生命与健康教育范文1
【关键词】心理健康教育 生命教育
近几年来，大学生心理健康教育工作越来越受到社会的关注，各级各类学校纷纷成立了心理咨询中心，在学生中开展形式多样的心理健康教育及宣传工作。通过开设各种形式的心理素质课和各种专题讲座，进行个别和团体心理辅导、危机干预、拓展训练，学校心理健康教育部门在大学生中逐渐宣传心理健康知识，帮助大学生矫正不健康的生活方式，树立健康的人生态度。从全社会来看，生活质量、快乐与发展等心理健康教育的主题也正在受到越来越多的讨论，心理学开始成为一个热门词汇。在这种思潮之下，有关生命的哲学思考也日益开展，生命教育作为一种新的教育方式被郑重提出，在物质逐渐发达的今天，生命、人生的意义，精神的富足也正在被重视，成为人生成长不能越过的重要主题，也成为教育部门日益关注的重点。
较早研究生命教育的江西师范大学教授郑晓江指出，生命教育是关于人的生活、人生与人生问题的教育，他认为生命教育的核心理念是让青少年懂得如何处理“生命与生活的紧张”。可见生命教育是与生命有关的教育，对生命的珍惜、生命的意义、生命的潜能发挥等都在这个概念范围之内，有研究者提出了生命教育的四个核心概念“悦纳自我、珍爱生活、探询意义、走向卓越”。这些主题在心理健康教育中同样被提出和重视，但在思想脉络和内涵上，心理健康教育和生命教育显然也有很多不同，而生命教育探讨得更深、更远。
《生命教育大学生读本》主编，武汉大学校长顾海良教授提出了思政教育――心理健康教育――生命教育的脉络，这样的思想正好解决了心理健康教育者在工作过程中遇到的困惑。在学校开展心理健康教育之前，思想政治工作就是解决学生思想问题的阵地，在工作实践中，思想政治工作者发现说教和其他一些思想政治工作的方法已不能满足新形式下学生的思想需要，于是心理健康教育开始发挥作用。利用心理学这一学科的优势，从心理治疗与心理辅导的若干理论出发，从与思想政治工作完全不同的个人发展的角度开展工作，得到了广泛的赞誉，也取得了相当的成果。当心理健康教育越来越成熟，心理健康教育工作者或多或少会遇到类似的问题和困惑，心理健康教育既受到学科背景的滋养，同时也受到学科背景的限制，当心理学方法遇到思想问题，如何才能更好地发挥作用？郑晓江教授也谈到“青少年自杀不能简单归因于心理问题”，在他的论述中，他认为，“青少年对生命、生活的态度是自杀现象的又一个原因，要降低自杀率，必须从人生观的建构上着手，改变青少年对生命与生活的一些不健康的态度。”从这个意义上，心理健康教育没做到的部分正好是生命教育所重视的人生观、价值观教育。在心理健康教育和心理咨询的实践工作中，通过与青少年的密切接触，心理健康教育者感受和理解着当今的青少年。随着社会的开放和市场经济的发展，社会思想和观念慢慢地发生着变化，这种变化被敏锐的青少年所感知。大多数情况下，适当和正确的引导的缺乏会导致青少年不健康的一元价值取向以及消极的人生观，从而形成各种各样的心理问题，甚至引发生命危机。在这种状况中，我们发现，实际上很多心理问题的出现就是对生命问题的拷问，而这里面又包含着各种各样的情况。比如学业和能力、贫穷和疾病等问题都会引发生命尊严以及生命价值的问题，而生命尊严和价值的问题又会引起对人生意义的思考，对人生意义的消极思考必然带来诸如吸毒、网瘾、自杀等严重的心理社会问题。心理问题和生命哲学思考息息相关，在实践操作中，心理健康教育和心理咨询能适当地缓解和调整这些问题，但要想彻底解决问题，必须立足于人生观、价值观或生命思考的哲学层面上。
预防心理疾病是心理健康教育的目标之一，但当面对强大的价值观和人生观偏差等问题的时候，心理健康教育开始显得无奈，心理治疗有很多关于这方面的思考。卡尔・R・罗杰斯（1902―1987）是美国著名心理学家，人本心理学的创始人。他创立的当事人中心疗法主张相信当事人的自我成长力量（他这一观点认为是当事人中心疗法的基本假设），治疗师在真诚和谐关系中启发当事人运用自我发展潜力促进自身的健康成长，罗杰斯认为这一原理也适用于教师与学生、父母与子女以及一般的人与人之间的关系。在他的晚年，他甚至运用这种方法参与国家首脑的会晤，调解国家之间的争端。对于以上问题，罗杰斯提出了非常重要的治疗观点，在他的治疗实践中，他发现尊重了当事人死的选择，当事人会选择生，尊重了当事人神经症的选择，当事人会选择健康。也就是说，对当事人的人生观和价值观的问题，你需要首先用人本的方法去理解、接受，然后这种态度自然会引发当事人的思考，从而导致他自发地朝向健康的方向发展。本文接受这种观点，在治疗实践中也发现确实会有相当的效果，但落实到心理健康教育确实又会出现问题。因为心理治疗不可能针对广大人群，我们需要一种更强大的思想力量，需要一种更高的视角来看待整个问题，这种思想力量应该来源于哲学，对生命价值和意义的思考；这种思想力量应该也来源于社会相关学科和心理学。罗杰斯的观点完全可以运用到教育中，至于这些思想力量如何在教育中产生作用，生命教育给出了一些回答，更重要的是，它代表了这种强有力的趋势和力量。
超个人心理学是一种心理学流派，同样也是这样一种社会文化经济背景下人们关注生命、关注精神领域的写照。著名的人本主义心理学家、超个人心理学的先驱马斯洛指出人们在基本的五种人生需要――生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要之外，还有超越性的需要，这是一种精神性的需要，人必须在一个更高的人类整体或人类与宇宙的关系的角度来反观人生，最终才能获得一种心灵和生命的解放，这与生命教育的内涵确有异曲同工之效。生命教育除了关注心理学一贯关注的个人与自我、个人与他人的关系之外，开始更多地关注个人与环境以及个人与人类的和谐关系，这才是每个人最终获得解放和人生发展的必经途径。
超个人心理学在心理治疗中与生命教育有更多相似之处，它认为只有面对精神存在的时候，心理问题才能充分解决，只有将精神能量灌注到人的心理世界，才会发生根本的改变。同样，超个人心理学的出现也是要帮助人们追求一种宁静、和谐的精神生活样式，来对抗浮躁、喧嚣的物质生存状态。
在关注的主题上，生命教育比心理健康教育有更深的内涵和外延，生命教育关注的很多主题同时也是心理健康教育正在关注的主题，如“贫困压力、就业压力、厌世悲观、逃避责任、自卑感、死胡同、得过且过、对生命的漠视、四面楚歌”。显然，这些问题就是心理问题，在心理健康教育中，我们会针对这些问题进行讨论，但运用的大多是心理学的方法，如共情、渲泄，认知、理情分析等，为学生提供一个出口和若干可能的解决。但生命教育显然不是着眼于此，对于每一种问题，它更重要这些问题所产生的生命问题，如贫困压力的引起、有关贫困和生命价值的问题等等。因此，生命教育要比心理健康教育内涵更深、延伸更远。再如自杀和吸毒的问题，同样也是心理健康教育关注的问题，但生命教育对于其涉及到的生命问题的哲学和世界观的讨论更深刻。
此外，生命教育还涉及了很多心理健康教育未能充分关注的内容，比如死亡教育（对死亡的理解）、女性的家庭教育（家庭是生命的摇篮）、生命与社会及环境的关系教育、休闲及养生教育等等。生命教育同时包括了很多生命伦理的问题研究，这些问题对心理健康教育来说似乎很远，仔细分析又似乎很近，在一个融汇贯通的人文教育的大背景下，这些问题都是应该剖析的问题。
心理学起源于哲学，在思想上有一脉相承的优势，在以后的心理健康教育中，向生命教育方面的引申应该是目前实践中可以做的工作。面对这种生命学问题的教育，学校教育多了一份责任，应在以后的实验及教学实践中发掘若干适用的教学资源、教学方法，与已有的心理健康教育进行结合，借鉴其理论及方法的优势。
生命教育是一种很好的突破，但生命教育也必然会有新的问题出现。教育的发展和社会发展逐渐呈现一些问题，又逐渐解决一些问题，这是历史规律，作为教育者，顺应规律，作出努力，就是一种积极的教育态度和人生态度，也是一种积极的生命态度。
【参考文献】
[1] 郑晓江：生命教育的概念、内容和原则[J].中国德育，2007（3）.
