语文阅读教学模式范文1
一、理论依据
“思维是能力的核心”。小学生在语文阅读活动中所形成的阅读能力，集中表现在敏捷性、灵活性、深刻性、独创性四种思维品质中。由于思维深刻性品质在培养上存在突变期，又是思维品质的基础，所以在阅读教学中抓住学生思维品质深刻性的培养，是提高阅读能力的突破口，也是“四、四式”模式构建的理论前提。
二、目标
该模式旨在教师指导下，通过小学生独立的阅读过程来发展思维能力，尤其是思维深刻性品质，掌握自能阅读的方法。
三、结构序列
1、表意理解阶段：粗读感知模仿训练。强调教师范读与学生仿读及有要求的默读。用电教媒体创设情境，激发情感，调动思维。
2、内涵理解阶段：细读生疑变式训练。要求学生在默读或朗读中不断生疑，开展讨论。用电教媒体突破教学重难点。
3、整体理解阶段：评读概括综合训练。指导学生边读边议，边议边听，边听边评。概括全文中心。用电教媒体培养思维的抽象和概括能力。
4、创新理解阶段：点读拓思引申训练。挖掘可发散思维点或在有争议处引导学生拓宽思路，产生新意。用电教媒体引导学生定向思维、逆向思维、求异思维，把握文章整体，深入理解内容。
“四读”和“四练”构成了阅读教学课程，故称“四、四式”阅读电化教学模式。
四、实现条件
1、该模式适用于小学中高年级的语文阅读学习。2、教师要因材施教、因人施教。3、教师需事先设计有一定深度和指导意义的问题，并鼓励学生在阅读中质疑。4借助电教媒体的直观性和形象性。
5、师生处于协作关系。
五、特点
1、该模式对学生的阅读明确提出了内涵、整体、创新三种较高的理解水平作为学习和教学目标，教师指向明确，学生的学习构成梯度。
2、该模式强调电教媒体对学生思维培养的作用。
语文阅读教学模式范文2
一、构建模式的必要性
构建初中语文阅读教学中“少教多学”模式的必要性，主要体现在满足新课标标准要求和保障初中学生学习语文阅读知识两个方面：
一是新课程标准的需求。最新的课程标准不仅对初中语文阅读教学活动提出更多要求，而且更加强调学生的主体地位，而“少教多学”的教学模式一方面以学生为中心，鼓励学生的自主学习，另一方面也能够完美融合初中语文阅读中的教和学。
二是保障初中学生学习语文阅读知识。构建“少教多学”的教学模式，有助于为学生提供良好的阅读学习平台，并且给学生充分的机会参与各种与初中语文阅读有关的活动，从而最大程度的发挥学生的创造性和主观能动性。
二、构建模式的对策
1.进一步明确学生主体地位，力求课堂氛围的轻松化
在“少教多学”的教学模式中，最为核心和重要的要求就是教与学要互相依存，而初中语文阅读教学中对“少教多学”模式的应用，应当主要体现在两个方面：
一是初中语文教师必须注重课堂教学中学生的主体地位，以学生为课堂教学的中心和主体，无论教学设计、教学内容，还是教学过程，都应当结合并符合初中学生的性格特点和学习能力；
二是初中语文教师应当尽量营造比较轻松的课堂教学氛围，而不是非常严肃的师生关系，应当更加贴近学生，走进学生，并且与学生形成互动，不断鼓励学生超越自己，才能促进学生阅读水平的提高，例如，在教学过程中，初中语文教师一方面可以鼓励学生多发表意见，让学生敢于质疑，乐于质疑，另一方面应当学会赞扬和鼓励学生，通过言语或者其他奖励来推动学生的积极性，可以通过“你真棒”、“就差一点了，加油！”等语句来让学生感觉到我能行，我可以，从而与学生形成良性的沟通和互动。
2.进一步改进课堂教学的方法和方式，进而提升教学质量
传统的初中语文阅读教学方法过于单一固化，大多数都是采用灌输式的教学方式，通常情况下，教师占据课堂教学的主体地位，学生只是倾听者和服从者，处于被动地位，教学过程也仅仅停留在老师讲、学生听、老师提问题，学生回答问题的固定模式。这种传统的教学模式一方面不利于带动学生学习的积极性和主动性，更不能发挥学生的自主性和创造性；另一方面也严重影响教学的效果和价值。
