多元智能理论教学范文1
请看下面一个案例：竹篮打水未必一场空。
一位老师带学生到河边春游，将学生分成4组，比赛“竹篮打水”。要求每组同学采取接力的方法，用竹篮从河里打水到岸上10米外的桶里。许多学生习惯了“竹篮打水一场空”的阐释，认定了此举是徒劳，不知老师用意何在。但哨声响起时，大家还是忙碌起来。
10分钟后，比赛结束，老师得出了结论：
第一组的同学舀水很用力，所以篮子洗得格外干净，获净化奖。正如看书，尽管初时有许多不解之处，看似白看，但看得多了，心灵就会被净化。
第二组的同学跑得特别快，并且每次都很细心地把篮子上滴落下的水尽量地抖入桶中，水竟然积了3厘米高，获勤奋奖。正如奋斗，尽管有时看似无望，但只要努力了，总会有所收获。
第三组的同学用竹篮打水时捞上了一个饮料瓶和一些漂浮的垃圾，获环保奖。正如奉献，尽管自己一无所获，但对别人也许是莫大的帮助。
第四组的同学居然捞到了小鱼小虾，获意外奖。正如人生，尽管难免失败，但只要坚持不懈，也许会有意料之外的收获。
这也揭露出一个道理：原来胜负没有定式，从不同角度看就有不同的收益，竹篮打水未必一场空。
这一案例让我们一线教师感受到一种震撼！作为教师，我们是不是更应具有批判性？是不是更应反思我们的教育理念？这一案例是“多元智能”理论的一个现实版的注释。学习“多元智能”理论后，笔者得到以下启示。
启示一：教师在教学中应树立“学校无差生”新理念。传统理论仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差，在这种单一评价标准下，学校教育用语中出现了“差生”这一错误名词。但根据多元智能理论，智商低的人不一定笨，每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，只有准确了解自己天赋的人才有可能正确选择对其有利的发展方向，接受挑战并感到幸福。多元智能理论提醒我们：学校教育不能单以考试成绩论优差，应是让学生和谐发展，充分展现学生发展的潜能。因此学校里不存在所谓的“差生”。例如：体育强的，不一定数学强；数学强的不一定歌唱得好。
启示二：教师教学应该注重尊重学生的独特个性。教师教育教学中如果总是用单一标准要求学生，就会像园丁拿着剪刀剪切冬青一样，把学生刻板地剪切得整齐划一。其实教师应意识到，每个人具有不同的智能和智能结构，也就是他的特殊禀赋或者天性，应该注重尊重学生的独特个性。
启示三：教师应该加强新教育理论学习，既要懂教学理论，又要懂教学方法。 “知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三位一体的现代基础教育目标体系其实就是对我们教师教学提出了关注学生全面发展的新要求。如果不学习，又如何会有山一样的思想？如果想做学生喜欢的教师，教师就应知晓学生心理，如水一样有爱心！
启示四：教师要以多元人才观正确地认识和评价每个学生。教育必须以学生发展为本，教育的目的是开发人的智慧，而衡量智慧发展的指标不只是认知，不与情感保持健康关系的认知，只是囤积信息，根本称不上智慧。每个学生将来都可能是某一领域的领军人物，每个学生都有成才的潜力，关键是否有伯乐有效的引导。天生我材必有用！只要教育与学习得法，每一个人都能成为某方面的人才。因此教师的任务是挖掘学生的这种潜力，从不同的角度来教育学生，使他的特长发挥出来。
启示五：教师在评价学生的时候要客观全面，要对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容应力求多元，重视评价对学生个体发展的建构作用，争取给学生一个令他自己满意的评价。
多元智能理论教学范文2
