高中地理高效课堂范文1
一、导学案的编写
导学案的编写要在把握课程核心理念，研究透教材、分析学生的基础上，最大限度地调动学生学习的积极性，全面体现以能力立意为核心精心设计，体现导学性、生活化、趣味性、分层设计、能力立意。下面以人教版必修2第四章第一节“工业的区位选择”为例来谈。
（一）确立学习目标
学习目标是导学案编写的出发点，也是最终的归宿点，在导学案的编写中处于核心地位。学习目标制定要体现以学生为中心，落实新课程的“三维目标”。
（二）突出重点和难点
教学重点：运用工业区位选择的基本原理对工厂进行合理的区位选择；影响工业区位的主要因素。难点：判断影响某个工厂区位的主导因素；如何合理布局。
（三）做好知识链接
教师精心设计题目，引导学生加强知识点间的联系，使知识网络化、系统化。这在导学案编写中起着承前启后的作用。
（四）有效进行学习方法的指导
教师通过精讲点拨，让学生掌握方法，并内化为自身的知识。如请同学认真阅读课本第58至61页，找出并归纳工业生产的一般过程、工业的主要区位因素、工业的不同导向型、工业区位因素的变化及环境对工业区位的影响。
（五）固化学习内容
导学案中学习内容的设置，要求教师将内容按学科知识的逻辑和学生的认知规律进行情境化、层次化设计和加工，将知识转化为学生能解决的小问题，引导学生在解决问题的过程中，将知识内化，从而达成对教材的理解。
（六）培养学生的问题意识
教师应遵循学生的心理特点和认知规律，引领学生发现并提出问题，与老师共同探讨，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的问题意识，最大限度地开发学生的学习潜能。如：假设你是某工厂的厂长，要选一个地方建厂，要考虑哪些因素？理想的工业区位是什么？
（七）完善达标检测
达标检测是导学案中的基本要素，是实施课堂优化教学的重要手段，既承载着学生的学习目标，又加强了知识间的联系，对提高课堂效率、拓展学生思维起着重要的作用。
（八）提升学习小结
学习小结有助于学生深化认识，梳理并掌握当堂学习的知识或技能，进而形成知识点或获得一般的学习方法，并在自我评价中促进学习的进步和人格的完善。同时，有助于教师总结先进的教改经验，不断优化教学设计。
二、使用导学案的课堂成效
第一，使用导学案教学，形成以学生为主体，以问题为核心，激发了学生学习地理的兴趣，培养学生学习地理学科的问题意识，从而提高学生地理学科的科学素养。第二，有力促进教师自身素质提高，切实做到教师的“教”与学生的“学”的和谐统一，真正落实“高效的地理学科课堂教学”的高效性。
三、对导学案教学的反思导学案设计时应注意以下几点。
（一）导学案设计要做到认知过程化、知识问题化
高中地理新课程标准所倡导的基本理念之一是“重视对地理问题的探究”，导学案的设计要充分发挥学生学习地理学科的主动性，从而提高学生思维能力。
（二）导学案设计应重视分层评价
编写导学案应有明确清晰的学习主线，将难易不一、杂乱无序的内容整理成有序的、由浅入深的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生有层次地认识教材，思维活动不断深入，最大限度地调动学生的积极性。还要注意课堂教学中的分层评价，让不同层次的学生在学习上既有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。
（三）导学案设计要注重反馈检验
高中地理高效课堂范文2
【关键词】新课改高中地理高效课堂
对于高中课程教学来说，地理是一门社科类的科目，属于一门基础课程，涉及到人文、社会和科学等多个领域。要在课堂仅有的四五十分钟内很好地完成教学目标是一件很艰巨的任务，所以，探索高效课堂的有效途径显得尤为重要。教师在课堂上要本着以学生为主的原则，高效地组织教学活动。对于地理课的学习，教师要一改往日的机械性地死记硬背，倡导学生参与教学、勤于思考、乐于探究的教学作风。作为一名高中地理教师，总结最近这些年的教学经历，对于构建高中地理高效课堂，我有如下几点看法和思考。
