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地理课堂活动范文1
一、对开展地理课外活动的认识
中学各科在教学过程中都应根据本学科特点和学校的实际情况，积极开展课外活动。就地理这一实践性很强的学科来说，开展课外活动尤其重要。
1.地理科学发展的需要
当今地理科学与其他科学一样，发展十分迅速，地理与其他学科的关系也愈来愈密切，而且互相渗透。各种建设事业对地理知识的运用愈来愈广泛。例如，国土整治这项伟大的战略任务，涉及的问题和领域是多方面的，需要多部门多学科协同作战，其中地理学的知识往往在许多方面被运用。但在中学有限的时间内，只能把地理学中最基础的知识教给学生，而通过地理课外活动，可以扩大学生的知识领域，弥补课堂教学的不足，发展他们的智能，使学生独立地获取知识和更新知识。
2.改变当前教学现状的需要
目前，安于课堂教学的状况，在各学校已有不同程度的改变，不少学校的地理课外活动开展得相当活跃。他们通过形成多样、内容丰富的地理课外活动，使学生的学习情绪高涨，大大地促进了教学质量的提高，深受学生的欢迎。
二、课堂教学与课外活动的关系
搞好课堂教学和开展课外活动，这是提高教学质量两个不同方面的措施，两者的关系是相辅相成的辩证关系，是一个完整的教育系统。学生在校学习，主要是通过课堂获得各种基础知识，智能也得到发展，这是不容置疑的。但是开展地理课外活动也有其特殊的意义，课外活动是对课堂教学活动局限性的弥补，对于开发学生的智力、激发学习兴趣和认识大自然都有着重大的意义，对完成教学任务、实现教育目的具有同样重要的作用。
1.课堂教学与课外活动相结合能更加丰富学生的知识
地理课外活动的课堂主要是大自然和社会环境，学生所学的知识，主要是从课堂获得，但这只是学习的一个方面。另一方面，学生在课堂上学习到的知识，还要拿到实践中去验证和补充。如笔者上了《 正午太阳高度角的变化 》一课后，曾组织部分学生用日影杆法测定本地的太阳高度和地理纬度；学习了《 水资源的利用 》后，组织学生到附近的水库区参观和调查，找水文站的同志了解水库基本的水文特征，调查水库的综合利用状况和坝址的位置。这样做，既补充了地理课堂知识的不足，又把书本知识变成了真知。
2.课堂教学与课外活动相结合能有效开发学生的智力
智力是人的聪明才智的集中体现，并表现为一定的能力，包括观察能力、思维能力、记忆能力、想象能力和实践能力。培养学生智力的途径是多方面的。课堂教学与课外活动相结合是其中一条重要的途径。笔者在讲《 地球在宇宙中 》时，就组织学生观察“九月的星空”，指导他们观察“银河”与常见的星座、恒星、行星和卫星，并通过大熊星座、仙后星座和北极星的关系找出北极星准确的地理方位。在观察的基础上提出一系列问题让学生思考：地球在宇宙中的地位如何？怎样用肉眼辨别恒星、行星、人造卫星？神话中的牛郎织女星在每年的农历七月初七晚相会可能吗？通过科学的解释，学生会懂得许多天文知识，这样不仅使学生对知识学得生动活泼、印象深刻、记忆牢固，更重要的是培养了学生的观察力、思考力、记忆力、空间想象力和实践能力，真正地达到开启学生智力的目的。
3.课堂教学与课外活动相结合能培养学生正确认识大自然的能力