1.多元智能理论多元智能理论（ThetheoryofMultipleIntelligences）是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳（HowardGardner）在1983年提出的。他认为，智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的治理行为。多元智能理论认为智力内涵是多元的，由7种相对独立的智力构成，多种智力都是一个单独功能系统并且可以相互作用产生外显的智力行为。这7种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分发挥出来。教育的起点不在于一个人有多聪明，而在于怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。
2.对于高校教学与科研人力资源管理的评价与反思高校教学与科研人力资源现状的矛盾，如果透过多元智力理论来重新审视，我们也会得到很多评价及管理上的反思与启示。洪堡在柏林大学的改革中，鲜明地提出了“教学与科研相统一”的重要原则。从多元智能理论的视角来看，每个教师的智能都是多元而不同的，也就是说每个老师的天赋、能力和特长是有差异的。因此，在高校教学与科研人力资源评价及管理中，我们不能简单地以科研成果（数量）等硬性指标去衡量和评价教师，死板、僵硬、一概量化的管理方式是不科学的。
二、多元智能理论对于高校教学与科研人力资源配置的启示
基于多元智能理论，笔者认为，高校教学与科研人力资源应该采取分轨、分类的灵活化的配置和评价管理方式。
1.高校教学评价轨高校管理者充分重视教师教学活动的再创造性，将其列入学术研究活动，设立教学评价轨，教师教学评价以课堂评价和学生评价为主体，充分课堂教学是人才培养的主渠道，是教师工作的主战场，着重考核教学态度、教学水平与教学效果，相较于领导评价、同事或专家评价、教师自评等评价方式来说，学生评价教学能够达到较好的信度、效度和区分度。设立教学评价轨，并不意味着高校教师可以不进行任何形式的研究活动。事实上，高校教学，需要教师跟踪学科发展动态，需要教师梳理学科研究现状，这是另一种形式的再发现、再创造与再研究，本身就属于学术研究活动。
2.高校科研评价轨研究，是教师成长的重要源泉，是高等院校服务地方的重要渠道，是教学工作直接或者间接的养料。高校管理者根据教职工职责任务设立科研轨，不仅适用于科研人员，亦适用于以科研为主的教学人员。科研评价周期区别于教学评价周期，一般应以一至三年为一个周期，着重侧重于教职工的科研成果，采取量化标准。
多元智能理论教学范文3
一、多元智能理论的基本情况
1.简述多元智能理论
对于多元智能理论来说，智能是它的核心理论，其中包括了多种方面，比如文字、语言、肢体、空间、自我认知、数字逻辑、人际情况等等。不同的学生拥有不同的智能潜力，根据不同的情况，每个人的智能组合情况不同就会形成不同的思维方式，这也就体现出了每个同学的差异性和独特性。
2. 小学数学教学与多元智能理论的结合
从多元智能理论的观点出发得出的看法是：“小学数学的课堂教育应该多元化的让学生了解数学与社会甚至与世界的联系。”
由于新课程改革的各种举措，教育系统逐渐认可了教育应以学生为主体的同时鼓励学生发扬个性，充分展示自我。例如，在小学数学四年级下册“测量”课程的学习中，作者所带领的班级就进行了新颖有趣的“智勇大闯关”的数学教学活动。其中的规则是这样的：先将学生进行自由分组，每组指派一名同学参加趣味比赛，每位参赛选手有三次机会，机会使用完毕需小组其他成员进行替换，每组允许替换三名，看哪一组成员可以支撑到最后即为冠军组。具体比赛内容为：所出题目是小数的加减法或者简单的小数乘除运算，最终答案分别会出现0、1、2、3、4、5、6，其中参赛者不仅要在短时间内算出答案，还要根据答案不同做出相应动作，0原地不动，1摸鼻子，2摸眼睛，3摸耳朵，4摸头顶，5摸嘴巴，6摸下巴，能及时做出正确反应的参赛队伍为胜，期间除参赛选手外，其他人员不允许发出提示信号，否则淘汰。这种趣味游戏做到了让学生基本全员参与并锻炼了大家的团队意识，有利于培养学生的思维能力以及反应能力，让同学们在游戏中汲取知识，学习的同时获得乐趣。
二、发展学生的运算能力需借助于多元智能理论
小学数学教学的主要内容就是运算，在小学数学课程教育的各个阶段，运算都占据着主要地位。然而，在小学数学学习过程中，同学们主要还是需要花费精力去学习多种运算技能，要付出时间和耐心去记忆并熟练运用各种运算理论知识和实践技能。
