智慧课堂优秀教学案例范文1
关键词：智慧教学；翻转课堂；微课；个性化教学
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）22-0029-03
一、智慧教学与翻转课堂的联系
近些年来，很多学校利用智慧教学理念进行指导教学，智慧教学旨在让学生拥有解决问题能力和创造性思维的培养，利用现代信息技术，创造智慧化学习空间，方便学生进行教学和评价。智慧教育在于将学生的创造能力激发，符合当今时代创新的要求，使学习者养成深度思考和学习的习惯。翻转课堂目的在于改变传统的教学方式，在课前进行微视频学习，并回答视频中相关问题，在课上老师主要对学生无法自己解决的问题进行解答，并用小组协作学习的方式进行讨论。微课作为翻转课堂的重要环节，它的设计关乎到整个课程能否达到所要求的教学效果。“教学的过程一定是人际互动智慧碰撞……没有思维碰撞，教育就无法完成。”[1]
智慧教学是指用新媒体教学设备，为教师进行高质量的教学提供基础，针对学习者的个人特征和基础，进行个性化教学和学习。利用现代信息技术的智慧教学旨在培养有出色的价值观、行动力、思辨能力以及拥有优秀潜能的人才。黄荣怀教授指出“智慧教育是一种由学校、区域或国家提供的高学习体验、高内容适配性和高教学效率的教育行为，它能利用现代科学技术为学生、教师和家长等提供一系列差异化的支持和按需服务，能全面采集并利用参与者群体的状态数据和教育教学过程数据来促进公平、持续改进绩效并孕育教育的卓越”。[2]智慧学习主要将信息技术与教学相结合，对教学资源进行共享，基于智慧教学理念的翻转课堂教学，提升了教学资源品质、增加了互动交流、优化了教学方法、学习者可以进行实时反馈，提高了学习兴趣和效果。
二、智慧教学翻转课堂教学流程
智慧教学理念中的教学内容、方式以及策略是以促进学生的发展为目的，以追求创造理念和智慧理念的教学，重点关注学生的智慧发展。重点在于对学生能力的培养，遵循每个人的个性发展进行教学。在这种理念设计的翻转课堂中学生能发现快乐，并体会到创造的愉悦感。[3]
1.情景导入
学生课前看微课视频自学，对自己的知识框架进行初步建构。学生通过探索新知识的过程，进入教学情境体验。视频结束后，对自我认知能力产生启迪，独立完成在线微课程的任务和测验环节，发现自己学习的疑难所在并进行反馈。
老师导学案，老师通过对课程的建设和开发，找出学生学习知识点的共性问题，确认教学起点进行教学。
个性备课，由于每个学生的个性特征不同，教师备课的过程必须考虑到学生的个性特征。教师依据学生的个性特征，进行针对性备课。教学时，扮演好自己的角色，组织学生之间进行协作学习，最后教师通过会话了解学生存在的问题，找出解决方案。
2.协作与会话
研讨共性问题，在研讨过程中教师随时记录教学过程的情况问题、并向学生展示探究过程和结果。探究过程包括质疑、判断、比较，选择，然后是分析、综合、概括等认知活动。再通过分层教学，针对不同水平的学生能力选择相应的学习层次，然后评估教学效果并进行纠偏。
学生和教师都是课程的组成内容，应该作为课程创造的主体部分，教学不只是传递，还可以转变整个教学过程，教学过程应该包含课程的创造和转化。使整个课程内容不断升级，真正做到了把学生和教师作为整个教育过程的主体。整个过程不仅可以找到整个学习内容的难点重点，通过发现、分析、解决问题的方式，也再次巩固了知识。最后通过分析教学的整个活动过程的内容再作出课堂报告。
3.要素资源
让学生按照兴趣进行学习，教师设计的内容可以进行兴趣引导，帮助学生找到他们的兴趣点。然后在课外让学生利用优质资源进行学习，通过智能推荐功能，当用户浏览完课程内容时，自动为他提供最感兴趣的相关课程内容，在教学过程中加入仿真实验内容，使教学内容直观易懂而且富有兴趣，同学也比较容易接受知识和深刻记忆。
老师利用优质资源学习，提高自己的技能水平，并学习优秀的教学案例，例如微格课例、名师微课程，遵循简单、实用、多样、智能的特点进行教学并跨越互动交流。
4.意义建构
对学生个性化学习进行深入思考，包括学习内容、学习方式、学习活动、学习评价等。学生完成家庭作业，系统进行即时批改，并对一些题目进行讲解，并形成作业报告。不仅可以互动交流，还能够进行个性化辅导。方便家校互动，增进沟通，帮助学生进行反思，开拓创新视野与实践研究，真正实现学生知识框架的意义建构。
三、智慧教学翻转课堂互动系统
祝智庭教授认为“智慧教育的真谛就是通过构建技术融合的学习环境，让教师能够施展高效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验。”[4]结合智慧教学理念与新媒体设备相结合，设计翻转课堂互动系统。建立一个智能，网络和数字化的互动系统，提供开放的学习环境和师生个，消除课堂困难，优化教学过程，方便教师对教学过程进行管理。[5]
智慧教学翻转课堂互动系统包括微课中心、个人中心、教学中心、课程中心、活动中心。
1.微课录制中心
制作中心是对课程资源进行整合并进行录制。传统录制微课比较复杂繁琐，一体式微课制作设备通过简单操作，可以直接进行微课录制。
U-note智写笔，不但可以进行同步记录，还拥有了对比批注，电子板书，回访笔记，投票统计等功能。书写同时将信息传到电脑，根据需要的内容进行课程制作，方便教师教学。
2.个人中心
教师有自己的电子档案袋，里面拥有私有存储云盘，不仅可以存放教师平时积累的素材，也可以将优秀的课程资源分享给老师，方便老师进行学习。学生也有自己的电子档案袋，可以随时回顾自己学习进程，方便学生查漏补缺。
3.教学中心
教师课程管理，班级情况查看，利用教师电子档案袋和学生电子档案袋包含的资源与情况，进行学生个性化的教学设计，为学生提供符合自己基础的内容，也可以让学生明确自己的学习目的，再进行课前导学预习，包括上课中的难点还有教师未涉及到的知识点。对于上课过程中遗留的问题、未讲完的知识点，教师将教学内容进行共享，学生可以利用电子档案袋调取教学资源，方便学生在课后进行总结和巩固知识。
通过教学监控，为学生发放测验题，筹划学习活动并检测学生的学习情况。通过作业收发，教师可以在线上进行批改作业。通过题库和考试管理系统，方便教师对学生的学习情况，包括随堂测验，期中测验，期末测验等进行实时监控。
4.课程中心
课前预习中教师提供微课教案和课程导学微课视频帮助学生进行学习。在线讨论中包括一些供学生讨论的主题，通过发帖讨论、回帖讨论，学生的发帖情况记入考查成绩中，教师可以随时发起一个新话题进行实时互动。在线作业包括一些课堂测试，学生需要在截止日期前完成，可以采用评分方法为最高分的方式。综合测试包括对该课程的掌握程度，与在线测试相同，也要在规定时间截止前完成。
5.活动中心
新闻讨论区可以使教师与学生通过在线的方式进行有效互动，通过课程社区，教师可以对学生进行在线答疑，有效的使学生和教师进行互动。在课程社区，学生还可以看到一些名师讲座，也能够方便教师进行远程教学。
四、结语
智慧教学理念的翻转课堂可以帮助学校紧跟国家教育信息化的大趋势，这种创新课堂教学模式，还可以帮助学校积累更多的教学资源。这种教学理念，不仅帮助教师提升了自己的教学设计水平，各种教学资源通过整合也可以高效使用，教师也可以对学生的学习质量进行实时监控。对于学生而言，这种教学流程和互动系统激发他们的学习热情，因为是学生们期望知道的内容，能够积极参与课堂活动和讨论，通过师生互动在线交流，改善了过去互动交流较少的局面，帮助他们提高了学习效率。智慧教学理念的翻转课堂为学习者提供一个智能和个性化教学的学习环境，真正实现了“以学习者为中心”，促进了学生的认知发展。
参考文献：
[1]赵玉成；钟启泉：回到常识才能谈点基础教育[J].上海教育，2014（12）.