一、构建高中地理高效课堂，教师要更新教学理念，彰显新课程的特点
新课程改革中，对于高中地理的要求并不是在于教材内容的改革，而是注重改革学科教学理念。在原有的教材内容的基础上，教师要不断地更新自己的教学理念。教师要在教学过程当中时刻彰显新课程的教学理念。根据新的教学理念指定教学目标、组织教学活动。在实施过程当中，用新的教学理念来指导教学活动，不断总结教学经历。在新课程的要求中，教学目标对知识、能力、价值观、情感态度、学习的过程与方法等提出了要求，这些方面要相互渗透，综合掌握。高效课堂不仅仅是学生高效掌握知识的过程，还要求师生之间进行情感的表达、信息的共享，让学生在学习的过程中体会到完整的生活过程。这对于学生的学习有着很大的帮助。例如，在学习“工业区位条件”的相关内容的时候，教师可以组织学生对当地的工业区进行实地调查，在现场我会结合实际情况提出一些疑问，让学生自己去根据调查进行思考，去体会研究工业区位条件的必要性，以及对工业区进行有效布局的重要性。学生会感受到学习地理知识对于实际生活的重要性，就会激发起学生的学习兴趣，有助于课堂内容的学习与展开。
二、构建高中地理高效课堂，教师要营造教学情境，拓宽学生的思维
在课堂教学过程中，营造和教学内容和教学目标相契合的教学情境对于构建高效课堂至关重要。很多学生会认为高中地理的学习是很枯燥的过程，并不会像数学那样充满探索性。这主要是因为教师在教学过程中没有营造恰当的教学情境，学生缺乏真正的学习兴趣。营造教学情境就是为了创造一种能够吸引学生注意力的学习氛围，让学生能够在这样的情境中，有一种身临其境，感情得到升华，产生一种渴望探索和探求的欲望。另一方面，教师在根据学生的生活的实际状况来营造课堂教学情境，并且要尽可能多地和学生进行交流和沟通，这样才能真正了解学生的实际情况。在自己熟悉的情境下，学生的思维就会变得发散，思路更加开阔，想法也就增多，逐渐对学习充满兴趣。
另外，教师不能仅仅追求教学情境的创设，只考虑学生的兴致的高低，还要考虑到逐步提高学生的思维能力。教师在问题的创设方面，要注重难度要有一个合适的梯度。具有梯度的问题能够很好地锻炼和深化学生的思维和认知，长期下来，学生的思维深度就会有很大的提高。例如，在学习“洋流”的相关知识的时候，能够把学生感兴趣的航海知识和洋流联系起来，以此来启发学生，就会收到不一样的效果。教师可以向学生讲解哥伦布横跨大西洋与郑海下西洋的历史故事来启迪学生思考，为什么这些人都是冬季的时候出发，夏天的时候返回。让学生分析他们航海的路线，以及经过的各个洋流是什么。这些案例的导入能够很好地调动学生的学习积极性，学生在这样的教学情境下，就会考虑问题的实际性，最后得出结论，从而达成教学目标。这样创设情境拓宽了学生的思维，也就提高了课堂教学的效率。
三、构建高中地理高效课堂，教师要积极组织探究式的教学活动
在传统的教学模式下，地理教学大都是从基本的概念出发，主要是要求学生牢记一些地理的结论性的知识，根本不会考虑这些知识产生的过程，更谈不上方法上的探究。在传统的课堂上，教师是课堂的主体，学生在下面只是标记教师强调的重点难点。这样的课堂教学是枯燥乏味的，学生没有自己的思考，觉得课堂应该是教师的，和自己的关系不大，所以课堂的参与积极性更无从谈起，这样的教学很大程度上禁锢了学生的思维，学生缺乏学习的积极性。我在教学过程中，就把课堂真正地还给了学生，让学生参与到课堂讨论当中，注重学生探究能力的培养。有时，我会根据学生的实际生活，结合课堂所学内容，提出探究性的话题，让学生以小组的形式展开讨论，并针对我提出的问题给出自己的答案。最终把学生的答案整理起来，归纳出最合适的答案。经过这样的过程，学生的探究意识就会得到提高，对于高效课堂的构建极为重要。
四、构建高中地理高效课堂，教师要学会运用多媒体教学设备，把课堂教学形象化