地理课堂教学主要是教给学生理性知识，而课外活动则是引导学生到研究对象的所在地点进行直接知觉，这对揭示各种地理事物和现象的存在、产生的原因、发展的规律，以及相互影响、相互制约的关系，都有着重要的作用。我校附近的一块地（大约50平方米）下陷了10多米，由于文化水平的局限，部分群众认为这是我们的圩镇建设征去了风水宝地，触犯了土地神而引起的，并且传得神乎其神，部分学生听后信以为真，当时刚好已上到地质构造和地下水等有关知识，笔者抓住这个契机，利用课余时间带学生亲临现场进行考察，当他们知道那里地下是由石灰岩组成的时候，通过结合喀斯特地貌的特点和过量抽取地下水会造成地陷的等相关知识去科学地分析、解释，懂得了产生如此地陷的真正原因，从而学以致用，破除了迷信思想，培养了辩证唯物主义的世界观。后来一位学生说：“想不到这次小小的地理考察，使我真正地懂得了用科学的方法解释周围出现的自然现象，懂得了沧海桑田的变化其实就在我们的脚下，对我的辩证唯物主义世界观是一次绝好的教育。”
4.课堂教学与课外活动相结合能提高学生学习地理的兴趣
如何培养学生的学习兴趣，这是我们每个地理教师经常遇到的问题。其实，教师只要能充分地利用我们周围地理事物进行讲学，进行正确的引导，就能在很大程度上提高学生学习地理的兴趣。有一次我带学生到北流市勾漏洞进行地理考察，当到达目的地后，吸引学生的并不是那些游人穿梭的神话传说点、风景点，而是那些看似普通的花岗岩。他们一面听教师讲述花岗岩的成因和成分，一面不停仔细地观察，那股认真劲与在课堂上的学习状况简直无法比较。有位学生还创造性地采集制作了一套花岗岩风化过程的标本。通过这次活动，学生的学习积极性有了很大的提高，可以说学习兴趣的提高与进行地理课外活动是密不可分的。
地理课堂活动范文2
【关键词】地理教学 探究活动 设计 策略
高中地理课堂探究活动是面向学生个体，关注学生的个性发展所开展的一些教学性活动。通过一系列的问题探究，课堂展示等教学活动，使每一个学生能够充分发挥自己的长处，并可以对学生参与教学活动的积极性以及主动性进行有效激发，做学习的主人。在实际的设计中，应该对学生在实际课堂教学当中的主体地位进行充分重视，经过教学内容之间的连接，对学生的学习热情进行积极激发，还应该保证学生深入掌握地理知识，对地理学习当中所遇到的问题进行自主性解决，进而来形成非常好的解体策略以及思维能力。在探究活动的设计中，着重把握两个重点：第一个重点是对学生在自主学习中遇到的难点，通过活动的形式加以突破，第二个重点是对小组的合作探究内容进行设计。
一、对教学设计当中存在的一些问题进行分析
1.注重模式化
现阶段，很多的教师在备课的过程当中根本就不能够认真实现教学设计，仅仅是为了表演而设计，对教学内容的处理方式欠妥当。这就造成教学设计的可操作性不强，进而对课堂的教学效率造成不好的影响。
2.缺乏对教学设计的科学认识
优秀的教师在实际的教学设计过程当中，需要一直关注学生发展的整个过程，对固有的知识进行不断的更新，在实际的教学设计当中应该对学生的主观能动性进行充分发挥，进而对创新的教学设计方法进行积极主动地额探索。然而，目前非常多的教师经过教学方面的积累之后，就失去了教学的创造力以及激情，一直按部就班的教学，非常多的教师觉得教学设计仅仅是形式，教学应该具有随机应变的能力，会造成非常多老师的误解。除此之外，教师在教学设计中根本就不可以有效结合教学实践以及教学理论，导致教学设计方式非常单一，导致教学效率低下。
3.传统的教学设计内容
现阶段，很多的教师在教学设计中都存在着仅仅抄写教学内容的问题。该行为已经对教学当中教学设计的作用进行了严重的忽略。有效的课堂教学设计应该对怎样掌握教学内容的程度进行充分考虑，同时还应该对学生的思维习惯进行有效培养。特别是在高中地理课堂教学氛围下，怎样设计小组的探究内容非常关键，应该对课堂重点以及难点进行掌握，提高学习兴趣，同时还应该保证教学设计具有非常强的可操作性，不能仅仅是生搬硬套。
二、高中地理课堂探究活动的设计策略分析
