健康教育的活动评价范例6篇

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健康教育的活动评价

健康教育的活动评价范文1

一、多维发展,确立教育目标新体系

体育与健康课的教学应以提高学生的身心健康水平为宗旨,与德、智、美等各育有机结合,促进学生身心全面发展。新课程确立的体育与健康课程目标体系,明确规定了以下课程总体标准:(1)增强体能,掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能;(2)培养运动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯;(3)具有良好的心理品质,表现出人际交往的能力和合作精神;(4)提高对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式;(5)发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度。这一目标体系避免了过去所用的套话、空话,显得更加明确、具体,具有可操作性。就教学宗旨来看,体现了以学生运动技能培养为主的价值取向向学生身心和谐发展的多维价值取向的转变。实施这一目标体系,要遵循以下规律:一是目标的权威性。课程目标是根据初中阶段学生身心发展规律制定的,不可随意拔高或降低;二是目标的灵活性。新课程目标体现了总体要求的规定性与实施单元的灵活性的有机结合,在选定具体项目或内容后,执教者可根据教学内容和学生实际确定目标;三是目标的层次性。根据各年龄阶段学生发展水平,将目标纵向分解,形成目标树,使各阶段教育目标具体化;四是目标的针对性。体育与健康课必须关注学生的性别和年龄等因素,在总体目标范围内,根据学生性别和年龄特点确定教育目标;五是目标的全面性。体育与健康课目标既有显形的习惯、技能目标,也有隐形的品质、情感目标,设计目标应综合考虑,不可偏废。

二、多育并重,构建教育内容新体系

新课程突破了以往以竞技项目为主的内容体系,从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等方面确立了课程内容框架,从而极大地拓宽了体育课程的内容范畴。因此,选择新课程教学内容,要树立“大体育”观念,既考虑体育与健康课本身的教学内容,又思考体育与健康同各种教育因素的有效衔接,从“动育、心育、食育、性育、劳育”等方面整体谋划,科学设计。“动育”,即运动技能教育。包含着对学生运动兴趣、爱好、习惯、体育道德的培养和运动技术水平的训练,是体育与健康课的主体内容;“心育”,即心理健康教育。实施体育与健康教育的整合是对体育认识的一次飞跃,心理健康教育肩负着学生健康知识的培养,健康生活方式和乐观、进取、开朗、豁达的心态的形成等重要任务;“食育”,即饮食科学教育。人体的许多疾病都是“吃”出来的,关注学生的身体健康必须从关注饮食开始,因此,提高学生的食品卫生和安全意识,培养科学的营养结构知识和饮食习惯,是体育与健康课的基本内容;“性育”,即性知识教育。初中阶段,正值学生生理发育成熟时期,加强青春期卫生知识教育,让学生掌握性科学,打破性神秘,既是卫生教育的重要内容,也是健康教育的重要组成部分;“劳育”,即劳动教育。它既是一门专门的课程,同时也是体育与健康的重要组成部门,通过组织学生参加社区服务劳动或自我服务性劳动,可以达到以劳健体、以劳益心的目的,对于增强学生体能,培养学生正确的劳动观点和劳动态度都具有重要作用。

三、多方结合,创新教育途径新体系

新课程改革为体育与健康教育的实施开辟了更为广阔的空间。在坚持以课堂教学为主渠道的前提下,加强体育与健康课教学与教育诸方面的有机结合,创新教育途径,是实施新课程背景下,实现体育与健康教育目标的必然要求。首先,坚持课堂教学与课外实践有机结合。课堂是学科教学的主阵地,必须将改革体育课与健康课堂教学作为实施体育与健康教育的中心环节;同时,必须将各种课外实践活动作为有益补充,通过开展各种形式的课外(趣味)体育活动、心理咨询活动、竞赛活动,为培养学生健康知识和参与体育活动的兴趣、习惯和技能构建有效载体。第二,坚持课标的规定性与内容的选择性的有机结合。新课程标准只规定了学生身心发展标准,而没有规定具体的教学内容,给学校和教师留有很大的选择余地。学校和教师完全可以在有利于提高学生的身心健康水平的原则下,根据因地制宜的原则和学生实际,选择教学项目或内容。第三,坚持体育与健康教育与教育诸方面内容有机结合。将体育与健康教育渗透到教育过程的各个方面,既可以增强体育与健康教育的实效性,又有利于以体育德、以体增智、以体强身,以体益美,促进学生德智体美和谐发展。第四,坚持课程选择与课程开发相结合。体育与健康教育涉及了广泛的教育内容,结合课堂教学内容的选择实施校本课程开发,有利于提高教学的针对性。宜宾市八中根据自身运动场地狭窄的实际,自编了室内徒手操,开辟室外趣味体育活动场地,解决了部分学生不能做课间操的问题;根据学生实际,编写了校本教材《心理健康教育读本》,增强了健康教育的针对性和实效性。第五,坚持学校、家庭与社区教育有机结合。在加强校内体育与健康教育的基础上,调动家长关注孩子的身心健康,要求学生参加一定的家务劳动或家庭体育锻炼,鼓励学生参加社区群众性体育活动,指导学生积极参加文化宫、少年宫、体育俱乐部等单位和团体组织的校外体育活动,努力形成学校、社区、家庭互动协调的良好局面。