新课程的背景下，课堂教学的主体发生转变，教师应当以学生为中心，采取任务驱动教学法、小组合作教学法以及翻转课堂教学法等多种新型教学方式，来改变传统的课堂教学方法，让学生养成勤于学习，勤于讨论的优良习惯，并且在师生之间、学生与学生之间形成良好的互动和沟通，让单向教学转变为双向互动的学习。
为了更深入的讲解“少教多学”的教学模式，笔者在此以初中语文课程中《竹影》为例，进行探讨。针对教学内容，初中语文教师可以采取小组合作教学法，将学生分成若干小M，让三到四个学生为一组，来进行自主合作学习，同时，教师可以在阅读材料中找出一些生字和生词，例如“蘸”、“撇”、“息息相通”以及“浑身解数”等，让学生通过自主阅读课文和互相讨论来理解字词的含义和用法，并要求学生对学习内容进行总结和反思，从而帮助学生更全面深入的理解《竹影》的文章内容和蕴含的感彩。
语文阅读教学模式范文3
一、探究阅读教学模式的优势
1.相较于传统模式，学生具有积极主动性，能够在自主阅读中学习，并且掌握好知识。
2.探究阅读要求学生在自主学习的情况下，可以进行合作学习。增强同学间的互动，能够大大提高学生与人沟通的能力。
3.探究性阅读可以开发和挖掘学生的阅读能力，培养学生的阅读能力。
二、探究阅读教学模式中教师要注意的问题
1.巩固基础知识。文章的基本要素是字、词，学生认识字词才能够理解文章的中心意思。探究性阅读需要学生自主阅读，因此教师要将生僻的字词告知学生，减少阅读障碍。字词会有一词多义的现象，因此要让学生学会结合语境来理解文章内容。比如算账，它的基本意义是计算账目，例如他是一个会计，他正在算账。算账还有另外一层意思就是吃亏后再较量的含义。
2.培养学生的阅读兴趣。教师备课时，应当考虑到学生的认知能力和兴趣爱好来选择讲解的文章，选择文章时一般情况下都是以课本为主，在此基础上可以选择课外资料上的内容让学生进行阅读。在小学语文中，学生感受到阅读的乐趣才能养成探究性阅读的习惯，因而在教学活动中，教师应选择有趣的文章，引起学生的阅读兴趣，从而培养学生阅读习惯，提高课堂效率。
3.设置问题来引导学生思考。问题式探究性阅读的起点，教师在学生进行阅读时，可以根据内容来提出问题，让学生在阅读中发现问题解决问题，从而更好的理解文章内容。例如学习《小苗与大树的对话》时，教师可以提出问题，比如小苗和大树为什么要进行对话，小苗和大树指的又是谁呢？……让学生带着问题去学习。
4.扩展课外读物。教师可以利用杂志、互联网上的文章，让学生进行课后阅读，以此来提高阅读能力。老师可以在课前设置故事环节，让学生将自己读到的文章分享给同学们，通过探究性阅读来提高学生的阅读能力。
三、结语
语文阅读教学模式范文4
关键词：小学语文;阅读教学;现状
语文是义务教育中的重要组成部分，无论是小升初、中考还是高考，语文都是必考科目。可见，语文在小学教育中占有举足轻重的地位。而在小学语文学习过程中，学生获取语文知识、提高语言能力的最佳途径就是阅读，同时，阅读也是一种重要的语言学习技能。但在日常教学中，阅读教学往往容易被忽视，究其原因，还是在于教师对阅读教学不重视，没有深刻的认识到阅读的重要作用，这就导致了小学生的课堂阅读时间非常少，缺乏必要的阅读训练。古人云：书读百遍，其义自见。因此，我们要重视小学语文阅读教学，致力于提高阅读教学的质量。
一、小学语文阅读教学新模式的主要特点分析
1.敢于主动尝试。