[2] 郑晓江：青少年自杀及暴力现象的生死哲学透视[J].中国德育，2007（1）.
[3] 顾海良主编：生命教育大学生读本[M].人民出版社，2007.
[4] 罗杰斯等著，李孟潮、李迎潮译：当事人中心治疗：实践、运用和理论[M].人民大学出版社，2004.
[5] 罗杰斯著，张宝蕊译：卡尔・罗杰斯论会心团体[M].人民大学出版社，2006.
生命与健康教育范文2
【关键词】生命教育 心理健康 大学生
现代社会是一个科技迅速发展，物质条件日益丰富的时代。科技的发达、物质的丰富在提高人们的生活水平、改善人们生活质量的同时，却又使人们走入了另一个怪圈。许多人不堪重负，精神失衡，生命意义缺失，杀人、自杀等恶性事件频频发生。大学生群体的心理状况又如何?“郁闷!”“无聊!”“崩溃!”走在大学校园里，类似的口头禅不绝于耳。近年来，大学生浪费、轻视与伤害生命的现象屡见不鲜。从云南的马加爵残杀同学案到中国政法大学学生弑师案，都是大学中发生的典型暴力事件。据南京危机干预中心曾对南京部分大学的调查发现，大学生自杀率为20/10万，即10万人中就有20人自杀。自杀已成为15—35岁人群死亡的第一位原因。是什么样的理由能够让一个风华正茂的青春选择自我消失?在构建和谐社会的今天，一幕幕轻视生命、摧残生命的事件不得不引起我们的深思。印度诗人泰戈尔说:“教育的目的是应当向人传诵生命的气息。”笔者认为，引导大学生走出生命的误区，关键在于推行生命教育。通过生命教育使他们学会珍爱生命，提升生命，理解生命的意义和价值，建立积极向上的人生观念，以达到身心的和谐与健康发展。
一、生命教育的提出与内涵
生命教育思想源于美国。1968年，美国学者杰唐纳华特士首次明确提出了生命教育的理念，并在加州创建“阿南达村”学校，开始倡导和实践生命教育思想。之后，生命教育理念就受到人们的高度重视，生命教育的实践也得到逐步发展。1996年前后，我国台湾地区因校园一再发生暴力与自戕案件，引起台湾当局教育部门的高度重视并开始在学校开设生命教育课程。香港对生命教育也予以极大关注[2]。近年来，一些大陆学者在传统人生观教育的基础上，提出了生命教育的新见解，但具体到教育基层一线，无论是宣传还是实践我们还不到位。
关于生命教育的内涵，虽然国内外的学者有多种表述，但精髓基本一致。归纳起来具体包涵三个层面:
一是引导学生认识生命，进而重视、珍惜生命。首先，让他们了解生命的诞生历程，领悟生命体所承载的希望，感受哺育生命的艰辛，从而形成对生命的珍惜之情和敬畏之情。其次，让他们了解生命历程的酸甜苦辣，体会生活的艰辛、生命的脆弱与顽强，使他们学会感恩，懂得珍惜生命。再次，走进死亡教育，让大学生对死亡有一个理性的认识，使他们懂得生命的宝贵与有限，从而更加热爱生命，提升生命的意义与价值。
二是教育学生正确对待挫折和困难，培育健康的生命态度。生命是一个过程，在个体生命中不仅有鲜花和笑声，还有荆棘和泪水。生命教育要善于引导大学生体认生命负面状态的意义与价值。人生路上会遇到各种艰辛、挫折和不幸，但其中却承载着许多有意义有价值的东西，它不仅仅属于个体本身，还与父母、朋友、社会密切相连，所以在逆境中，谁都没有权利草率结束自己的生命。生命教育就是要让大学生明白:我是独一无二、与众不同的，世界上没有一个人能替代我!无论我身上有多少缺点和不是，无论他人和我有多么不同，我都必须要尊重他人，悦纳自己。
三是探讨生命的意义，提升对生命的尊重与关怀，陶冶健全人格。教育的根本职责在于“对生命意义的追寻。”人之所以为人，就是会去追寻存在的意义与价值。人不但要活着，还要活得有意义，有价值。帕斯卡尔说过:“活着却不知道人是什么，这真是糊涂得不可思议。”如同苏格拉底的名言:“未经思考过的生活不值得活。”人要不断地对生活进行反思和批判，在超越现实生活的基础上追求一种生命的永恒价值，它是对生命的突破，对本我的不断超越，以此实现“终极关怀”和人的理想与信念。
二、大学生生命教育的现实针对性
大学生自杀、校园暴力、残害生命等事件以及校园中还普遍存在的虚度年华、浪费生命等现象，折射出大学生生命意识缺失现象日趋明显的现实。这些现象的发生方式尽管不同，但极其相似的一点是:对生命的漠然和轻视。生命意识缺失现象使大学生及其家庭、学校和社会都付出了程度不同的代价。我们必须反思其原因何在。大学生的生命意识缺失既有社会环境的原因，也有教育环节的原因，还有大学生自身的原因。而当下迫切推进生命教育最直观的主要有两个视角。
1.高校教育:缺乏生命教育内容
大学生生命教育的针对性，首先就是要明确它所针对的对象，即大学生的生命教育现状和当前高校教育中存在的问题。
从生命的视角来看，教育是一项直观生命的神圣事业。教育首先应是关怀人的生命、关注人的价值和人性完善。意大利教育家蒙台梭利指出:“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。”[4]生命教育的价值日益凸现，但遗憾的是，高校教育知识本位、技术至上，加上政治、经济等外在因素的强行介入，使高校演化为工具的制造厂，谋求的是“何以为生”的本领，放弃了“为何而生”的思考，忽略了情意的培养，没有教育学生对生命的尊重，没有引导学生对人生的负责。大学校园虽然没有升学的压力，但仍旧过分地强调智育和技能。长期以来，生命教育的缺失，不仅使学生体验不到生命的乐趣，感受不到生命的意义，还导致学生既不尊重他人的生命，也不珍惜自己的生命，漠视他人和自己生命存在的意义和价值。学生的情感、心灵和个性受到忽视，甚至被压抑，他们知识的增长以情感的麻木和冷漠为代价，最终导致了他们对生命价值与意义的怀疑与幻灭。高校至今仍缺乏生命教育的氛围，缺乏系统的生命教育内容，忽视大学生生命意识的培养。为此，“我们必须反思我们的教育，使教育重新承担起拯救生命、唤醒生命意识的责任和使命，这就是时代急需的生命教育。”