当今的时代，信息技术高速发展，教师可以考虑让信息技术来服务教学。教师利用网络资源搜集一些与地理信息相关的视频、图片或一些动画来帮助学生理解一些地理现象。针对那些比较抽象的自然地理部分，借助动画或者视频能够把一些地理发生的过程很好地模拟出来，学生的思维空间就会得到扩展。多媒体设备刚好起到了这样的作用，例如可以借助多媒体模拟宇宙中星球的转动，大气层的变化，海洋陆地的时代变迁，火山的形成与喷发等，多媒体设备能帮助学生在脑海中形成一种地理空间上的立体感，能够帮助学生理解掌握并理解那些抽象的知识点和原理。采用多媒体教学设备，能开阔学生的视野，增加学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，学生会觉得课堂充满新鲜感，变得有趣，利于学生保持学习的热情，从多个感官刺激学生的意识，调动学生的学习积极性，从而为构建高效课堂打下坚实的基础。
综上所述，对于构建高中地理高效课堂，高效课堂是现代教学的一种教育追求，要求课堂教学以学生为主导，注重课堂教学的有效性和教学方法的灵活性。以上只是我自己对于教学的总结，希望对于高中地理的教学能有一定的帮助。构建高中地理高效课堂是我们广大地理教师追求的一个长远的目标，还需要我们共同的努力和探索。
【参考文献】
[1]龚念.构建高中地理教学高效课堂――以《自然界的水循环》设计为例[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2013：192―193
[2]陈澄.新编地理教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2007
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关键词：高效课堂；学生自主学习；新课程；高中地理教学
课堂不仅是教师教学、学生学习的地理空间，而且是一个特殊的社会舞台，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的系统整体，远比地理空间具有更加鲜活的生命取向。随着新一轮课程改革的不断推进，各学科从内容到形式都发生了明显的变化，但我们也发现一些教学行为走入了一个怪圈，盲目地追求教学的形式和活动的多样化而忽视了教学的本身的价值，这不得不引起我们的反思。在高中地理教学中如何营建高效课堂？
笔者认为高效课堂作为开放的课堂教学形态，最大的价值在于两点：一是“还权”，将学习的权利还给学生；二是“解放”，解放学生的天性与创造性，这两点同时又是极为重要的课堂管理尝试。 营建高效课堂教学制度，关键是更加注重学生学习权利的落实，更加突出学生的创造性思维和创造性人格的培养，更加强调“以人为本、关注生命”的教育本质。一切学习都是自然的自主学习过程。这是高效课堂的教育价值取向。那么，如何实现这样的转变，途径有哪些呢？
一、教师要充分还权于学生
“学生是学的主体”要把学生的自主学习贯穿于教学的全过程。从形式上说，是多样的，观察、操作、质疑、讨论、分析、归纳等；从内容上讲，是多方面的，师生之间、学生之间的交流，情感的展现，行为的表现，以及思维活动等；从时间上说，是全程的，体现在教学的各个阶段、各个环节；从范围上讲，是全员的，包括不同水平、不同层次的每一个学生都积极参与学习活动，参与状态佳（热情饱满、注意力集中）、参与度广（人人参与）、参与方式多、参与品质优（善于倾听、敢于质疑、积极动手）、参与效果好（目标达成并注意迁移到新的学习情景中去）。
还权的途径在于相信学生。“相信学生的生命潜能”、“每一位学生都是学习的资源”，这不是口号，要体现在每一位教师的教学行为上。高效课堂要将学习、管理的权利还给学生，要将自主、自治、监督、管理、评价的权利还给学生。这就需要将学习小组由课内迁移到课外，迁移到生活的各方面，不断增强学生的自主意识，从学习的解放拓展为生活的解放。
二、 重视学生自主学习程序的培养
1.自学，寻求新知