[2]黄荣怀；智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制[J].现代远程教育研究，2014（6）.
[3]吴晓静，傅岩；智慧课堂教学的基本理念[J].教育探索，2009（9）.
智慧课堂优秀教学案例范文2
【关键词】影子培训；实践；理论；教学发展
【基金项目】本文系陕西省田家炳教育基金会项目“数学化技术对数学课堂教学的影响和促进研究”（编号：SXTJB201612）的研究成果。
中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）04-0114-03
“影子培训”最初起源于2009～2011年教育部中小学校长培训项目，现已被广泛应用于各类教师培训项目中。它的基本操作程序是：“影子教师”跟随专家教师，在真实的教学场景中，如影随形地观察专家教师的日常教学行为及主要工作，并深刻领悟专家教师的教学理念、方法，从而实现教学实践学习和理论领悟的目的。“影子培训”的主要优势在于其富有情境性和生动性，深受广大教育者的欢迎。然而现实培训中的一些实践扭曲现象，却影响了培训的实效性，阻碍了教师的教学发展。如何促进“影子培训”发挥其实效性和长效就成为教师教育的一项重要任务。本文将在深入剖析“影子培训”优势及其实践状况的基础上，理性思考“影子培训”中的一些现象，让广大教师正确认识其与自身教学发展之间的关系，探索优化“影子培训”的途径。
一、“影子培训”的优势
“影子培训”逼真、生动，能够让影子教师身临教学现场，充分体验教学智慧，从各个层面都显示其对教师教育的有效性。从培训内容上来看，“影子培训”能给影子教师提供生动、真实且可操作的实践过程，这种过程与影子教师自身的教学实践具有相似性，容易引起共鸣、激发兴趣，有利于他们模仿。从培训方式来看，“影子培训”方式灵活、直观，能够把“听、看、问、议、思、写”等自主学习行为整合为一体，让影子教师和专家教师展开对话与互动 ；通过交流活动，给影子教师带来直接的思想冲击，激发他们欣赏他人的教学优点，思考自己的教学。从培训理念来考虑，“影子培训”是教师教育中榜样激励法的重要体现形式，专家教师给影子教师提供了一个学习榜样，通过课堂展示和课下交流给影子教师树立一个目标―― 一堂课应该是什么样的，如何设计；通过全程配合和倾心交流给影子教师提供一个标准―― 一个优秀的教师是什么样的，如何成长。真实而又有感染力的榜样示范过程，让一些富有教学魅力的专家教师，成为影子教师崇拜甚至模仿的对象，从而有力激发影子教师的教学动力。通过对“影子培训”内容、形式、理念的分析，的确会发现：“影子培训”为教师教育建构了宏伟蓝图，能够为教师教育注入生机和活力。那么，“影子培训”的现实状况如何？其优势是否得到充分的施展？
二、“影子培训”的实践状况
1. 它成为深受欢迎的一种培训方式
目前，在国培、省培等培训项目中，“影子培训”的基本做法是：培训者通过和中小学校（影子学校）建立合作关系，选拔一部分优秀的专家教师，提供优秀的课堂设计案例，让影子教师如影随形地跟着听课、学习、反思。受训者的普遍反应是：听一线教师讲课，感受最深、收获最多！因此这种方式最直接、最生动、最有效。由于受训者的喜爱，培训者也因此项目省时省力，从时间、人力和财力等方面加大了Α坝白优嘌怠钡穆涫盗Χ取S纱耍“影子培训”已成为一个重要且很受欢迎的教师培训方式。
2. 它的优势还未得到充分发挥
从“影子培训”方法的落实深度来看，“影子培训”对教师发展的实效性并未得到充分的体现。从理论上来讲，“影子培训”需要六种动作：“听、看、问、议、思、写”协同工作，才可见效。特别是“看、问、议”这三项活动，对教师的成长非常重要。看看教师工作状态、问问教学情况、议议教学过程及其生成等一系列活动的展开，能够让影子教师深刻认识一个人或理解一堂课。但现实的“影子培训”中，“听”的活动落实较好，“思”与“写”的活动虽有落实，但效果不佳。“思”与“写”的主要内容是让受训者撰写日志和听课感受，并且被作为检验影子教师参与度和培训效果的一种手段，由于其内容形式的单一、目标的功利化，致使“思”与“写”的效率大打折扣。至于“看、问、议”，对于影子教师来说，很少或没有机会进行。因此，“影子培训”实际就变成了听评课活动，缺乏培训的深度和广度，也难以体现这项培训在促进教师教学发展方面的优势。
3. 它的实践潜存着教师教育的误区
一方面“影子培训”的优势和实效性还未得到充分发挥，另一方面它深受广大教师的喜爱和推崇，两方对照，不免让人深思其原因。在培训中，教师普遍反映：我们来培训的目的就是要知道这个课应该怎么上，而“影子培训”中一线教师就能给我们提供、能让我们学到。有很多教师认为，他们可以直接把听课中收集的教学方法移植到自己的教学中。然而，和“影子培训”方式形成对照，专题研讨课或理论讲座给受训者带来的是截然不同的感受，他们认为：听一堂理论课会感到虚无缥缈。种种现象直接影响到教师教育方式的决策：一些教师培训中，培训者忽视理论课、重视实践课；忽视专家、重视一线教师。试想：这种简单的移植法是否有效？是否具有长效性？是不是理论就没有必要？“影子培训”能够代替理论学习吗？
三、“影子培训”的理性思考
“影子培训”的主要目标在于通过专家教师的课堂实践，引领受训者学习新的教学理念、方法，领悟教学思想；让受训者认识到理论与实践结合的重要性和可操作性。而复制专家教师、忽视理论学习的做法，都严重扭曲了“影子培训”的初衷，影响了教师教育的目标，阻碍着教师教学发展。
1. 教学不可模仿，智慧不可学
移植和复制教学的做法在教学中不会保持长效性，其主要原因在于教学不可模仿、智慧不可学。从下文的案例（来自于实践调查）及研究中即可得知答案是否定的。
一个老师对另一个中学特级教师非常青睐和崇拜，多次观摩这位特级教师的课堂后都很激动、受鼓舞。当他回到自己的课堂中，总是试图模仿、移植那位特级教师的方法和技巧，但多次移植试用效果都不能使自己满意，他也感到很纳闷――积极的学习没有得到应有的回报。
