前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇地理课程教学范例，供您参考，期待您的阅读。
地理课程教学范文1
微课教学严重冲击着传统的课堂教学模式，被应用于各个学科的教学过程中。在初中地理教学中应用微课教学，有利于促进初中地理课堂教学改革，提升初中地理课堂的教学效率。本文通过具体论述微课在初中地理教学中的应用策略，并列举典型案例进行强调，有利于提升初中地理课堂的教学水平。
关键词：
微课；初中；地理
1微课在初中地理教学中的应用途径
1．1借助微课解释重点难点，启发学生思维：
在初中地理课堂教学中讲解抽象的重难点知识时，如采用传统的教学模式将增加学生理解生涩知识点的难度，导致学生出现注意力不集中的情况。因此，如果老师合理的将微课应用到初中地理课堂教学中，充分利用微课的色、形、光和声等功能，将抽象的地理知识具象化，能够让学生在极具感染力的地理课堂中学习，让学生深入感受抽象知识的连续性，从而最大限度调动起学生的学习积极性［1］。例如：在学习《四大地理区域》这节内容时，由于知识较为抽象，学生在理解区域划分的原因及相应的地理区域类型时具有一定的难度性，所以便可以利用微课录制Flash，以视频的形式展示我国四大地理区域的地理特征。将我国四大地理区域的位置、范围及划分原因详细的告知学生［2］。这样通过微课视频的动态演示，又有老师的详细讲解，有利于让学生更加生动、更形象的学习地理课堂教学内容，从而促使学生能够在生动有趣的地理课堂中学习，启发学生的思维，让学生能够深入掌握秦岭———淮河一线的重要地理意义。
1．2选择合适的微课程素材，提高课堂效率：
在应用微课教学方法的过程中，微课程教学素材的选择直接决定了微课程的教学效果，也是灵活应用微课程教学理念的关键所在。其中，作为初中地理老师，在地理课程教学中选择微课程教学素材时应注意下列两个原则：
1．2．1坚持科学性的原则。
在当前初中地理教学中所应用的教科书具有一定的科学性原则，而地理学科自身的知识点也需要讲究科学性，这则要求初中老师在实际课堂教学过程中应该坚持科学性的原则，广泛搜集科学合理的微课程教学素材，并将其通过现代多媒体教学设备植入到微课程视频教学过程中，这样有利于保障初中地理学科教学的严谨性和科学性，避免对学生的学习情况产生误导现象［3］。例如：在《工业、城市与交通》一节内容的学习过程中，老师便可以利用视频播放“神州”发射的视频资料，以此导入新课，充分激发学生的学习兴趣；然后，老师再引导学生回顾西部地区的矿产分布情况，了解西部的工业主要是在丰富的矿产资源基础上发展起来的，让学生能够更加深入的掌握西部工业发展的有利条件［4］。
1．2．2坚持典型性原则。
微课程在应用中具有短小精悍的特点，所以为了让学生能够在较短的时间内快速掌握地理知识，就应该选择典型性的教学素材。例如：以《西北地区和青藏地区》的内容为微课案例，其微课教学目的主要是让学生通过比较西北地区与青藏地区的自然环境，全面了解两个地区的自然环境差异，并能够通过读图准确确定范围和概括所谓位置的特点，老师在微课的教学过程中则可以借鉴《是真的吗》电视节目，提出“看三分流水，纤流细细，珠穆郎玛，唯我独尊”和“北风卷地白草拆，胡天八月即飞雪；大漠孤烟直，长河落日圆”两个地理案例，充分利用地区气温曲线和降水柱状图来进行分析，了解青藏地区气温低，多雪山、冰川，而西北地区降水少、气候干旱，出现了沙漠，并拥有我国面积最大的沙漠──塔克拉玛干沙漠。通过采取这样的教学方法，能够帮助学生深入掌握西北地区和青藏地区的位置特点和气候条件。
1．3通过微课复习知识，达到巩固知识的效果：
在初中地理课堂教学结束之后，采取微课教学方法能够让学生自觉进行校正和练习，从而达到巩固学生学习地理知识的目的。例如：在学习“首都———北京”一章内容的《祖国的心脏》内容时，由于课堂只有40分钟的时间，而要想学生能够深入掌握北京的简称、全称、轮廓和位置等知识点，具有一定的难度性。因此，当这节地理课堂教学结束之后，老师便可以充分利用微课辅助采用Flash进行教学，以拼图的形式组合北京的具体地理知识点，让学生在整个游戏过程中不断进行复习，从而达到巩固课堂教学知识点的目的。再例如：在学习《黄土高原的治理与开发》的内容复习过程中，老师便可以紧密联系教学内容，制作《黄土高原的治理试题讲解》《黄土高原的开发重难点》等微课。然而，由于学生在新课的教学过程中已经初步掌握了这节内容的基础知识，所以老师便可以组织观看关于黄土高原当前的实际情况，并在学生观看微视频结束之后，帮助学生整理学案，并针对学生存在的问题提出具有针对性的纠正策略，从而达到帮助学生理解和掌握重难点基础知识的目的。
2典型案例分析