1. 数理逻辑智能在数学教学中的开发
在数学教学中，教师可以通过在课堂上提出问题引导学生自我思考寻求答案的方式来教育学生，提问可以引起学生的探究行为，从而也就在不知不觉中锻炼了学生的逻辑思维能力。例如，在进行四边形的教学时，作者提出了“你们想要了解正方形、长方形、平行四边形的哪些知识？”这样的问题来引导学生进行学习，接下来又带领学生进一步探究“正方形的四条边有什么特征？”并让同学们自己动手验证自己的猜想，以此种方式进行教学，不仅让学生记忆深刻，还增强了学生们的数理逻辑能力。
2. 运动智能在数学教学中的体现
根据科学研究以及心理学家的认证表明：“实践是认知的基本，智力的开发需要动手才能实现。对于实践活动思维占主导地位的小学生来说，仅仅听过将很快忘记，而亲眼见过以后就能印象深刻一些，但是真正动手做过以后就能理解并记住了。“故此，对于小学数学教学来说，教师需要给学生们创造实践动手的机会，让学生们真正动手做，真正对所学的知识有一个形象的认知与理解，这样才能让学生学习到知识的同时也得到身心的发展。
3.数学教学与多元智能的结合
通过多元智能理论探究得出：不同的科目拥有自己独特的知识符号系统，互相独立的同时也互相影响。所以，教师在教学过程中为了让学生更快地认识并理解知识，可以通过寻找本学科符号体系的切入点来进行教学。例如，在学习“激情奥运“的时候，为了能让学生们理解小数的加减和乘除法运算，作者采取了一些方法：（1）通过主观情感来激发学生的学习热情，就是激发学生的自我认知智能。作者给同学们播放了北京奥运的精彩回放以及热情洋溢的奥运主题曲，充分调动了学生们的学习欲望；（2）通过大合唱来调动课堂学习的热情氛围，也就是激发学生的言语智能和音乐智能。音乐可以触动人们的心灵，情感被激发的同时理解力和注意力也会增强；（3）通过实践练习的方法来进行教育，也就是锻炼学生的逻辑推理智能。教师可以在课堂上通过板书推理的方法得出运算过程，辅助同学们理解运算原理，正确运用运算方法，进而使学生能很好的理解并掌握小数的加减乘除运算。
多元智能理论教学范文4
关键词：多元智能理论；中学英语；教学；问题；策略
语言智能是一种基础的智能，是指人具有对所学的语言进行听、说、写、读、译的能力，以及能够灵活运用文法、语义学等能力，可以表达自己的思想，能够与他人沟通交流[4]34。将语言智能理论应用在中学英语教学中，可以提高学生语言发音以及理解语义的能力，将这一智能更好的应用在学习中。语言智能的培养，可以有效提高学生的英语成绩。有的人语言智能比较强，学习起来比较快，这与其平时的阅读以及写作练习有着较大的关系，在平时生活中，还可以灵活的应用课堂中学习到的知识，对语言进行思考。
1 当前中学英语教学中存在的问题
1.1 学生的语言运用能力较差
目前很多中学生在学习英语的过程中，都采用了死记硬背这种方法。这种学习方法直接导致了中学生英语运用能力较差，尤其是在口语和听力方面更是如此。很多中学生即使掌握了一定的英语知识也表达不出来，造成这种现象的主要原因除了是学生学习方法不当以外，还可能是因为教师教学方法过于传统单一，无法使学生掌握良好的听说读写译能力。当然，造成这种现象的原因也不排除一些学生认为学英语无用，只是为了应付考试而学习的错误心理。
1.2 教学方法单一落后
虽然近年来国家一直在强调素质教育，并要求在教学中应采用多元化教学手段。但是在实际的中学英语教学中，很多教师依然采用的是传统的教学方法，即教师在课堂上不停的讲解语法，学生只是被动听讲。这种教学方法不利于学生语言自主运用能力的培养，且极易使学生失去学习兴趣，更不能锻炼学生的语言运用能力和交际能力。作为一门语言，只有将英语灵活运用在实际生活中，才能达到学习英语的最终目的。但目前的教学方法完全不适合这一学习需求。
1.3 缺乏新颖的教学理论指导