探究性学习以“问题”为基础，“问题”是学生进行探究式学习的载体，而教师可通过“问题”的提出，激发学生探求新知的欲望，在引导学生去探究的过程中，学生主动地产生学习的需求。因此，恰当的“问题”是探究性教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极自主地参与到教学活动，成为学习的主人。
教师要积极创设问题情境，“慷慨”地提供思维加工的原料，通过演示课件，温习旧知、观察现象、布置练习题等，提出的问题，要能启发学生的思维，充分发挥和调动学生的主观能动性，使学生自己去发现问题，解决问题。例如：丈量小区的楼间距，与开发商探讨楼房建设的合理性。收集当地近十年发生的自然灾害，分析归类，提高防灾避险的意识。学生在发现问题、解决问题的过程，是大胆探究、寻求新知的过程，也就是学生自主学习的过程。
2.展示，自主互动
有人说过：“创造性在一致性的要求中慢慢被泯灭”。在课堂上，教师要鼓励学生创造性学习。鼓励学生大胆创新，不以老师和同学所做的为规为矩，强调自己的演示要与众不同。例如，讲热力环流的知识点，学生通过各自做的热力环流实验（有燃烧纸张，观察纸灰的运动情况；有点燃篾香，观察香烟的一定情况等）──观察现象──描述现象──教师设问推进，学生探究热力环流形成过程──分组合作用原理解析生活中的海陆风，山谷风，城市风与城市热岛效应，情感价值得到了升华，地理思维能力得到了提升，同时也激发了学生的学习兴趣。学生自主选择学习资源和学习方式，大胆创新，成果展示，自主互动，这个过程也就是学生的自主学习的过程。丰富多彩的教学方式使课堂开放搞活，学生创造性火花得以展现，创造性思维、批判性思维、想象力得到发展，学习有了兴趣，学习潜能得到开发。
3.反馈，实现调控
反馈是地理教师在教学活动中发送的教学信息。经过学生的接收、处理后产生的教学结果信息再送回到地理教师，并对教学信息的再传输产生影响的过程。根据系统科学的观点，世界上任何系统只有通过信息反馈，才能实现调控。地理教学系统的运行也要靠学生的信息反馈来进行调控，从而使地理教学系统有序运行和正常发展。来自学生的反馈信息，真实而具体地反映了地理教学实际情况，教师只有掌握了学生的信息反馈，才能切实了解学生的学习状况，进而对自身的教学进行改进和调节，对学生的学习进行有的放矢的指导。传统地理教学把学生看做是接受信息的容器，忽略教学信息的反馈，对于教学活动中的失误难以得到及时的矫正，容易造成学生接受教学信息的心理障碍，从而使教学信息得不到有效的传输。因此，地理教师必须重视教学活动中的信息反馈，促使地理教学系统运行有序，以实现最佳的地理教学效果。
三、让学生充分进行自主评价
评价的最高境界是自主评价。以往，常见的评价来自教师和同学，经常出现无目的、无目标、表面化的评价，对学习毫无益处。而在高效课堂中，学生的自主评价是对学习目标和学习过程的自我诊断，主要通过评价指南来实现。
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关键词：高中地理；课堂教学；有效性
传统高中地理课堂教学存在着很大弊端，教学方式通常是以教师讲课为主，师生之间、生生之间缺乏互动、交流。这样的课堂难免会使学生感到枯燥乏味，甚至会让学生对地理课堂失去兴趣。而要改变这种教学状态，广大地理教师就要不断地丰富自身的基础知识，广泛接触和学习课外知识，不断探索、创新教学方法，进而提高课堂教学的有效性。
一、课堂教学有效性的含义
课堂教学的有效性不仅体现在学生学习的效率上，更体现在教师对课堂时间的利用率上。提高课堂教学的有效性，首先，教师要转化教学的主体，将学生放在教学的主体地位，使学生真正参与到课堂教学中去，让学生在每一次参与课堂活动或问题交流时都能使自身的主动性与积极性得到提高。其次，教师在讲课时要有意识地提高讲课的效率，改变备课的方式，争取从精从简，减少讲课时间，把更多的时间交给学生进行问题探讨与交流，从而在相同的教学时间内，让学生掌握更多的知识，并且使师生都感到愉悦和轻松，这样的课堂便是有效的。