本文以《生态保护与旅游资源的开发》微课为典型案例进行分析，首先老师展示以往美丽新疆的微视频，这时引起了学生的质疑，为什么图片中的新疆这么美呢？而当前大部分关于新疆地区的图片都是戈壁、沙漠和荒凉的景象，从而导出“生态保护”这节内容；其次，以多媒体设备将土地荒漠化、草场退化、生物多样性减少、水土流失等现象融入微课中，让学生思考造成这些现象的主要原因，并提出具有针对性的解决对策。部分学生提出应实施一系列的生态保护工程，建设多个自然保护区；再次，老师可播放《可可西里》中的片段，让学生思考他们是因为什么杀害藏羚羊呢［5］？原本他们仅仅只是普通牧民，但因为草原退化，土地变成了沙子，迫于生计，他们成了偷猎者的帮凶。通过设计这样的教学过程，能够让学生更加深入的理解实施生态保护工程和建立自然保护区的重要性，知道重要的保护区中的保护资源，有效提升初中地理课程的教学效率。
3结论
总而言之，微课程是初中地理老师突破传统教学方法，拓展教学思维的一种创新性教学方法。将微课合理应用到初中地理课程教学过程中，有利于创新地理课程教学方法，全面提升初中地理课程的教学水平，满足中学地理课程提高教学效率的需要。因此，为了最大限度提升微课在初中地理教学中的应用效率，便需要学校老师深入探究微课的应用策略，借鉴成功的实践经验，让微课程教学技术越来越成熟。
作者：王艳梅 单位：枣庄市第十五中学
参考文献
地理课程教学范文2
初中地理教师怎样将信息技术与初中地理课程教学相结合，调整以往的教学理念和教学方式，将成为一项非常有意义的研究。本文就以新课标为基础，简单介绍了现代信息技术与初中地理课程的整合研究中会出现的问题以及对策。
关键词：
现代信息技术；初中地理；整合研究
随着新课标改革的深入推进，现代教育理念逐渐被大众所熟悉，在新课改后的初中教学课堂中，尤其是地理课堂教学，以引导学生自主思考、自主研究相关问题、进一步解决问题为主，注重学生思考方式、思维观念、解决问题能力的培养。地理课堂教学就需要不断地发掘信息、处理信息、分析应用信息来解决相关问题。
一、现代信息技术与初中地理课程相整合的重要性
新课标教改的一个重要标志就是教学过程中多范围、多用途的使用现代信息技术，将信息技术与课程相整合。初中教学一般都会采用计算机与投影仪相搭配的教学辅助器件，这在教学中得到较好的反馈，深受师生的一致好评。所以，现代信息技术与初中地理课程整合带来的益处相当可观。教育部新颁布的地理课程标准提出了“学习对生活有用的地理”“改变学习地理的方式”“构建开放式地理课程”等教育学习理念。明确表示，地理新课标要从学生的角度出发，从原始角度改变以往的教学理念和教学方式，针对不同学生，制定相应的学习目标、学习方法及学习手段，从而培养出具有自主学习能力、独到见解、学习意识的学生。
二、整合过程中会出现的问题
在信息技术高速发展的今天，传统的教学方式已经难以满足新时期学生对知识的需求，所以初中地理教师通常会运用互联网地理教育资源进行教学。但在平时的多媒体地理课堂教学中，也会出现一些问题。
1.全文照搬抄袭，没有特色
在地理课程教学中，很多教师备课时都会去网上下载一些典型的教学课件，但在自己上课过程中，却没有对下载的课件进行具有自身特色的深度改进和调整，大多数只是稍加修改或者全文照抄，完全没有自己独特之处，这就导致地理课程教学中缺乏创新性和个性化。众所周知，新课改要求，地理课程教学需要整合具有教师自身特色的教学计划，才能给学生带来良好的教育方式、内容和理念。
2.过于追求多媒体技术，缺乏实际内容
大部分地理课程教师都会或多或少地利用学校现有的多媒体资源。但有时候，过于追求多媒体信息技术，反而使地理课程教学失去了教学目标。有的教师给学生制作高科技含量的多媒体教学课件，但有时候过多与课程内容无关的事物可能会吸引学生的注意力，学生无法主动地学习地理知识，反而偏向于看动画，这就会大大影响地理课程化的教学效果。
3.依赖于多媒体信息技术，学生缺乏自主思考
相比信息技术高速发展的今天，有的地理课程教学教师将地理知识生动有趣的传播教授给学生，能够做到兢兢业业，口口相传。毕竟多媒体信息技术与地理课程的整合的初衷便是辅助教师进行地理课程教学。学生是课堂的主体，是知识的获取者，如果以多媒体技术给他们灌以填鸭式的教学，那教学效果得不到提高。长久下去，利用多媒体技术只会让学生渐渐失去原本应有的思考能力与创造力，违背了我国新课改的教育初衷。
三、针对这些问题的解决策略
要想解决上述问题，就要提升地理课程教师水平的整体素质。初中地理课程教师应具备基本的多媒体信息技术的操作能力，以便更好地将多媒体信息技术与初中地理课程相整合，应有以下几点解决策略办法。
1.明确地理教师自身定位
在多媒体信息技术广泛应用的今天，多媒体技术扮演的角色越来越突出。作为地理课程教学的主讲者，地理教师应当明确自身定位。多媒体信息技术在教学中的应用也只是为了辅助地理教师的教学，教师永远在课堂中起主导作用，如果过分夸大多媒体信息技术的作用，会有喧宾夺主之感。2.合理利用互联网多媒体资源在以往的初中地理课程教学时，由于教学资源的缺乏，学生只是通过图片来了解大气层、生物圈、生态系统等地理教学知识，这样的教学效果可想而知，学生没有具体的意识概念。如今，网络资源发达，教师可以在网上下载有关初中地理教学课程的资源，给学生以多元化的方式了解地理基础知识。深潜海底、遨游天空都不再是梦想，学生可以尽情沉浸在地理知识的海洋中。
3.积极引导学生的自主性