现如今大多数中学英语教师都是接受的传统教育，这使得传统教学理论在教师心中根深蒂固，并直接影响了教师的教学工作理念。正是由于教学理念过于传统落后，使得教学方法很难得到创新，教学效率也相对难以提高。甚至有些教师没有很好的敬业精神，把教学仅仅作为一种谋生手段，而不把培养学生英语能力作为己任，这种错误的教学思想也会影响教学效率的提升。
1.4 教学评价体系不合理
作为中学的一门课程，中学英语也同样需要进行教学评价，并计入学生的总学分中[3]67。目前中学英语采用的评价手段依然是采用应试教育的评价模式，即只评价学生的笔试和听力，而不评价学生的口语能力。这种评价方式容易使学生为了应付考试只重视笔试，而忽视英语综合能力的提升。
2 将多元智能理论应用在中学英语教学中的必要性
一直以来，我国的教育比较重视的是对学生语言智能和逻辑数理智能的培养，而并没有意识到其他六项智能培养的重要性，使得学生无法得到全面的发展。这一问题在中学英语教学中也有所体现。即中学英语教师和学生对多元智能理论的了解较少，教师在教学中采用的教学方法和策略也偏于传统，比较注重语言知识的教学而忽视了语言综合能力的培养。学生在学习中注重得分技能的掌握而忽视英语运用能力的提升。这样的教与学是存在缺陷的，十分不利于学生综合能力的开发与培养。
3 基于多元智能理论的中学英语课堂教学要求
在中学英语教学中引入多元智能的教学理念，需要找到最恰当的切入点，教师应以学生为课程设计的中心，根据学生自身的特点，设计出适合的教学方法，只有选择最佳的多元智能教学模式，才能达到预期的教学效果。教师应对教材进行全面的审视，确定能够进行智能切入教学的内容。并且为了提高多元智能教学的效果，教师应选择学生比较喜爱的方式作为智能切入方式，这也是最有效的切入点。应用多元智能教学方法时，应先明确学生的多元智能光谱，从而对不同学生的学习方式进行正确的引导，在此过程中应合理运用分层教学方法，让学生自主选择合适的学习方法，增强学生的自信心。
在中学英语的多元智能教学中，要为学生创设多元化的学习环境，以便于更好的实现学生多元智能的开发。教师可以为学生提供多元智能材料和资源，帮助学生获取更多知识。例如书籍、海报、杂志、电脑、网络等等。另外，教师还应为学生提供必要的学习工具，如日记、计算机文字处理、教具、纸笔等等。这些都能够帮助学生利用多感官进行学习。只有构建一个多元化的学习环境，才能帮助学生从不同的角度开发自己的潜能，实现多元智能教学效果。
4 基于多元智能理论的中学英语教学策略
英语是一门重要的学科，中学英语教师在课堂中应加强实践教学，减少理论教学，通过练习的方式，为学生创造出良好的语言智能培养环境，可以设计英文故事编写、英文朗读、演讲等活动，这有利于学生在平时课余生活中更多的涉猎英文资源，阅读英文美文，从而提高其英语基础知识水平。教师应多给学生练习的机会，训练其语言智能。
学习英语时，不光的读、写，还要重视听力的练习，学生有一定单词基础后，需要在听力练习中辨识单词，这对其口语能力提升也有着较大的帮助。在听力训练后，学生还要做好笔记，起到知识巩固的作用。教师为了提高学生的英语听力水平，还要多鼓励学生用英文复述故事，或者进行情景模拟，应所学的英文知识进行练习。为了提高学生的阅读能力，教师可以为学生推荐一些比较适合的课外阅读材料，这些资料的难易程度要适中。在阅读课外材料时，学生的兴趣比较高，而且可以涉猎更多的知识，扩大词汇量，有利于知识积累。在写作练习时，教师可以鼓励学生写英文日记，使学生更好的将在课堂中学到的知识应用在实际生活中，不但可以提高其单词记忆能力，还能够在潜移默化的作用下逐渐提高学生的自省能力。
结束语
综上所述，在当前的中学英语教学中还存在很多的问题，阻碍了中学英语教学水平的提升。而科学的将多元智能理论运用在教学中则可以很好的改善这一现状。当然，目前关于多元智能理论下的中学英语教学实践经验还比较少，无法直接借鉴或引用成功的教学案例，因此这就需要中学英语教师在今后的教学中能够继续研究创新基于多元智能理论的中学英语教学方法，从而为提升我国中学英语教学水平，增强新时期中学生的综合英语素质和能力做出更大贡献。
参考文献
[1]张敏著.多元智能视野下的学校德育及管理[M].上海教育出版社，2005.