通常来讲，教师在设计高中地理课堂探究活动教学设计中，应该对教学当中学生的主体地位进行充分重视，对现代教育观的要求以及新课程改革进行有效结合，提升学生的情感意识以及地理知识的掌握水平，进而保证学生能够全面性发展。
1.对地理教学方式进行有效丰富，创建生动的课堂氛围
在实际的教学当中，教师应该注意掌握新型的一些教学方法，主要包括多媒体教学方法、激发兴趣教学法以及游戏教学方法。在教学中，应该运用相对比较丰富的教学资源，对学生的学习热情进行积极激发，增强学生对知识的掌握程度。重点讲解教学当中所存在的难点以及重点问题，有效防止学生出现思想方面的误区。在实际的教学当中，教师应该利用多媒体方面的技术，增强学生对于地理知识的理解以及掌握。
如在教学《宇宙中的地球》这一课时，为了使学生对宇宙级地球有一个更加直观的认识，可以通过Google Erth 软件向生展示地球和宇宙，同时设计如下谈及活动：请根据级别高低，列出宇宙中的多层次天体系统。先由学生探讨-展示，最后教师通过多媒体展示：
2.充分熟悉教材，对课堂教学设计重点充分把握
在课堂教学设计的实际过程当中，高中地理教材内容的把握属于基础以及前提。在该前提之下，应该对班级教学状况进行结合，认真进行课堂教学设计，也就是应该知道如何对小组合作探究的内容进行设计。
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关键词：地理；学生活动；课堂
在地理课堂教学中，学生活动已经成为最重要的学习方式。如今，在更多的课堂中出现了类似“你发现了什么？”“你还能提出什么问题？”等问题，其目的主要是让学生自己去探索，这种探索并非只是学生单纯地探索知识，而且还能激发老师对教学的灵感。这样的地理课堂才能变得活泼起来，让学生爱学，才能真正体现学生是学习的主体。
一、学生活动的设计原则
教学过程中的学生活动主要是教师设计问题，学生进行问题探究的过程。因此，学生活动是否有效与教师设计的问题有很大的关系，教师在设计问题时，要从教学内容、教学目标、学生的探究欲望出发，提出合适的问题。另外，教师不应把结论及早地告诉学生，而应采用“先思考后启发”的方法，让学生通过自己的思考解决问题。
二、学生活动的实施方式
为让活动在课堂上起到实效，前期必须做必要的准备，教师应根据选取活动类型的不同制定出相关的活动要求，让学生有目的、有计划、有针对性地进行。具体实施的方式有很多，表演式的，竞赛式的，模拟式的，还可以实践方式，如制作“小地球仪”……
1.展示。学生可以通过展示来验证自己的思维成果，培养语言表达能力，培养创新精神。学生走上简述的过程中，要求教师从不同角度发挥更多的指导作用，组织学生高效地利用课堂时间。
2.讨论。讨论是教师与学生之间进行互动交流的过程。课堂讨论可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的语言表达能力，同样也可以促使学生独立思考、主动创新。当学生畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，进一步使教师得到某些启发，修正起初不确切、不完善的认识，调整预案，使教学活动向纵深发展。
地理课堂活动范文4
论文摘要：初中地理课堂活动有效性教学十分有利于课堂潜力的开发，是贯彻素质教育与新课程理念的必然途径，初中地理课堂活动有效性教学的开展强调了学生的主体性，注重学生的个性与人格，提倡参与教学，其有助于学生知识的掌握与理解、提高学生的动手实践能力、促进学生的综合素质的提高，也更为具体的教会了学生对知识的获取与应用。
