人数的90%以上，这说明学生的法律及维权意识有所增强。
三、结语
实习是商务英语专业人才培养中非常重要的一个环节，学生们也一致认为实习对未来的就业“帮助很大”（28人）或者“有一定帮助”（34人），二者一共占总人数的98.4%。因此，希望通过上文的统计与分析，可以帮助高校，特别是地方院校制定相关的实习计划与办法，以便更好地促进商务英语专业在普通高等院校的健康发展。
［
参考文献］
［1］李柯.高师院校大学生就业意向调查分析［J］.山西财经大学学报，2012（4）.
［2］钱芳，谷暘.试论商务英语专业实习教学改革［J］.中国成人教育，2007（10）.
［3］黎清旦，曾洪鑫.珠三角地区普通高校2013届大学生就业意向调查分析［J］.当代教育理论与实践，2013（5）.
商务英语方向范文5
【关键词】商务英语；就业；教学改革
随着我国经济的发展，我国对商务英语人才的需求也越来越大，他们在商务活动中发挥着越来越重要的作用。但是随着我国社会转型、经济转型的深入，仅具有单一专业知识的商务英语毕业生的就业也面临着越来越严峻的形势。根据调查显示，商务英语专业的毕业生不能完全满足社会和企业的需要是主要原因，所以对传统的商务英语教学模式进行改革，开展基于就业导向的商务英语教学，提高商务英语专业毕业的综合素质水平，具有重大的现实意义。
一、构建合理的商务英语课程体系
为了增强学生就业竞争力，商务英语的课程设置要从学生的特点出发，以社会就业为导向，构建合理的商务英语课程体系。唯有瞄准社会与企业的需求，才能设定培养的目标、课程的设置、设计相应的教学计划和教学大纲，提高商务英语课程对于社会与企业的适应性及综合性，提高学生的专业竞争力。当今社会需要的是复合型、实用型的人才，根据这一特点，商务英语的课程设置不仅要突出语言方面的教学，还要结合商务专业的知识，让商务英语成为一个沟通商务专业与对外交流的工具。合理的商务英语课程体系，要根据实际的教学内容与情况，采用多元化的教材，进行分层次的教学，让不同学习层次的学生都得到发展与提高。
二、采用交际法培养学生应用商务英语的综合能力
商务英语教学作为一门语言教学，它的教学对象不仅是商务英语语言知识，还包括商务英语语言技能，只有同时拥有语言知识和语言技能的人才才能在实际的商务活动中充分地发挥商务英语的作用。商务英语语言技能的获得，需要学生在反复地应用商务英语进行交际的实践中获得与提高。这种交际法的教学方式，它的语言观认为，语言作为表达意义的工具，它的基本功能就是可以进行社会交际，语言学的内容不仅包括语言的形式，更要注重语言在社会功能的完成及在使用中受到的制约。商务英语的教学，要从社会的需求出发，培养符合社会要求的商务英语人才。基于以上理论与思想的交际教学法，让学生在实际的交际中不仅掌握设备英语的规则，正确的使用商务英语，还可以得体的运用商务英语，让学生在生活、工作中灵活的运用商务英语，培养学生应用商务英语的综合能力，满足中国对外贸易的需要。
三、利用多媒体教学工具，发挥学生的主体地位
现代教育技术作为社会高科技发展的产物，合理的利用可以在商务英语的教学中充分的激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，让学生发挥学习主体的作用。多媒体教学工具，在网络环境下，可以让商务英语教学的内容变得生动形象，丰富多彩和图文并茂交互交织，可以吸引学生注意力，产生学习欲望。网络环境下的多媒体教学可以让商务英语的教与学在某些情况下不受时间与空间的限制，可以让学生们进行个性化和自主化的学习。采用多媒体进行商务英语的教学，可以将商务英语的知识性、实用性和趣味性结合起来，同时调动教师与学生引导与学习的兴趣，体现出教师在教学过程中的引导作用，学生在教学过程中的主体作用。