四、多元检测,建立教育评价新体系

健康教育的活动评价范文2

关键词: 初中体育;健康教育;整合;思考

一、确立目标新体系

体育与健康课的教学应以提高学生的身心健康水平为宗旨,与德、智、美等各育有机结合,促进学生身心全面发展。新课程确立的体育与健康课程目标体系,明确规定了以下课程总体标准:①增强体能,掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能;②培养运动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯;③具有良好的心理品质,表现出人际交往的能力和合作精神;④提高对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式;⑤发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度。这一目标体系避免了过去所用的套话、空话,显得更加明确、具体,具有可操作性。就教学宗旨来看,体现了以学生运动技能培养为主的价值取向向学生身心和谐发展的多维价值取向的转变。实施这一目标体系,要遵循以下规律:一是目标的权威性。课程目标是根据初中阶段学生身心发展规律制定的,不可随意拔高或降低;二是目标的灵活性。新课程目标体现了总体要求的规定性与实施单元的灵活性的有机结合,在选定具体项目或内容后,执教者可根据教学内容和学生实际确定目标;三是目标的层次性。根据各年龄阶段学生发展水平,将目标纵向分解,形成目标树,使各阶段教育目标具体化;四是目标的针对性。体育与健康课必须关注学生的性别和年龄等因素,在总体目标范围内,根据学生性别和年龄特点确定教育目标;五是目标的全面性。体育与健康课目标既有显形的习惯、技能目标,也有隐形的品质、情感目标,设计目标应综合考虑,不可偏废。

二、构建教育内容新体系

新课程突破了以往以竞技项目为主的内容体系,从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等方面确立了课程内容框架,从而极大地拓宽了体育课程的内容范畴。因此,选择新课程教学内容,要树立“大体育”观念,既考虑体育与健康课本身的教学内容,又思考体育与健康同各种教育因素的有效衔接,从“动育、心育、食育、性育、劳育”等方面整体谋划,科学设计。“动育”,即运动技能教育,包含着对学生运动兴趣、爱好、习惯、体育道德的培养和运动技术水平的训练,是体育与健康课的主体内容;“心育”,即心理健康教育。实施体育与健康教育的整合是对体育认识的一次飞跃,心理健康教育肩负着学生健康知识的培养,健康生活方式和乐观、进取、开朗、豁达的心态的形成等重要任务;“食育”,即饮食科学教育。人体的许多疾病都是“吃”出来的,关注学生的身体健康必须从关注饮食开始,因此,提高学生的食品卫生和安全意识,培养科学的营养结构知识和饮食习惯,是体育与健康课的基本内容。“劳育”,即劳动教育。它既是一门专门的课程,同时也是体育与健康的重要组成部门,通过组织学生参加社区服务劳动或自我服务性劳动,可以达到以劳健体、以劳益心的目的,对于增强学生体能,培养学生正确的劳动观点和劳动态度都具有重要作用。

三、创新教育途径新体系

新课程改革为体育与健康教育的实施开辟了更为广阔的空间,在坚持以课堂教学为主渠道的前提下,加强体育与健康课教学与教育诸方面的有机结合,创新教育途径,是实施新课程背景下,实现体育与健康教育目标的必然要求。首先,坚持课堂教学与课外实践有机结合。课堂是学科教学的主阵地,必须将改革体育课与健康课堂教学作为实施体育与健康教育的中心环节;同时,必须将各种课外实践活动作为有益补充,通过开展各种形式的课外(趣味)体育活动、心理咨询活动、竞赛活动,为培养学生健康知识和参与体育活动的兴趣、习惯和技能构建有效载体。第二,坚持课标的规定性与内容的选择性的有机结合。新课程标准只规定了学生身心发展标准,而没有规定具体的教学内容,给学校和教师留有很大的选择余地,学校和教师完全可以在有利于提高学生的身心健康水平的原则下,根据因地制宜的原则和学生实际,选择教学项目或内容。第三,坚持体育与健康教育与教育诸方面内容有机结合。将体育与健康教育渗透到教育过程的各个方面,既可以增强体育与健康教育的实效性,又有利于以体育德、以体增智、以体强身,以体益美,促进学生德智体美和谐发展。第四,坚持课程选择与课程开发相结合。体育与健康教育涉及了广泛的教育内容,结合课堂教学内容的选择实施校本课程开发,有利于提高教学的针对性。

健康教育的活动评价范文3

Characteristics of American SPEM course and its inspirations to

elementary school physical education in China

HU Xiao-qing1,TANG Yan1,CHEN Ang 2,SHU Ya1

(1.Department of Sport Education,Shanghai University of Sport,Shanghai 200438,China;2.Department of Kinesiology,The University of North Carolina at Greensboro,Greensboro 27412,USA)

Abstract: Through research the authors found that the American Science, Physical Education & Me (SPEM) course is conducive to students’ enhancement of cognitive ability, development of a healthy lifestyle, promotion of self health management ability and formation of lifelong sport awareness. 6 characteristics of SPEM course are as follows: highlights cognition, values knowledge; values understanding, emphasizes application; clear levels, comprehensive consideration; multi-stage structure, advancement step by step; multidimensional evaluation, moderate control; disciplinary crossing, connection to life. Its inspirations to elementary physical education in China are as follows: highlight people education value, focus on sport and health knowledge learning and application; integrate teaching contents, promote the coordinated development of sport and health knowledge and basic movement ability; optimize teaching modes, realize the changing from a three-stage teaching structure to a multi-stage teaching structure; establish multidimensional evaluation standards, emphasize promoting student development; expand curriculum resources, emphasize their connection to students’ life experience and social reality.