那些对教师具有感染力、能够启发心灵的教师称之为心灵导师，一味地模仿和复制心灵导师，容易使得自己迷失自我认同 。很多教师都试图模仿他们的导师或专家教师，但都因为教学条件、教学对象等差异性，以及自身教学知识和教学经验的欠缺，而不能成功。教师教学发展依赖的是自身的实践智慧，之所以成为专家教师，是其本身所具有的教学智慧而成就的，而智慧是不可学的，就如信息社会的知识难以共享，是由于知识的几何级数增长、人们个性化等因素使得一些知识无法学或不用学。教学智慧生成于实践中，是教育者在教育理论理解和教学实践中长期积累的结晶，它具有一定的情境性、复杂性和实践性。不同教学内容、不同场景、面对不同的学生和不同个性特征教师的教学智慧展示形式都不尽相同。教学不可模仿，是由教学的复杂性决定的，教学涉及的主要因素有教学环境、教师个人素质、学生的学习特点等，就像世界上没有完全相同的两片树叶一样，也没有具有相同特质的两个教学班级。教学是自己的，简单的复制和移植教学法忽略了教学情境性、复杂性，容易使教学失去目标、教学者失去自我，从而使得教学失去活力，严重阻碍了教师教学发展。
“影子培训”是在一个间接的实践层面，给受训者提供了间接的实践经验，但对于这个经验是否对自己的教学有用、是否适合自己、是否能成为自己教学智慧的滋生点，促进教学获得发展？这些问题都需要发挥教师自身的主观能动性、有待于教师自身对这些经验的融化和理解。因此，“影子培训”不在于提供好的教学模式，在于通过和专家教师的互动与交流，让受训者理解教学知识、理解教学智慧生成之道；在于通过专家教师唤醒教师内心的真谛，回想自己、认识自我。
2. 教学理论的学习是教师持续发展的基础
“影子培训”不能够代替理论学习，理论学习对教学发展重要且必要，主要原因在于教育理论知识对教师教学发展不可或缺，是教师持续发展的基础。
首先，教学理论的学习是生成教学智慧的必要条件，教学智慧虽产生于教学实践，但是没有理论的引导和积淀，教师难以形成深邃的观察力和觉察力，去洞察教学现象、形成教学智慧。
其次，教育理论知识的学习与教学实践积累对于教师的持续发展同等重要，教师的发展离不开系统的理论学习研究，没有理论学习，教师就不可能有自主自觉而又有创造性的实践。虽然在一定经验积累的基础上，一些教师形成了自己的教学习惯以及教学思想，但是如果这些零碎的思想不及时用教育理论进行反思和重新认知，那么他只能成为教材、教参、标准答案的传声筒。因此，没有理论知识储备的教师，可能只是一名教书匠，难以获得自我提升。
最后，教学理论学习推动教师融合理论与实践，促进教育的良性循环。掌握系统的教育理论知识有利于教师从理论的高度审视教学实践、理解多变的教学场景，形成系统的理论分析能力，能及时把教学实践经验进行归纳、整理，并进行内化，凝练成教育机制或理论，这个过程让教师体验到理论与实践的不可分离性，能够让教师真正成为教育的主人，使他们脱离教书匠而成就教育家；而且此过程中机制的产生和发展为新理论产生奠定了基础，促进教育中“实践―理论―实践”的良性循环。
四、“影子培训”的实践途径
“影子培训”方式的确在激发教师教学动力、丰富教学手段方面给受训者提供了最为直接的经验，但简单的几堂课及其经验不足以支撑教师的教学发展。考虑到教师教学发展的复杂性、内隐性等因素，优化“影子培训”要以课堂为抓手，让受训者深入挖掘隐藏在课堂背后的教学生成、教师成长资料，通过丰富多样的形式充实受训者的理论和实践知识，促进其教学发展。
首先，在培训内容的选取上，优质课和随堂课同等重要。两种课型都能够把许多难以言传的内隐性的教育智慧生动表达出，让听课者得到体验和感受。优质课是一个样板，是精雕细琢的课堂，它为受训者树立了一个目标、指引了一个方向，让受训者意识到课堂教学应该朝什么状态发展。所谓随堂课，就是没有经过事先打磨的课，由于教学智慧的生成往往是在随机的教学过程中处理随机问题而产生的，相对于优质课，这种课型展示的是一种真实的教学场景，切近听课者，教学问题暴露真实，教师的教学机制产生自然，这种情景对于受训者最有启发性。
其次，专家教师的选拔要多样、不可单一。多样是指专家教师来源要丰富、课型应该多样，为受训者展现教学的丰富性和复杂性，让受训者看到不同类型的课、认识不同类型的有效教师，从而唤醒教师在丰富各的案例中寻找自我、形成自我认同。
再次，深入了解课的来源和构成，认识授课人。“看”和“听”课仅能知晓教学结果，让教师获得直观感受。教学的内隐性掩盖了生成教学之努力过程，就如“学习”，要深刻理解这个结果就要“知其然，知其所以然”，教学的学习应完整地理解课堂形成过程及生成途径、理解设计者的理念，通过深入了解一堂课，给予受训者以教学的智慧启迪。因此，“影子培训”的后期指导中，要鼓励影子教师多“问”、多“议”，要善于和授课人沟通这堂课设计的意图和主题思路，了解这堂课设计的背景；在与授课人的交流中，了解授课人的背景和成长经历，关注授课人在教学知识、教学能力方面的成长过程等，作为自身成长的借鉴。
最后，以“影子培训”为契机，引导受训者重视理论学习对教学发展的奠基作用。单纯的“影子培训”仅仅为受训者提供了一种实践场景，要把这些实践上升为实践智慧需要理论来引领。但是，不能把理论学习局限于专家讲座或简单的规训和接受过程，而应基于“我―你”式的对话情境中，进行共同建构，有利于教师创造性发挥和理论的内化。针对培训中理论重视度不够、而“影子培训”深受青睐的现状，应以 “影子培训”为契机，引导教师学习理论，获得教学发展。有针对性地把培训中的实践案例和专家的专题讲座充分结合起来，让教育专家、专家教师、受训者建立起学习共同体，以“思”为导向，以“议”为手段，把相关的理论知识融汇于“影子”课堂中来分析和理解，寓理论于丰富的实践案例分析之中，让影子教师体验理论的指导作用，感受实践中的理性把握；通过案例分析，引导影子教师在高层次的教学理论水平上来审视课堂、分析课堂、理解教师，理解教育教学理论。这不但能够丰富教师的理论知识，也能够让他们在这种实践中获得教学发展。
总之，“影子培训”中的专家教师、课堂案例仅仅为教师教育提供了一个锚，培训的目标应该是在它们的驱动下，利用理论与实践相结合的方式，使得他们个体教学知识得到积累、教学能力得到提升、教学潜力得到激发。在教师培训中，要充分认识到“影子培训”的长效性保障机制，不可忽视“影子培训”的优势，但也不能夸大其作用，把“影子培训”和其他培训有机结合，利用优势互补法进一步发挥“影子培训”对教师教学发展的优势。
参考文献：
[1] 刘建银，张香艳.影子培训的由来、内容与价值[J].中小学教师培训，2012（2）.
[2] Gainsburg Julie.Why new mathematics teacher do or don’t use practice emphasized in their credential program[J].Journal of mathematics education，2012（2）.