在我国素质教育日趋深人，新课程改革也更强调了学生的主体性，提倡参与教学，注重培养学生的能力。我们初中地理教学如何响应素质教育和新课程改革，使得学生广泛的参与到教学中，更为突出学生的学习主体性，更为加大初中地理课程对学生能力以及综合素质的培养力度呢?笔者结合自身的工作经验认为初中地理课堂活动，其使得学生广泛的参与到教学中，在培养学生学生能力以及综合素质方面的表现得极其重要。如何促进初中地理课堂活动的有效性，应从以下几个方面人手。
一、初中地理课堂活动有效性教学应建立在参与教学的基础上
传统的初中地理教学“填鸭式”的教学把学生当成知识的容器，缺少了必要的课堂活动，教师与学生的交流活动少，学生对知识的应用能力差，动手能力不强，随着时间的推移，知识易遗忘。初中地理课堂活动有效性教学能把学生学习的积极性充分调动起来，在课堂教学过程中让学生动手动脑，在教师的引导下，师与生的和谐互动，学生与学生的交流合作，积极有效的课堂教学的质量。初中地理课堂活动有效性教学应建立在参与教学的基础上，教师在教学过程中应注重学生的主体性，提倡参与教学。
新课程改革以来，强调了学生是学习的主体，具有独立的思想，教师是处于辅助和引导角色，那么，如何体现学生这个独立的主体?这就取决于教师的辅助和引导。从初中地理学科的特点可以知道，初中地理学科具有开放性，涉及面广，内容丰富，包括自然地理和人文地理诸多要素，而各要素之间又相互穿插相互连系。同时又具有差异性和地域性，比如说山地、丘陵、平原、物质、矿产、江河等等要素构成的大气圈、水圈、岩石圈和生物圈。根据初中地理课程的这样一些特点，通过活动教学课程来组织学生自主学习，接受地理知识，发现地理问题，共同探讨从而解决地理问题，不但可以使学生撑屋知识，加深印像，而且还能够使学生获得学习能力，提高学生的学习素质。
二、初中地理课堂活动有效性应注重学生的个性，以学生的素质培养与能力发展为宗旨
从学生个体的心理发展的差异性来看，不是所有学生都是按照同一个标准和同一条道路来发展自身的心理幸质的，其中具有个体差异性，这就注定了每个学生的个性是朝向不同方向发展。要求我们在初中地理课堂活动教学实践中应当尊重学生的个性，发展学生的个性;从而提高学生的素质，发展学生的能力。在初中地理课堂活动中，提倡以学生自主学习为主要学习方式，首先，每个学生是个体性的具有独立性，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的，教师在初中地理课堂活动教学实践中应根据学生的具体的情况设计相应的、学生所接受的喜闻乐见的课堂活动形式。其次，教师撑握学生的身心发展规律，了解每一位学生，根据其实际学习状况来实施初中地理课堂活动教学。在教学过程中抓关键期，提高学生的动手能力，和解决实际问题的能力，同时也要激发学生的学习动机，实现自主学习。最终实现学生诸方面和谐发展的教学目的。
三、形式多样的课堂活动的开展是初中地理课堂活动有效性教学的有效途径
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地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。2003年我国颁布了《普通高中地理课程标准（实验）》，在实施建议部分明确说明地理教师要积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思以及分析解决地理问题的能力[1]。所以说，地理课堂教学必须关注学生主动探究能力的培养，而这也对地理教师提出了更高的要求，如何组织有效的探究活动，有效整合地理教材和生活素材迫在眉睫。