地理教学的初衷，就是能够让学生在学习地理知识时，在教师的循循教导下，在多媒体信息技术的帮助下，能够自主学习、自主思考并解决问题。而不是一味地听讲，这样起不到良好的教学效果。只有让学生自主学习并获取知识，教学才是成功的。所以教师在安排地理课程教学时，将主动权还给学生，让学生真正参与到学习中来。新时期初中地理教师只有明确自身定位，合理利用互联网多媒体资源，积极引导学生的自主性，才能将信息技术与初中地理课程教学完美结合。
作者：黎加矿 单位：佛山市顺德区北滘镇君兰中学
参考文献：
[1]陈实.我国中学生现代地理实践素养培养研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
地理课程教学范文3
【关键词】信息技术;初中地理教学;整合方法
引言：
新课程教学改革目标中明确规定，教师需要给学生讲授基础课程内容，也需要将学生的思想水平与综合能力进行积极的指导，使得学生具备社会生存以及发展的必备基础条件。利用信息技术拓展初中地理课程教学方法、模式，能将基础知识的利用率增加，并提升学生的理解记忆能力。所以初中地理教师需要改变自己教学观念，树立正确、科学的教学指导态度，从而在策略应用之下，不断提升自己的地理课程教学水平。
一、信息技术丰富地理教学方法
对于初中地理课程教学来讲，良好的课程教学方法对课程学习任务完成具有决定性的作用。由于信息技术在各个科目教学期间都能起到良好的辅助作用，教师利用其拓展地理课程知识，将教学模式转变，能将新课程教学目标全面应用。由于新的社会背景下，地理课程教学需要多样化的教学方法支撑，通过结合运用全面提升课程教学的质量。由于信息技术在课程中呈现往往都是需要多媒体技术、互联网技术综合运用，而多媒体的展示作用具备极强的演示功能，课程中的抽象化知识几乎都可利用多媒体设备进行展示。所以地理教师需要结合初中地理教材的基本内容，将图片、音频、音乐等内容结合利用，这样就能调动学生在课程学习期间的主动性与参与性。在多种感官调动下，了解地理环境或生态资源的复杂性，这样就能理清地理知识学习中的重点或难点的内容，深度的探究分析地理知识，并获得良好的课程学习效果。
二、信息技术对不同学科资源的整合
知识之间是融会贯通、互相依存的。所以信息技术与地理课程教学之间的整合，其实也相当等于地理课程与其它学科之间的整合，通过对地理知识讲解，计算机能够展示相应的历史条件、环境背景、发展过程等基本的内容，结合目前我国生态环境的实际发展情况，教师也能利用地理知识对学生进行思想品德的教育。这样地理课程学习，也能为其它课程的顺利进行提供一个基础性的条件，而不是作为一种独立性的存在，讲求课程讲解的单一性、针对性。地理教师利用互联网技术搜寻有关课程的内容，能够给学生建立一个跨学科的平台利用机会，拓展地理基础知识的宽度，加强对学生的综合素质以及学习能力的培养，这样就能实现地理教学的延伸性开展。单纯的就地理知识来讲，开展立体的分析研究，能够将课程学习的最佳效果发挥，达到教师所预期资源整合的教学效果，尽管在两者进行整合期间，教师一旦把控不当就会将地理课程教学本末倒置，但是只要地理教师合理把控其它知识内容的融合教育程度，那么地理课程教学效果，依然具备增强以及提升空间。
三、信息技术有利地理相关知识搜集整理
网络资源有着大容量、大范围的特点，所以信息技术与地理课程教学之间的整合，对教学资源的拓展利用也有着积极的作用。利用网络资源对教学内容进行补充，能够将信息资源进行开发利用。教师在课件制作、教案编写等方面，都可以利用信息技术辅助，建立专门的课程资源收集库，那么每一个文件夹或网页中的内容都比较系统性。后期在课程教学期间，教师根据课程内容对资料进行调用，学生就能在多方面的地理知识搜集呈现的阶段，获得课程学习更加清晰、直观的印象。在此期间教师需要注意传统教学与现代化教学的协调性，保证学生有效掌握基础地理学习内容。
四、信息技术与地理教学整合，强调学生的主体地位
在新课程改的背景条件之下，很多教师都意识到学生只有在课程学习期间具备主体地位，那么其课程学习的效率才能有效提升。而在初中阶段的地理课程教学，教师需要将信息技术作为一种学生知识学习或交流的助力条件，将其教辅地位着重突出，在教学期间利用信息技术、多媒体技术开展情境创设，初中生则会自然的走入到学习情境之中。教师可以适当的对学生进行自主探究能力的培养，鼓励学生依靠自己的能力去学习。在课堂上可以建立学习小组，让学生在一种协作、互助、团结的氛围之下，对教材或信息内容带着问题去思考。教师为了激发学生的上进心，可以采用优秀小组演示的形式，那么学生具备竞争力、荣辱感的指引，就会将自己的学习探究或课程总结的投入梯度加强，利用信息技术的多种类的知识呈现，主动查询或利用网络资源，进而在教学平台上展示，产生对课程学习的多样化建议，并注重地理基础知识的时间应用。
五、结束语
信息技术与初中地理学科之间的积极整合，最终的目的就是为了给初中生带来学习的有利条件。尽管信息技术辅助教学的积极作用较大，但是地理教师也需要依据教材的内容适当的利用，这样才能达到最佳的教学效果。
参考文献
[1]关秀芳.浅谈信息技术在中学地理教学中的整合运用[J].中国教育技术装备,2015(15):157-158.