多元智能理论教学范文5
小学生心理的显著特点就是好奇心强、爱表现自己、善于模仿，喜欢做游戏.美国心理学家加德纳认为人类具有语言、逻辑―数学、空间、身体―运动、音乐、人际交往、自我认知以及自然观察者等8种智能.多元智能理论的核心思想是智能的多元化和学生的个体差异性.也就是说教学设计要考虑到学生的个体差异，提倡个性化的教学，强化因材施教.本文依据多元智能理论中的相关理念对小学数学教学设计进行了探究.研究认为小学数学教学的课堂设计主要有两方面的内容：一是教学目标的设计，二是课堂教学过程中互动性活动的设计.
关键词：
多元智能；小学数学；教学设计；有效性
教学设计是课堂教学得以顺利执行下去的依据或者准绳，教学设计的有针对性将大大提高教师课堂教学的有效性.反之，一个不科学、不合理的教学设计，其在教学过程中必将影响课堂教学.所以，对教学设计进行重点研究对教师而言是百益无一害.那么，如何才能提高自己的教学设计有效性呢.我们知道，影响教学设计的因素有很多，例如教师的教学理念、教学理论掌握程度以及自身的专业知识储备等.其中，教学理念非常重要.当然，一种教学理念的形成，并不是我们空想而出或者闭门造车，其需要我们接受一定的教育理论，并且在不断实践中加以锤炼才能形成.本文笔者在所接触到的众多教育理论中，选取多元智能理论，希望通过自己的理解与实践，能够给广大的读者或者同行们带来一点启示或借鉴之处.
一、多元智能理论追述
加德纳在其所著的《智力的结构》（1983）一书中提出：每个人都有七项智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能.现分别介绍如下.其中，语言智能是有效地利用门头或书面语言的才能.语言智力发达的人对词义特别敏感，擅长表达和交流.音乐智能是指感知、欣赏和创作音乐的才能，很多人对乐曲、旋律，节奏等特别敏感，有很强的鉴赏音乐的能力.数理逻辑智能是指有效利用数字和逻辑推理的才能.这种智力主要用来处理物质世界中的数量关系，数理逻辑智力特别发达的人对数字特别敏感，具有强烈的探索欲望.一般来说，科学家、数学家、物理学家、天文学家、统计学家、逻辑学家等具有较高的数理逻辑智能.空间智能是指准确感知视觉空间世界的才能.空间智力特别发达的人对线条、形状，色彩等特别敏感，空间想象力丰富，只要看一眼，脑子中就能想象出这一物体的形状.身体运动智能是指善于运用身体来表达内心感受的能力.人际交往智能是察觉并区分他人的情绪、意图、动机的才能.有很多人表现出较强的人际交往能力，善解人意，对他人的心思、面部表情、动作领会很快，能站在别人的立场上思考并理解问题.自我认识智能也叫自省的智力，主要是指接近自己内在生活情感的才能，是有关人的内心世界的认知.1996年，加德纳在七种智能的基础上又提出了第八种智能，即自然观察者智能.这是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然的才能.了解与掌握上述内容，对于我们教师提高教学设计的针对性、有效性及准确性非常有利.因为，知己才能百战百胜，只有充分了解我们的教学对象，我们才能在教学设计上有的放矢.
二、多元智能理论下的小学数学教学设计
（一）教学目标的设计加德纳认为多元智能理论只是揭示人所拥有的很小一部分的潜在智慧，换句话讲人类社会中的每一个人都具备这些智慧潜能.当我为其创造一个合适的平台或者机会，每一个正常人都会得到一定程度的发展.因此，这给我们在制定教学目标上带来很好的启示作用.我们老师要加强对教学设计上注重学生多元智能发展的关注．例如，有老师通过此理论在小学一年级的数学教学内容中加以实践.其在《找规律》一课的教学目标上进行如下的设计：让学生初步感知生活中存在着许许多多有规律的事物，能给我们的生活以美的享受，学数学是一件有趣的事.引导学生通过观察和思考，主动地找到简单图形的变化规律，并能根据规律对给定的图形或实物进行有规律放置和描绘，从而培养学生初步的应用数学能力；让学生体验到数学就在我们身边，通过合作交流的学习方式，运用操作、观察等教学活动，培养学生初步的合作意识和观察推理能力.可以看出，这位教师的设计非常注重学生的多元智能发展.那么，我们同样可以在其他内容中加以效仿.问题的关键，我们必须要立足于学生的发展，立足于对学生的了解，立足于多元智能理论的理解与吸收.