2.大学生个体:精神迷惘和心理危机
大学生生命意识缺失与社会、家庭、学校等众多外因的影响有关，但最直接、最根本的影响还是来自大学生自身的内因。
大学生生命认知的偏差和生命信仰的匮乏导致他们无法正确理解生命存在的意义及生命价值，心灵空虚迷茫，以至寻找无聊刺激，虚度光阴，自暴自弃……他们既不尊重他人的生命，也不爱惜自己的生命。首先，缺乏积极的生命价值观是导致生命意识缺失现象发生的重要思想基础。研究发现，自杀的人缺乏对生存的重要信仰和价值的认识，一旦遇到生活中的应激事件或感到痛苦和压力时，往往会放弃解决问题的努力和尝试，而选择轻生。因此，缺乏对生命足够的反省，缺乏对生命意义的认识，缺乏积极的生命态度就有可能被生存的空虚感所笼罩，产生内在的挫折感。其次，心理断乳期的精神迷惘和自我认同的危机也与生命意识的缺失现象有关。大学生正处于心理学家埃里克森所说的“自我认同的危机阶段”或者说“心理断乳期”，容易陷入对自我价值的迷惘和认识不足中，也容易陷入对生命的无知和对生命方向的茫然中。
三、强化当代大学生生命教育的对策
1.将生命教育纳入大学生的心理健康教育之中
生命意识缺失是一种特殊的心理危机，也是一种不可忽视的异常心理现象。但在大学心理健康教育体系及课堂之中，没有专列相关内容。推进大学生的生命教育，首先应该在心理健康教育中增加有关生命教育的章节和活动。拯救自杀者，主要不在于改变外部的物质生活环境。生活在富裕环境中的人，依然有自杀的;生活在艰难环境中的人，依然有坚强乐观的。问题的关键在于一个人以什么样的态度对待生命、对待人生。通过对大学生实施生命意识的教育，促使他们树立科学的生命信仰，进而形成积极的人生观，懂得生命的价值和意义，才能走出生命意识的误区。
2.博采众长，丰富生命教育的内容
生命教育是一种从多角度认识生命本质、理解生命意义、提升生命价值的教育。丰富生命教育的内容，一是要吸收和发扬中国传统文化中有关生命意识理论的积极方面，做到古为今用。比如，在儒家看来道德义务比人的生命更为贵重。人的生命因道义而有价值，因之而可贵。生命和道义相比，后者重要得多，道义是至上的。为了坚持道义，即使牺牲生命也不犹豫，这是我们应该吸收的。但儒家所提倡的重生命的社会形式、轻个体的存在价值;重生命的自然形式、轻生命的创造意义等生命意识取向是需要批判和扬弃的[7]。二是对于西方文化中有关生命意识的理论应吸收其精华，抛弃其糟粕，做到洋为中用。一般来说，西方文化所注重的是个体人生幸福，注重的是合理地高效率地充分地享受人生。关注个体幸福的深度和广度，强调肉体欲望合理满足等人本主义生命意识应为我们所借鉴和学习。而对其人的本性是自私的，个人利益高于一切等生命意识的消极方面，应加以批判。
3.实施分享与体验方式的教学，使生命教育触及灵魂
真正的生命教育是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育，而主要不是传授知识、技能的教育。因此，生命教育还必须要通过体验教学来实施。体验教学是通过戏剧、角色扮演、模拟情景等各种方式的体验活动，让学生直接参与表演、分别感受“真实情境”中人物的各种情绪，体会其中的喜、怒、哀、乐，然后进行彼此分享。在有实际体验的背景下，个人才能更理解别人的需求和处境，进而学会体谅别人，学会与人共处。例如，开展心理素质拓展活动，模拟盲人的生活，体验盲人活动的艰辛，可以增加对盲人的敬佩与关爱。生命教育还要善于引导大学生体认生命负面状态的意义与价值，如孤独是一种生命负面状态，但又是生命的一种独特体验，在孤独中可以从容地体验生命的静美情趣;再譬如，国外一些大学开展的“模拟葬礼”，旨在引导大学生体验死亡的感觉，把人生置于强烈的痛苦背景中，以刺激其重新发现和体认生命的美好，从而珍惜生命，寻求和实践自身独特的生命意义与价值。
4.积极构建多层次、全方位的心理咨询网络
除了要对广大学生开展普适的生命教育内容之外，还要针对每个学生不同的实际问题，做到共性的课堂心理教育和个性的案例问题解决相结合。要建立和健全高校的心理健康咨询机构，配备合格的专职心理咨询教师，及时有效地解决大学生在学业、人际关系、经济、情感和就业等各个方面出现的心理问题和矛盾，疏解他们的心理压力，将自杀等念头消解于萌芽状态。此外大学生往往不愿意让别人知道自己的痛苦和烦恼，我们可以充分利用信息技术，开设心理咨询热线电话和开展网络心理咨询，避免面对面的尴尬，消除他们的各种顾虑，让他们能够敞开自己的心扉，诉说种种的不快，宣泄不良情绪，以便最大限度地发挥心理咨询的作用，帮助大学生获得身心健康和谐的发展。
参考文献
[1]范莉莉.浅谈大学生生命教育体系的构建[J].内蒙古示师范大学学报(教育科学版)，2005，(1):29-31.