[2]代庚海.浅析信息技术与初中地理教学的整合[J].基础教育论坛,2017(31):46-47.
地理课程教学范文4
随着经济的不断发展，地理科学也在迅速发展着。地理信息技术的广泛应用，对地理课程教学带来便捷，人们在研究和思考地理信息技术广泛应用基础上的地理课程的教学，应对地理课程教学富有挑战性的新课题。
关键词：
信息技术；广泛应用；地理教学
高中地理教学，时间紧任务重，学生学习地理探究水准相对比较低，致使地理课程教学不能如愿以偿地有效完成课堂教学任务，是人们所有目共睹的。但地理课堂教学是否就是无有实现有效的路径？应当完全不是。在平时的地理教学中探索信息技术广泛应用下的地理教学，实现着课堂教学效率的提高。
一、应用信息技术提高地理课堂教学容量
高中地理的教学对象，从一定意义上讲都是学习地理的爱好者。但喜好地理学习的原因有别，有些学生就是冲着对地理课程的钟爱学习地理的，但所占比例不大。有些学生因为智力原因选择地理学科课程的学习，以为地理只需要去死记硬背即可，这些学生所占比例极大。如此阵容的学习者，导致地理的教学只能就是那样的少慢差费地去引领学生进行学习。为了每个学生的成功，平时的地理教学，每堂课的课堂容量都比较小，甚至就是小得不能再小了。教学容量的小，能够实现课堂效果的大？当是完全意义上的不可能。既然不可能在原有的条件下去提高教学效益，那么，就必须另辟蹊径，应当说信息技术为我们铺设了增加课堂教学容量的路径。如教学《海洋地理》的相关内容，所学生去做的，不仅仅就是去观察海底地形图，还需要学生去运用海底扩张与板块构造学说的主要观点，解释海底地形的形成和分布规律。这样的教学内容，这样的教学目的，所需要我们学生去做的就是那样的包罗万象，如果所包罗万象的内容有一个环节处理得不好，相互之间的环节就不可能联系得比较紧密，学生也就不可能去完成学习的任务。就从海底地形图的观察去看，如果我们采用微课程的形式，让学生在极短的时间内，涉猎到相关多的海底地形的图片和画面，并在相关图片、画面欣赏的基础上，看到一些有启迪意义的文字说明，那学生则在较短的时间内运用一定的切合事理的观点，解释正确海底地形的形成和相关分布的规律。
二、应用信息技术激发地理课堂学习兴趣
从相关意义上讲，高中学生具有高中学生的学习特质，他们有着在课堂上尽快获取知识和能力的欲望，而且就是相当强烈的欲望，他们是亟需获取成功的。因为他们深知，高中阶段的学习虽然就有比较漫长的三年时间，但与历史长河相比，那简直就是一瞬间。虽然学生不是那样的质量超群，但对学习的要求还是颇高的。如果我们不在课堂教学效率上去考究，那是很容易丧失学生学习兴趣的。如果我们再凭借自己声嘶力竭的讲授，让学生感到学习地理就是那样的枯燥乏味，那根本也就建立不起学生学习的兴趣，当然课堂学生学习的效率就不会高，更谈不上就是某些意义上的很高。所以，为了地理课堂教学的有效甚至就是高效，为了真正建立高中学生学习地理的兴趣，我们还应当去努力发挥信息技术的辅助作用。如教学《区域可持续发展》的相关内容，我们需要学生能够以某区域为例，分析该产业化和城市化过程中产生的资源、环境问题，了解解决这些问题的措施。对这样的教学内容，我们可以采取这样的策略，即让学生进行调查，学生经过调查可以获取本地主要生态环境问题所产生的危害，以小组为单位讨论保护、治理措施。但那样显得比较费时、费力和费神，学生对此劳民伤财的做法显得不感兴趣，也不大容易产生高效果。如果我们将学生生活中较具代表性的生态环境问题制作成课件，并利用电子白板技术呈现给学生，那学生的探究兴趣就会立马建立起来，再经过相互之间比较激烈的争论，则完全可以形成比较合理和具体而又科学的保护、治理措施。
三、应用信息技术促进地理课堂创新探究
普通高中地理课程标准要求高中地理教学，必须在围绕引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题的高度，从弘扬科学精神和人文精神的角度，去培养创新意识和实践能力。从这个意义上说，高中学生学习地理就不仅仅是让学生简单地听听背背地理了，而应当需要学生去探究，去比较主动地探究，在探究中形成地理学习的活力，形成地理学习的创新力。高中学生学习地理的创新力怎样去建立，首先得建立学生创新探究地理的兴趣。应当说高中地理文本中的相关地理问题的解决，赖于一般性的思考就可以得以解决的，无需让学生去做出创新性的思维。但有不少比较实际性的地理问题，就是一般的科学家还没有能够得以比较充分的解决。也许人们会这样以为，还处于学习阶段的学生，怎可去攻克科学研究人员还没有能够攻克的问题？但我们完全可以在学生的心灵播下科学攻克地理问题的种子，让创新探究能够从现在起就在学生的心灵去生根、发芽，好让学生也就能够在不久的将来开出创新研究地理的花朵，结出创新研究地理问题的果实。如教学《环境保护》的相关内容，应当说经济发展与环境保护是一大矛盾，相关的化工企业就直接影响着环境保护。如果我们能够将经济发展与环境保护的矛盾乃至就是比较日益尖锐的矛盾运用信息技术的手段比较广泛地罗列起来，那学生所获取的就不仅仅就是一些印象性的认识，而就完全可能是一种严格意义上的心灵震撼，就是一种意义上的科学解决经济与环保问题之创新种子的播下。这虽然不是现在就可以实现的，但学生可以比较创新意义上去关注环保问题，甚至就是比较实质意义上的创新研究环保问题。
作者：杨敏 单位：四川省雅安中学
参考文献：
[1]白文新.中学地理教材研究与教学设计[M].西安：陕西师范大学出版总社有限公司,2011.