Key words: school physical education;SPEM course;elementary and middle schools;physical education teaching;USA

青少年肥胖引起的健康??题,多年来已成为美国公共卫生领域热点,加强学校中的体育教育、改善青少年的健康状况为美国学校体育研究重点[1-2]。美国健康卫生部联合教育部在2003年拨出专款,聘请美国马里兰大学的恩尼斯和陈昂领衔开展基于建构主义理论,以学校为中心的身体活动干预课程――SPEM (Science,PE & Me,即科学、体育教育和自我)课程。在恩尼斯和陈昂组织下,美国众多知名大学教授、课程专家、一线资深体育教师及其他学科教师联合攻关,并在正式实施之前在30个城市和郊区学校进行了5年的科研验证。数据表明,SPEM课程的实施效果显著,学生在SPEM课程中的期望价值和成就动机、情境兴趣、知识掌握以及体力活动水平和能量消耗均高于传统班的学生[3-6]。同时,证据也显示“SPEM”课程对于促进学生认知发展、自我健康管理能力的提高和健康生活方式养成有着重要的作用[7]。在我国,学校体育也面临着学生体质健康促进不力、体育教学改革原地转圈的尴尬。本研究将从分析美国SPEM课程的主要特征和成功经验入手讨论SPEM课程对我国小学体育教学的启示。需要说明的是,美国SPEM课程目前的实施对象只是针对小学生。

1 SPEM课程的特征

1.1 课程理念凸显认知,注重知识

SPEM体育课程在价值取向上不再以传统的“可观察和可测量得到的持久行为改变”的行为主义学习理论为指向,而是采用将身体练习与相应的概念性知识相结合的方式,设计能够促进学生认知发展的体育课程。因此,SPEM课程研究团队在课程设计之初确定两条原则:1)SPEM课程强调在每一节课都要将身体发展和认知学习进行整合,要求学生在身体锻炼的过程中探索知识。例如:学生在学习与心率变化有关的运动强度概念时,学生必须通过参加认知任务,预测和记录心率数据,评估心率变化和证据,并据此最终确定如何选择适当强度的活动,提高心率使之达到目标,从而最大限度地得到运动的健康益处。2)考虑到学生先前经验知识在学习新知识中的重要作用,每节课都要从与小学生现实生活经验相关以及每天可能面临的基本问题开始。例如,某节课的开始活动是2 min的单脚跳绳。在跳绳活动中,学生要注意观察身体的感觉(例如:发热、出汗、疲劳、呼吸加快等),基于这些观察,教师引导学生理解参加体力活动时所产生的生理变化的概念。SPEM课程原则注重身体活动和认知学习的整合,强调学生在身体锻炼的过程中自主探索健康知识,关注学生先前知识对促进新知识学习的重要作用,以认知任务促进学生的知识学习和身体活动。其次,SPEM课程的3个学习单元分别是心血管健康、肌肉能力(肌肉力量和耐力)、柔韧性发展和营养。3个单元的内容知识以学生在课堂中,反复参加的体力活动科学概念和运动原则为主,通过教授学生与健康相关的科学知识,并运用于日常的身体锻炼中,不仅使学生掌握与健康相关的科学知识,还学会基本的运动技能。除此之外,SPEM课程充分尊重小学生的身体认知发展规律,强调通过体育健康知识的学习,辅以情景化的身体活动和游戏,提高小学生的健康意识并形成积极生活方式,从知识增长和认知发展促进学生对身体活动的理解和认识,突出其注重知识学习的理念。

1.2 课程目标注重理解,强调运用

美国SPEM课程围绕提高学生体育运动和健康知识的理解与运用能力的核心目标,制定了5个具体的目标标准:1)学生理解体育锻炼对于身体的影响;2)学生能够评估自己的健康水平;3)学生能够将体育课程学到的与健康相关的健身知识运用到其他学科;4)学生能够将体育课程中学到的知识,用于解决家庭及现实中的生活问题;5)掌握健康知识和健身技能,为终身锻炼做好准备。同时,SPEM课程通过6种途径为课程目标的实现给予充分的保障:1)身体活动是每节体育课必要组成部分;2)课程以学生为中心,吸引学生参与相关试验,?其在试验中掌握测试自身健康知识和能力;3)课程经过严密的优化排序,将科学理论知识和技能练习相结合;4)合作学习对于学生的学习效果至关重要;5)将批判性和创造性思维注入每一堂课和大部分的教学任务中;6)学生在每节课中都要参与科学探究(例如:预测、观察、分析、交流)。

1.3 教学内容层级清晰,全面兼顾

SPEM课程根据凸显认知的课程理念以及注重知识运用的课程目标,将教学内容分为3个层面,第1层是概念知识、第2层是认知发展、第3层是身体活动。依据这3个层面又将其称为“爱心医生健康心脏单元”,具体内容是向学生介绍体育锻炼对其身体影响的重要性,并实施相关试验,让学生懂得如何对其心血管健康做出检查与分析。目的是让学生能够理解“为什么”和懂得“怎么样”,利用身体活动改善和维持心血管健康。“米老鼠的神奇力量单元”,包括了解肌肉力量和肌肉耐力的作用,强调肌肉力量和耐力对于健身的重要性,并且组织相关试验,帮助学生了解肌肉及肌肉群的结构及其在参与体育活动时所发挥的功能,让学生理解超负荷原则及特异性原则在健身中的运用。“酷孩子体能俱乐部单元”,向学生们介绍柔韧性和营养对于健康的重要性,并且组织相关试验让学生检验柔韧性和营养对于促进身体健康的地位和作用。每单元每年级10节课,3、4、5年级共90节课。