生命与健康教育范文3
关键词： 体育与健康 生命安全教育 健康第一
一、学校生命安全教育的现状及其原因
从1996年起，国家把每年3月最后一个星期一定为“全国中小学生安全教育日”。2007年国务院又转发了教育部制定的《中小学公共安全教育指导纲要》，明确提出公共安全教育包括预防和应对社会安全、公共卫生、意外伤害、网络、信息安全、自然灾害及影响学生安全的其他事故或事件六大模块。要求学校在学科教学和综合实践课程中逐渐渗透公共安全教育内容，充分利用班、团、校会、专题讲座、参观和实战演练等形式，多方位、多途径、多角度地开展公共安全教育，帮助和引导学生了解基本的保护个体生命安全的知识，树立和强化安全意识，掌握保障生命安全的方法和技能。《体育与健康》的新课程标准中把“健康第一”作为最基本的指导思想，把学校体育的教学目标确定为“向学生传授体育文化知识、增强学生体质、陶冶学生的情操、促进学生身心健康发育、对学生进行良好的思想品德教育等”。[1]然而，当我们看到2008年5月12日，汶川特大地震中有5335名学生因来不及逃生或不会自救而最终遇难；2009年12月7日，湖南省湘潭市育才中学学生下楼梯时，一同学跌倒，结果酿制了8人死亡，26人受伤的惨剧；2010年11月29日，悲惨的一幕再次上演，新疆阿克苏市第五小学也是因为一位同学下楼梯摔倒，导致近百名学生受伤。如此灾难一次次发生，令我们深感痛心，感叹生命的脆弱，但又不得不思考：为什么学校会一再发生这种灾难？学生的应急逃生技能为何如此低下？他们的生命安全意识为何如此淡薄？
一幕幕悲剧发生的背后必然会有各种层面的原因，从体育教育的角度而言，可以说是生命安全教育的缺失，是日常教育教学中《体育与健康》课程教学目标的背离。长期以来，学校体育教育受到“竞技体育”的影响，在教育实践中秉承传统的生物观理念，强调“增强体质”，而忽视了学生的心理和社会层面的人文关怀。虽然新课程改革要求在《体育与健康》等课程中渗透生命安全教育，但是往往只是停留在理论知识层面，学生缺乏实践性的操练，或者仅仅强调了运动本身安全常识，没有涉及应对突发灾害时所需要的知识与技能，一旦遇到突发危急情况，就仍然无法正确应对，最终导致许多本可以避免的惨剧。
二、《体育与健康》课程中渗透生命安全教育的意义
生命安全教育是根据学生的身心特点，从学校的实际出发，针对遭遇突发性、灾害性事件时所需要的应急和应变知识与能力的教育，提升学生的安全意识、增强学生的法制观念、提高心理健康水平，增强自我保护与安全防卫能力，从而避免人自身的生命和财产受到侵害。不仅要向学生传授安全防范知识，而且要进行安全防范技能的实际训练。从某种意义上说，《体育与健康》课程教学就是人的动态的生命教育，是一种回归生命本源体验。生命安全教育就应该成为《体育与健康》课程内容的有机组成部分，应该是《体育与健康》课程内容的深化与拓展。以生命的视角审视体育教育，达成人的生命的本源回归，体育教育所要做的就是通过最具体的体育实践创造活动和情感体验活动唤醒生命、激扬生命，引导学生展示生命的魅力，使生命通过体育教育而获得自身的透明性，体现自身生命质量的完美性和完整性。[2]
三、《体育与健康》课程中渗透生命安全教育的途径与策略
把生命安全教育渗透到《体育与健康》课程教学中，通过学校体育独有的优势，在教学中践行生命安全教育，培养学生的生命安全意识和安全防护技能，需要学校、社会、教师和学生共同努力。
（一）学校要高度重视，营造良好氛围。
首先，各级教育主管部门制定或出台相关文件，把生命安全教育纳入体育教育中，尝试构建学校体育、生命安全教育一体化的课程教学体系，变零散的被动式的安全防范教育为系统的全方位的生命安全教育。同时，学校要把生命安全教育纳入体育教学考核和体育教师考核的内容之中，奖励在体育教学中生命安全教育实施较好的教师，树立先进，榜样示范，不断推行生命安全教育。其次，学校要加强对体育教学中生命安全教育的宣传，通过黑板报、专题宣讲、校园广播（电台）、知识竞赛、主题运动会等形式，向师生们宣传生命安全知识，营造良好的环境，使得生命安全教育入耳、入心，成为师生生命的一种自觉。
（二）充分发掘社会资源，形成教育合力。
学生的教育不仅是学校的责任，更是一个综合性的社会问题。提高学生的生命安全教育水平离不开社会的支持。《中小学公共安全教育指导纲要》指出，学校要与公安消防、交通、治安和卫生、地震等部门建立密切联系，聘请有关人员担任校外辅导员，根据学生特点系统协调承担公共安全教育的内容，并且协助学校制订应急疏散预案和组织疏散演习活动。例如，请公安民警给学生作安全防范及自我保护方面的讲座，请消防队员给学生讲解火灾预防知识和进行火灾现场自救演练，请医院的医生给学生讲解食品安全知识、疾病的预防和食物中毒的救治，等等。从而把学校和社会的力量有机结合起来，形成合力，助推学校生命安全教育的有效开展。
（三）加强体育教师在职培训，提升从业技能。
教师是第一课程资源，是课程改革的关键因素。在《体育与健康》课程中开展生命安全教育对体育教师提出了新的挑战。目前中学的许多体育教师中有相当一部分是转岗而来的，有的教师即使毕业于师范院校、体育院校，但是由于高校体育专业传统的课程内容很少涉及生命安全教育，因此，当他们走上教学岗位后，对生命安全教育也没有足够的知识储备和专业能力，再加上生命安全教育作为体育与健康课程中的新兴门类，还没有明确的操作内容和评价体系，导致体育教师在践行生命安全教育时往往无所适从，不知道教什么，如何教。为此，对中学体育教师的培训就不能仅仅停留在新课程理念的解读、课堂教学规范、运动技能的掌握上，应该有针对性地进行生命安全教育的培训，让他们了解体育教育中生命安全教育的目的、内容、目标、评价措施等，也可以编写或开发相关教材资源，使得体育教师有章可循。
（四）加强学生自觉性教育，促进自我学习。
学生既是受教育的对象，又是教育的主体。生命安全教育的目的是让学生了解生命安全知识，形成生命安全意识与心理，提升安全防范能力。如果在教育过程中，没有发挥学生的主体性，挖掘学生自我教育的能力，则必然会导致学生不配合。毫无疑问，不管教师采用何种方法，教育的理想效果将不可能达到。因此，点燃学生心中的火把，激发学生学习的自觉性，就成为教师首先要解决的问题。为此，体育教师要让学生认识到生命安全的重要性，提高珍爱生命的意识；在教学中要更多地强调学生的主体体验，建立起学习的积极情感，从而转化为自觉的学习行动。
《体育与健康》课程作为一种生命教育的载体，生命安全教育就是体育教育回归生命本源的应然。只有体育教师真正理解了《体育与健康》课程中的“健康第一“的核心理念，在体育教学过程中真正落实，才能真正实现课程的教学目标；只有社会、学校、家庭等各方面都积极行动起来，才能更好地推进生命安全教育，才能真正让孩子更健康地成长。
参考文献：
生命与健康教育范文4