地理课程教学范文5
一、注重地理比较方法和其他方法的融合
高中地理课程包括自然地理和人文地理，内容之间的交错关系十分复杂，学生在学习过程中会感到心有余而力不足。而在高中地理课程中引入地理比较法就显得十分重要，能够帮助学生对地理知识进行全面系统性的整理，帮助学生梳理地理课本上的知识。但是正是由于高中地理课程内容的多样性，地理比较方法的种类也很繁多，这就要求教师要指导学生灵活的使用地理比较法以及重视地理比较方法与其他方法的融合。通过比较方法和其他方法的融合，能够将地理概念更加明确地加以区分，开阔学生眼界，扩大学生知识面，培养学生利用所学知识解决实际生活中会遇到的问题。在实际的地理课程的教学过程中，教师们会发现有时单纯的依靠地理比较法，并不能将某一地理知识简单明了的讲授给学生。然而，教师将地理比较法和其他方法相融合时，不但能够简单明了的将地理知识传授给学生，而且还能加强这一地理知识在学生脑海中的印象。其他方法包括图示法，归纳法，综合法等方法，运用地理比较法和这些其他方法相结合的方式，强化地理比较方法发挥的作用，在实际地理课程的教学过程中不断地进行实践，将复杂的地理知识简单化，帮助学生更加轻松的的理解地理知识，灵活地运用地理知识。例如，洋流运动方式的教学过程中，教师通过图示法展示洋流运动的特点，利用比较法分析洋流在不同地理位置发生的运动变化，两种方法的相互作用，加深洋流运动特点的知识点在学生脑海的记忆。
二、注重地理比较方法使用的适宜性
在实际应用过程中，地理比较方法存在着一定的局限性。地理比较方法主要应用在两个容易混淆的地理知识上，用来分析两种地理概念之间存在的共同性和差异性，同时强调两种概念的之间存在着的某种特殊联系。但是，如果教师在教学过程中单一的使用地理比较方法，必然会使课堂枯燥无味，影响学生学地理知识的效率，影响高中地理教师的教学效果，严重的甚至可能会影响高中生的高考成绩，进而影响学生今后的发展。因此，地理比较方法虽然应用的范围最广，也有很多优点，但是也要充分考虑其适宜性，具体地理知识具体分析，不能盲目的选择地理比较方法进行分析。只有这样，才能够充分发挥地理比较方法的优势性，规避地理比较方法存在着的局限性，在最大限度内发挥地理比较方法的优点。高中地理知识设计的范围非常广，涵盖地理知识的方方面面，包括地名、地理数据、风俗习惯和区域划分等方面，当然也包括地理概念、地貌特征等客观和规律方面的知识。由此可以看出，高中地理是一种非常复杂的自然地理和人文地理相结合的学科，当学习不同的地理知识时也就要选择不用的方法，不能所有地理知识的学习都选择地理比较方法。所以，教师要引导学生在学习不同的地理知识时，通过综合比较分析，选择出适合当前地理知识所使用的学习方法，也就是考虑地理比较方法的适宜性。
三、注重地理比较方法使用后的总结
地理课程教学范文6
【关键词】高中地理;教学方式;转变
地理课程是高中教育的主要课程，兼有人文学科与自然学科的双重属性，在学生的地理知识学习、空间思维发展以及综合素养培养中都有着相当不错的作用。教学方式是课程教学中最为活跃的元素，也是决定教师教学效果的核心元素。在教学实践中，教学方式并非一层不变的内容，它需要紧扣时代的发展变化，做出相应的调整与转变，如此才能使教学活动更好地服务于教学目标。文章基于此，以农村高中地理教学为例，探讨了地理课堂教学方式的转变。
一、以生为本，先学后教
教学方式是教师在教学活动中，依据相应的教学理念、教学理论所采取的各种教学行为的总和。因此，教学方式的转变必须以教学理念的转变为前提。传统的教学理念多为师主生从，教师发挥主导作用，学生被动地接受知识。此种教学理念虽然有利于讲授式教学方式的开展，但不利于学生学习自主性、积极性的发挥，对学生学习效果的提升与优化有负面影响。对此，教师需要转变教学理念，树立以生为本的教学理念。以生为本要求教师将学生作为课堂教学的根本，课堂教学活动的开展必须围绕学生、依靠学生同时服务学生、发展学生。此时，教学方式就要由教师主导型转变为学生主导型。先学后教就是学生主导型教学方式的典型。在该方式中，教师将学习的主动权交给学生，让学生在课后以及课堂中开展自学活动，然后教师根据学生自学活动的实际表现给予相应的辅导，针对学生存在的问题提出相应的建议，优化课堂结构。
二、创新方法，信息呈现
信息技术的诞生与发展对教育教学活动而言，是一个巨大的冲击，同时，对教学活动的发展与完善也有着不可估量的价值。当前，信息技术已经被广泛的应用到课程教学中，并且随着信息技术的日益发展，其与教学实践的融合也不断紧密，成为教学中不可或缺的内容。在教学方式的转变中，教师同样要注重教学方法的创新。当前农村高中的教学环境已经大为优化，信息化建设也取得了不错的成就。教师要合理地利用信息设备，以信息呈现的方式来开展教学活动。就以必修一中《自然界的水循环》教学为例，水循环包括海陆间循环、海上内循环、陆上内循环，相比于枯燥的文字介绍，示意图呈现，尤其是flash动态示意图呈现有着相当不错的效果。教师在教学中，可以根据水循环的教学要点设计相应的flash动画，以直观的动画内容来呈现出从蒸发到降水的各个环节，既有助于学习兴趣的激发，也便于学生理解吸收。