3个学习单元主要由心血管健康、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性以及营养4部分内容组成,而这些内容正是健康体能5大成分中的4个方面。不管是从宏观课程内容体系,还是从微观课程内容表现形式上,各部分都是以体育健康知识为核心,且层次清晰,兼顾认知与身体的全面发展。SPEM课程内容设计将概念化的体育和科学知识与身体活动紧密结合,学生在整节体育课中大部分时间保持连续活动。在保证学生身体活动强度的前提下,不仅促进学生体育概念的掌握和认知能力的发展,同时也兼顾身体练习发展。

1.4 教学模式多段结构,逐级递进

SPEM课程的教学采取5E教学模式,5E 教学模式是美国生物学课程研究开发出的建构主义教学模式,在科学教育领域受到高度的关注。研究显示5E模式对于促进学生的学习动机和科学探究能力具有积极作用[8]。不同我国体育课程的三段式教学结构,SPEM课程将体育健康知识和身体活动融于5E教学模式中,将教学过程细化为5个阶段,分别为参与、探索(验证)、解释、评价、深加工(如图1)。

图1 美国SPEM课程5E教学模式流程

SPEM课程注重知识的逐级递进还体现在内容教学的安排上,1.3节论述SPEM课程内容分为“爱心医生的健康心脏单元”“米奇的神奇力量单元”“酷孩子体能俱乐部单元”。3个单元的知识按照螺旋上升的序列结构进行排列,各个单元知识在3~5年级逐级递进,一些重要的知识和概念从3~5年级由浅到深反复提及。这样不仅能够使得学生由易到难,更好理解和掌握体育知识,而且有利于学生在原有知识的基础上进行知识再加工和创新。

1.5 评价标准评价多元,掌握有度

从4个维度对学生的课堂表现进行综合评价,主要为学生科学日志评价、教师提问与观察、单元知识测试及学期标准化测试。1)学生科学日志评价:科学日志不仅详细记录学生对每一堂课关键知识和问题的理解、掌握程度,而且还为学生提供课堂反馈的机会。教师和学生都能通过科学日志,记录对学生的每一节课程知识理解和学习情况的评价;2)教师提问与观察:教师通过课堂提问检查学生对课堂知识的掌握程度,通过观察学生在课堂上的参与度和行为表现,了解学生的团队合作和独立思考能力;3)单元知识测试:根据SPEM课程的3个知识板块,能够反映3~5年级学生对课堂知识理解情况的单元知识测试,单元知识测试能够科学的评价学生在不同学习单元的表现;4)学期标准化测试:学期标准化测试是考察学生对各年级3个单元总体知识掌握程度,评价内容包括体育科学概念、运动科学原则、身体活动的运动生理反应测量、运动强度诊断以及体育活动生理益处等。但值得注意的是,由于SPEM课程让学生在体育课程的学习中广泛使用计步器、脉搏计等仪器测量运动量和频率,运动量的评价也融合在这4个维度的评价之中。换言之,所有的知识评价都是围绕运动进行,身体活动的评价每时每刻都在持续。除评价维度的多元化,SPEM课程在评价形式上也具有多元化特征,通过学生自评、学生互评、教师评价,从自身、同学和教师的不同角度对学生的学业表现综合评价。由此可见,SPEM课程不管是评价维度还是评价形式层面,都具有多元化的特征,而评价维度和形式的多元化能够使得评价更为客观和科学,更好促进学生的发展。

SPEM课程为能够对学生每节体育课的知识掌握程度进行全面评估,为每一节课程内容制定详细的等级评价标准,分别是优秀、满意、不满意3个等级。“优秀”代表学生对单节课堂主要知识具有非常好的掌握;“满意”代表学生能够掌握大部分学习内容;而“不满意”则代表学生没有掌握课堂知识,还需要参加额外的课程学习。3个等级标准清晰,清晰展现学生对于课堂知识的掌握程度,让教师能够客观区分和评价学生对每节课程内容的理解和掌握程度。

1.6 课程资源学科交叉,联系生活

美国SPEM课程打破传统体育教学注重学科内部发展的弱点,采用跨学科的思维,将体育学与教育学、心理学、运动生理学、音乐及数学等学科的科学知识相融合,加强各学科之间的相互联系。这与我国当前新课程学习方式变革背景下,强调各学科之间的相互联系的理念相一致。首先,SPEM课程以科学概念和观点为组织核心进行学科之间的知识融合,例如,课程中的概念解释板块多次出现运动生理学中的脉搏、心血管、耐力以及能量等概念,将体育课程中的知识与运动生理学以及其他学科知识进行综合教学,使得体育课程的知识更加丰富。其次,SPEM课程以其他学科研究方法和研究工具为组织核心,将各学科加以综合。除了融合其他学科的概念和方法之外,SPEM课程更注重以日常实际生活情景为组织中心,综合各学科的学习。

SPEM课程这种注重在体育教学游戏和体育活动的设计上联系学生的生活具有以下优点:1)关注来源于生活的知识,通过实例和情境向学生表明知识产生于社会生活中的实际需要和现实问题(理论来源于实践),从学生生活经验的实际问题和实际需要引申出理论知识的学习,让学生更快速理解和掌握知识的来源和形成过程;2)强调体育活动与生活的联系,使体育课程的知识和技能更密切与学生的已有生活经验联系起来,使学生能够更加深刻理解所学内容的生活意义和社会意义;3)强调体育学科与生活的联系,培养学生把社会实际情境中的具体问题抽象成理论问题的能力,以及应用所学知识解决实际问题的能力。