众所周知，高校心理健康教育的缘起，是对教育的忧思，即是对大学生出现的异常心理，甚至轻生自杀、伤害他人生命等问题而展开的。但随着大学生心理健康教育的深入发展，心理健康教育工作者不同程度都会遇到一些相似的情况和困顿，即大学生心理健康教育难以解决大学生心理更深层次的思想认识问题。那么怎样才能使心理健康教育发挥优势，更好地发挥其作用呢?可以说，生命教育的产生与发展，为破解这一困惑提供了一个基本的方向与方法。一定意义上讲，同样缘起于对当前教育忧思的生命教育，既是大学生心理健康教育的基础，也是其教育的进一步拓展、深化与升华。也就是说，对大学生出现的各种心理问题，不仅要关注他们的心理状态，把握其心理病理，予以心理疏导;更要关注他们的生命观，了解其思想认识，予以人文关怀，培养其正确向上的人生观与价值观。只有这样，方可避免心理健康教育走向“越来越关注大学生心理问题与心理病理”的极端，脱离大学生的思想实际与教育本原。正如有关专家谈到的，“青少年自杀不能简单归因于心理问题”，青少年对生命、生活的态度是自杀现象的又一个重要原因，要降低自杀率，必须从正确的人生观建构上着手，改变青少年对生命与生活的一些不健康的态度。
从这一层面上讲，心理健康教育缺失的部分正好是生命教育所重视的人生观、价值观方面的教育，生命教育也正好是其教育的补充、拓展与深化。为了促进以往心理健康教育要在内容与方式上的转变，促使大学生回归自我精神的把控，真正感到生活的价值和快乐，心理健康教育需要以生命教育为导向，突破原有的学科架构，重新构建心理健康教育体系，以重新回到关注学生的价值和潜能这一高等教育的根本宗旨上来。实践证明，只有在生命教育的基础上，实施心理健康教育，才能确保大学生在生理、心理、社会性以及灵性等方面得到全面均衡地发展，根本破解大学生心理异常与疾病以及造成严重后果等突出问题，真正使大学生珍爱生命的美丽，健康成长，顺利成才。再从相关理论分析来看，预防与矫治大学生心理异常虽然是心理健康教育的目标之一，但在面临大学生“三观”方面偏差而产生各种错误认识之时，心理健康教育则往往显示出有些无奈与无力。对此，学者进行了多层面的探索。其中人本心理学的创始人罗杰斯提出“当事人中心疗法”。这一理论最突出的是，要相信当事人的自我成长的力量。这即是讲，对其当事人存在思想方面的偏误时，要运用人本的理念与技巧，对其首先能够理解与接纳，然后促使当事人去自我反省，进而促使他能够逐步趋于积极的方面而不断进步。显然，这种精神力量的原源是哲学，也就是最高认识层面上对人的生命价值和意义的考量。超个人心理学一样关注人的生命与精神世界。这一理论在诊治心理问题时，在很多方面与生命教育是相同或相似的，特别是其提出的要极好地诊疗人的心理问题，必须直面人的思想认识，也只有在精神层面解决了人的思想问题，“人”才能够产生本质性转变，对心理健康教育不啻他山之石。从这些理论分析可见，重新审视高校心理健康教育，完善其教育的目标，重要的是需要以生命教育为导向，并将其纳入到心理健康教育体系之中。
二、丰富心理健康教育内容，需以生命教育为基础
高校心理健康教育的内容要想不断地丰富与完善，就不仅要适时地拓展本学科的知识与理论，更重要的是要及时地吸纳与融入生命教育的内容。从教育的内涵与外延上看，生命教育比心理健康教育更深、更宽。众所周知，生命教育与心理健康教育所关注的主题很多方面是相同的。如大学生的贫困与就业的压力、学习与交往的困顿、前途与情感的迷茫、现实与责任的逃避以及对生活的悲观、对生命的漠视等，但二者所关注的侧重点是极不相同的。对于这些问题，以往的心理健康教育者首先认为是心理问题，并会相应运用心理学的方法进行分析和采取措施。不可否认，这些措施的确使大学生有了进行心理疏导的路径和破解心理症结的方案。然而生命教育不仅仅局限于这些方面，它关注的是更深层次的有关生命问题，如压力所引起的生命价值问题、困顿所引起的生命意义问题、逃避所引起的生命责任问题、冷漠所引起的生命权力问题等等。由此可见，生命教育更凸显了教育的本质与本原。为此，要丰富心理健康教育内容，就需以生命教育为基础，吸纳、拓展与充实其相关的内容。据高校心理健康教育的调查，教育内容的选择与确定，主要针对的是如何破解大学生遇到的现实问题。就其具体内容来看，当前高校心理健康教育主要面对的是，大学生面临的亲情、友情和爱情问题以及择业、择偶和学业问题等。这些现实的问题，确实是高校心理健康教育必须高度重视的问题，但是心理健康教育往往在特别重视当前直接迫切的现实问题的情境下，恰恰忽视或轻视了大学生生命意义的主题教育内容。
从二者教育的本质与相关性来看，只有以生命为主线和目标，引导学生认识生命的价值，欣赏生命的美好，懂得生命的可贵，明晰生活与生存的意义，树立正确的生命观，才能进一步地深化和提升心理健康教育的内容与实效。高校教育的实践也说明，当学生从内心感悟到生命教育与自我人生共振时，就会使他们油然产生对生命强烈的敬畏与尊重，进一步在内心深处对于自我“三生”，即生存、生长与生命产生良好的向前向上的反思与反省，会以乐观的态度对待与解决自我所遇到的各种心理的或现实的问题。由此而言，生命教育内容是心理健康教育更深层、更根本的教育内容和有机组成部分，是当前深化与拓展心理健康教育内容的基本方面。然而，提出与主张在心理健康教育内容的选择上要注重大学生的实际生活、联系他们的生存、生活与生长，并不是把生命教育内容机械地搬过来，硬塞进去，而是为了改变以往心理健康教育的偏颇，尤其是心理健康教育课程教学设计过分注重心理理论与技能的片面性，使学科理论与学生的现实生活搭起一座相通的桥梁，进而使科学理论既能够促进学生基本智能的提升，又能够培养大学生正确地了解与理解生命及其意义，并积极地追求与创造生命的价值。此外，生命教育还拓展了心理健康教育没有开展的内容，比如休闲与养生教育、生命的尊严与权利教育、生命伦理与死亡教育、女性的家庭教育等等。这些方面的内容从传统的心理健康教育角度来看，似乎离题很远很偏，但仔细分析一下，它其实是很近很正的。在一个凸显人文教育的当今时代，面对这些问题，应该说是心理健康教育必须予以高度重视的，而不是要以生命教育压缩或替代心理健康教育。这就是说，心理健康教育只有在教育教学的过程中，不断借鉴和融入生命教育的内容，使其教育重新面对大学生的现实，并从他们的现实世界中凝练教育材料，致力于培养他们对生命的尊重以及快乐的生命意识，才能使心理健康教育内容更加丰富、充实与完善。
三、优化心理健康教育方式，需以生命教育为参照
如上所述，以认识、尊重、完善、成全、呵护、超越生命为目标的生命教育，更具有教育的原本性与基础性。为此，改进与深化高校心理健康教育，不仅其教育目标与内容应以生命教育为基础和导向，而且其教育方式也需借鉴与运用生命教育。具体来讲，就是注意与强化下面几点。首先，强化心理健康教育的人文关怀。心理健康教育与生命教育属于不同的系统和模式，在理论基础上，前者侧重心理科学，后者侧重人文社科;在指导思想上，前者侧重科学规律，后者侧重社会价值;在指向对象上，前者侧重个性差异，后者侧重群体同性;在注重问题上，前者侧重心理行为，后者侧重思想精神;在措施方式上，前者侧重训练咨询，后者侧重教育关爱;在达成目标上，前者侧重健康的“心”，后者侧重完善的“人”。由此对比，就可以显明地看出，高校心理健康教育明显偏重于心理理论的教育，而对大学生心理潜能的挖掘及心理品质的培养重视不够，甚至轻视或忽视了人文精神方面的培养与关怀，尤其是较严重地影响了大学生学习心理学的兴趣，以至对心理教育造成误解，将其理解和定位于不良心理的治疗。为此，开展与深化大学生心理健康教育，必须注意纠正以往对心理知识讲授上的偏颇，注重心理健康教育的人文性质与关怀，促使大学生积极深入地理解生命的意义，欣赏生命的美好，维护生命的尊严，追求生命的价值。其次，注重心理健康教育的互动体验。在大学生心理健康教育过程中，一个不可轻视与忽视的现象是，教育者往往把教学的侧重点放在心理健康知识的讲授上，而没有注意课堂的交互作用以及良好课堂氛围的营造。从教育的现状分析可以看出，其教育的症结在于，学生面对心理健康课堂，自己清楚自己的问题何在，同时也晓得怎么样去克服与改变目前这种状态，但是在实际行动与行为上没有切实的转变。分析其成因，即是忽视了极其重要的体验环节，学生没有真实的感受。