[3] 帕尔墨.教学勇气――漫步教师心灵[M].吴国珍译.上海：华东师范大学出版社，2005（10）：24.
[4] 李德昌.信息人教育学――势科学与教育动力学[M].北京：科学出版社，2011（6）：132-133.
[5] 刘爱.教学智慧之生成过程初探[J].现代教育科学，2009（1）.
智慧课堂优秀教学案例范文3
关键词：信息技术 智慧课堂
“智慧课堂是开启学生心智以及教师智慧，实现效果优化，达到师生智慧共同提高的课堂。”如何激发学生的学习兴趣，如何实现新课标总要求即提升学生的信息素养？在信息技术创新教育项目的实施过程中，在信息技术课与第二课堂主题活动实践的过程中都得到创造性的完成。现将主题式信息技术智慧课堂特点分享给大家。
一、开展地球村最关注问题的第二课堂主题实践活动是信息技术智慧课堂生成的前提
每学年开学的第一节课是新的第二课堂主题实践活动启动课。我首先将已成功完成的经典主题实践活动案例，如方案、过程、学生优秀作品以及主题实践活动汇报展示呈现给高一新学生。然后请同学们猜猜看，今年地球村的主题是什么，让学生们了解到主题来源于地球村大家最关注的问题。于是就有了连续七年师生共同体验的第二课堂主题实践活动经历：2006年到2008年举办了“创建无烟校园，营造和谐学习环境”第二课堂主题活动。在新课程改革实施中，2009年举办了“捐赠旧电脑扶贫助小学”第二课堂主题实践活动。2010年举办了“培养低碳习惯，实践低碳生活”第二课堂主题实践活动。2011年举办了“学做榜样人物，走出精彩人生”第二课堂主题实践活动。2012年举办了“科学饮食，健康生活”第二课堂主题实践活动。2013年3月至今，正在举办“珍惜粮食，从我做起”第二课堂主题实践活动。通过第二课堂主题实践活动与信息技术课高度融合，学生在学习信息技术的过程中，进行班级主题活动方案的设计、创作出原创的主题活动誓言并用学到的信息技术制作成精美的横幅，课下撰写主题活动倡议书、公约，设计围绕主题实践活动的调查问卷，用字处理软件进行海报、宣传画、倡议书、公约、班级金玉誓言的制作，用电子表格设计和制作主题实践活动的问卷，课下进行问卷调查的发放和收集，再用学到的电子表格技能实现主题实践活动的调查问卷的统计与分析，从而得出结论。
二、持续开展信息技术创新教育项目是信息技术课堂充满智慧的原动力
在持续开展信息技术创新教育的过程中，经过参加几十次项目研修和培训交流活动，我的能力得到了全面发展。1999～2003年期间，主持承担了教育部“九五”重点课题、专项课题运用现代教育技术促进素质教育实施土中子课题《运用现代教育技术培养学生信息技术能力研究》的研究工作。该项目于2004年获呼和浩特市科学技术进步二等奖。我从2004年到2012年连续九年被《中国科协—英特尔 求知计划》国际合作项目批准为项目执行学校的项目执行人，我校从2005年到2012年连续八年被《中国科协—英特尔 求知计划》国际合作项目评选为优秀项目执行学校。信息技术创新教育项目提高了我的学习素养，养成了终身学习的习惯、善于思考的能力，增强了我的专业素养和驾驭项目教材的能力，以及实现项目目标的渗透能力，培养了我的科学素养，具备了科研能力，善于反思、总结和分享自己的教学活动能力，提高了我的合作素养、团队合作能力以及给予其他相关教师以专业的教学指导能力。我的创新素养得到发展，在教材的开发、教学设计、教学模式、教学方式上都能够创新实践，从而使信息技术课堂实现了学生主动思考，用心体验，兴致高昂的智慧、灵动、高效的课堂。
三、主题式信息技术智慧课堂追求高效，最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在课堂有限的教学时间内完美地实现教育教学的三维目标整合
课堂教学思路是主题活动与课堂教学内容相结合，在教学中采用主题式教学活动模式。这种教学方式不仅可以让一系列的基本技能得以应用，还可以为学生的各种作业、作品提供良好的题目。将课程各个单元的教学活动、新知识点学习融入到这个主题当中。在每个单元教学中，教师创设情境，导入新的活动，然后学生们通过制定计划、动手操作、认真检查、交流分享等阶段完成学习活动。这种“以境激情、探究论证、具体实施、反馈矫正、应用评价和批判创新”的教学模式，提高了批判性思维能力。
课堂教学是高效的。既要有课程内容选择上的广度和深度，又要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。在这样的课堂上，教师的职责不是传授知识，而是激励思虑；不是居高临下，而是分享学生发现的问题。在这样的课堂上，学生沐浴在人文关怀的阳光下，敢问、善问、敢答、敢辩的健康课堂。在这样的课堂上，老师不再把教书当作一种负担，学生不再把学习当作一种压力。我的课堂是包容的课堂、智慧的课堂，美好和谐的课堂蕴含着包容的智慧，没有责骂与嘲讽，多的是欣赏与赞美；没有成见与歧视，多的是平等和民主。
课堂教学设计是保障。
每一节课都要在课前精心设计，课上智慧实施，课后反思进度、内容、效果。亲切的交流，抓住了学生的心，营造和谐的课堂氛围。让每一位学生真正感受到从活动中求知，在求知过程中收获的快乐。为实现这一目标，既要注重技术素养和团队合作能力的培养，更要提高学生的批判性思维能力。我要对每一个活动单元进行精心设计，变为从活动中求知，在求知中体验收获的快乐过程。在这个过程中我承担着多种角色：教学活动的设计者，学生实施教学活动的指导者、辅助者、倾听者、欣赏者、支持者和合作者，学生是大项目作业的研究者、创作者。追求学生与教师保持一种自主、合作、创新、和谐的互动关系。通过学习活动给学生创造一个体验式的学习过程。同时“以人为本”，关爱、尊重每一个学生。把学生作为学习的主体，让学生成为学习的主人。在学习知识的同时更注重对学生“学法”的指导，以及能力的培养和良好信息素养的养成。丰富的主题实践活动内容让课堂“活”起来，也只有在活跃的课堂中，孩子们才会全身心地参与到多姿多彩的课堂教学中去。“智慧是一种整体品质，它在情境中诞生和表现，以美德和创造为方向，以能力为核心，以敏感和顿悟为特征，以机智为主要表现形式，科学素养与人文素养的结合赋予它底蕴和张力。”而如何能让学生在实践中有所收获，成了智慧信息技术课堂的重要评价标准。
总之，智慧课堂生成是以学生为本，关注学生生活实际的课堂。结合学生的实际生活，贴近学生的实践经验。从而引导学生融入技术世界，增强学生的社会适应性。激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神。强化学生的手脑并用，发展学生的实践能力。增进学生的文化理解，提高学生的传意技巧。改善学生的学习方式，促进学生的终身学习。
参考文献：
[1]普通高中.技术课程标准
智慧课堂优秀教学案例范文4