地理案例教学是指在教师指导下根据教学目标，采用案例来组织学生进行学习、探究，锻炼地理能力.地理案例教学其主要的特点是以某一地理案例为线索，并始终围绕着某一地理案例来进行其课堂教学[2]。因其贴近教材、贴近生活、贴近学生的特点，能引发和培养学生主动探究的兴趣和能力，故而成为现代地理课堂教学的基本方法之一。
在实际的地理教学过程中，应该选取哪些案例？如何设计探究活动？如何呼应案例和探究活动的主题？这些问题都是我们将案例教学付之实践时必须思考的，也是必须去寻找对策的钥匙。问题催生研究，为此，我坚持将案例教学应用于地理教学，在实践中摸索其问题和对策。
“城市的空间结构”一课属于典型的案例教学内容。《普通高中地理课程标准（实验）》相关的要求是“运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因。”不管教师自主选取哪个案例，最终的目的都是让学生掌握城市内部空间结构――城市功能区的一般分布规律及其形成原因。以下是“城市的空间结构”一课第一课时――城市功能区的课堂实录，从中可以探讨案例教学与探究活动之间的互动策略。
［课堂实践］
导入新课：使用PPT展示课本图2-3-1北京城市功能区，学生读图分析北京有哪些城市功能区及其概念。
生答：商业区、住宅区、工业区。不同的城市活动因为竞争而导致同类活动在空间上高度集聚，形成了城市功能区。（学生兴趣盎然，争先恐后回答。）
师评：大家分析的不错，但是左上角的文化区遗漏了。
师问：除了以上的功能区，有没有其他类型的功能区？下面请大家通过读图，感性认识城市功能区的类型。（PPT展示图片资料：扬州文昌阁景观图及其Google Earth截图、宝应亚细亚附近景观图、宝应盛世嘉园小区景观图、宝应城南工业园规划图、宝应纵棹园景观图、扬州瘦西湖风景旅游区景观图、扬州大学城规划图）
生答：商业区、住宅区、工业区、风景旅游区、文化区。（学生兴趣很高，踊跃回答。）
师评：大家的结论非常正确。从中我们可以认识到城市功能区类型的多样性。
＜探究问题1＞阅读以下材料，思考：
宝应县城市规划是由江苏省城市规划设计研究院编制。城市规划中将城市定性为：全县政治、经济、文化中心，具有水乡特色的生态型工贸城市。
未来城市（2020年）将发展成为35万万人口，规划用地为50平方公里的中等城市。形成七大居住片区、三大工业园区；县级商业中心区位于路、安宜东路、安宜南路与白田路围合形成的街区；行政中心迁至城区东路、路以南、东阳路以西区域内，道路形成七纵八横的格局。
1、宝应县有哪些功能区？
2、这些功能区是各城市所共有的吗？如果不是，请说明共有的功能区。
（PPT展示资料，学生讨论热烈，教师在学生行间巡视。）
生答1：宝应有居住区、工业区、商业区和行政区。
生答2：不是，只有商业区、工业区和住宅区才是城市共有的功能区。
师评：从北京和宝应的城市功能区案例中可以得出，大家的结论是正确的。
＜探究问题2＞读成都的城市功能分区图，结合课本P45，完成表格，了解：
1、城市各功能区的区位特征（特征、分布规律）
2、城市功能区之间是否有明确的界线。
表1 城市功能区的比较
城市功能区 形态 主要特征 分布特点
商业区 状或 状 城市的 区，地价高，占地面积小，土地利用集约 交通便捷的 和
。
住宅区 片状或面状 城市 的功能区，占地面积最广，高、低级住宅区有 现象 一般分布在商业区与工业区之间
工业区 集中成片，具有集聚效益 不断向市区移动，并趋向于沿主要 城市 ，并沿主要
分布
总结 1、住宅区、商业区和工业区是城市的主要功能区，为各类城市所共有。
2、功能区之间明确界线，一个功能区以某种功能为主，也可兼有其他功能。
（学生小组合作学习，阅读图文资料，填写学案中的表1。教师给学生预留了5分钟时间，教师在学生行间巡视。）