二、提高高中地理课堂教学有效性的方法
课堂教学有效性的提高，不仅减轻了学生的学习负担和压力，也在很大程度上降低了教师的工作量。那么如何提高高中地理课堂教学的有效性呢？对此，笔者结合自己的教学经验，提出以下几点方法：
1.明确教学主体
根据新课程改革的要求，教学过程中教师应以学生为中心进行教学，教师仅起指导作用。对于这点，教师在教学中要明确学生在教学过程中的主体地位，增强学生的被尊重感，从而提高学生学习的信心。课堂上教师要将更多的时间交给学生，利用分组，让学生在小组内讨论问题并得出结论，在此过程中，教师仅起引导作用，可对不同小组的问题结论给予评比、补充。例如，在对全球气候进行学习时，教师可以将不同的气候名称分给不同的小组，让他们把这些气候在全球的地理分布写下来，然后教师给予补充。这样就能够增强课堂中的竞争感，让学生产生参与课堂学习的愉悦感，从而使学生的思维更活跃、思考更全面，进而提高课堂教学有效性。
2.明确教学目标和重、难点
教师在备课时，先要明确教学目标和重、难点，只有这样，教师才能更好地控制学生在课堂上讨论和思考的方向，避免课堂时间的浪费。例如，在学习洋流的过程中，教师要在课前备课时明确重点需要记忆的洋流名称，在课堂上重点提醒并举相关实例来加强学生的记忆，从而达到让学生掌握洋流名称的目的。这样就能让学生掌握学习和记忆的重点，进而让学生有针对性地学习，深化学生的理解，提高课堂教学有效性。
3.合理设计课堂问题，引发学生的思维风暴
教师要想充分利用课堂时间就要让学生始终保持注意力的集中，而保持学生注意力集中的有效方法之一就是设计合理的课堂问题来供学生思考。它不仅能保证学生充分地投入学习，还能活跃课堂气氛，更直接影响着课堂教学的质量。因此，教师要遵循一定的原则，精心设计课堂问题。首先，问题的设计要有针对性。教师要针对每一个课时的重要知识点，让学生深入探究问题的来源与扩展。其次，问题的设计要有层次性。教师要设计一些具有不同难度的问题，在课堂上提问不同学习水平的学生，以便人人都能学有所获，获得不同的发展。
4.加强与学生交流，善于对学生评价
教师不仅与学生之间要进行学术上的交流，还要注重课后与学生进行情感上的交流。在与学生交流中，教师能及时了解学生对课堂教学及教师的看法，进而便于教师优化、改进自己的教学，及时发现问题，解决问题。同时，这种交流也有利于学生了解教师内心的想法，了解教师讲课的动向，有利于学生及时改变自己的学习方式。总而言之，师生之间的交流有利于师生之间形成一种良师益友的关系，对课堂教学有效性的提高有很大帮助。
教师对学生的认可，对学生来说是一种莫大的鼓舞，具体来说，评价学生能够帮助地理教师了解学生对知识的掌握程度并给予学生一定的建议和意见。因此，要想提高课堂教学的有效性，教师就要善于对学生进行评价。教师要尽量给予学生鼓励，这样才能激发学生前进的动力和信心。当学生失败时若只是一味地进行批评，就很可能加强学生的挫败感，甚至会使学生一蹶不振，对学生造成不良的影响。因而教师要善于发现学生的闪光点，发现学生每一次微小的进步，鼓励学生在学术的高山上不断攀登，不畏失败，尽可能地让学生从失败中找到自我，在失败中一步步成长，这样学生才能建立起学习的信心。在高中地理的学习中，只有学生的信心得到建立、热情得到激发，课堂有效性才能得到提升。
三、结语
新课程改革对课堂教学的要求越来越高，提高课堂教学有效性是新时期教学的必然要求。在高中地理教学中，我们教师要不断丰富教学方法，增强课堂魅力，让学生享受知识、接受知识。同时，教师也要不断丰富自己的知识储备，增强自己应对新知识的能力，增强课堂教学的灵活性。相信经过广大高中地理教师不断地努力探索与实践，提高高中地理课堂教学的有效性将会变得更加有法可用、有迹可循。
参考文献：
1.张小玲.高中地理教学中历史知识的运用[J].新西部（下半月），2010（02）.