生命与健康教育范文5
〔关键词〕心理关怀；生命；精神；成长
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2012）08-0018-03
生命教育是现代教育的重要价值取向。在教育中要以人为本，直面人的心理内在层面，善于回归人的生命本体，顺应人的生命发展规律。这是生命哲学的衣钵，是现代教育理论与实践的本质，更是促进人的生命健康、快乐、幸福发展的心理健康教育的重要使命。心理关怀直面的是学生内在的生命发展，其本质是一种生命关怀。它是把心理健康教育置于“以人为本”“以人的生命发展为本”的高度的一种教育理念与健康实践。心理关怀不仅是心理健康教育的起点也是归宿。
一、心理关怀的起点与追求：关注生命，完善精神
生命哲学观认为，“万物起于生命，而人却达于精神”，倡导把生命的“原始力量”视为教育的人性基础，认为教育起于生命，始于生命的陶冶，“教育应基于生命活力的原初创造性，进而企盼由人的生命冲动转向对精神创造的追求。”可见从生命出发“追求教育的精神建构，正是教育的理想追求”。
（一）关注生命情感
《心理学大辞典》认为：情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，其中安全与健康情感、受他人尊重与自尊情感、自我发展与自我实现情感是其主要价值。生命情感论者认为，生命情感关涉个体在世的一切作为，是建构个体人生的基础，生命情感的充沛、丰盈、活泼、亮丽、博大，是奠定幸福人生的基础。良好的生命情感“使个体生命向世界保持良好的积极开放姿态，个体乐于与周遭世界进行活泼丰富、富于爱心的交流，使个体在与世界的交流中充满感动、激情和想象，这些都是追求真、善、美的内在基础”。而积极的生命情感“引人振奋、达观，昂扬向上，朝气蓬勃，充满勇气，富于爱心，把人引向与周遭世界的活泼交流，成为人生的动力和光明之源”。在心理健康教育中应创造积极的生命情感体验的时空，关注个体作为活生生的生命体的真实存在，关注、尊重个体的身心价值需要，切实使人“在与外在世界的交往中对自我生命回眸关照，对自我生命状态乃至他者生命进行积极探询、品悟，萌生个体的生命情感”。促发“个体对自我生命的体认、肯定、接纳、珍爱，对生命意义的自觉、欣悦、沉浸(沉醉)，以及对他者生命乃至整个生命世界的同情、关怀与钟爱”。从而增进个体的生命情感体验，促发学生对真、善、美的自觉追求，使“安全与健康情感、受他人尊重与自尊情感、自我发展与自我实现情感”的价值得到真正落实，走向人生的幸福与欢乐。
（二）关注生命实践
教育本质上是实践的，教育的起点与终点是对生命的体悟与关怀。关注生命是教育学的基本品格，也是心理学智慧的源泉。华东师范大学叶澜教授创立的“新基础教育”以“生命・实践”为主旋律，以直面生命、关怀生命为基本价值追求，以“生命”“生活”“生成”为主要线索，直指“生命的体悟”，以对“生命”的理解和尊重为基本价值取向。他认为“真正的教育智慧就是建立在对自我生命、他人生命和对两者沟通的体悟的基础上”，倡导“教育是促进人的生命发展的一种独特的实践活动，即生命实践活动”。这为实施心理关怀、提升生命活力提供了一个理想的范式。教师要以生命的眼光看待教育教学工作，善于分析和理解孩子，切实把“爱”转化成为发现和挖掘每个学生生命独特价值的欣赏能力、透析能力，转化成为促使学生的生命获得主动健康发展的推动力，转化成为构建新型师生关系的感染力，通过与学生平等对话、坦诚交流，建立生命发展的共同体以及相应的运行机制。
（三）体验精神文化
日本学者池田大作基于生命的精神文化理念指出“文化的本质理所当然就是对人类生命和精神的开发。”而人类世界“当然不是指理论上可以认识到的世界，而是指在生命的进程中可以体验到的世界”（叔本华语）。笔者认为，生命的进程就是站在尊重生命的高度，把生命体验看作是理解人的一切活动的根源。从生命哲学意义上理解，体验精神文化正是生命焕发的归依，当然也是心理关怀的终极目标。因此，“在心理健康教育中，我们要立足构建生命文化的视野，让心理健康教育能真正触及到学生的‘生命世界’，珍视学生的生命，视透学生内在的‘生命发展需要’，由此带给学生的是真正的‘精神幸福’，促进学生精神和心灵的发展，形成一种底蕴深厚的心理健康‘生命文化’教育追求范式”。其本体追求就是要进行“深层的心理追问――关注人、完善人”，实施“理性的价值关怀――辩证地看待人、强调主体存在的意义、达成非功利性的意义指向、去‘泛知识化’的心理教育、去‘泛技术化’的心理治疗”。真正走向生命本真、生命体验和生命完善，从而全面塑造学生的精神人格，创设生命关怀的绚丽文化景观。
二、心理关怀的建构与实施：自主发展、积极教育、健康促进
《中小学心理健康教育指导纲要》指出，心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养身心健康、具有创新精神和实践能力的高素质人才。
（一）开展爱的教育，播撒爱的阳光
1. 教师要“心向孩子”
爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。德国著名现象学家舍勒认为：人是爱的存在，爱在人的存在中起着根本性的奠基作用。并将爱理解为感官之爱、生命之爱、精神之爱和信仰之爱，强调人的爱之丰盈、层级、差异和力量。心理健康教育要实施心理关怀，其实质就是通过爱的教育实施生命关怀、精神关怀。而爱意味着理解、尊重、关怀、支持、鼓舞、召唤等，这正是提高人的心理机能、提升人的精神品质的重要内容与途径。因此，在心理健康教育中教师要做到师爱无垠，大爱无痕，基于学生心理健康、人格提升、精神丰盈，尽心尽力，永远“心向着孩子”，即向着孩子生存和成长的固有本性与规律，想孩子之所想，做孩子之所做，与学生平等交往，尊重学生的人格，理解学生的言行，走进学生的内心世界，及时消除他们的内心烦恼、心理障碍，引领他们健康安全、积极愉快、负责有爱心地生活，动脑有创意地生活，以爱育爱，以心育心，让孩子在生活中体验积极的生命之爱、精神之爱和信仰之爱，从而优化积极心理品质，促进生命健康发展。
2. 引领学生学会关心