2 SPEM课程对我国小学体育教学的启示

2.1 凸显育人价值,关注体育与健康知识的学习与运用

学校体育具有其他学科不可替代的育人价值,但大多数学校只重视运动技能学习的“显性”育人价值,而对于学生个性发展、积极生活方式等“隐形”育人价值却较少涉及[9]。学生在实际生活中对自身健康状况的评估、运动处方的生成、锻炼方案的制订等都需要相应的运动生理学、生物力学、心理学等学科知识。而体育健康知识的最大育人价值在于培养学生体育意识,促进身心发展,确立终身体育理念。拓展学生的知识面,让学生理解运动益处,激发学生主体参与的运动意识,提高学生体育健康知识的运用能力,是实现学校体育长远效益的重要途径。但目前,在我国的体育课堂上,体育健康知识的育人价值还没有受到体育教师的足够重视,主要表现为课时比重少、缺乏实效性。而美国SPEM课程,根据小学生的动作技能发展规律和认知水平,以动作技能难度相对较低的体育游戏和身体活动为载体,在保证学生身体活动量充足的前提下,将学生最为有用的健康体能知识(心血管健康、肌肉力量和耐力、柔韧性和营养)进行简化和优化排序,体育健康知识由浅至深反复出现在3-5年级每一节体育课堂,让学生真正掌握和理解体育与健康知识。除此之外,为能够更好提高小学生对体育健康知识的运用能力,SPEM课程依据小学生喜欢模仿、想象丰富、注意力常与兴趣相关和爱探索的认知发展特点,采取5E探究式教学,让学生主动探究知识的来龙去脉,在每一节课的深加工阶段将学生在体育课堂学到的体育健康知识迁移到课外和实际生活当中,进一步巩固和提高了学生的知识运用能力。

因此,我国小学体育教师在体育教学中,不应该只重?运动技能的“显性”育人价值,更应该注重体育健康知识的“隐形”育人价值,提高学生的体育健康知识的学习和运用能力,促进学生体育锻炼意识的形成,养成积极生活方式,真正落实终身体育的理念。但需要注意的是,这里所强调的关注学生体育健康知识增长,并不是单纯的追求体育健康知识的学习,放弃对运动技能(基本运动能力)的教学,而是强调保证在身体活动的基础上,最大化地追求学生的健康体育知识增长,发挥体育健康知识的育人价值。

2.2 整合教学内容,促进知识与技能协调发展

完整的体育学习包含认知和身体两大方面,体育学科与所有学科的知识学习一样,运动知识与技术的获得,也是一个完整的认知过程,它是由一系列的运动知觉、表象和对运动概念的理解所组成的[10]。Jewett等[11]在其著作中也认为行为改变方面的身体学习与可在知识增长记录上的认知学习具有重要的联系。我国现行的体育课程标准将体育课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应4大方面。从学习领域看,其内容多元,拓宽了体育课程的学习内容。但是具体到各个领域具体内容的制定和学习评价上,通常还是以体育技能学习和评价为主,而对于学生的体育健康知识的教学和评价相对较为缺乏。而美国SPEM课程则以符合小学生3―5年级运动能力要求和难度相对较低的身体活动为载体,将符合小学生认知水平的体育健康知识,以螺旋上升的排列方式融合到精心设计、贴近学生生活的身体活动和情境游戏当中。在不减少学生身体活动强度的前提下,同时加强体育健康知识的学习,促进了小学生的体育健康知识和基本运动能力的协调发展。我国体育教师在课程内容的设计和选择上,可以尝试将技能教学和体育健康知识教学进行整合,在保证学生身体活动水平的前提下,加强运动原理和价值、运动原则等与体育健康相关的知识教育,促进体育健康知识和基本运动技能的协调发展。

2.3 优化教学模式,由三段式向多段式教学结构转变

体育教学模式的概念应体现某种教学思想的教学程序,包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系,主要体现在教学单元和教学课程的设计和实施上,教学模式结构的主体部分包括教学过程结构和教学方法体系[12]。目前,我国的体育教学结构分为开始部分、基本部分和结束部分。这种三段式教学模式是以运动技能形成规律和身体活动规律为主线,体育教学过程仍然是以教师的技能传授为主,限制了学生自主活动时间和空间,学生积极主动参与的意识不强,容易使学生对体育活动丧失兴趣,不利于学生多方面能力的培养,与全面推行素质教育的指导思想相矛盾[13]。新的课程标准强调自主、合作、探究的学习方式,传统的三段式教学结构显然无法满足新的学习方式的要求。反观SPEM课程,采用基于建构主义的5E教学模式,将教学过程分解为参与、探索(实验)、解释、评价和深加工的多段式结构,教师在教学过程中由知识传输者变为引导者,以技能要求较低身体活动和情境化游戏为载体,让学生自主组织和探索蕴藏于体育活动中的科学知识。让学生基于自己的先前知识经验对身体活动结果进行预测、记录数据、解释和分析结果,探究体育活动对身体的影响和价值。这种多段式的教学结构不仅照顾学生的个体差异,丰富学生的课堂实践经历,调动了学生课堂参与的积极性,激发学生的求知欲望,而且有利于教师对课堂的管理,增加师生之间的交流,使得教学过程的管理变得更加灵活有效。