高中地理高效课堂范文5
【关键词】高中地理 高效课堂 教学方式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.107
在推进素质教育的进程之中，教师更应该响应时代的号召，探索新的更有效的教学方法，让学生在愉快中学习，其实，对高中地理来说，把握住课堂这个主阵地，就意味着抓住了高中地理的关键。因此，创新地理教学，提高学生学习地理的兴趣显得尤为重要。教师可以充分利用现代信息技术手段，使课堂教学多样化和现代化，激发学生的积极性和主动性，为他们创造更加轻松愉悦的环境，从而提高课堂教学质量。比如，信息技术中的多媒体教学资源：多媒体是一种现代正在蓬勃发展的新型的教学手段，它集声音、图像、动画、视频等于一体，能够带给学生最直观最形象也是最直接的感受，生动形象的教学动画或者是视频，图文并茂、色彩丰富的教学课件都能够吸引学生们的注意力，从而提高学生的学习兴趣。在新课程背景下，将多媒体技术应用到高中地理课堂教学，可以向学生们展示地理世界的无限魅力和无尽的精彩。
一、高中地理教学现状
（一）教学方式落后，教学理念保守
虽然我国的教育体制已经改革多年，但在实际教学中，仍然存在许多不如意的地方，地理教学方式仍然处于相对落后的状态，老师的教学观念相对保守。在高中，多数教师采取保守的教学理念，使得很多教学方式停留在“一个讲台，一位教师，一支粉笔，一块黑板”的传统教学模式中，致使地理教学枯燥无味，难以吸引学生注意力，加之高中地理难度增加，传统的教学方式显然已经不适应新时代下学生的发展。
（二）课堂教学设计不尽人意
我们可以说没有枯燥无味的课程，只有枯燥无味的老师，教师要想让学生充分提高课堂效率，就需要进行相对完美的教学设计。很多教师在给学生上课之前，对地理课堂的设计很粗糙，刻板，没有新意，使得学生在课堂上注意力不集中，感觉地理课堂无趣。课堂采取教师灌输知识、学生被动接受的“填鸭式”教学方式。教师是课堂的主体，教师只是单纯地告诉学生，而不去引导他们自己组织问题的答案、自己思考，使学生在课堂上一直处于松懈状态，大脑不活跃，思维迟钝，从而导致学生接受知识难度大，课堂效率低下。
（三）忽视学生知识接受能力的不同
高中学生之间的差距逐渐拉大，很多教师为了提高学习的进度，不注重接受能力较弱的学生，致使地理不好的学生感觉地理越来越难，从而失去对地理的兴趣。因此，教师要注重因材施教，对不同程度的学生采取灵活的教学方式，例如，教师再布置课外作业的时候，对程度不同的学生布置不同的作业。
二、提高高中地理课堂效率的意义
地理是学生学习中的重要学科，其主要的教学目标是让学生对所学地理知识熟练掌握并且灵活运用，教师紧跟时代步伐，积极探索地理教学方法的改革，利于拓展学生思维，培养学生独立思考的能力。在授课过程中，利用现代信息技术，进行高效的课堂教学设计以学生为主体，引导学生自主学习、小组合作学习并且充分发挥教师的主导作用，寓教于乐，从而促进地理课堂学习效率的提高。
三、建立高中地理高效课堂的措施
（一）利用多媒体技术改变传统教学方式
多媒体具有形象生动的特点，因此，教师在授课时，可以进行形象演示，将知识变抽象为具体。在高中地理学习过程中，很多知识非常抽象，学生们很难理解和掌握，即使课本上有一些彩色图片或者例子，但这也仅仅是静态的演示而已，难以带给学生们感官的刺激，使学生们对于问题的理解和掌握不彻底、一知半解。因此，在课堂中使用多媒体，能够使知识点形象起来，带给学生们感官的刺激，促使学生积极思考，有利于知识的掌握。
（二）进行高效的课堂教学设计
教师不要为讲课而讲课，要给学生思考和想象的时间和空间，教师可以创设情境，渲染氛围。例如，可以借助多媒体设备使课堂更加丰富多彩，利用图片、动画、音乐等形式加深学生对相关地理现象的理解。新课程背景下，地理课堂中的情景设计变得越来越重要，一个轻松和谐的课堂学习环境，能够减轻学生学习压力，有利于在轻松的课堂氛围中掌握地理知识。
（三）引导学生自主学习、小组合作学习
不可否认，学生是需要教师指导的，但这并不意味着教师要按部就班地告诉学生所有的知识点，忽视学生自主学习的能力。教师应该适当的给学生指导，对于一些规律性的问题，鼓励学生自己动脑总结规律，以便加深学生对相关地理问题的理解。教师在地理课堂教学过程中，积极引导学生参与到课堂学习中，进行自主合作式探究，与其他学生一起进行交流，知识分享、发现问题、证实问题、解决问题。
教师可以将学生分成不同的小组，让地理程度较好的学生帮助地理程度较差的学生，同龄人之间的讲解可能更接近学生心理，更利于接受，有利于提高全班的整体地理水平。例如，对一个问题，教师先不要给出答案，先让小组间进行讨论，听听每个人不同的意见，最后再定出一个最终答案。
（四）引导学生发现生活中的地理知识
高中地理高效课堂范文6
关键词：高效课堂；提升素质；自主；互助学习