四、培养学生的团队合作精神与能力
目前，随着我国高校的扩招，学生培养的模式从精英式变成了大众式，学生个人能力明显降低，众高校更为注重学生个人能力的培养，往往忽略了学生团队合作精神与能力。在当今社会，随着社会分工的不断细化，想要一个人完全独立完成一项工作并不可能，一项工作完成的质量直接取决于整个团队合作的能力水平。以商务英语为例，商务英语培养出来的优秀毕业生要充分地顾全整个商务活动的大局，在此前提下与所在的团队进行充分的沟通与交流，明确整个团队的目标，进而制定符合团队目标的个人工作目标。
因此，高校要注重培养学生团队合作的精神与能力，在学习上、工作上及生活上，采用各种方式培养学生的团队合作精神与能力。让高校学生在具体的实践中树立团队合作的精神，培养团队合作的能力，培养出既精于个人业务，又擅长团队合作协调的高竞争能力人才。
值得注意的是，培养学生的团队合作精神与能力，并不代表着可以忽略个人能力的培养。个人能力，在一定程度可以被认为是团队进行有效合作协调的基础和前提，不能因为强调团队合作就忽略个人能力的培养，这样的模式培养出来的学生无法适应当今社会越来越强的个性化人才需求。
五、以就业为导向，构建较为完善的商务英语学生评估体系
以就业为导向，构建较为完善的商务英语学生评估体系，主要是针对传统的只以笔试定成绩的单一评估方法，将笔试与商务英语实践应用能力评估结合起来，同时强调笔头能力和嘴上能力，从笔试和口头两个方面对商务英语的听、读、写、译进行综合的评估。比如在商务英语教学的一个学期中，可以将考试分为两个部分，一个商务英语知识的笔试，包括商务英语的听力、阅读理解、写作与综合等，考察学生对于语法、单词等基础知识的掌握的情况；另一个是实践应用能力的评估，它主要包括学生在日常课堂教学中与教师对话、演讲、演说等口头表达能力的评估。在学期末进行商务英语成绩的综合评估，按照不同专业的侧重点，确定两个部分所构成的分值比例，帮助学生克服只会读、写不会说的哑巴式商务英语。
六、校企合作，定向培养
社会各商务企业对于商务英语的技能要求与目前高校商务英语教学目标的要求并不一致，高校商务英语教学的目标要求商务英语学生听、说、读、写、译全面发展，但是社会各商务企业要求“实用为主”，“够用为度”及“学有所用”，“术有专攻”，它的主要目的是吸收与就业相对接的英语毕业生。因此，高校在进行商务英语教学改革时，可以采用校企合作，定向培养的方法，以就业为导向，直接为目标企业培养实用、专业的人才，让学生与企业直接接触，共同制定相应的培养计划，组织实践教学活动和各种实训，充分利用双方的优势，弥补对方的不足。
以就业为导向的商务英语教学改革的方法多种多样，在实际的运用中，学校和教师要根据实际情况，选择合理的方法，切实提高商务英语学生的综合素质水平。
【参考文献】
[1]周妮.以就业为导向的高职商务英语人才培养模式改革探讨[J].教育改革，2012，（03）：16-17.
[2]郭二莹.以就业为导向的高职商务英语教学改革探讨[J].才智，2010，（35）：263-264.
[3]刘莉.以就业为导向的大学英语教学改革探讨[J].西北医学教育，2010，（06）：553-555.