2.4 制定多元评价标准,强调促进学生发展

新一轮基础教育课程改革明确提出,要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系,即建立发展性课程评价体系。目前我国体育课程评价,存在着过分强调甄别与选拔的功能,忽视改进与激励的功能;过分关注结果的评价,忽视评价过程本身的意义;评价内容过分注重运动成绩,忽视综合素质和全面发展的评价;在评价方法上也过于单一,较为注重量化,缺少新的评价思想和观念,评价主体单一,忽视现代评价主体的多元性和价值的多向性等问题[14]。美国SPEM课程在评价方面,从评价维度、评价形式和评价标准等不同方面都制定了详细的评价内容,其评价方法多元、形式多样。针对每节课制定的“优秀-满意-不满意”(且将评价标准明确向学生交代)3级评价标准,能够充分评价学生对每节课程知识的理解和掌握程度,还制定了体育素养标准,关注学生的体育知识迁移和运用能力。通过学生科学日志的形式记录学生在每节体育课中的表现,再辅以课程结束时的知识测试和运动能力考察,将学生在体育课堂上的学习过程、情感态度、知识运用、技能掌握等情况进行综合评价。这不仅关注学生的个性发展和需要,更强调促进学生的可持续全面发展。因此,我国在课程评价的制定中,可以参考SPEM课程,建立不同维度和形式的多元评价方法,采取类似于科?W日志的形式,更加关注学生的过程性评价,强调评价能够更好促进学生的发展。

健康教育的活动评价范文4

关键词:心理健康教育;教学评价;有效性

教学是由教师的“教”和学生的“学”组成的,因此,在日常的教学过程中,要构建和谐的教学环境,促进师生的共同发展,实现提高教与学的目的。这就要求我们构建多元化的评价体系,且要以中职心理健康教育课堂的实际情况为依据,从而调动学生和教师的积极性。那么,在日常的中职心理健康教育课堂教学评价过程中,如何提高教学评价的有效性呢?

一、了解中职心理健康教育课堂教学评价的意义

学生正处在人生的一个重要十字路口,面临诸多的人生疑虑与思考,难免会有心理上的起伏与挫折,这就需要让他们能够正确地对待这样的问题,而心理健康教育课就是为了解决大学生的这些问题而存在的,它可以培养学生健全和良好的心理素质,提高他们对自身与他人的自我调控能力。心理健康教育课在教师的指导与带领下,将团体活动与个人的行为结合起来,让每个学生在这样的互动中去感受人生,思考人与人之间应该怎样相处,感悟人与周围世界的一切是属于什么样的联系,这样才能达到将学生的心理素质一步一步地引向正确的人生轨迹上,从而塑造具有个人特性的人生道路。对心理教育课的评估重点不在于学生对于这门课程的专业知识到底掌握了多少,而是要看学生的心理是否相对以前有一个质的提高与改变,自我控制能力是否有所提高。目前,新课程中尚没有关于心理健康教育课的具体评价标准,实践中也一直处于研讨状态,还没有形成一个统一的标准,所以造成目前学校心理健康教育课一直缺乏科学的评价体系。例如,大多数学校仍然将其他学科的教育评价模式照搬到心理健康教育课这一学科,这样就造成将此学科真正的教学意义掩盖了,所以我们要思考如何正确地评价这一学科在大学课程中的教学成果。

二、掌握心理健康教育课堂教学评价的内容

(一)教育目标

评价学校心理健康教育教学目标的依据:心理健康教育教学的目标能不能够增进学生的心理健康发展,学生所学所感能不能促进学生的心理认知和发展、心理品质的提升以及能不能帮助学生解决心理问题。一般而言,对于心理健康教育教学目标的评价往往会从以下五个方面进行:一是教学目标与学校的心理健康教育目标是不是一致;二是该教学目标是不是有现实可行性;三是该教学目标与学生的实际心理发展水平是否相符合,是不是按照“最近发展区”的原理;四是该教学目标是否将知识界定为促进学生心理发展的知识;五是该教学目标的表述是否准确。因此,作为一线的教师应该认识到,心理健康教育课的教学目标不能够过多、过大,而是要使教学目标与学生的心理实际水平相结合,使教学目标有针对性。在课堂教学中,教师要尽可能将抽象的概念转变成为生动形象的活动,使学生在潜移默化中受到启发,促使学生的心理能够健康地发展。

(二)教学内容

心理健康教育课应体现以人为本,以教会学生全面理解人生观、价值观、世界观为标准,即让学生对人生意义及价值有一个正确和较全面的认识。在这种教学目的下能够使得学生对周围世界的认识更加客观化、全面化、真实化、实际化。社会环境需要一个人具有健全的心理素质和正确的社会认知能力,因此,心理健康教育课程的最大目的就是要教会学生学会应有的社会生存能力,让其心里所想的与实际做出来的行为都要符合社会现行的道德标准与法律规范,这样才能让其一生有个正确的轨迹。因此,学校对心理健康教育这一学科的教学评价,第一要能看到学生在成长过程中出现的共同问题;第二要注意到区域性不同所造成的个人心理状况的不同;第三要根据不同年龄所能接受的能力因材施教。只有结合实际的情况才能对此学科有一个客观的评价,才能让此学科有真正的意义。