（二）课堂活动的设计教学过程是师生互动的过程，因此必须设计出一些有利于师生互动的活动.通过教师所设计的课堂活动，教师完成教学任务的传递，学生完成知识与技能的学习.活动有效的完成能够让学生扩大知识与技能的储备量，有利于后续学习兴趣的持续.我们知道，设计一种活动必定依据某种活动的设计思维，这是有效活动设计的前提.促进学生多元智能的发展，更需要对学生的思维活动的培养与训练.本文笔者认为在知识的理解上，尤其要关注学生思维个性化训练.小学生的形象思维占主导地位，低年级的学生尤为突出，且同一年龄段学生思维能力的水平也是不同的.为此，我们在思维活动设计上要立足于学生对概念的语言解释上，帮助其对知识加以内化.另一方面要注重学生对新知识的迁移以及演化作为对知识的推论.正如加德纳所倡导的“为思维而教”，有效地贯彻“为学生的多元智能发展而教”.综上所述，依据多元智能理论进行小学数学教学设计要立足于学生的实际，要敢于摒弃以教代学的传统思维，要进行活动任务的生活化，活动教学的情境化，突出数学思维的培养，给予学生成功感
参考文献：
［1］吴志宏，等著.多元智能：理论、方法与实践［M］．上海教育出版社，2003（03）.
［2］杨海霞．利用多元智能构建高效课堂［J］．北京教育（普教版），2013（11）.
多元智能理论教学范文6
关键词：多元智能理论；高中地理；教学方法
一、多元智能理论
多元智能理论是国外学者提出来的，在教学应用中能够发挥重要的作用。在教学中不同的学生实际需求是有着一定的差异性的，从社会发展的角度来说，营造一个良好的环境直接关系到学生的发展，因此要在动态的现代教学环境中，借助良好的教学方式来实现学生智力能力的开发和发展。多元智能理论的出现对美国乃至整个西方国家的教学发展和改革都产生了深远的影响，近些年来在它我国的教学体系中也产生了广泛的影响力，并已成为推动我国教学改革的一种重要指导思想和应用方式[1]。学生的实际能力是多样性和综合性的有机统一，每一个学生都有多种能力，这些能力既包括语言方面的，也包括音乐、人际关系等其他多个方面的，因此要在教学中明确学生的实际需求，从学生的需求出发开展针对性的教学。这是对传统意义上教学方法的一种改进和完善，可以达到培养学生个性化能力的目的，实现学生的全面发展。
多元智能理论认为，学生的全面发展是多方面的，每种能力都要进行针对性的培养，才能够实现教学的真正作用，教学中每个学生的实际能力是有所不同的，要针对这种差异开展多样化的教学，不断提高教学的针对性，这就为高中地理教学提出了新的要求[2]。如何在这种新的环境中积极主动地开展高效合理的现代意义上的教学应用才能够发挥教育培养人的主要目的，打破仅以语言和数理逻辑为依据的智能理论。在这种环境中，学生的各方面能力才能够全面地开发出来，从而创建一个高效合理的现代教学应用模式。
二、多元智能理论下的高中地理教学
亩嘣智能理论的视角对高中地理教学进行全面的优化设计，这样一来可以在实际中开展全面多样化的教学方法探索和实践，利用全面高效的现代教学应用模式，在更为广阔的范围内实现提升学生能力的目的。
1.充分利用教学情境
当前的高中地理教学是在一定的课堂范围内进行的，为了全面提升学生的能力，要充分利用好课堂教学环境。长期以来，单一性的教学方法在实际中的通用效果并不是非常好，只能够满足学生某一方面的能力和需求，在这种环境中就要采取针对性的应对措施，因此借助多元智能理论开展现代意义上的高中地理教学是非常重要的。地理课堂教学中包含的内容体系是非常多的，既包括文字知识，也包括相关的地图阅读能力和知识体系。从推进教学发展的角度出发，我们需要不断创建全面高效的现代教学管理模式，将学生的思维认知、语言能力、空间智能都有效地组合在一起，从而营造一个全面的课堂教学环境；从学生的发展差异性出发，我们需要不断完善相应的现代教育课堂体系，有针对性地进行教学改进，从而在一定的范围内实现改变教学应用模式的目的。