目前，在素质教育过程中，要求以学生为主体。此种新教学模式不仅可以及时转变教师和学生的地位，而且又可以将传统的教授模式转变成以展现教师指导作用为主。这样一来，学生便在发现、探究问题过程中获取更多的新知识。例如：在校领导的鼓励与支持下，组建一个实验小组，同时还要制定和教改实验相符的设计、教法方案。以便教师快速掌握小学语文阅读的新教学模式。
2.不断创新。
在开展素质教育过程中，重点是以培养和提高学生创新能力与实践能力为核心的。而此种教学模式则证明了此点。在课堂中，学生根据教师所创设的教学情况，进而学会主动找寻、分析以及解决问题。同时，学生也不会受传统教学方法的限制，可以站在多个角度表达出自己的看法。因此，他们的有着较强的创新意识。
3.充分利用网络教学手段。
现如今，多媒体教学技术开始进入到课堂教学当中，这不仅将小学语文的阅读教学模式予以优化，而且又将传统被动式学习转变为主动式学习，使学生对学习充满着无限新鲜感。尤其是对低年级学生来说，在受多媒体技术的影响下，他们会对语文阅读学习产生极大的兴趣爱好，有利于使他们养成良好的学习习惯。
二、提高小学语文教学效果的有效对策
1.给学生“读”的时间。
“以读为本”是小学阅读教学的灵魂。读是小学阅读教学的根本方法和最终目的。读懂的过程，就是学生积累语言，形成语感，培养阅读能力的过程。因此，要教好语文阅读，就要鼓励学生多读，鼓励学生用心读。阅读是学生个性化的行为，不同的学生对同一份阅读材料会读出不同的感受，有不同的体验和感悟，因此，在阅读教学中，教师不能强行进行阅读知识灌输，不去作复杂的分析，而要把课堂上有限的时间尽可能地还给学生，鼓励学生多思考，多交流，多表达。通过课上反复练读，把课文读正确，读流畅直至读出感情，让学生通过自主学习探究产生思维火花的碰撞，从而让学生获得个人的体验和独特的感受，当书读到一定程度，对文章的理解自然会加深，阅读能力和审美能力就会在潜移默化中形成。
2.创设阅读情境。
在小学语文阅读教学中，教师应当为学生创建一个良好的学习环境，这个学习环境应该具备高效、超强吸引力和丰富乐趣特点，学生在这样一个充满乐趣的学习氛围中，能够有效的激发他们的阅读兴趣，也就能够使学生主动的参与到语文阅读的学习过程中去，让学生能够更加深切的体会到语文阅读的快乐。在阅读教学中，教师可以充分利用多媒体技术来进行教学，将文章中的较为抽象的内容运用图片、视频将其展示出来，让学生能真正的感悟和体味。对于其他那些常见的事物，教师可以让学生通过生活中的观察来得到真实的感受，比如说“蓝天上的白云”、“洒落空中的雨点、雪花”、“随风飘摇的树叶”等等，学生通过最直观的感受，进一步了解文章的寓意，理解文章的内涵，真正的读懂文章，提高对阅读的兴趣。
3.重视课外阅读，培养阅读能力。
要切实培养学生的阅读能力和写作水平，仅凭课堂上短短的40分钟，是远远不够的。教师不仅要在课堂教学内抓好学生的阅读，还需要抓好学生的课外阅读，让学生把阅读课上学到的阅读方法运用到课外阅读中，给学生进行阅读实践的机会，通过自己的分析、综合，更好地掌握这些在课堂上学到的阅读方法。这样抓住教材的内部联系进行系统学习实践，既提示了规律，教会了方法，激发了兴趣，又使学生的阅读能力在实践中得到了运用。在课外读物的选择上，教师应该选择一些既符合学生阅读水平，又能激发学生阅读兴趣的作品，引导学生形成摘抄美句美段和写读书笔记的习惯，这样不仅能够深化阅读方法，还能为语文写作积累素材。
新课程标准是现代小学语文教学的指导理念，我们要将新课程理念运用于具体的语文教学活动，需要我们进行不断的实践与探索，方能开创小学语文教学新局面，从而有利于小学生语文素养的全面提高。
参考文献：
[1]柴媛.浅谈如何进行小学语文阅读训练[J].现代交际，2013（4）.