【关键词】集体备课；政治课教学 俗话说得好：“一花独放不是春，百花齐放满园春。”教育教学领域亦是如此，一个人单兵作战的传统的教师个体备课模式，无论在备课质量还是备课效率上都很难适应课改要求，由此而产生了新的“备课瓶颈”。那么，如何有效发挥集体的智慧，既实现分工基础上的资源共享，又不至于束缚教师个性？于是，一种全新的备课形式就进入了我们的视野，整合团队智慧与力量的集体备课就应运而生。而集体备课正是教师合作的一种很好的方式，它有利于取长补短，集所有成员智慧于一体。把集体智慧化为个人的教学行为。
集体备课作为校本教研、作为教师合作研讨的一种有效形式，已成为许多学校校本教研活动的“重头戏”和“亮点”。我校也不例外。今年4月，我校为了进一步提高教师的教学水平，开展了一次“群体研修课”竞赛活动，语、数、英三个大组每年级推出一节竞赛课，其它组各推出一节竞赛课，分文科组、理科组和技能组分别竞赛，于是，全校教师都积极参与到教学教研活动中，涉及面之广是前所未有的。
我们政治组也积极准备起来，大家共商对策，将教师的个人备课与集体备课进行整合，确定备课的基本程序为：个人钻研――集体研讨――修正教案――课堂落实――交流反思。通过全体老师的共同努力，我们组推出的两节竞赛课《远离不良诱惑》和《实践在认识发展中的作用》均获得了一等奖。
在这次“群体研修课”竞赛活动中，我们再一次感受到了集体备课的力量，其中感触最深的是集体备课的作用，综合起来主要有以下几个方面：
一、集体备课――教师们精诚合作、坦诚相待的桥梁。
集体备课的主要目的是“备为教”。从教学内容的分析、教学目标的确定、教学材料的处理与准备、教学组织的形式、教学手段的选择等具体环节都需要每位老师敞开心扉，坦诚抒发各自的观点，因为只有毫无保留的讨论、争辩才能在选择重组的过程中设计出最优秀的教案。这是集体备课最关键、最能体现人文色彩的一个环节，也就是说，集体备课要走向高效，关键取决于小组成员是否拥有良好的合作意识、合作精神。我们组的四位老师，一位身体常年有病，一个刚休完产假回来，他们都不计个人得失，在繁忙的事务中抽出时间来，大家坐在一起，进行集体研讨。本组的竞赛课是《实践在认识发展中的作用》，这是辩证唯物主义认识论中重要的一课，在集体备课前，每个老师都要做到熟知教材，然后由备课组长组织教研活动。对于如何导入新课，教师们各抒己见，王老师认为，采用常规的复习导入法，先复习上一框题《实践在社会发展中的作用》，这样温故而知新。但老师们普遍认为这种方法不够新颖；许老师认为，先放一曲“雾里看花”的音乐，从音乐过度到认识事物的本质需要实践。但这种方法似乎更适合《透过现象看本质》这一框题的教学。于是，教师们群策群力，畅所欲言，最后选择了学生上台参与实验的导入方式，由学生们在实验中自然地引出课题。此外，在授课老师试讲后我们进行“真”评课，“横挑鼻子竖挑眼”，把授课教师在教学中存在的问题挖出来，大家共同研究问题背后反映的教育教学理念，共同分析解决问题的办法。我们的评课包括课堂结构、课堂活动设计、教学语言、教学体态各个方面，大到教学设计的合理性，小到板书、眼神、手势的使用。就是在这样的“百般挑剔”中，我们的教学思路越来越清晰，对教育理念的理解也越来越深入，教师们的团结合作意识越来越强。
我想，如果教师们在这个过程中都能做到坦诚相待，那么，集体备课将会给枯燥的教学工作蒙上绚丽的光环。
二、集体备课――教师破疑解惑、开拓思路的利箭。
过去，我们在“照教案宣科”的时候，会碰到许多使我们束手无策的问题，因为教案是死的，可课堂是活的，而且短短一两页纸的教案无论如何是不可能包罗万象的。但是，集体备课后，经过充分交流，不仅解决了大家平日常感困惑的问题，发现和说明一些前所未知的问题，并且形成了一个具有典型性的能反映教学活动客观事实的教学案例，还启发了我们教师自身的教学创造性思维，开拓了新的思路。在这次“群体研修课”竞赛活动中，对《实践在认识发展中的作用》一课，我组教师纷纷提出了不同的见解，尤其是在如何突破重难点方面，老师们都献计献策。本框题的重点是“实践是认识的来源”和“实践是认识发展的动力”，难点是“实践是检验认识正确与否的唯一标准”，如何才能把抽象的哲学问题变得具体生动，使学生们易于接受呢？我组教师通过商讨，决定选用热点问题作为教学案例，比如，采用我国首次探月工程“嫦娥一号”发射成功以及“神州七号”即将发射的事例，说明“实践是认识发展的动力”。采用今年是改革开放30周年和台湾大选中失败、胜出的例子，说明“实践是检验认识正确与否的唯一标准”。由于这些事例贴近生活，学生们表现出强烈兴趣，收到了较好的教育教学效果。由此可见，集体备课能够更换好地群策群力，发挥备课组的作用。
三、集体备课――教师八仙过海、见仁见智的平台。
在新课程下，教材不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现。教师是教材的使用者，也是教材的建设者。每位教师都可能对教材进行个性化解读，如果能把这些意见综合起来，交流不同的解读思路，教师们就能深化对教材的理解，并且在对照中不断拓宽解读思路，丰富解读角度，充实解读方法。备课组成员中有精于挖掘教材的，有擅长多媒体课件制作的，大家优势互补，在丰富教学资源的同时也提高了备课组成员的专业功底和素养。
同时教学策略的制定是一项系统考虑各个教学要素、总体上择优的、富有创造性的设计工作。每个教师的教学策略都闪烁着个性的光彩，但个体的思考常常不够周全，经过备课组讨论、分析、完善的教学策略，往往操作性更强，教学效果也更好。在这次“群体研修课”竞赛活动中，对《实践在认识发展中的作用》一课，我组教师群策群力，所有备课组成员在预案的指导下先在各自的班级上观摩课，全组成员进行对比研讨。在集体研讨时，主要以课例分析的方式进行，通过文字、录像和课堂观摩等形式选择出有一定代表性的课例，围绕课题《实践在认识发展中的作用》进行研讨，重点分析认论和实践的结合情况；寻求理论在课堂教学中落实的差距。同时要求每位教师把平时收集到的有价值的教学信息补充到教案中去，如观摩课的优秀内容的摘录，教学杂志中的典故、习题的引入，优秀教师的先进教学方法等。同时，还要补充完善对生活资源的关注、利用等等。在集体研讨分析的基础上由授课教师进行整理，最终形成具有个人特色的精案。这次“群体研修课”竞赛活动，虽然是由一位老师代表参赛，但实际上是全体老师集体智慧的结晶，赛出的不仅是教学水平，更是教师们精诚合作的风格。
四、集体备课――教师对照反思、提高效率的摇篮。