学生主动回答成果，教师引导学生读图点评。（由于课前预习效果较好，学生的回答很完整，因此教师并未花较多时间重点讲解。）
＜探究问题3＞结合课本P46知识窗，思考：
1、中心商务区与商业区是一回事吗？
2、我们扬州市区、宝应县城有中心商务区吗？请例举世界著名的CBD。
生答：不是，扬州宝应都没有，上海的陆家嘴、纽约曼哈顿、东京新宿等。（学生七嘴八舌地抢着回答，PPT展示著名CBD的景观图。）
师问：从刚才的学习中我们了解到，不同的城市功能区的区位分布是有规律的，这是什么原因导致的？请大家归类说明。这种格局会不会发生变化？请大家举例说明。
生答1：历史因素――形成基础、经济因素――影响显著、社会因素――主要影响住宅区的分化、政策――重要作用。（点答学生的回答很完整。）
生答2：随着城市化的发展，这种格局会发生变化。比如，安宜高中附近地区，原先的农田现在已经变成居住小区，被开发成了住宅区。
生答3：宝宇国际购物中心附近原先是住宅区，现在变成了商业区。
生答4：宝应大道附近原先是农田，现在新建了许多行政单位建筑和大上海小区。
（因为涉及的案例是熟悉的生活变化，所以学生讨论气氛热烈，能主动探究和回答。）
师评：大家分析的很有道理，有理有据。所以说，影响城市功能分区的因素很多，而城市功能区不是一成不变的，会随着社会的发展而发生相应的变化。
＜探究问题4＞经济因素对城市功能分区的影响显著。
1、比较三大功能区的地租水平线随与市中心距离关系的异同？
2、A、B、C对应功能区分别是什么？如何理解？
表2 城市功能分区的成因
字母 A B C
距市中心 近 中等 远
地租 最高 中等 最低
功能区
原因
3、这种对应关系是不是绝对的？为什么？
（学生小组合作学习，阅读课本资料介绍P47段落和图2-3-6，填写学案中的表2。教师给学生预留了5分钟时间，教师在学生行间巡视，了解学情。）
生答1：相同点是，随着与市中心距离的增加，不同城市功能区的地租线都在不断下降。不同点是，下降速度不同，商业下降最快，工业最慢，住宅居于其间。（PPT展示结论）
生答2：综合地租和付租能力这两个因素，A是商业区，理由是距离市中心最近，交通通达度最高，地租最高，商业活动的付租能力最高；B是住宅区，理由是在这块区域内，住宅活动的付租能力最高；C是工业区，理由是这块区域面积最大，地租低，工业活动的付租能力最高。（PPT展示结论）
生答3：这种对应关系不是绝对的。（介于学情，学生无法回答理由。）
师评：世界上没有两片完全一样的树叶，同理，城市功能区之间的相对关系也不是绝对的。请大家读图“某市地租立体分布与交通通达度和功能区分布的关系”来分析说明。（PPT展图，由于学生对立体图形很陌生，所以教师先指导学生读图，然后引导学生读图说明理由）
师问：请大家结合所在城市的情况，说明有哪些商业活动分布在城市的？
生答：宝应县城的环城路上有汽车4S店、家具城、蔬菜水果批发市场、京沪高速宝应入口处附近有苏中装饰城......（学生抢着回答。）
师评：通过学习我们可以确定的是，图2-3-6所介绍的城市功能分区模式只是强调了距离因素，是简化了的，是一般的分布规律。事实上地租水平还受到交通通达度等因素的影响。
师问：通过学习，大家能够归纳出城市各功能区的区位特点吗？以范水镇文化路、东园路和芦范路为线，画出本镇的不同功能区的区位特点。请写出你的学习成果，并与大家分享。
（同学间相互讨论，交流自己的学习成果，两名学生板演说明，过程略。）
［跟进反思］