语文阅读教学模式范文5
一、 读写结合教学模式的重要性
著名教育家叶圣陶先生曾经说过，语文教学中阅读与写作两个部分都是十分重要的，而将阅读和写作结合起来是提高阅读与写作能力的根本途径。小学阅读教学一直是小学语文教师关注的教学难点，也是小学语文教学的核心。阅读语文教材内容能够切实提高学生的写作能力，帮助学生更加深刻地理解知识点。通过写作训练方式能够强化学生的语言表达能力，通过阅读训练方式可以进一步深入掌握语音技巧并且充分吸收知识。写作与阅读二者存在密不可分的联系也存在显著的差异。在进行小学高年级阅读教学时能够将阅读与写作结合就能够提高学生的阅读和写作水平 [1 ]。这是由于阅读与写作两者之间是相辅相成，互相联系的。写作能够帮助学生提高阅读能力，而阅读又是学生提高写作水平的基础。在小学语文阅读教学中应用读写结合的教学模式最基础就是进行阅读，只有在充分理解文章内容的基础上才能够运用写作技巧来展现文章的写作特点。例如在阅读教学中教师一般都会要求学生对课文进行分段分层，并且概括段落的大概涵义。在写作过程中教师也可以引导学生通过罗列提纲来进行文章写作，保证文章段落之间的连贯性和逻辑性。
二、 阅读教学中读写结合模式实施策略
1.有感而发，读后感写作
读后感是读者在阅读完文章或书籍后，内心产生了波澜和触动，学生的写作兴趣被激发出来，要将内心的感触记录下来，抒发自己的感想和情绪。在阅读过程中学生可以根据自身情感和情绪的变化，有感而发来进行读后感的写作。教师在引导学生完成阅读后可以进行适量引导，让学生自行写作读后感 [2 ]。例如在小学语文六年级《把我的心脏带回祖国》一文的学习中，教师在引导学生阅读课文阅读的过程中可以让学生试读、带读、朗读等多种形式，再让学生阐述自己的见解和想法。教师在完成课文相关背景介绍以及内容的讲解后，可以分组让学生们自行讨论，并且在课后写下读后感，说说自己通过这篇课文学习到了什么？有什么新的认识。课文中波兰音乐家肖邦对祖国深沉的爱让人动容，即使在弥留之际也要求将自己的心脏带回祖国，肖邦的爱国之情十分浓烈感人。而学生在平时阅读过程中必然也会涉及到其他有关爱国主义题材的文中，因此教师可以引导学生进行读后感的写作，通过读写结合来提升学生的写作水平。
2.根据课文进行仿写
小学生的阅读教学应该满足教学大纲中的教学目标，让学生对教材中课文作者的表达方式进行感悟 [3 ]。这一教学目标的实质就是让阅读教学作为写作教学的基础和铺垫。在阅读教学过程中教师可以引导学生对课文作者的表现方式和表达手法进行摹仿，有目的进行仿写。例如在小学语文《烟台的海》一文教学中，当学生完成烟台的海在春季、夏季、冬季以及秋季的段落学习时总结出作者描写一年四季烟台的海的景色特点，广泛采用了拟人的表现手法来体现烟台的海的美丽壮观，最后通过描写景物歌颂了烟台人们热爱大自然热爱劳动的情感。教师可以让学生自行描写一处景物，通过拟人、排比等手法来对景物一年四季的变化进行描写，并且通过景物歌颂美好的生活或难忘的人或事 [4 ]。再例如在学习《夹竹桃》一文时，对月光下的夹竹桃进行了生动细致的描写，远洋的海轮、水中的荇藻是作者幻想出来的，从作者的文字中能够感受到火热的爱心以及挚爱生活的真诚。教师可以引导学生观察自己喜爱的植物或动物，发挥想象力描写在不同情景下某种动物或植物来表达自己的情感和思想。
3.生活体验，书写日记