教学后记与旁白是集体备课的主要特点。之前，在照本宣抄的教案后几句简单后记几乎是记不下什么得失的，可现在由于有了比以前富裕的时间与精力，我们在教学后能够思索教学实施过程中出现的新问题和新感受，这为以后继续改进教学方案积攒了丰富而宝贵的经验。课后反思被我们备课组称为“事后诸葛”，这次是事后的，但反思修正后，下一次就可能成为“事前”的。“群体研修课”竞赛活动结束后，我们根据上课的情况进行了反思，重点反思三个问题： 1、课堂提问的语言是否规范、指向性是否明确？2、课堂评价语言是否有针对性，能否达到鼓励学生继续探究、帮助学生发现并改正错误的目的；3、课堂结构是否清晰、有序。通过集中交流反思，我们发现了本节课存在的几个问题：1、在课堂教学中授课老师的提问不够简洁，有时一个问题自己反复问几次。2、学生回答问题后，授课老师没有马上做出评价，或者评价时没有给予恰当的鼓励。3、事例与知识点之间缺少必要的过渡句，相互之间的衔接不够自然。4、时间安排上有点仓促。通过反思，全组教师对影响教学效果的主要问题都有了明确的认识，教学效果得到提高。
五、集体备课――教师提升科研能力、合作双赢的平台。
集体备课的任务既注重备课，更注重教研，从集体备课的操作流程中不难发现，我们提出的合作与探究涉及面广泛，绝不仅仅停留在备课这一环节，而是将其外延拓展到教学教研中每一个环节。并以合作探究式备课为载体，使“合作式备课”、“主题教研”、“反思提升”、“专题培训”、等系列校本教研融为一体，达成校本教研、教师专业发展的双赢。
六、集体备课――让教师们真实地体会感动。
一个学科整体教学质量的提高，离不开学科组内教师的真诚合作、智慧共享。但现今的教育竞争日趋激烈，教育变得有点急功近利，教师之间相互保守，甚至有点恶性竞争。而通过集体备课，让教师们能够在百忙中抽出时间，大家坐在一起，为了同一个目标群策群力、各抒己见，教师们毫无保留地把自己的想法贡献出来。正是集体备课中的敞开心扉、集体备课中的坦诚相待，使我看到了在如今经济潮流的冲击下已逐渐消失、久已不见的美好情怀。在这里，普遍存在于同行之间的竞争、猜忌、排挤显然已失去了位置，取而代之的是因为感动而滋生成长的真诚、快乐的友谊。
智慧课堂优秀教学案例范文5
摘要：面对当今学习碎片化、移动化的趋势，广东移动客服（广州）中心，借助互联网渠道，致力打造“智慧共享平台”，形成了“泛学习——人人为师”的互联网时代特色学习模式，探索出了全新、实用、有效的知识管理模式。
关键词 ：知识管理 共享平台 实践成效
移动客服中心是劳动和知识双密集性单位，人才和知识是最大的核心竞争力。广东移动客服（广州）中心（以下简称广州中心）面对知识经济时代学习碎片化、移动化、团队成员之间知识不能有效共享，带来的绩效不平均、能力不协调、员工效能低的各种问题，通过建立“互联网+”智慧共享平台，致力打造“泛学习——人人为师”特色学习模式，为知识管理体系的创新与发展提供了生动范本。
一、“互联网+”智慧共享平台的背景和需求
1.知识更新速度不断加快，知识管理面临全新挑战
在全球经济一体化和知识经济时代，知识更新速度不断加快，人才和知识已成为企业特别是通信提供商的核心竞争力。然而，广州中心由于员工自身需面临循环往复的大量日常业务，导致学习时间少，不能对专业知识、经验案例、现有文件进行系统学习，影响了日常业务的高效开展，给企业的知识管理带来了全新挑战。
2.员工能力面临现实问题，创新模式成为迫切需求
广州中心作为全省最大的移动客服中心，工作量大，标准高，员工在日常客服中存在很多问题，如工作绩效不平衡、熟练员工离岗、新员工适应岗位慢等问题，因无法及时高效的获得有力的知识支持而影响了问题解决，降低客户满意度。
二、“互联网+”智慧共享平台的模式和执行
1.平台及具体模块定位
广州中心“互联网+”智慧共享平台具体包括三个模块，分别为：智慧达人风采馆、超能团队竞技台和业务精英部落格。其中智慧达人风采馆针对优秀员工，搜集经验智慧，展示优秀员工的风采；超能团队竞技台针对各专业团队，整理团队核心能力和运作经验，促进团队间的相互交流；业务精英部落格针对业务精英，引导具有相同志趣或业务强项的员工，分享经验，实现共同进步。
2.具体执行及任务分解步骤
（1）整理共享知识。根据员工岗位职责，将员工分为管理层、骨干层、班组长、员工层四个层级，分别确定主题方向和内容定位，增强共享知识的针对性。同时，结合员工职业发展路径，提炼关键工作指南，使共享知识对各个层级和岗位的员工起到有效的引领、培养和支持作用，从而增强共享平台的可读性和吸引力。
（2）纳入共享计划。以科室为单位，对拟报的经验、知识、体会、案例和客户反馈等共享知识进行记录、评选，并推荐进入广州中心“互联网+”智慧共享平台”，实现有效共享。
（3）细化共享形式。平台具体分为E文档共享、微课堂分享、互动问答互访三种形式。其中，E文档共亨通过班组博客、客服之家网站、微信等平台知识;微课堂分亨通过视频录制、微课堂面授知识；互动问答专访就某个特定的方向或主题进行问答专访。
（4）进行评估激励。由人力室与各科室共同对平台共享效果进行全面评估，并对具体分享的知识、案例、经验等共享知识对中心起到的促进作用和价值实现进行评估，纳入员工绩效考核，进行物质和荣誉的双向激励。
三、“互联网+”智慧共享平台的实践与成效
1.传播了典型经验，优化了业务实绩
广州中心利用智慧达人风采馆，发动员工中开展经常性的调研活动，对发现的典型经验、业务技能等知识实现共享。同时，注重风采馆栏目的创新与细化。2015年，在人力微信中添加了“员工智慧-业务也疯狂”栏目，提炼2014年“十佳服务能手”的服务经验、业务技能，形成了“3勤4乐5巧”工作法，运用线上线下开展调研互动进行学习效果跟踪和评估，收集员工学习反馈和建议，使智慧共享达到良性循环状态。
2.组建了专家团队，强化了平台支持
中心通过邀请淘宝大学讲师陈平等在线服务业务专家和优秀讲师，分享在线服务运营管理经验，开展“五个一”课程开发活动：组建一支面授讲师团队，培养一支电子微课开发团队，开发一套“线下面授+线上微课”课程系列、搭建一个在线服务标杆、强化一个微课平台，使“互联网+”智慧共享平台栏目更丰富、形成更贴近各层次员工实际。
3.活化了知识管理，提升了员工能力
借助超能团队竞技台，广州中心选择4G精英、业务技能、营销案例，以知识库、楼道电视、博客等多渠道实现共享，有效提升员工整体水平。综上所述，在知识管理中，“互联网+”共享平台只是一个支点和起点，真正发挥平台作用，需要系统整理各个层级和具体岗位的共享知识，不断丰富活动内容，深化平台内涵，才能发挥“互联网+”共享平台的最大作用，使知识管理体系在企业发展中收到应有的成效。
参考文献
智慧课堂优秀教学案例范文6
关键词：中职学校；德育课；教学智慧；现象和原因；策略分析
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）11-0062-03
智慧之于人，是安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界。教学智慧之于教学，也体现了一种品质、状态和境界。教学智慧是优质教学的一种内在品质，表现为一种自由、和谐、开放和创造的教学状态，是真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。于是乎，教学智慧对于成就每一位“智慧型教师”有着极为深远的意义与价值。