从地理课堂探究活动设计来看，本课设计了四个探究活动，其中有三个是有深度、有意义的探究活动：一是城市功能区的类型；二是城市功能区的分布特点；三经济因素对城市功能分区的影响。从地理课堂探究活动操作来看，本课主要采用了地理案例教学方法，选取了大量贴近生活的乡土素材。
课后与教研组内成员进行了讨论研究，观点是本课的优点与缺点都比较明显。亮点表现为：一是重视生活案例资源的开发与应用，即通过展示扬州、宝应的城市土地利用状况景观图，引发学生探讨城市功能区类型的兴趣；二是本课设计了大量可涉及宝应城市功能分区的探究活动题，贴近学生的最近发展点，通过主动降低学习门槛来增强学生的探究信心和能力，教学过程也显得更加流畅；三是小结的方法很特别，通过画图展示范水镇的城市功能区分布来总结学习内容，更重要的是培养了学生迁移应用知识的能力，激发了学生热爱家乡的情感。
本课的突出问题表现为：一是教学结构和教学节奏显得前松后紧，对教学重点“解释城市空间结构的形成原因”分析不特彻，尤其是过于简化了对社会因素影响的分析；二是教学内容中个别探究活动的难度过大，明显超过了学生的认识范畴，浪费了宝贵的时间，比如立体化地租图的阅读；三是教学案例素材有重复之嫌，“北京城市功能区”、“宝应城市规划”和“成都城市功能区分布图”都承担了相同的认识城市功能区类型的目的。
针对同仁提出的问题，我也进行了深刻反思，集中归纳如下：
一、案例教学内容的选取
新课程理念下教师不必受制于课本教材的约束，可自行组织适于教学需求的教学资源，因此，课前备课时教师必须仔细斟酌选取一个贴近生活、结构完整、拓展能力和启发思维的案例。比如说，本课选取了北京、成都、扬州以及宝应城市功能区的图文材料作为教学案例，虽然通过北京、成都等案例的展示顺利达成了教学目标，但是，从课堂教学过程看，其中只有宝应案例最能激发学生的学习兴趣和探究的主动性。
案例教学被广泛推广和运用后，凡在地理课堂上用地理事例、举例分析进行教学的方法都被称为案例教学，这实际上是混淆了案例教学和实例。案例比实例有着更详尽的细节叙述，两者最主要的区别在于，案例能够引发讨论，并能够产生解决问题的方案。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，甚至可能包含有解决这些问题的方法[3]。如本课例中的“宝应城市功能区”案例，它包含了城市功能区的类型及城市功能分区的成因等问题，而北京和成都案例，只是起到举例说明城市功能区类型和特点的目的。
二、案例教学内容的应用
有效的自主学习和合作探究是案例教学成功的关键所在，这就需要教师精心设计问题和有效组织课堂讨论。案例教学中的问题设计要注意在学生的最近发展区内，要注意与案例所要达成的目标相匹配，也要注意适度拓展，起到培养学生自主学习和合作探究能力的作用。由表及里，由浅入深，环环相扣，达到“诱敌深入”之目的。比如说，本课例中对“城市功能分区的成因”的探究，就是先简单了解四个成因，再深入探究经济因素的影响。
案例教学中的的课堂讨论需要在学生自主学习的基础上进行，学生通过个人的分析、探究，获得个人见解后，教师再组织学生分组讨论，其目的是培养学生主动探究和合作答疑的能力。在学生自主学习和合作探究的过程中，教师要注意鼓励和引导学生围绕问题对案例进行思考和展示组内讨论的成果，允许不同的见解，无须用标准答案来约束，但是教师必须通过巡视，及时处理暴露的问题，避免冷场和偏离主题的讨论。
讨论后教师必须进行总结评价，便于学生调整认知结构，提高能力，升华情感，从而掌握同类问题的地理原理、规律与分析方法，这才是案例教学的根本目的。比如说，本课例最后通过学生画图展示范水镇城市功能区区位特征，拓展应用了城市功能区的一般规律。
参考文献