日记是学生累积写作经验的重要途径。小学生撰写日记最大的问题就大于日记内容的选择。日记不能是简单的罗列发生的事或见到的人，而是应该建立在感情和情绪基础上的。因此通过阅读来增强生活体验，能够让学生记录生活中的点滴，仔细观察生活，从而实现读写结合。从生活中来理解阅读和写作，感受阅读与写作带来的美妙体验，能够大大提高学生的写作兴趣。例如在学习《黄山奇松》一文时，教师可以引导学生注意课文中的关键词汇，运用得当的形容词、动词等。例如文中“挺秀”“弯曲”“枝干蟠曲”等。这些都是描写黄山上奇特松树的词汇。教师可以在课外布置家庭作业，和家长去游览一处景点。学生在游览景点的过程中感受大自然的魅力以及景色的优美，然后写日记来记录自身的真实感受。从教材课文阅读――生活体验――日记书写，这一过程就是读写结合的有效运用，阅读教学的最终目的就是帮助学生灵活运用。
4. 想象外延，进行续写
教师在进行阅读教学的过程中还能够根据课文性质适当的将课文情节外延，让学生发挥合理想象，开展续写。例如在进行《装满昆虫的衣袋》一文教学中，法布尔在放鸭子的时候总是捡一些贝壳和彩色的石子，虽然遭受了父母的责骂但是法布尔对昆虫的迷恋仍然没有停止。每次法布尔放鸭子还是会去捡一些“没用的玩意儿”躲起来偷偷的玩。教师可以引导学生对法布尔放鸭子的故事进行续写，想象法布尔在下次放鸭子时又会遇到什么有趣的故事？法布尔的父母后来有没有理解法布尔对昆虫的热爱？法布尔是怎样通过自己的努力成为昆虫学家的？学生合理的想象所开展的续写能够充分体现其真实的情感以及对课文的理解，大大提高其写作兴趣。
5. 贴近生活，寻找素材
教师在进行教材课文教学中可以选择一些与学生生活十分贴近的课文来引导学生进行写作。例如在学习《春联》一文中，春联是新春佳节家家户户都是张贴的，每一副春联都有不同寓意，有的描绘了美丽的春光，有的歌颂了劳动人民的美好生活，有的体现了祖国繁荣富强，有的表达了人们对新的一年美好的期待。教师可以让学生回家观察自家和邻居家张贴的对联，从每一副对联中引申出人们对生活的美好向往，通过仔细观察生活寻找写作素材。
语文阅读教学模式范文6
关键词： 初中语文 自主阅读 教学模式
在初中语文教学中阅读教学是主要教学内容。课改后，初中语文阅读教学模式发生了变化，从初中教师的公开课上可以看出，教师在教学过程中主要是培养学生自主、合作、探究的学习方式，让学生在学习中了解作品、体会作者表达的情感、学会文字的运用能力。自主阅读教学提高了学生自主学习的能力和初中语文教学的整体水平，有必要在初中语文教学中推广自主阅读的教学方式。
一、课标对自主阅读的要求
语文课程标准对初中语文阅读教学提出了具体的要求，要求学生具有自主阅读能力，在阅读过程中重视感情的体会，对文字和语言的使用进行积累，锻炼良好的语感，掌握不同的阅读方式，对文学作品有浅显的理解，可以使用工具阅读简单的文言文。从语文课程标准可以看出，初中语文阅读应该重视对学生阅读能力的培养，用阅读的方式提高学生的文学素养。目前在初中语文教学中，自主阅读的教学模式并没有引起广大初中语文教师的重视，部分语文教师的教育方式过于传统，没有办法提高学生的阅读能力，所以在初中语文教学中应该推广自主阅读教学模式。
二、初中语文自主阅读教学模式的分析