中职学校德育课教学智慧缺失的现象与原因
当前，中职德育低效是不争的事实，德育课教学智慧缺失更是问题的突出内因。
专业因素 由于中职学生发展方向的提前定位及各专业课程的介入，公开基础课在学校教学体系中得不到应有的重视。2009年秋季执行的教育部《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》规定，学生在校两年学习期间，德育课四门必修课程每学期学时为32～36节。但实际上以能力为本位的中职育人模式强调的是学生专业技能，公共基础课有“鸡肋”之嫌，经常因为专业实训、见习、实习等取消。因此，中职德育课教师如果缺乏“活化”教材的教学智慧，则“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的德育三维目标根本无法达成。
学生因素 中职学校生源文化素质较差是社会共识，这一特殊群体以文化底子薄、行为习惯差、厌学情绪浓为普遍特征。据我校教学督导组巡视统计材料显示，学生上课玩手机游戏、聊天、睡觉以及迟到、旷课、不交作业等现象屡见不鲜。大量学困生无疑加大了课堂教学难度系数和课堂意外的发生。面对形形的“差生”，教师职业倦怠严重，“混”课现象普遍，这是阻碍中职德育课教师教学智慧生成的根本症结。
教师因素 以就业为导向的中职办学方针，要求德育价值观要趋于实用，要体现“文化课为专业课服务”的教学原则。但是，教育理念在转化为教育行为时往往被打了折扣，在所谓教学创新的路上，“灌”、“秀”、“磨”的教法大行其道，生成性课堂被生搬硬套；本是教育现代化福音的现代教学设施和教学辅助设备，在功利性评价体系的驱动下，使教师成了多媒体的“奴隶”。一些缺乏实用价值的花哨课件充斥课堂，学生的主体地位流于形式。教师对经典教学体系理论认识上的不足以及对现代教学辅助设备的滥用，直接导致了课堂教学实践的机械、僵化。这必然使教师失去自我，也失去了教学智慧产生的基础。
所以，中职课堂呼唤教师的教学智慧，探寻教学智慧的“锦囊妙计”是教师孜孜以求的美好愿景。
中职学校德育课教学智慧有效运用的策略分析
什么是教学智慧？《教育大辞典》将其定义为：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时教师所表现的能力。”通过对“教学智慧”定义的理解，我们不难发现教学智慧具有实践性、复杂性、情境性和内隐性的特点。
鉴于此，笔者拟从心、智、情、行四个方面，结合案例研究，对师生课堂行为进行剖析，从中品悟生命课堂的魅力，采集富有中职教育个性的教学智慧火花。
（一）以心育心——开启教学智慧的密码
【案例】你我都是“神经病”
课堂上，教师问学生：“还有谁没交作业？”一个很调皮的男生自觉地站了起来。教师表扬了他的诚实，并问他：“你打算什么时候补交？”他不假思索地回答：“下午交。”教师看出了他的敷衍态度，就问：“要是下午你不小心忘了怎么办？”他面无表情地回答：“不知道！”教师半开玩笑地追问：“假如忘了，要不要请你爸爸或者妈妈亲自送过来呀？”（教师的本意不是要请家长，只是为了引起他对作业的重视。）
谁知，教师的话音刚落，他立马蹦出了一句：“神—经—病！”全班学生紧张地看着双方。教师顿觉热血上涌，那个“捣蛋鬼”也为自己的“一语惊鸿”不知所措。
这位教师在心里告诫自己：别发火！几秒后，她正儿八经地对着全班学生说：“请没有病的人出去。”原本有点骚乱的课堂安静下来，学生不知教师葫芦里卖什么药。
“没人要出去？”教师认真地反问。紧接着，她夸张地长吁一口气，说：“我还以为就我一个人有病呢！还好，大家都有病！”幡然醒悟之后，教室里响起了热烈的掌声，那个男生羞愧地低下了头。
教师想：没有弄清学生的真实想法前，一定不要轻举妄动，以免造成僵局甚至死局。所以，教师给那男生架设了“一副软梯”，只听她俏皮地说：“看在你我都是‘神经病’的份上，请坐！”就这样，没有责备，没有呵斥。但该男生在当天下午不仅交了作业，还附上了一份诚恳的致歉信。
【分析与策略】这是一个很值得教育者反思的案例：学生为什么对“请家长”反应如此强烈，甚至当堂爆粗口？
对此，我们在不同的专业班展开了调查，力求了解这类学生的真实想法。结果显示：很多中职生在小学或者初中时就被贴上“差生”的标签，“请家长”是教师的杀手锏。但“请家长”让这部分学生在同学中丢尽面子，使得他们自卑之极。升入中职学校后，一方面，他们祈求摆脱“请家长”的噩梦；另一方面，他们认为升入中职学校是自身与过去的分水岭，他们渴望在新的环境里重新得到信任和肯定。这给教师敲了一个警钟：发火前一定要冷静三秒钟。因为教师是在学生心尖上行走的人，稍有不慎，便会贻误一颗心灵。
所以，开启教学智慧的密码有三颗慧“心”：宽容心、赏识心和耐心。就如韩愈的《早春·呈水部张十八员外》所言：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”学生就是教师耕耘的那片早春的田野——“草色遥看近却无”。如果教师用宽容心接纳学生的缺点，用赏识心重视学生的才能，用耐心等待学生的进步，那么“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”绝不仅仅是诗中的意境。
（二）以智启智——应对变幻课堂的法宝
【案例】哲学课上帅哥照镜
哲学课上，教师讲到“意识是人脑对客观事物的反映”时，突然发现Y同学正全神贯注地照镜子，打理发型。教师不动声色，一边讲解一边从后面包抄，直到镜子里出现了教师和他的“合影”时，他才醒悟过来。教师故作惊讶地问：“帅哥，刚才我的意识告诉我，镜子里反映的事物是你。可现在，我看到的镜子里反映的事物是我和你，为什么呢？”
他摸摸前额，答不上来。
“你可以求助别人。”教师说。于是，学生们在Y同学的求助下亮相登台了。
A：“因为镜子照到的物体发生了变化，原来只有Y，现在老师从后面冒出来了。”
B：“镜子就像人的意识，客观是什么东西，人脑对它的反映就是什么。”
教师诘难道：“错误的意识也能反映出来吗？”
Y同学忍不住抢答：“不能。因为老师无法从镜子里的我判断我的意识神游到哪里了。”顿时，笑声充满了课堂。
D反驳：“可错误的意识也是对客观事物的反映呀。比如世界上本来没有龙，但我们的祖先创造出来的龙的形象却可以在现实中找到它的版本。”教师赞赏地点点头。因为学生的思维更加发散，开始有点天马行空了。
E补充：“很多发明是在现有物质的基础上被创造出来的。”
F总结：“这说明，意识对客观事物的反映，不仅可以反映现在，也可以反映过去和未来。”
……
原本被藏在“差生”帽子底下的一个个鲜活的生命，在不拘一格的课堂讨论中绽放出了奇异的光彩，他们已然探索了教材外的哲学领域。
教师首先为Y同学鼓掌：“谢谢帅哥照镜！你的举动为我们铺就了通往智慧课堂的阳光大道。”