三、讲练结合，加强记忆
地理课程虽然被划入“文科”，但实际上，地理课程兼有文科、理科双重属性，既需要学生记忆相当多的人文地理的内容，也需要学生有着良好的空间思维以及计算能力。或者说，地理课程对学生的综合素养要求较高。这也就要求教师在教学中不能采用单一化的教学方式，而要借助讲练结合的教学方式来深入开展地理课程教学活动。讲练结合一方面有助于学生在学习的环节中，以练习的形式深化知识点的记忆，另一方面也能够便于教师深入了解学生的学习现状，从而制定针对性的教学方案。就以《不同等级城市的服务功能》为例，教师在教学中可以举出相应的城市圈，比如中原城市圈、武汉城市圈、南京城市圈等，然后给出一些问题，如该城市圈中，等级最高的城市是哪做城市？下面关于城市圈内容的叙述不正确的是？关于城市等级的叙述，合理的是？等，这些对学生知识点的巩固与吸收大有裨益。
四、妙用点评，提升效能
在教学活动中，教学评价同样是非常重要的环节，巧妙的教学评价可以实现非同一般的教学效果。对此，在学生的自学环节中，教师需要妙用点评，善于发现学生学习中的闪光点。即使学生在自主学习或者任务完成中没有实现预期的结果，但只要学生的学习过程可圈可点，教师就需要给于积极的评价，激发其学习信心。当然，学生受各种因素的影响，在学习中难免会存在一些问题。教师在点评中要根据问题的形态以及产生原因采用针对性的点评方式。对由于学生学习态度不端正而导致的问题，教师需要严肃批评，引导其更正，而其他层面导致的问题，教师则需根据问题的实际原因，对症点评。
五、结语
教学方式必须紧扣时代的发展以及学生的需求做出相应的改变，如此才能更好地实现预期的教学目标。因而，在农村高中地理课程教学中，教师需要认识到教学方式转变的重要性，并积极地从教学理念等角度出发，做好相应的转变工作。
参考文献：
[1]孙岳娟.新课程背景下高中地理教学方法创新研究[J].文理导航，2017(1):74-74.
[2]陈晓红.新课程背景下高中地理教学方法的创新模式研究[J].都市家教月刊，2014（8）:48.
地理课程教学范文7
1.1自读课本
在进行研究性学习的最初阶段，教师应当引导学生对地理课本进行自读，并在此基础上对新课的知识结构和基本知识点进行掌握，应当分三个步骤来进行：第一步，导入，即对所要学习的地理新课进行导入，启迪学生的思维。具体的实施中，可选用提出设问的方式，对本节的中心内容进行发问，也可利用地理图片创设情境的做法，让学生在轻松的辨认中接受新课，当然，也可以是教师根据新课的内容用幽默的语言进行导入等。第二步，进行导学提纲的展示。结合本节将要学习的地理课本内容，教师在学生读书前进行读书基本要求及主要内容的提示，让学生带着问题去思考，确保其不偏离教学目标和分散精力，并鼓励他们通过自读尝试解决问题，完善对地理内容的理解。第三步，理书，也就是对所在章节的内容进行结构和内容层次的归纳，对其先后的学习顺序进行理顺，又要考虑到从什么角度去进行这些问题的阐述等，并进行标记。通过此三步骤，为后续教学中实施研究性学习打下基础，完善前期的准备工作。
1.2引导探究
在实施高中地理研究性学习的过程中，应当贯彻引导研究，这也是研究性学习的基础理论。在进行高中地理课程教学时，应当以解决问题为中心，在过程实施中注重学生的独立钻研，重在对学生主观能动性及创新思维的培养，通过对地理未知领域的探讨研究，解决问题，完善整个学习过程。引导探究在高中地理课程教学中，一般分为四步走：首先，针对本节地理课需要学习的内容，教师供给学生相关的材料，协助其研究。其次，针对地理课本要学习的内容及特点，进行启发性地理问题的设计，吸引学生进行深入研究。再次，激活思维机能，通过对地理课本内容的精妙设计，诱发学生带着问题进行讨论思考，并概括课本及思考到的内容。最后，针对学生的研究，教师进行适当点拨，并让学生或讨论组在教师的引导下归纳出研究结论，完善对高中地理课程的学习，获取新知识，得到新经验。这一过程集中体现了研究性学习的指导思想，即具体的实施过程中，起始于具体问题，然后地理教师设计研究活动的程序，使得学生在学习中据此自主地进行对地理课程内容的研究，实现对知识的读取等。以“全球气候变化及对人类的影响”一课为例，具体的实施如下：首先，展示探究材料。近年来，受人类各种活动的影响，甲烷气体的浓度从1750到2013年上升了约1.5倍，二氧化碳浓度增加了约31%，近百年来全球平均气温已上升0.4℃~0.8℃，大气中的二氧化碳平均每年增加约0.5%，预计到2100年全球平均气温升高1.4~5.8℃。