初中语文自主阅读的教学模式是把学生作为主体，自主阅读和传统阅读相比具有显著的阅读效果，自主阅读需要教师根据学生的实际情况满足学生的学习需要，激发学生的学习兴趣，在已有的阅读基础上让学生探索适合自己的阅读方式。教师在提出问题、分析问题和解决问题的同时要保护学生的好奇心，帮助学生在阅读过程中树立信心。教师在阅读教学过程中要锻炼学生发现问题解决问题的能力，调动学生的学习积极性。教师要站在学生的角度，在教学过程中根据学生的反应及时调整教学思路，达到引导学生思维的目的。要改变语文的教学思路，变以教为主的教学方式成以学为主，教师要为学生的学习服务。
三、引导学生在阅读过程中提出问题的方法
1.了解课文题目，锻炼学生看到文章题目后，结合题目提出要知道的内容，一般文章题目是整篇文章内容的概括，从文章题目可以了解文章的大致内容。文章题目是学生理解文章的纲要，所以教师在教学过程中要引导学生学会根据文章题目提出问题。
2.文章内容要预习，好奇心可以激发学生的学习兴趣，在学生遇到不能解决的问题的时候，教师要积极帮助学生解决问题，引导学生思维，让学生确立一个学习目标，从而解决学生盲目阅读的问题。学生在学习过程中有了学习目标，学习效率和质量就会有明显的提高。
3.让学生在深入了解课文内容后提出问题。学生在学习课文的时候，提出的问题经常没有办法抓住要点，在这种情况下教师要给学生一些鼓励，教师设置的问题要从简单到困难，给学生一个缓慢适应的过程，让学生学会自己提问题。教师要引导学生敢于提问，在解决问题的过程中理解课文、感知课文。
4.给学生一些提示，让学生模仿着提问。提高学生的阅读能力是一个缓慢的过程，教师在设置问题的时候要考虑学生的实际情况，教师设计的问题要激发学生的兴趣，给学生示范。提出的问题要有实际意义，而不是漫无目的地提问。
四、初中语文自主阅读教学方式探析
1.注重先学后教的教育方式
要在语文阅读教学中应用自主阅读的教学方式，学生就要有主体意识。改变学生的惰性，在学习中不依赖教师，教师要改变传统的教学方式，注重先学后教。教师在课程开始前不要对教学内容做过多介绍，让学生自己阅读，在阅读过程体会作者的感情，让学生对课文内容有独特的感受，如果教师在课程开始前就对课文内容进行介绍，学生就会有先入为主的心理，在教师的介绍下理解课文，缺少学生自己的理解，会让学生对老师产生依赖性。
2.重视学生学习的过程
在初中语文自主阅读教学过程中，应该让学生表现自己的活力，在课堂上自主探究阅读过程中出现的问题。教师应该重视学生的学习效率，不要过于追求答案的一致性，阅读主要是培养学生的文字理解能力。阅读可以提高学生的理解能力，教师在阅读教学中起到引导的作用，让学生在阅读中亲身体验阅读的过程，有一套属于自己的阅读方式。
3.为学生提供充分的阅读时间
在自主阅读的教学过程中，教师要给予学生充足的阅读时间，让学生充分理解阅读内容。不能只是大致阅读一遍就对文章的内容进行分析，教师要引导学生进行反复的阅读。如果对文章内容没有深刻了解，就没有办法把文章所表达的思想传达给学生。但是如果对文章内容有深刻的了解，就可以带动学生积极思考，学生就会对文章内容有独特的理解。
五、结语
在初中语文教学中，为了更好的实施语文自主阅读教学方式，提高初中语文教学的整体水平，促进学生与教师之间的沟通。教师要根据教学目标确定教学内容，使用合适的教学方式提高学生的自主学习能力，在日常教学中注重对学生自主性的培养。自主阅读教学模式对初中语文的教学水平影响很大，值得广泛推广和使用。
参考文献：
[1]黄少林.初中语文自主探究阅读教学法探析[J].语数外教学：初中版（中旬），2014（3）：76.