商务英语方向范文6
1.商务英语本科专业人才培养模式探索
2.新设商务英语本科专业的几个问题探讨——强调“英语本色”还是“商务特色”
3.商务英语本科专业实践教学体系的建构——以西华师范大学商务英语专业为例
4.新兴商务英语本科专业课程体系及教学模式构建探索
5.基于财经类院校商务英语本科专业课程体系与实现人才培养目标的教学模式构建研究
6.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读
7.商务英语本科专业教学大纲的实施与评价
8.商务英语本科专业教学中跨文化交际能力的培养探究
9.区域经济视野下商务英语本科人才培养研究——以贺州学院为例
10.基于语料库的商务英语本科学位论文“N+that”同位语结构中外壳名词研究
11.应用型商务英语本科人才培养理念下的“生态化”商务单证教学浅析
12.高校商务英语本科专业实践教学体系构建的逻辑基础
13.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》
14.需求分析视角下民办高校开设商务英语本科专业的探究
15.商务英语本科专业人才培养个案研究——以滁州学院商务英语本科专业为例
16.基于需求分析的商务英语本科课程设置探索研究
17.财经类院校商务英语本科学生专业能力评价模式研究
18.ESP需求分析理论指导下的商务英语本科专业实践教学探究
19.面向地方经济的商务英语本科专业建设——以九江学院为例
20.河北省本科院校商务英语专业教育的发展现状及对策
21.商务英语本科基础阶段案例教学的多模态设计
22.商务英语本科专业培养方案修订调研——以集美大学外国语学院为例
23.地方性高校商务英语专业复合型本科人才培养模式:问题与对策——以广西财经学院英语(商务方向)专业为例
24.商务英语本科专业的几个问题探讨——强调“英语本色”还是“商务特色”
25.商务英语本科专业若干方向的商务内涵建设构想
26.高校商务英语本科专业实践教学体系构建的逻辑探究
27.新建地方本科院校商务英语课程设置现状分析与策略研究
28.高等学校商务英语本科专业的定位
29.新疆商务英语本科大学新生英语语音能力现状研究
30.商务英语专业复合型本科人才培养的探讨
31.商务英语本科专业人才培养模式的创新发展
32.商务英语本科人才培养方案学分分配探讨
33.远程开放英语本科商务英语方向专业课程教学探索
34.应用型本科院校商务英语口语教学探究
35.广西独立学院商务英语专业本科的改革及对策
36.应用型本科商务英语专业的定位与课程设置
37.应用型本科商务英语专业口语课程教学改革研究
38.对大学本科商务英语课程的比较研究
39.“互联网+教育”在应用型本科院校商务英语人才培养中的适用性分析
40.基于需求分析的本科院校商务英语课程设置问卷研究
41.商务英语本科专业复合应用型创新人才的培养
42.本科商务英语专业应用型人才培养探析——对辽宁对外经贸学院商务英语人才培养的几点思考
43.应用型本科院校商务英语专业教学改革探索
44.商科院校商务英语本科专业师资建设研究——基于《高等学校商务英语专业本科教学要求》
45.应用型本科商务英语教学改革路在何方?
46.应用翻译研究对本科商务英语翻译教学的启示
47.应用型本科商务英语专业实践教学体系优化研究
48.商务英语本科专业课程体系构建的区域化分析
49.对应用型本科商务英语专业教学模式探索
50.应用型本科院校商务英语口译教学中的问题与对策——以黄河科技学院为例
51.地方性本科院校商务英语专业实践教学体系的建构——以贺州学院商务英语专业为例
52.地方本科院校职业教育转型中商务英语教师专业现状及发展策略
53.商务英语专业本科办学面临的问题及对策
54.从“现供”到“定制”:商务英语人才培养模式分析——以地方理工一般性本科院校为例
55.应用型本科院校商务英语专业双语教学探究
56.新建应用型本科院校“双师型”教师队伍分层建设探讨——以商务英语专业为例
57.应用型本科高校商务英语专业课程项目化教学的实践与探索——以《商务口译》课程为例
58.语言经济学视角下应用型本科院校商务英语人才培养
59.本科高校“双师型”商务英语师资的梯队建设研究
60.英国大学本科教育对国内商务英语专业教育的启示
61.商务英语专业人才培养目标与企业人才需求的对比研究——以广西新建本科高校为例
62.新建本科院校商务英语专业人才培养模式的区域化行业化创新研究——以广东白云学院为例
63.地方新建本科院校商务英语专业课程设置需求分析研究
64.谈新建本科院校商务英语师资队伍建设
65.应用型本科院校商务英语专业教学模式和教学方法改革研究