美国著名心理学家诺丁斯的《学会关心：教育的另一种模式》一书中指出，关心是个人的一种重要的心理品质，是处于关系之中的生命状态，它能够贯穿起生命最本质的部分，连接那些我们真正重视的东西：激情、态度、连续性、忧患和责任感。他还进一步强调“教育应该围绕关心主题来重新组织，关心是一切成功教育的基石。当代学校教育可以借助关心而重新焕发生机”。学会关心不仅是一种教育理念，更是一种教育追求，心理健康教育就要加强学生的心理关怀，引领学生学会关心，善于在生活中与周围的人建构积极健康的人际关怀网络，一方面善于“在富有关心性特点的人际关系和文化心理氛围中学习”，一方面善于在“践行关爱中学会关爱”，并且懂得以理解、尊重、信任、负责、合作、利他的精神去关爱他人，感受生命价值的无限美好。在班级活动中，善于与更多的同学、老师交往，培养健全、合群、乐学、自立的健康人格；在校外要多关心自然、社会、他人，培育“无限的人、无限的远方都与我有关”的崇高精神和高雅情趣，从而达成“教育的主要目的应该是培养有能力、关心人、爱人、也值得人爱的人”的美好理想。
（二）构建“主体―发展―积极”心理健康教育范式：注重人本关怀，促动积极发展
1. 构建“主体―发展性”心理健康教育模式
人是自我的主宰，是发展的主体。“主体―发展性”心理健康教育模式正是心理关怀或是生命关怀的最有效的教育范式。积极心理教育的宗旨是“优化心理机能，提升精神品质，形成和谐人格，服务人生幸福”。因此，在教育中要基于关怀，直面发展，以人为中心，尊重推崇学生的发展，弘扬生命存在的意义和主体独立自觉的价值，学校教师要创造一切条件满足学生的正常心理需要，加强积极引导，给予积极帮助，为学生创设快乐学习、幸福成长的环境，并充分去唤醒学生的主体意识，引领学生主动体验积极情感，主动改善心理机能，主动培育积极心理品质，切实让儿童时代是“欢乐、和平、游戏、学习和生长的时代”。(联合国《儿童生存、保护和发展世界宣言》，1990)
2. 倡导积极的心理健康教育
国学大师梁漱溟先生认为“生命本性可以说就是莫知其所以然的无止境的向上奋进，不断翻新”。“人之初，性本善”，从本质上说生命原本是以积极的状态呈向上向善发展趋势的。而积极体验有利于树立正向的体验价值。中国教育科学研究院孟万金教授提出了积极心理健康教育实施的十四项核心内容和途径，即增进主观幸福感、提高生活满意度、开发心理潜能、发挥智能优势、改善学习力、提升自我效能感、增加沉浸体验、培养创新能力、优化情绪智力、健全和谐关系、学会积极应对、充满乐观希望、树立自尊自信、完善积极人格。可见，积极心理健康教育重视开发人的积极潜能，注重培养积极的心理品质，塑造积极向上的心态，为幸福人生奠基。
为此，在教育过程中要面向全体，坚持从正面的积极的因素入手，用发展的视野，用积极的方法去开展教育活动，预防心理问题，消解心理障碍，发展多元智能；启用积极性评价（形成性评价与发展性评价）促进学生的积极情绪体验，发展学生的积极心理品质，实现“从只关注于修复生命中的问题到同时致力于建立生命中的美好品质”的生命关怀价值，切实从“生命”出发，用“积极的视角发现和解读问题的积极方面，用积极的途径培养积极的品质，用积极的思想浇灌积极的心灵，用积极的过程提供积极的情感体验，用积极的反馈强化积极的效果。
（三）开展学校健康促进活动，营造心理关怀大环境
学校健康的环境文化是激发和促进学生参加健康活动、主动培养健康意识、树立正确的健康信念、营造良好的心理氛围、形成良好的健康行为的重要内容。如完善物质建设场，提供物质保障；创设人文环境场，培育完整的有教养的人；营造人际环境场，建立催人奋发、和谐和乐、互尊互爱、尊重团结的人际环境，形成高雅的情感、态度与价值观念，等等。
心理关怀（生命关怀）关怀的是人的身心健康。在心理建康教育中我们可以借鉴学校健康促进理念，通过对健康行为，即人在身体、心理、社会各方面都处于良好状态时的行为表现的培育，达成健康促进，即在健康教育的基础上发展起来，旨在提高自我保健意识，降低健康危险因素，以达到尽可能高的健康水平和良好生产力状态的过程，以及心理关怀的目的。
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生命与健康教育范文6
1.生命教育、思想政治教育及心理健康教育的关系
1.1内涵生命教育的含义国内外学者有不同的理解。根据参阅资料，大多学者比较认同这一定义。所谓生命教育，就是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面和谐、主动、健康发展的教育。生命教育的内涵应该包括三个层面：一是引导学生认识生命，进而重视、珍惜生命；二是教育学生正确认识死亡，培养健康理性的死亡态度和有效行为；三是探讨生命的意义，提升对生命的尊重与关怀，陶冶健全人格。其目标就是教育引导学生认识生命现象、激发生命潜能，提高生命品质、捍卫生命尊严、实现生命价值，其核心在于引导学生正确理解生命，做好人生规划。正如马克思曾经说过：“任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。”拥有健康的生命是个体实现自我价值与社会价值的前提。思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想、政治观念和道德规范，对其成员进行有目的、有计划、有组织的影响，使他们的政治、思想、品德符合一定社会要求的教育实践活动。思想政治教育工作是实现其政治目标和任务而进行的以政治教育和思想教育为核心实践活动，它侧重于思想层面，主要是对大学生进行世界观、人生观、价值观、道德观、法制观的教育。心理健康教育是根据学生生理、心理发展的规律和特征，运用心理学基础知识和专业技术，对学生进行有关心理健康知识的传授，以及对部分出现心理问题、心理障碍的学生进行咨询与辅导，以此提高大学生的心理素质，维护心理健康，减少和预防心理疾病，从而达到心理和生理的内部平衡，增强社会适应能力，促进学生人格的健全发展。
1.2生命教育、思想政治教育及心理健康教育的区别理论基础不同：生命教育是以生命哲学、人本主义心理学和教育学作为理论基础的；思想政治教育以马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为理论指导；而心理健康教育是以心理学、教育学等为理论基础的。工作内容不同：生命教育主要是对大学生进行生命意识、生命价值和社会责任的教育。思想政治教育具有鲜明的时代性，不同时期强调的内容也不同，主要对人们进行政治教育、思想教育和道德品质教育，解决大学生的政治立场观点、态度和行为规范等问题。心理健康教育关注个人合理的心理需求，以塑造个人完善的人格，对学生普及心理健康知识，并对学生的不良情绪和问题行为进行心理辅导，帮助学生实现正确的自我认知和良好的社会适应，达到心理发展与人格成熟，不断提高大学生的心理素质，其教育核心问题是培养学生的健全人格。采用方法不同：思想政治教育常常采用讲课、报告、学习讨论、演讲比赛等形式；特别是给人谈话时，观点明确，通过说服、教育、灌输，要求学生接受所倡导的价值观的教育模式。