(三)课堂效果

1.质性评价。质性评价不是单纯的一个分数,而是记录学生提倡的行为表现、作品或者思考等内容。质性评价方法往往比较注重描述和记录,且能够真实、深刻地将学生的心理发展过程展现出来。质性评价可以按照以下四点进行实施:第一,教师要引导学生理解、接受课堂上的基本观点,且掌握解决问题的方式方法,确保大多数学生能够学会并掌握自我调控以及自我消解的方式和技巧;第二,课堂上教师要充分发挥学生学习的主人翁意识,引导学生运用教师留出的时间思考自己的思想、行为,然后将自己的感受和心理体会记录下来;第三,调动学生的主观能动性,使学生始终保持浓厚的兴趣,投入到活动中,且能够积极主动地发表自己的看法和意见,确保课堂组织活动的目标顺利完成;第四,教师要给学生布置一些时间训练项目,且要随时关注项目的进行程度,及时接受学生反馈,调整措施。作为一线教师,一定要将质性评价方法与学校的心理健康教育教学的评价方法有机结合起来,才能够使学生的心理健康地发展。

2.情境评价。实践证明,单纯依靠书面的成绩考核并不能够全面客观地给予学生心理健康状况作出评价,因此,作为一线的教师,我们要注重情境评价的应用。情境评价就是指创设与学生生活、学习息息相关的情景模式,使学生能够毫无防备地将自己的内心世界展示出来。评价学校心理健康教育施教的成果就是要“找到这种行为表现需要的情境,且实际上能够鼓励或者唤起这种行为的情境”,学习效果在情境中的评估与心理健康教育的教学评价要求相符合。可见,该种评价方式不仅易于操作,还受到广大学生的欢迎。在心理健康教育中,教师要积极引导学生参与进来,使学生通过亲身感悟,促使学生的心理得到成长。

三、结束语

目前,心理健康教育的评价体系还不够完善,这就需要广大的心理健康教育工作者不断地探索、总结、反思,最终构建一个与心理健康教育课堂实际相符合的教学评价体系,有助于提高心理健康教育教学的专业素养,确保学校的心理健康教育能够顺利开展,且取得理想的成效。

参考文献:

1.王文,《中职校心理健康教育课堂教学的实践与思考》[J],《职教通讯》,2013.19

健康教育的活动评价范文5

目前对学校心理健康教育评价体系的系统研究较少,主要有如下几种观点:杨忠建认为“心理健康教育评估指标体系包括3个一级指标:第一是对心理健康教育的管理,包括领导组织和物质保障,这是工作的基础;第二是心理健康教育实施的过程,主要指内容和方法,这是工作的核心;第三是心理健康教育实施的效果,即实效性,这是工作的关键。每个一级指标下再确定若干个二级指标。”钱兵将一级指标分为对学校的评估、对教师的评估、对学生的评估。对学校的评估主要是学校对心理健康教育工作的管理、教师的配备、资金的使用,在其他学科的渗透等;对教师的评估主要是教师心理健康教育的理论与专业知识、定期参加培训的时间、教师的职业道德、教学能力等;对学生的评估主要是学生自我认识的发展、对社会的认识、学习人生处事态度,情感发展,实践能力与创新意识的发展等。方双虎和姚本先认为心理健康教育评估指标主要包括组织领导工作标准、基本设施工作标准、队伍建设工作标准、课程教学工作标准、心理咨询工作标准、心理测评工作标准、科学研究工作标准、评估督导工作标准等。

总的来说,目前对学校心理健康教育评价体系的研究比较少,不仅缺乏理论基础。同时也没有实证研究,很多研究成果都是在针对作者所处的学校心理健康教育环境中所存在在问题提出的,不具备普遍性。在实际操作中,评价的出发点应该是对学校心理健康教育工作进行评价,促使其向好的方面发展。而在事实上更多是对心理健康教育工作者的个人绩效进行评价,多以工作量以及奖金来衡量。

二、关于学校心理健康教育具体评价指标的设想

关于学校心理健康教育具体评价指标的设想的说明:首先以CIPP评价模式的四个要素为基本框架,即背景评价、输入评价、过程评价、结果评价四个一级指标。其次以第三方评价模式为指导思想,由专门第三方学校心理健康教育评价机构来执行,保障评价结果的客观性和专业性。最后根据具体指标的权重给予分数,可通过分数来判断学校心理健康教育的具体情况。根据每条具体指标及说明,学校有相关活动则得分,没有则不得分,满分为100分,75分以上为学校心理健康教育实施情况良好,75分以下则需要改进。学校心理健康教育评价的结果,也是重在促其改进。通过评价了解学校心理健康教育工作存在的问题,然后分析问题发生的原因,接着对不足之处进行改进,最后再进行评价,从而形成一个循环的系统。具体指标及分数如下。

(一)背景评价

1.评价计划的制定:计划内容具体详实2′,计划的可行性与可操作性2′。

2.组织架构:有心理健康教育工作的专门机构5′,有分管的校级领导2′,组织定期的教育技能培训2′,成立对心理健康教育工作的监督、检查小组2′。

3.规章制度:制定心理健康教育工作的规章制度3′,学校制定有心理危机干预预案2′,有心理健康教育工作量的计算的执行标准1′。

(二)输入评价

1.人员编制:心理健康教育教师的人数与全校学生人数的比例5′,从事心理健康教育的教师有相应的资质2′,专兼职的心理健康教育教师人数比例2′。

2.场地设施:有专门的心理辅导活动场所5′,心理辅导室软硬件设备齐全2′。

3.经费预算:学校每年对心理健康教育有一定的经费投入3′,经费使用情况符合预算2′。

(三)过程评价

1.心理辅导:心理辅导室有固定工作时间及专职人员10′,建立问题学生心理档案并有保密管理措施5′,定期了解学生心理状况,并进行及时的心理危机干预5′。

2.心理课程:开设有专门的心理健康课10′,定期开展心理健康讲座3′,能根据不同年龄的学生开设课程2′,能普及到全体学生2′,能激发学生主动参与的兴趣2′。

3.全面渗透:学校在班主任工作中渗透心理健康教育5′,各学科教学能够渗透心理健康教育2′,课外活动中能渗透心理健康教育2′,营造积极健康的校园文化2′,建立与家庭的联系1′。