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0065-02
高效课堂是践行以学生为本，促进学生健康成长、全面发展的新课程理念而言的，是属于有效教学的范畴。通过教师的引领、组织和学生主动的思维过程，在一节课内高效率、高质量地完成教学任务，是落实自主、合作、探究的课改精神。高效课堂体现以教师为主导，学生为主体，以训练为主线，在传统中创新，使课堂变得主动、生成、生动，从而全面提高教育教学质量。中学地理教材的基础知识包括各种地理概念、地理特征、地理分布规律及基本成因等，要求学生认识地理事物和现象的内在联系和规律，系统地理解知识，具有高度的科学性和较强的逻辑性。结合教学实际，我认为从以下几方面来提高地理课堂的高效性：
一、博学深究，提升教师自身素质
教师素质的高低决定教学水平的高低，强化教师素质的提升是高效课堂的前提。德为才之帅，才为德之资。所以地理教师要不断地提高自身的业务素质，地理教师的业务素质包括艰深的学科专业知识，广博的相关学科知识以及宽厚的教育学科知识。学科知识和教育学科的知识比较多，老教师经过多年的积累已造诣较深，但广博的相关学科的知识就需要不断学习、不断积累。扩大知识面、更新老化知识的能力，运用信息技术的能力，具有一定的教育科学研究和创新能力。
二、充分备课，提高教师课堂驾驭能力
教师在备课中要精心设计教学过程，选择最优教学方法，选编典型习题，写出具体可行的教案，并设计好板书及课堂小结。备人才培养方案、备课程标准、备教材、备学生、备教学设计、备教案讲稿和课后备课等多个环节及步骤，只有做好这些准备工作，备课工作才能做到扎实有效。
三、深化课改、贯彻：三全、五优化
三全：即全体、全面、全程。教学面向全体学生，关注每一个学生发展；全面：提升全面素质，关注三维目标的有效达成；全程：实施全程管理，关注教与学的每一个环节。五优化：即优化学习目标、优化问题设计、优化互动生成、优化自主体验、优化评价矫正。
四、提高兴趣、构建自主课堂
地理教师应该具有恰当的教学方法，丰富的空间想象力和思维能力，在教学中还要用恰当的教学方法，培养学生的学习兴趣。学习兴趣在学习活动中起着积极的作用，教师可以因势利导达到预期目的。好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣，激发学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性。具体做法是：教师根据教材内容，借助电教媒体向学生提出一些具有启发性、探索性和趣味性的重要问题，让学生集中观察、积极思维、相互探讨、作出反馈。教学中采用活泼的新形式，改变古板单调的老面孔，一方面容易引起学生的学习兴趣，促使他们主动获取知识，发展智力；另一方面又能充分体现地理教学中地图的作用，为出色完成教学任务打下良好基础。变被动为主动学习，提高学习的高效性。
五、合作探究、构建互助课堂
教师将课程目标、课程内容转化为师生之间、生生之间互动的行为转化为学生多样化的自主参与方式，变先教后学的教学方式为先学后教的教学方式，变教师是主宰为学生是主人。合作探究互助型课堂的环节包括：教师布置任务，学生自主预习，以小组为单位展示。学生根据自己的实际情况自主学习。自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决，探究合作，采用与同桌讨论，再有问题在前后座就近讨论，最后的问题由全班同学一起研究解决。展示以小组为单位进行，小组成员的发言代表整个小组的意见；再进行反馈矫正教学目标的落实情况，教师有针对性地采取补救措施，使全班学生达到课堂教学目标的要求。学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生引领学生，互相帮助、共享共赢，个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。合作探究增加了学生表达、交流、思维、展示锻炼的机会，提高了学生思、说等表达的能力。学生从个体学习为主转向了小组合作学习为主，课堂成为学生自主学习、研究、交流的场所，先生的讲堂真正变成了学生的学堂。自主互助学习型课堂面向学生的认知差异，使每个学生在课堂上生动起来，提高了学习效率和质量，培养了学生的自主创新精神和独立思考能力，为减轻学生负担，提高学习效率和质量。
六、确保三量、梯度达标
信息量、思维量、训练量对应学习过程中的感知阶段、理解阶段、练习阶段，在课堂学习中，要有足够的信息量，其不仅有广度，也要有深度，从而使个体根据自己的需要进行选择和加工。信息输入大脑后，要经过大脑的加工和处理，这个加工和处理的过程即思维和理解的过程，教师应用问题引导学生思考，激发学生的思维，并鼓励学生自己发现地理问题。要根据学生的水平，设计掌握和提高两个层次的问题。问题设计要有层次，分别针对不同层次的学生，以利于全班学生都能够思考和回答。