在讲授气象地理知识时，教师要避免单纯授课，要积极主动地调动学生的参与性，这就要求教学方式实现多样化。不同的学生对气象的实际感知是有着一定的差异性的，一些学生喜欢用语言的方式表达出来，一些学生希望通过文字写作的方式将相应的气象知识展示出来，而有的学生习惯于使用视觉空间智能化的绘画来展示相关的知识体系，这就说明了在教学中学生的实际能力和兴趣之间的差异性是比较明显的。从提升教学质量的角度来看，要营造一种更为积极高效的教学环境，就要充分利用课堂情境设计，让学生通过自己的方式将相应的气象知识在课堂中展示，这样既可以起到锻炼学生优势能力的目的，又能够在一定范围内实现学生的相互学习，这是一种直观有效的现代教学应用方法[3]。
2.多设计主题作业
高中教学中的作业布置是一种有效的教学方式，不同的教学作业设计的目的和实施效果是不一样的，在多元智能理论的引导下开展开放性的教学作业设计是确保教学开展的一种有效性尝试。结合教学内容，适当布置一些开放性的自主作业，也可以帮助教师识别学生的学习类型与学习方式。作业的作用不仅仅是为了弥补教学方式，同时也是开展现代多样性教学的必要手段之一。利用作业可以起到培养学生良好的学习习惯和智力开发的目的。为了实现作业教学的有效性，要在动态的现代教学中，不断地转变教学方式，从多元智能理论的角度出发，开展对应的教学作业培养。
例如，在教授“旅游”的章节之后，可以让学生主动地参与到相应的课程内容学习中，将地理知识与旅游资源有机地结合在一起，形成一种全面的教学内容应用模式。把国内相关的区域地理与旅游融合在一起，让学生自己设计相应的旅游路线，将实践学习与理论学习密切地结合在一起，避免了传统教学学习中单纯意义上的理论教学带来的不利影响。在旅游线路的设计和展示中，不同的学生展示的方式是有明显差异的，一些学生喜欢利用图画的方式，将众多的地理景点串连在一起，利用结构组织方式形成一种多样性、动态性的现代地理空间；有的学生会将各地的风俗习惯展示在旅游线路设计中；有的学生喜欢通过视频的方式，将相关的知识罗列出来，从而营造了一种全新的地理知识感知。利用这种多元化的作业展示方式，可以起到激发学生学习兴趣和学习主动性的作用，使学生在学习中能够全面认识到相关的教学需求，这不仅培养了学生搜集、整理、编辑、吸收信息的能力，更重要的是使他们在这个过程中受到了感染和激励，充分地展示了自己多方面的智能。
3.倡导个性化学习
多元智能理论认为每个学生的实际能力是多方面的，这就要求在教学的过程中要采取多样化的教学方式，实现个性化教学，这样一来可以实现针对性教学的目的。教学理念和方法应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，从而做到因材施教。
对于地理学科的教学，教师要充分利用各种实践活动，创造多样的教学方式，从而将地理知识转化为具有现实意义的知识应用体系。例如，在学习环境保护方面的内容时，请学生出谋划策，积极鼓励学生通过自己的方式来学习，改变传统意义上的教学单一性带来的弊端。学生利用自己的理解和方式对环保课程进行全面认知，这样不仅促进了课堂知识教学的有效开展，而且帮助学生在亲身的感受中潜移默化地提高了环保意识。
多元智能理论为开展高中地理课堂教学提供了一个新的发展方向。教学活动的开展要考虑到学生的实际需求，不断转变教学应用方式，在实现教学知识推广利用的同时，也能够在动态的现代教学环境中，实现各方面教学的全面性和持久性，全面提升学生各方面的能力和素质。
参考文献：
[1]栗洁玲.基于多元智能理论的高中地理教学设计与实践研究[D].武汉：华中师范大学，2015.
[2]姜 黎.多元智能理论在初中地理教学中的研究与实践[D].济南：山东师范大学，2015.