(四)结果评价

健康教育的活动评价范文6

随着科技的迅猛发展和经济全球化,物质文化生活有了很大提高,健康状况大为改善。但体力活动的减少和心理压力的增大,对人类健康造成了严重的威胁。虽然国人已认识到,健康不仅是没有疾病和不虚弱,而是在身体、心理和适应社会方面都保持完美状态。但就全球而言,我国人民的身体健康、心理健康和社会适应能力等方面都呈现出令人堪忧的下降趋势。所以,体育课程改革应运而生。

国民健康维系着一个国家发展、社会进步和个人幸福,而体育课程又是增进国民健康的重要途径。因此,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作。”《课程标准》强调,要注重教学评价的多样性,使课程有利于激发学生的运动兴趣,养成坚持体育锻炼的习惯,形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质,促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展,从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。

课程改革之前,体育是指人们遵循人体的生长发育规律和身体活动规律,通过身体锻炼、技术、训练、竞技比赛等方式达到增强体质,提高运动技术水平,丰富文化生活为目的的活动。而体育与健康是“针对学生身心健康发展的教育”, 不单指身体健康,还包括心理健康、社会适应能力、体育健康知识和技能方面。

一、体育与健康课程的性质与目标

(一)课程性质

《体育与健康课程标准》明确规定:“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以增进中小学生健康为主要目的的必修课程,是学校课程体系的重要组成部分,是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革,突出健康目标的一门课程。体育与健康课程是一门“针对学生身心健康发展的教育”。

(二)课程目标

1. 身体健康。课程的学习目标之一是提高学生对身体和健康的认识,掌握有关身体健康的知识和科学健身方法,提高自我保健意识,坚持锻炼,增强体能,促进身体健康,养成健康的生活方式。

2. 心理健康。教师要培养学生在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦。一是在经历挫折和克服困难的过程中,提高抗挫折能力和情绪调节能力,培养坚强的意志品质;二是在不断体验进步或成功的过程中,增强自尊心和自信心,培养创新精神和创新能力,形成积极向上、乐观开朗的生活态度。

3. 社会适应能力。教师要教会学生理解个人健康与群体健康的密切关系,建立起对自我、群体和社会的责任感,形成现代社会所必需的合作与竞争意识,学会尊重和关心他人,培养良好的体育道德和集体主义、社会主义、爱国主义精神学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。

4. 体育与健康知识和技能。学生能够掌握体育与健康的基本知识和运动技能,学会学习体育的基本方法,形成终身锻炼的意识和习惯,根据兴趣爱好和不同需求,挖掘运动潜能,提高运动欣赏能力,形成积极的余暇生活方式,提高体育运动中的安全防范能力,获得在野外环境中的基本生存技能。

二、树立正确的课程观和教学观

(一)确立“健康第一”的指导思想

课程目标是促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高,构建了技能、认知、情感、行为等领域的课程结构,融合了体育、生理、心理、卫生保健环境、社会、安全、营养等学科的相关知识,培养了学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成,将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程,确保“健康第一”思想落到实处,使学生健康成长。

(二)实现从针对学生身体训练到对学生健康发展的教育转变

过去的体育课程仅限于针对学生的身体素质和体能训练,而课改后的体育与健康却融合了众多学科知识,重在促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的发展和提高,实现通过体育全面育人的目的。

(三)树立以教师为主导学生为主体的思想观念

体育与健康课堂教学中,无论是室内理论课,还是室外实践课,都应该遵循“教师为主导,学生为主体,训练位主线”的三为主教学原则,都应该遵循理论联系实践的教学原则。这样才有利于学生运用理论知识指导实践训练,促进学生健康成长。

三、体育课教学要有适宜的运动负荷

1. 运动负荷和性别差异是体育课教学独有的理论和实践问题。体育课教学中,教师要根据学生年龄、性别、个体差异等掌控好体育训练的运动负荷。

2. 体育与健康课程应重视教、学、练、思的有机结合,实现教学相长、练思互进;把发展学生体能、学习运动技术和培养情感态度价值观科学的结合起来,实现健康、全面育人的目标。

四、多样性评价

1. 激励性评价和指导性评价相结合。教学中,学生积极性不高的时候,教师可采用激励性评价和指导性评价相结合的评价方法。

2. 定性性评价和定量性评价相结合。在期末或期中评价中,教师可以采用定性性评价和定量性评价相结合的评价方法。

总之,教师要实施好新课程背景下的体育与健康教育教学,只有领悟好新课程标准,运用理论来指导教学实践;只有转变教学观念,树立以人为本的教育思想;只有把握好教材,注重学生个体差异;只有学生注重评价的多样性,激发其体育训练的兴趣,才能促进学生全面、健康、可持续发展。

【参考文献】

[1] 高文桥. 体育与健康学科知识与教学能力 初中[M]. 武汉:湖北人民出版社,2013.