66.应用型本科院校商务英语专业实践教学体系的构建研究
67.对本科层次商务英语教学的思考
68.商务英语本科专业人才培养模式的研究与实践
69.应用型本科院校“双师型”商务英语教师队伍建设
70.ESP需求理论视角下地方本科院校商务英语专业“双师型”教师培养问题研究
71.应用型本科高校商务英语口译课程开发——基于企业研修的实践调查
72.CBI教学法融入本科商务英语教学研究
73.普通应用型本科院校开设商务英语专业中存在的问题与对策研究——以商洛学院为例
74.克拉申二语习得理论应用型本科商务英语实践教学活动的研究
75.大数据背景下新建地方本科院校商务英语人才培养路径分析
76.《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》的地方性解读:国标与校标的对照
77.商务英语技术本科教育研究的新视角
78.基于市场需求的商务英语本科课程体系的研究
79.独立本科院校商务英语课程形成性评价对学生自主学习能力培养的研究
80.西安邮电大学本科商务英语专业人才培养的几点思考
81.后现代教育观对应用型民办本科院校商务英语专业的启示和构想
82.从语言的经济属性探索本科商务英语教学模式
83.基于需求分析的独立学院商务英语专业本科人才培养模式探索
84.全国高校商务英语专业四、八级测试体系构建
85.本科商务英语专业以何为“专”——兼论“商专”的体系差别性定位与比较优势特色
86.应用型本科商务英语教学改革之思考
87.强化研究性学习意识,提高研究性学习能力——对英语专业开放本科(商务方向)毕业论文(设计)的案例分析
88.商务英语专业复合应用型人才培养模式初探——对本科商务英语专业教育改革的思考
89.应用型本科商务英语人才培养的几点思考
90.《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》解读
91.从英语公共演讲课程设置到培养实用型人才——以应用型本科院校商务英语专业为例
92.《商务英语专业本科教学质量国家标准》指导下的二本院校商务英语专业课程设置
93.本科院校商务英语专业校企合作路径探析——以广西师范大学外国语学院与爱索公司为例
94.应用型本科英语专业“国际商务函电”课程教学探索
95.论应用型本科商务英语专业职业化教学模式之建构
96.本科院校商务英语专业建设研究
97.基于关联内容的沉浸式教学:本科商务英语专业的人才培养模式分析
98.普通本科与高职商务英语教育目标及课程体系构建的哲学视角
99.构建有电大特色的开放教育英语本科(商务方向)集中实践环节全面质量管理体系
100.基于CLIL的地方高校商务英语学科课程设置研究
101.互联网+外贸背景下地方性应用型本科高校商务英语专业实践教学存在的问题与对策
102.地方本科院校商务英语专业实践教学体系构建研究
103.论新建地方本科院校商务英语专业人才培养方案的构建
104.本科院校商务英语专业建设探析——以重庆第二师范学院为例
105.落后地方本科院校英语专业设置商务英语课程的探讨
106.地方本科院校商务英语“双师型”教师创新创业教育教学能力培养研究——以百色学院为例
107.基于需求分析的本科商务英语专业课程设置
108.蓬勃发展之后的理性思考和建议——再论我国高校商务英语学科未来的发展前景
109.应用型本科商务英语翻译实践教学体系的构建
110.《商务英语》课程定位的再讨论——基于本科经管类专业教学实践
111.地方应用型本科院校商务英语专业人才市场需求调查与学习策略分析
112.商务英语专业本科毕业论文选题调查研究——以西安外国语大学经济金融学院为例
113.目的论关照下的应用型本科院校商务英语翻译教学的探讨
114.应用型本科商务英语专业深化创新创业教育的教改探索
115.具有地方特色的应用型本科院校英语专业课程设置的思考与研究——以商务英语专业为例
116.应用型本科院校视听说模式下商务英语口语教学改革探究
117.应用型本科高校商务英语实训教学的探索与思考
118.大学本科商务英语课堂教学方法改革初探
119.语用学视角下应用型本科院校大学生商务英语翻译教学研究
120.ESP理论对应用型本科商务英语教学的影响
121.应用型本科院校商务英语实践基地建设和师资培养研究
122.关于独立学院商务英语方向本科课程设置的几点思考
123.商务英语专业本科翻译教学中形成性评价体系探究
124.地方本科院校商务英语专业改革探索与实践
125.应用型本科院校商务英语实践教学体系的构建
126.广西新建本科院校商务英语专业“三位一体”人才培养模式的构建
127.应用型本科商务英语课程设置探析——以韶关学院为例
128.对地方应用型本科院校商务英语专业教材建设的思考