其次，确定研究主题。这一过程由教师引导进行：①分析资料，对二氧化碳与全球变暖的联系进行探讨；②探讨全球变暖对河南地区及世界各地的影响；③分组探究全球变暖原因；④面对全球变暖，人类的发展出路在哪里？再次，讨论解决问题。在地理课程的进行过程中，学生单独思考后，教师及时组织学生小组进行交流讨论，对涉及到的知识进行相互的完善补充，使得研究结果更具完整性，如对问题②，高中学生进行讨论交流后对思考的结果进行了汇总，得出了较为全面的答案：全球变暖后，促使世界范围内的干湿状况和降水发生了变化，并在此基础上严重影响到了生态环境和社会经济。最后，拓展培养学生创新能力。在研究性学习结尾阶段，教师应当进行拓展学习，针对全球变暖的问题，鼓励学生为其缓解献计献策，并进行素质教育方面的拓展，倡导绿色消费，坚持低碳生活，从自身做起，缓解全球变暖问题。
1.3优化小结
在高中地理课程的教学中实施研究性学习的尾声阶段，教师应当将本节所学过的地理知识结合以往学过的相关知识进行综合，用富有艺术性的方式将其进行归纳，进行研究性学习课堂的小结，这种方式可以激发学生对地理课的学习热情，并让整个研究性学习过程锦上添花，余味无穷。另外，教师应当积极开展课题研究，为学生提供更多的研究性学习机会，延伸了课堂研究性学习，因为地理课教学应重视实践的作用，这种延伸可促使学生将理论联系实际，促进学生对地理知识的更进一步学习。
2结束语
地理课程教学范文8
关键词：自然地理；教学改革；影视资源；课程评价
从学科性质的角度来看，自然地理学这门课程为高校地理专业的主干课程之一，并且是相关专业的基础课。本门课程的研究对象为地球表层的要素过程、格局、规律和人同地表环境系统关系的自然科学学科。通过这一课程的学习，将使学生领会地球地表系统的变化情况，进而为解决能源枯竭问题以及环保问题提供科学依据，因此课程的重要性不须赘言。然而在现今的自然地理教学中，存在着一些问题，亟待改革。为此，本文将从高校自然地理教学中存在的问题以及如何进行高校自然地理教学改革这两个层面展开论述。
一、高校自然地理教学中存在的问题
（一）自然地理课程定位不清晰自然地理课程的定位对于自然地理教学来说是至关重要的。自然地理课程旨在引导学生构建自然地理环境整体性理念和人与自然和谐的地球科学观，从而建立人与自然协调发展及社会经济持续发展的地理素养。但是在培养人才的过程中，课程定位并不清晰，尤其是缺乏科普化与生活化，也没有着重培养学生的环保意识。
（二）教学的内容与模式陈旧落后虽然近几年的教学改革有了初步的成效，但在自然地理教学过程中，部分教师教学方式仍多为传统的“填鸭式”和“满堂灌”教学模式，而教学内容相对来说也存在着局限性，这无疑已经不适应新时代的学生学习的需要，也不适应时展的需要。
（三）实践教学开展不足正如本文一开始所指出的那样，因为自然地理课程属于自然科学范畴，故而基于提升课程教学效率的考量，应当在坚持理论教学的同时，积极开展实践教学。不过一些高校受自身教学条件的限制，未能开展足够的实践教学环节，由此影响到课程的教学效果以及专业人才培养质量。这便对高校自然地理课程教改提出了要求，专业带头人以及专业教师应当积极致力于推动本门课程的教学改革，将全新的教学理念融入日常教学活动组织之中，积极创设全新的课程教学体系，打造适合现代地理专业人才成长的授课模式。
二、如何进行高校自然地理教学改革
为了更好地实施地理教学，提升地理教学的水平和效率，教师应该积极进行教学改革，实现对课程的科学定位，创新自然地理的教学方法，改革教学模式，丰富课堂内容，实现自然地理课程的扩容，强化课程实践教学环节，打造立体化课程评价模式。
（一）实现对课程的科学定位
1.使自然地理课程科普化与生活化为了真正达成提升课程教学效果的目的，教师在设计日常教学活动之前，应当对学生的地理知识学情、学习态度做到细致的了解，同时，教师应当遵循通识教育理念，让课程的相关教学内容在学生眼中变得科普化与生活化，使学生对于本门课程的接受与领会难度降低，并且让其意识到，通过对本门课程相关知识内容的学习，不但可以丰富自身的见识，拓展自身的知识视域，还能够使学生认知到掌握课程相关知识对于自身专业发展甚至于解决现实问题的重要意义所在。
2.注意在自然地理课程中增强学生环境保护意识在社会经济高速发展的当下，人类对于自然资源的过度索取也造成了极大的资源浪费，亦导致了各类环境污染问题的出现。通过本门课程的教学，将让学生认识到生态环境保护的重要意义，领会可持续发展原则对于人类社会的价值。同时，依托本课程的教学，亦能够让学生认识到因为人口爆炸、不当开发对于生态平衡所造成的危害，如此将会使学生逐渐养成良好的环保意识，并认真思考人如何可以同自然环境和谐相处，在思考的过程当中，学生的环境保护意识将得到显著的提升，其会在日常生活当中有意识保护环境。