心理健康教育与思想政治教育却有很大的不同，采用测量、矫正和咨询等方法。在咨询过程中，心理辅导老师不会把自己的价值观强加给学生，对他们的一些观点不采取否定的态度，而是合理有效的引导，运用心理学中的尊重、真诚、积极关注、共情等咨询技术，和学生建立信任关系，并通过一系列的心理调适方法，如渲泄，认知、合理情绪疗法等技术，帮助学生寻找缓解或解决心理冲突的途径。心理健康教育除了个别辅导外，还可以采取团体心理辅导的方式进行，使学生在团体中通过对各种活动的参与体验、感悟分享，从而达到良好的教育目标。生命教育主要通过讨论、课外活动等形式对大学生进行教育，主要利用业余时间走出校园，通过参加一些社会实践活动，是学生在活动中领悟到自身的责任、社会的责任和生命的意义。关注的主题内容不同：思想政治教育关注的是思想层面，主要是对大学生进行世界观、人生观、价值观、道德观、法制观的教育。心理健康教育主要避免或消除大学生心理压力而造成的心理应激、心理危机或心理障碍，预防精神疾患和心身疾病的发生，以积极的、正常的心理状态去适应当前社会的发展，增进心身健康，不断提高心理素质。生命教育比心理健康教育有更深的内涵和外延，它所关注的很多内容同时也是心理健康教育关注的问题，如“贫困压力、就业压力、厌世悲观、逃避责任、自卑感”。生命教育不仅关注每一种问题，并且还探讨其背后的深层次问题，如贫困压力引起生命价值的问题，由于失恋而引起的自杀问题等，其涉及到人生观、价值观等比较深刻的人生问题。生命教育与心理健康教育相比，它不仅关注自我身心的和谐、人与人的和谐以外，还关注个人与社会的和谐，以及人与自然的和谐发展问题。
1.3生命教育、思想政治教育及心理健康教育的联系广义上讲，高校思想政治教育包括生命教育和心理健康教育。在一些文件中是这样写的：生命教育和心理健康教育是高校思想政治教育的重要内容。高校把有关学生思想政治、世界观、人生观、价值观、道德观、法制观、生命观、心理健康教育都归属为思想政治教育的范畴。三者在很多方面既有区别，又有着千丝万缕的联系，但本质上都是以培养全面发展的人为宗旨。它们都是解决人的思想和心理问题，使人们在认识、情绪、意志和行为方面得到改善，从中受到教育和启发，得到成长和发展。三者在工作内容上互相交叉，在方法上互相补充。心理健康教育通过缓解学生内心压力、解决心理矛盾、改善心理状况，培养健康的心理品质，为思想政治教育创造条件；思想政治教育则是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使其形成良好的品德品质和行为习惯，这些对学生心理状况的稳定和改善又能发挥积极作用。在实际生活中，学生一些思想问题可以通过心理咨询的方式解决。同样，一些有心理障碍的学生也可以采取思想政治教育的方式，逐渐缓解其症状。思想政治教育也可以借鉴心理学的知识和咨询技术，比如积极关注、共情等来提高思想政治教育的成效。生命教育往往又融于思想政治教育和心理健康教育之中，涉及了很多心理健康教育未能充分关注的内容，比如生命伦理的问题、死亡教育、生命与社会及环境的关系教育、休闲及养生教育等，充分填补里教育中空白。因此，三者教育总是相互交叉渗透，互相补充，相辅相成，在育人过程中共同发挥作用，使学生建立与自己、与他人、与环境的互相尊重，最终实现人生目标的良好发展环境。
2.生命教育、思想政治教育及心理健康教育全面整合
2.1教育观念上的整合教育工作者要深刻认识到加强大学生思想政治教育的重要性，并了解当前高校思想政治教育的现状、要求和主要任务，充分认识到三者之间的关系。健康的心理是形成良好道德品质的基础，良好的思想道德素质是健康心理的重要前提，而生命教育又是贯穿思想政治教育的始终。高校要培养高素质合格人才，就必须使人才具有坚定地政治素养、科学的思想素质、良好的道德素质和心理素质。教育工作者要突破传统的德育观，从实际出发，把生命教育、思想政治教育及心理健康教育有机整合，充分发挥思想政治教育在培养人才中的作用，同时最大限度地实现教育功能，把当代大学生培养成为社会主义现代化建设需要的接班人和主力军。
2.2目标任务的整合生命教育是一种以生命为起点，发展生命，完善生命，以提升生命质量与意义为宗旨的新型教育。它认为教育过程是人生命成长的过程，使生命全面、均衡发展，成长为主体生命的过程，不断追求人生意义。大学生思想政治教育，是“以大学生全面发展为目标”。“全面发展”又是“三个代表”重要思想和党与国家的教育方针对高校思想政治教育的基本要求，“德”、“智”、“体”、“美”是“全面发展”的主要内容。心理健康教育是提高大学生的心理素质，充分开发潜能，培养乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。三者具有共同的教育目的，只是侧重点各有不同。将三者教育的目标加以整合，归纳出一个总体目标：即服从于社会主义新型学校培养人才的总体目标，为学生的全面和健康发展服务。
2.3教育内容的整合生命教育的内容：是以人的生命为主线，围绕生命的活动和生活的内容而组织的，旨在引导学生认识生命、珍爱生命、发展生命，提升学生的生存能力和生命质量，实现生命的意义和价值。主要包括生命意识教育、生命价值教育、生命责任感教育。思想政治教育的内容是以理想信念为核心，爱国主义为重点，世界观、人生观和价值为主线，以社会主义荣辱观为基础，促进学生全面发展为目标的素质教育。心理健康教育的内容：对大学生进行心理健康知识的普及、宣传，心理咨询，心理辅导、增强学生抗御挫折的能力，培养其积极、健康的心理意志品质，促进学生人格的健全发展。三者教育内容互相交叉渗透，但侧重点有所不同。世界观、人生观、价值观教育是思想政治教育最根本的内容，主要是阐述人生的理想、人生目的、人生态度和人生价值，引导学生树立为人民服务的思想，弘扬集体主义精神，把“社会主义荣辱观”落实到实际行动中去。这些阐述和要求都属于思想层面的，相当比较抽象的，缺乏从生命本体来探索生命的意义。然而在现实生活中，大学生往往对“人生为什么活着”、“人怎样活着”、“怎样人生才有意义”等比较抽象的问题感到困扰重重。特别是当面临人生挫折的时候，就会表现出悲观，甚至出现轻生或伤害生命的行为，这便暴露出传统思想政治教育内容的抽象化和生命教育现实化之间的矛盾。大学生的思想问题往往和心理问题交织在一起的，比如意志品质的磨练和理想信念的树立，不仅是心理健康教育的内容，而且也是思想政治教育的内容；人生意义既是思想政治教育的内容，同时也是生命教育的内容。这说明三者教育的内容具有交叉性和关联性。所以教育工作者应紧紧围绕培养高素质人才的总目标，从大学生实际需要出发，借鉴、吸收相关的心理学、思想政治教育学、伦理学、哲学的相关理论知识，将三者教育的内容加以整合，才能有效解决新形势下大学生中经常出现的问题。因此，高校要把生命教育、思想政治教育及心理健康教育内容进行有效的整合，形成一个完整的内容体系。无论是在教学过程中，还是实践活动中，尽量把抽象的内容转化为具体的内容，突出主题性、趣味性、针对性，只有这里才能达到良好的教育效果。