［1］ 教育部. 普通高中地理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003:23
地理课堂活动范文6
一、结合社会调查践行活动教学法
运用社会调查践行活动教学法可以为学生创设一种生活情境，让学生在社会调查的过程中了解课本知识在生活中的现象反映，给学生留下更为深刻的印象。基于此种情况，只要有合适的机会，我都会结合社会调查在高中地理课堂中践行活动教学法。
例如，在执教《环境污染与防治》一章的时候，我结合社会调查开展了这样一个活动：让学生对学校周边的污染现象进行细致的调查，然后分析污染源究竟在哪里，对人们的生活究竟有哪些影响。具体实施的时候，我把学生分为若干个调查小组，让他们选择自己感兴趣的调查项目。比如，噪声污染对人们生活的影响，汽车尾气对植物生长的影响，香烟对身体健康的影响，等等。确定调查项目之后，让各个小组的学生自行制订调查方案，通过调查撰写调查报告。学生在调查过程中非常积极，选择调查香烟对身体健康危害情况的小组，还到医院调查香烟引起的多种呼吸道疾病的数量以及患肺癌的概率，到社区调查抽烟人群的比例，以及区域香烟销售点的数量等。通过相关的社会调查，学生深刻地感受到环境对周边的严重影响。在上课的时候，学生也非常积极，课堂教学达到了理想的效果。
二、结合小实验践行活动教学法
在高中地理课堂中开展一些小实验，可以有效激发高中生的地理学习兴趣，让高中生在小实验活动的过程中优化对相关地理知识的理解。
例如，在执教“热力环流”这一规律的时候，为了让学生能够深刻理解这一知识点，我和学生在课堂上做了这样一个小实验：我把教室的门开了一条小缝，然后让学生站到门旁，打开预先准备好的打火机。当把打火机放在门的上方的时候，学生发现打火机的火苗是向外倾斜的；当把打火机放在门的下方的时候，打火机的火苗是向内倾斜的。发现这一现象之后，我引导学生分小组合作探索这一实验现象的原因，并绘制实验简图。在师生共同努力之下，学生有效掌握了热力环流这一规律。这样的活动教学方法赢得了学生的普遍欢迎，也让我增强了开展实验活动的信心。但是这里需要注意的是，在高中地理课堂中开展相关的小实验必须让学生能够积极参与其中，只有这样才能真正提高学生的地理学习兴趣。
三、结合小游戏践行活动教学法
高中生虽然大部分已经成年，但是他们对游戏的兴趣却丝毫未减。通过我在班级中进行的一项问卷调查显示，班里90%以上的学生都希望教师在课堂教学中结合一些小游戏。在学生的强烈要求下，我也积极开展了相关的教学活动。
例如，在讲授“地球公转过程中太阳直射点在南北回归线之间移动”这一规律的时候，为了让学生增强学习兴趣，我组织学生分组进行了下面这样一个游戏活动：每组推选出两名学生，一名扮演地球，另外一名扮演太阳。对于赤道的表演，我要求学生在腰间系上一条红色丝带，然后又在扮演太阳的学生的腰间绑上一个手电筒，用来代表阳光。做完这一切之后，我要求扮演地球的学生沿着椭圆的方向缓慢进行移动，扮演太阳的学生则站在椭圆的一个焦点上。在移动的过程中，阳光始终照在赤道上。通过这样的模拟游戏活动，学生有效地认识到地球上太阳直射点移动的原因及规律，从而进一步认识到黄赤交角的重要性。
四、结语
当然，在高中地理课堂中践行活动教学法的方式并不仅仅局限于上述三种。所谓教无定法，只要可以有效激发高中生的地理学习兴趣，那么这种活动教学法就是一种有效的教学方法。本文的写作希望可以起到抛砖引玉的效果，引导更多的一线教师参与到活动教学法的研究当中。
参考文献
[1]邓荣花. 研究性教学在高中地理教学中的应用[J]. 中国科教创新导刊，2010（27）.
[2]熊建新，杨新. 活动化课堂教学模式实验与探索[J]. 地理教育，2008（4）.