（二）创新自然地理的教学方法，改革教学模式
1.积极组织讨论式教学，提高学生学习的自主性大学生思想相对成熟，思维活跃，对待事物有自己的见高等教育解。为此，教师不应该采用“填鸭式”教学模式，而是应该积极地引导学生发表自己的看法，引导学生打开思路，畅所欲言。学生在讨论的过程中，思维会得到碰撞，学习的自主性也会得到提升。
2.实施问题式教学模式，以问题启发学生思考为了启发学生开动脑筋，积极思考，教师不仅可以组织讨论式教学，还可以实施问题式教学。问题式教学就是以问题为契机，鼓励学生参与到课堂中，思考问题，发现问题，提高对理论知识的认识，培养学科思维。在实践教学中，可以将探究性的问题设置于传统验证性实践活动中，多开设能解决实际问题和与实际联系紧密的实践活动，学生可以分组查阅资料、进行实际观测和现场讨论，教师则指导、归纳和总结。这种让学生置身其中的实践活动，能加深学生对于理论知识的理解，培养出既会动脑又会动手的人才。
3.利用信息技术辅助教学对于刚刚步入高校大门的学生而言，其在接触本门课程的过程当中，必然会对课程当中过于专业的名词和术语感到难以理解和记忆，如果教师不对此加以重视和解决，必然影响到学生的学习体验。为此，教师应当借助现代信息技术手段进行辅助教学，如在互联网当中寻找可以用于课上教学的视频和图片，在对这些视频和图片进行加工处理之后，使其成为能够用于教学活动的良好素材，以此来强化学生的自然地理课程知识学习体验。比如，笔者在带领学生学习关于“地壳物质组成成分”的知识时，考虑到如若采取单纯讲授的方式，则这部分知识点在学生眼中毫无吸引力，为此，便将课前精心制作的视频和动画以及各类美轮美奂的矿物质图片利用多媒体设备进行了播放，学生的兴致瞬间被调动起来。再如，为学生讲解气候同温度二者关系时，笔者举出冰岛与俄罗斯的例子，要求学生思考，为何两国处于同一个纬度之上，但地表植被与温度差异如此明显，学生立刻被问题所吸引，由此提升了课堂教学质量。
（三）丰富课堂内容，实现自然地理课程的扩容
自然地理课程是在不断发展、不断完善的，其相关的很多内容都是可以作为课堂教学或者是课外拓展的。为此，教师应该积极探索丰富课堂内容的途径，来实现自然地理课程的扩容。笔者认为，可以通过影像资料来丰富课堂内容。现今时代，信息技术的发展催生出各类影音媒体技术，影音媒体技术的发展让现代公众得以获取更多的影音资源。对于高校大学生而言，其对于影音资源表现出极大的喜爱之情，因此，基于提升学生对于自然地理课程学习兴趣的考虑，教师可以遴选同自然地理相关的影音资源作为教学素材，使学生获得更为优质的课程知识学习体验。同时，采取此种教学模式，亦能够让学生获得全新的学习感受，其注意力将变得更加专注，尤其是影音资源所表现出的直观性特点，易于学生更好地接受以及消化相关自然地理知识，并且生成更为深刻的感官印象，如此一来，将大大提升高校自然地理课程的教学效果。因此，在高校地理课程中，教师可以以地理影视作为主题，以兴趣为切入点，开展地理影视的探究性学习，开阔大学生的视野和培养大学生的地理素养。第一，联系实际生活，选取生活化的影视素材，使学生真实地感受到地理就在身边。比如，可以为学生推荐一些《航拍中国》《美丽中国》等纪录片，让学生感受到身边的自然，感受国家、家乡的美丽。第二，选取能反映地理科学的基本规律的影视资源。教师可以根据教学的目标和内容，选取恰当的地理类影视素材，而且要保证选取的影视内容具有科学性和逻辑合理性，能够反映地理科学的基本规律。同时，可以结合学生已有的知识水平，选取与学生知识水平相当的影视素材。
（四）强化课程实践教学环节，打造立体化课程评价模式
高校自然地理课程教师应当注重对实践教学环节的强化，依托实践教学环节的设置和开展，将会让学生由经验科学真正走向实验科学，获得深刻的自然地理知识学习体验，生成良好的知识感悟。为此，高校应当积极同所在地区的自然保护区、风景名胜区管理机构进行深度合作，打造自然地理实训基地，使学生通过在实训基地的调研和观摩，构建自然地理知识体系。在课程评价模式的构建问题上，教师应当改变先前所采用的结果式评价模式，因为这种模式无法真正、客观地呈现出学生在课程学习过程当中的学习状态和学习投入程度。构建立体化课程评价模式，即过程评价与结果评价相结合的模式，才可以对学生的学习表现实现客观的评价，也有助于教师及时发现学生的不足，进而调整教学模式和授课方法。结合自身的教学经验，笔者认为，教师应当秉承现代化地理人才培养理念，在精准了解社会对于现代地理人才实际需要的前提之下，依托对课程实践教学体系的科学打造，让课程的整体教学效果得到切实的提升。同时，教师应当遵照和谐社会这一发展宗旨，借助教学模式的创新以及教学理念的更新，引导学生亲近自然，进而产生对于本门课程的研习热情，有助于其在专业道路上走得更远，并成长为社会所需要的现代地理专业人才。
三、结语