之后教师点评：“我们说意识是人脑对客观事物的反映，似乎很简单，就像照镜子一样。但是，这种反映却又不能等同于照镜子那么简单，因为意识对客观事物的反映具有主观能动性。生命就是这样一种东西，如果你只关注镜子对这个世界的反映，那么，我们很多时候就在生活中被蒙蔽，沉沦下去，因为我们看不到精神本质，无法做出恰当的主观选择。你们说，这是不是很可悲？”全班学生都陷入了凝思。
【分析与策略】叶澜教授曾说：“教学中随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景”。问题在于，当“意外的通道”出现时，我们能否敏锐地意识到，能否经由这条“通道”智慧地引领学生欣赏“美丽的图景”。在这节课里，教师运用教学机智，捕捉“帅哥照镜”这一课堂意外，引领学生步入了哲学的智慧殿堂，也让批评变得美丽起来。
马克斯·范梅南（Max VanManen）说，机智是智慧的化身。教师要做到机智地处理教学中的突发事件，必须运用四大策略：一是关注细节，善待错误；二是见机行事，借题发挥；三是掌握分寸，宽严相济；四是巧妙整合，因势利导。一旦意外发生，教师能以智启智，有理有节地应对课堂风云变幻，则教学现场中出现的偶然因素就有可能转化成一种有利的教学时机，课堂就能凸现生命的本色。
（三）以情激情——打造生命课堂的强心剂
【案例】纸上谈“兵”
中职课堂，学生上课打瞌睡、玩手机游戏、聊天甚至与教师抬杠是固有顽疾。面对大面积的学困生，如何才能减少课堂突发事件的发生，教师一直在寻求良策。一位《职业生涯规划》教师以批语为利器，使用奇招——纸上谈“兵”，建立了有效的师生情感互动机制。具体做法是：围绕德育课改主题“就业、做人、生活”，重构中职德育课程中的师生关系，由“我教你学”的知识传授走向职业与人生的引导与探讨。教师颠覆“优”、“良”、“中”、“差”的传统批语模式，针对学生个性不同，通过作业“把脉”，用批语开“心灵处方”。有些配方就用学生喜欢的表情符号，如*＼（^_^）/*（加油）、≧≦（感动）、@_@（困惑）、囧（无可奈何）、（生气）等。
这样，运用纸上谈“兵”之计，在以情激情的辐射效应带动下，一种良性循环孕育而成，课堂爆发出一种巨大的向上力量，各种突发事件的频率大幅度降低，教学变得生动而高效。
【分析与策略】教育的目的是“唤醒”，即唤醒学生的内心，促成其自省。在这场批语革命中，教师的批语既不是礼节性的，亦非蜻蜓点水，而是添加了“情”、“趣”、“活”的智慧偏方。具体“兵法”如下：（1）打草惊蛇法。此法主要目的是让学生在作业中通过认识自我，暴露内心的真实想法，给教师以切中思想要害的契机。例如，在作业本上开设“我的自画像”、“微博”、“留言板”等栏目，不知不觉作业本就成了班级的“百度贴吧”。（2）欲擒故纵法。此法在批语中的功效是避其锋芒，迂回取胜。例如，对待个性强、难管理、自尊心敏感的叛逆学生，教师在作业批语中，要善于迂回前进，欲擒故纵，以达到曲径通幽的目的。诸如“搞不好你是一匹黑马”这类的批语往往疗效独到。（3）暗渡陈仓法。此法主旨是润物无声地把学生引向正路。例如，随着青春期性心理的发育，早恋在中职生中占有一定比重。教师可以有意布置一些有关“人生课题”的作业，通过笔谈进行健康引导，帮助学生顺利走过人生青涩期。（4）以逸待劳法。简单地说，就是为学生提供“摘桃子”的平台，搭建“摘桃子”的阶梯。只要教育者找到教育的基点，所有的学生都能“摘到桃子”，只是或多或少而已。
事实证明，当批语彰显情感智慧的品质时，纸上谈“兵”也能走进学生的心灵，教师可以体验到情感与情感交融、心灵与心灵碰撞、生命与生命对话的教育之旅。
（四）以行悟行——铺就精彩课堂的基石
【案例】好课多磨
这是一堂校级公开课，课题是《职业生涯规划》教材中的“掌握求职的基本方法”部分内容。课前，教师搜集了大量素材，制作了精美的PPT，每一个知识点的讲解都有可圈可点的素材和案例引证。授课结束时，学生群情激奋，评课教师也大加赞赏。但在第二课时的“复习旧课”环节，出乎意料的是，学生虽能回忆课堂的热闹，素材的经典，却无法复述知识的重点。教师沉默了：一堂看似“出彩”的课，留下的只是思维的废墟！通过反思教学设计，教师发现了两大不足：一是素材虽拓展了学生的视野，但对教材的处理还未摆脱框框条条的束缚；二是课件虽精美，但放电影式的课堂节奏使重点不够突出。
反思至此，教师决定全盘原有的教学设计，抛开所有素材和教参光盘的范例，采用情境建构主义教学模式，融理论与实践于一体，以求职情境剧为主线，以知识整合为要素，通过剧情演绎探究新知，并把教学重点浓缩成24字的“面试宝典”口诀，解决教材理论性强的难题。之后，教师把课堂还给学生，通过职业岗位模拟面试的方式，让学生对知识有所体验，有所感悟，从而达到了预期的德育目标。
新的教学设计由于脉络清晰，有创意，获得了当年“高教社杯全国中等职业学校德育课教学设计比赛”二等奖。
【分析与策略】我们常常会遇到精心策划的教学活动却无法调动和激发教师教学智慧的问题，其原因就在于我们在追求教学智慧的具体行为和结果之间缺少一种过渡性的思维过程，即缺少“悟”的环节。本案例首次教学设计败笔之处就在于教师仅把眼光停留在那些能直接让人感受到的显性教学智慧上，而忽视了需要以迂回方式才能体味出来的隐性教学智慧。
所以，教师应善于以“悟”的方式去“咀嚼”教学细节，从而获得隐性教学智慧。当然，“悟”的智慧不是凭空去悟，它需要教师借助对教学活动的反思来进行。这里，教师的教学反思既要反思成功之处，也要反思失败之笔；既要反思教师的教，也要反思学生的学；既要重视同行反思，也要珍视学生反馈，更应坚持做新的教学设计。如此，教师的教学智慧在“行动——反思——研究——再行动”的过程中才能得以提升。
田慧生在《走出缺乏教育智慧的困局》一文中指出，要成为智慧型教师就必须“超越经典教学体系，学会自己走路。”所以，教师不能封闭在课堂这个狭隘的圈子里来思考“人的发展”这样一个重要的命题。教学智慧要立足课堂还要走出课堂，从课堂现象出发来思考课堂外的原因，以变化和细腻的眼光对待教学智慧。
我们努力去认识教学智慧并获得教学智慧，其目的不是教学智慧本身，即对教学智慧的追求不是最终目的，而是要通过对教学智慧的认识和追求达到学生与教师的共同发展。笔者对中职教师德育课教学智慧作了初步的探讨，对问题的认识还比较浅薄和片面，但还是希望能唤起中职教师对智慧课堂的追求，在日后的教学案例研究中不断采集教学智慧的火花。
参考文献：
[1]燕镇鸿.教学智慧研究的价值、进展与趋势[J].西北师大学报（社会科学版），2010（5）.
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[3]闫艳.对教学智慧的再认识[J].教育发展研究，2008（10）.
[4]田慧生.走出缺乏教育智慧的困局[N].中国教育报，2007-02-08（5）.
